Mục đích nghiên cứu của khóa luận: giới thiệu một số kiến thức và kỹ năng cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật không nước mắt nhằm thay thế các hình thức trừng phạt, kỷ luật học sinh tiêu cực. Giúp học sinh tự do phát triển khả năng, chủ động trong hành vi và sáng tạo trong các hoạt động tập thể, cá nhân những vẫn đảm bảo được kỷ luật của nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm đổi mới cách quản lý học sinh một cách chủ động, khoa học, thay đổi cách xử lý sai phạm của học sinh với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng. Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Tiểu học đồng thời giải quyết được các vấn đề thực tiễn trong trường Tiểu học
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường đã chứng minh giáo dục có vai trò to lớn trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Giao dục khơng chỉ vạch ra chiều hướng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó. Thực tiễn giáo dục cũng đã chứng minh sự phát triển tâm lý của trẻ em chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong những điều kiện của dạy học và giáo dục. Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “ Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và tồn dân”. Trong điều 27 của luật giáo dục, mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định là “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”. Chính vì thế, giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy, người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng. Điều đó cho thấy, phương pháp giáo dục có vai trò quan trọng quyết định đến hiệu quả của q trình giáo dục. Xuất phát từ bối cảnh xã hội hiện nay đang có những biến đổi mạnh mẽ, việc giáo dục học sinh ở nhà trường đang ngày càng đặt ra nhiều khó khăn và thách thức đối với nhà giáo dục. Đa số phụ huynh và giáo viên đều mong muốn trẻ có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, tự tin, chủ động, là “con ngoan trò giỏi”. Nhiệm vụ quan trọng nhất hay có thể nói là nghĩa vụ thiêng liêng của người làm giáo dục là khơng để học sinh thấy chán nản trường lớp, là để mọi trẻ đến trường cảm thấy được khích lệ, đạt được sự tự tin từ trường học và giáo viên. Đây là trách nhiệm của người làm giáo dục, và việc giáo dục chỉ có thể tốt khi trẻ có hi vọng và hạnh phúc về tương lai… Tuy nhiên làm thế nào để đạt được điều đó ln là câu hỏi khiến nhiều giáo viên trăn trở, đặc biệt với những học sinh thường hay mắc lỗi, bướng bỉnh Trong nhiều trường hợp học sinh mắc lỗi giáo viên thường dùng các hình phạt hà khắc như đánh đập, trách mắng để mong muốn các em thay đổi, sửa chữa. Song kết quả thường khơng được như mong muốn, thay vì làm theo ý của giáo viên thì các em trở nên khó bảo hơn, chống đối, khép mình hơn hoặc trầm cảm, thiếu tự tin. Kết quả các em thường học tập kém, phát triển khơng tồn diện về thể chất, tinh thần và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh ngày càng trở nên căng thẳng. Từ thực tiễn những chú trọng gần đây của ngành Giáo dục và Đào tạo về sự quan tâm đến phương pháp giáo dục cũng như đi tìm kiếm phương pháp giáo dục học sinh hiệu quả. Thì việc giáo dục học sinh bằng phương pháp kỷ luật trách phạt khơng còn phù hợp nữa. Nó chỉ làm các em thiếu tự tin vào giá trị của bản thân mình Thực tế hiện nay trong nhà trường đã có một số học sinh nảy sinh những hành vi tiêu cực mà nhà giáo dục cần có biện pháp để phòng ngừa và ngăn chặn kịp thời nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Vậy phải làm nào để giáo dục học sinh một cách tồn diện mà khơng làm tổn thương đến thể xác và tinh thần các em đang trở thành mối quan tâm lớn của ngành giáo dục. “Phương pháp kỷ luật tích cực” có lẽ là một giải pháp tốt cho vấn đế này. Nhằm tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm và tự giác rèn luyện mà giáo viên khơng cần dùng đến đòn roi. Xuất phát từ những lý do trên, em đã mạnh dạn chọn đề tài “Phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học ” để nghiên cứu. Đứng trên cương vị là một giáo viên tương lai em hi vọng có thể đóng góp được một phần nhỏ trong việc tìm kiếm các phương pháp giáo dục học sinh một cách hiệu quả và phù hợp Mục đích nghiên cứu Giới thiệu một số kiến thức và kỹ năng cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật khơng nước mắt nhằm thay thế các hình thức trừng phạt, kỷ luật học sinh tiêu cực Giúp học sinh tự do phát triển khả năng, chủ động trong hành vi và sáng tạo trong các hoạt động tập thể, cá nhân những vẫn đảm bảo được kỷ luật của nhà trường Giúp giáo viên chủ nhiệm đổi mới cách quản lý học sinh một cách chủ động, khoa học, thay đổi cách xử lý sai phạm của học sinh với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng đắn Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh tiểu học đồng thời giải quyết được các vấn đề thực tiễn trong trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Đề tài này tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục học sinh tiểu học bằng hình thức “kỷ luật tích cực” và “kỷ luật khơng nước mắt” Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Nghiên cứu đặc điểm của học sinh tiểu học Đề xuất một số phương pháp kỷ luật học sinh tiểu học tích cực và khơng nước mắt Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp phân tíchtổng hợp Phương pháp thực nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC, KỶ LUẬT KHƠNG NƯỚC MẮT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I. Phương pháp giáo dục 1.1. Khái niệm chung về phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục là những cách thức, biện pháp tác động của giáo viên đến học sinh, là những con đường hợp lý về mặt sư phạm để tổ chức cuộc sống cho học sinh, nhằm mục đích hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm , rèn luyện thói quen, hành vi của con người mới về chính trị, tư tưởng, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ, lao động Phương pháp giáo dục là tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh, được thực hiện trong sự thống nhất với nhau nhằm thực hiện các nội dung giáo dục để đạt được mục đích giáo dục + Phương pháp giáo dục là một thành tố quan trọng của q trình giáo dục.Nó có mối quan hệ với các thành tố khác của q trình giáo dục + Phương pháp giáo dục thể hiện sự thống nhất biện chứng giữa cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh + Tác động của giáo viên là tác động chủ đạo, còn tự giáo dục của học sinh được thực hiện dưới tác động chủ đạo của giáo viên 1.2 Đặc điểm của phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục cũng như bản thân q trình giáo dục diễn ra hết sức phức tạp và nó có những đặc điểm sau: Qúa trình giáo dục về bản chất là q trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh, vì vậy, phương pháp giáo dục chính là cách thức tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao lưu cho trẻ theo mục đích giáo dục Qúa trình giáo dục được diễn ra theo ba khâu, bắt đầu từ nhận thức, thái độ đến hành vi.Như vậy, phương pháp giáo dục phải là cách thức tác động đến từng khâu đồng thời đến tất cả các khâu của q trình giáo dục Đối tượng của giáo dục là con người, mỗi con người có những nét độc đáo về mặt tâm lý, ý thức, điều kiện sống, hồn cảnh giáo dục, trình độ nhận thức Do đó, phương pháp giáo dục phụ thuộc vào từng đối tượng cụ thể, từng tình huống cụ thể, mỗi cá nhân có một cách giáo dục, mỗi tình huống có một phương pháp giáo dục, khơng thể có phương pháp chung, hiệu quả đối với tất cả mọi học sinh 1.3. Phân loại phương pháp giáo dục Xung quanh vấn đề phân loại phương pháp giáo dục, có nhiều cách phân loại khác nhau. Tuy nhiên, cách phân loại dựa trên lý thuyết Tâm lý học về hoạt động là phù hợp hơn cả Theo lý thuyết này, bất kỳ hoạt động nào cũng có bốn yếu tố: ý thức về q trình hoạt động; tổ chức hoạt động; kích thích, điều chỉnh hoạt động và kiểm tra; đánh giá hoạt động Hoạt động giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, nó có bốn yếu tố Tương ứng với bốn yếu tố có bốn nhóm phương pháp tương ứng Nhóm 1: Nhóm các phương pháp hình thành ý thức và tình cảm cá nhân Nhóm 2: Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động để hình thành kinh nghiệm ứng xử và kĩ năng, kĩ xảo Nhóm 3: Nhóm các phương pháp kích thích và điều chỉnh hành vi ứng Nhóm 4: Nhóm phương pháp đánh giá hành vi và hoạt động của học xử sinh 2. Tìm hiểu hệ thống các phương pháp giáo dục 2.1. Tìm hiểu nhóm phương pháp hình thành ý thức và tình cảm cá nhân (Phương pháp thuyết phục) a. Khái niệm Ý thức cá nhân là một tổng thể thống nhất giữa tri thức và niềm tin cá nhân về những chuẩn mực đã được quy định Thuyết phục là phương pháp tác động trực tiếp đến nhận thức và tình cảm của học sinh thơng qua việc phân tích, so sánh, dẫn chứng, kết luận, khiến cho người được giáo dục hiểu , đồng tình, chấp nhận, biết nhận xét, phân biệt, có tình cảm tích cực và mong muốn thể hiện trong cuộc sống Vấn đề thuyết phục làm cho học sinh hình thành và chuyển biến về ý thức, tư tưởng, tình cảm, từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, từ biết đến tin và có tình cảm, xúc cảm tích cực để hành động đúng b. Các phương pháp thuyết phục cụ thể Phương pháp đàm thoại Đàm thoại là phương pháp trò chuyện, trao đổi giữa nhà giáo dục và học sinh, hoặc giữa các học sinh về các chủ dề đạo đức, thể chất, thẩm mĩ và lao động, có tác dụng hình thành và củng cố nhận thức, tình cảm và niềm tin cho học sinh Mục đích của đàm thoại nhằm lơi cuốn học sinh vào các sự kiện, các hiện tượng và tình huống trong cuộc sống, trên cơ sở đó mà hình thành ý thức và thái độ đúng đắn đối với hiện thực cuộc sống. Nội dung của đàm thoại càng gắn với kinh nghiệm sống của học sinh thì càng có hiệu quả Việc sử dụng phương pháp đàm thoại cần bảo đảm các u cầu sau: + Xác định mục tiêu, u cầu đàm thoại + Chuẩn bị những chủ đề sinh động, hấp dẫn, sâu sắc và có ý nghĩa giáo dục + Đề tài phải được thơng báo trước để học sinh chuẩn bị đàm thoại + Khi đàm thoại phải biết khêu gợi, tạo tình huống có vấn đề để lơi cuốn học sinh tham gia + Cuối buổi đàm thoại nên hướng dẫn cho học sinh tự rút ra các kết luận, có đánh giá tổng kết để chốt lại những quan điểm, những giải pháp đúng đắn để học sinh hiểu đúng các vấn đề đàm thoại Phương pháp kể chuyện: Kể chuyện là phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu bộ và nét mặt để kể lại, thuật lại một cách sinh động một câu chuyện nào đó có ý nghĩa giáo dục Phương pháp này có tác dụng đặc biệt với học sinh lứa tuổi nhỏ Qua nội dung câu chuyện và cách thức kể chuyện của nhà giáo dục, có thể hình thành và phát triển được học sinh khả năng nhận thức thế giới xung quạh, tình cảm, xúc cảm tích cực và niềm tin đúng đắn. Học tập được những gương tốt và tránh được những gương xấu với óc phê phán, nhận xét và đánh giá Sử dụng phương pháp này cần lưu ý các điểm sau: + Lựa chọn những câu chuyện sinh động, hấp dẫn, chứa đựng nhiều tình huống giáo dục cần thiết + Khối lượng câu chuyện phải phù hợp với thời gian và đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của học sinh + Lời nói phải sinh động, diễn cảm, giọng nói, nét mặt phải ln ln thay đổi cho phù hợp với tình tiết của cốt truyện, gây được sự chú ý và những cảm xúc mạnh mẽ, sâu sắc ở học sinh + Khi kể chuyện phải kèm theo tranh ảnh để minh họa cho hấp dẫn, gây ấn tượng người nghe + Cần phải theo dõi nét mặt, thái độ của người nghe để kịp thời điều chỉnh cách kể chuyện Phương pháp giảng giải và khuyên răn: Giảng giải là phương pháp giáo viên dùng lời nói để giải thích, chứng minh các chuẩn mực xã hội đã được quy định, nhằm giúp học sinh hiểu và nắm được ý nghĩa, nội dung và quy tắc của việc thực hiện các chuẩn mực này. Nhờ đó mà học sinh có thể lĩnh hội một cách tích cực những chuẩn mực xã hội, hình thành được tình cảm, niềm tin để có thể tự giác thực hiện những chuẩn mực này với thái độ và động cơ đúng đắn Những lưu ý: + Chuẩn bị nội dung về những chuẩn mực nào đó để giảng giải phải đầy đủ, chính xác + Khi giảng giải phải dùng lời nói rõ ràng, khúc chiết, khơng dài dòng, lan man + Lập luận phải chính xác, logic, dễ hiểu + Có thể minh họa bằng tranh ảnh, bằng những ví dụ thực tế + Cần phải thu hút học sinh tham gia vào q trình giảng giải Nên tạo điều kiện để học sinh có thể liên hệ thực tế, với bản thân Phương pháp nêu gương Nêu gương là dùng phương pháp dựa trên cơ sở tâm lí hay bắt chước của người được giáo dục, nhất là trẻ em, dùng những tấm gương sáng của cá nhân hay tập thể để kích thích người được giáo dục học tập và làm theo Điều cần nhấn mạnh khi nói đến phương pháp giáo dục này là tầm quan trọng, có ý nghĩa quyết định đó chính là tấm gương của chính bản thân nhà giáo dục. Vì vậy trong q trình giáo dục học sinh nhà giáo dục khơng chỉ nêu gương mà còn cần phải làm gương cho học sinh Song để phát huy được tác dụng của phương pháp này cần lưu ý: + Phải lựa chọn những tấm gương sáng, gương phản diện phù hợp với mục tiêu, mục đích giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh + Những gương được lựa chọn phải có tính khả thi để học sinh có thể học tập được Thơng qua các buổi sinh hoạt lớp, giáo viên giúp học sinh học những kỹ năng quan trọng sau đây: Tơn trọng lẫn nhau Khích lệ lẫn nhau Để học sinh cùng thảo luận cách áp dụng hệ quả logic Các bước để tổ chức một buổi sinh hoạt lớp: Bắt đầu bằng sự khích lệ, khen ngợi để giảm thái độ im lặng của lớp và tăng tính hợp tác của học sinh Nêu vấn đề cả lớp muốn thảo luận ( giáo viên có thể đề nghị ) Giải quyết vấn đề ( trực tiếp hỏi học sinh, lắng nghe ý kiến của học sinh ) Lập kế hoạch thực hiện ( chú ý cho học sinh được lựa chọn thời gian bao giờ các em sẽ thực hiện đề xuất đã được thơng qua, nhất trí ) Một số lưu ý khi thiết lập nội quy: + Việc thiết lập nội quy lớp học không làm phức tạp hơn nội quy nhà trường mà chỉ làm rõ hơn nội quy và mang lại hiệu quả cao + Học sinh được tham gia thiết lập nội quy, sẽ làm cho các em thể hiện trách nhiệm của bản thân tốt hơn + Hướng dẫn: hướng dẫn phải rõ ràng, cụ thể + Nhắc nhở: là lời nhắc để các em suy nghĩ, nhớ lại và quyết định hành động + Cho các em biết hệ quả với hành vi lựa chọn + Cảnh cáo: khơng phải là đe dọa, mà nhắc nhở các em nghĩ về một hậu quả xấu của một hành vi nào đó có thể xảy ra + Giáo viên thể hiện mong muốn: khích lệ các em có một hành vi cụ thể nào đó Tóm lại, thiết lập nội quy , nề nếp trong lớp học là một phương pháp quan trọng để duy trì trật tự, nề nếp trong lớp học, rộng hơn là ngồi xã hội. Khi thiết lập nội quy cả giáo viên và học sinh đều được tham gia và cùng cảm thấy mình thoải mái, hài lòng vì đã góp phần đưa ra các quyết định đó. Vì thế xác suất làm theo các quyết định được thống nhất đó cao hơn là việc bị áp đặt c. Thời gian tạm lắng Phương pháp dùng thời gian tạm lắng là một phương pháp kỷ luật có hiệu quả nhưng cũng dễ gây tranh cãi. Bởi nếu khi áp dụng phương pháp thời gian tạm lắng mà khơng tn thủ theo ngun tắc thì nó sẽ trở thành hình thức trừng phạt Thời gian tạm lắng là thời gian học sinh đang hoặc có nguy cơ thực hiện hành vi khơng mong muốn( như trêu chọc, đánh bạn ) bị tách ra khỏi hoạt động mà học sinh đang tham gia. Trong lúc “ tạm lắng ” các em phải ngồi một chỗ, khơng được trò chuyện hay tham gia hoạt động như những người khác. Việc này diễn ra trong một khơng gian và thời gian nhất định (cách ly) để cho học sinh bình tĩnh trở lại, suy nghĩ về hành vi khơng đúng mực của mình và tiếp tục tham gia các hoạt động đang diễn ra Đặc biệt, chỉ áp dụng phương pháp này khi học sinh đang hoặc có nguy làm tổn thương đến người khác hoặc chính bản thân mình. Khơng nên dùng thời gian tạm lắng như là biện pháp ưu tiên khi trẻ có hành vi khơng mong muốn Một số ngun tắc cơ bản( để thời gian tạm lắng khơng trở thành trừng phạt ) Thời gian tạm lắng khơng được mang tính chất nhục mạ học sinh: làm cho học sinh thấy sợ hãi, bị làm trò cười Thời gian tạm lắng khơng được dài hơn khoảng thời gian học sinh bình tĩnh trở lại: khi các em đã bình tĩnh lại rồi hãy giải thích hành vi nào là phù hợp, hành vi nào là khơng phù hợp hay khơng thể chấp nhận được Khơng đe dọa : đừng nói với học sinh những lời đe dọa.Học sinh sẽ nhầm lẫn đây là kỷ luật tiêu cực, và tỏ thái độ khơng hợp tác. Vì thế thời gian tạm lắng sẽ khơng có hiệu quả Nếu các em rất lo lắng, bối rối hay khó chịu thì hãy giúp các em bình tĩnh lại một chút trước khi dùng thời gian tạm lắng. Phương pháp này thường hiệu quả nhất với trẻ 69 tuổi. Thời gian ngắn dài tùy theo tuổi( lấy số phút ứng với số tuổi cho dễ nhớ, tùy theo tính chất hoặc mức độ mắc lỗi, miễn sao cho trẻ hiểu được thơng điệp của giáo viên) Phương pháp kỷ luật khơng nước mắt 2.1 Khái niệm Nước mắt: là một dạng dung dịch lỏng (nước) được tiết ra từ bộ phận mắt trên cơ thể thơng qua tuyến lệ + Về mặt tâm lý: nước mắt của con người là những biểu hiện sinh sộng cho trạng thái tâm lý đặc biệt là khi người ta khóc (có thể khóc do buồn, đau khổ, sợ hãi hoặc có thể khóc do hạnh phúc, vỡ òa trong sung sướng ). Những giọt nước mắt được gọi là giọt lệ, được tiết ra và thơng thường được tiết ra rất nhiều Phương pháp kỷ luật khơng nước mắt là một hình thức giáo dục đưa con trẻ vào khn khổ theo u cầu người lớn mà khơng cần dùng đến đòn roi, khơng cần qt mắng và khơng làm tâm lý con trẻ phải sợ hãi, khơng làm các em rơi nước mắt 2.2 Đặc điểm Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác của học sinh Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh Tạo tâm lý thoải mái, không áp lực cho học sinh, tăng sự tự tin và tinh thần tốt cho các em Nói “khơng” với bạo lực Giup học sinh thực hiện u cầu của giáo viên một cách tự nguyện, tự giác thơng qua phương pháp giáo dục nhẹ nhàng, khơng ép buộc và cưỡng 2.3 Các phương pháp kỷ luật khơng nước mắt Tùy từng hồn cảnh và tính cách của học sinh mà chúng ta lựa chọn các hình thức kỷ luật khác nhau sao cho phù hợp. Dưới đây là một số phương pháp kỷ luật khơng nước mắt để giáo dục học sinh một cách khoa học và tự chủ a Quy tắc thưởng phạt Khi muốn áp dụng phương pháp này thì giáo viên và học sinh phải thảo luận và đưa ra luật. Giao viên cần dùng lời lẽ để thuyết phục học sinh và cùng nhau đưa ra 1 bộ luật cho lớp học để cả lớp cùng thực hiện (buổi sinh hoạt lớp). Luật đó sẽ là cơ sở để thưởng phạt học sinh một cách hiệu quả Và chỉ áp dụng luật cho những lỗi thường xun, khi mắc lỗi thường xun thì giáo viên mới phạt được. Đối với những lỗi mới thì việc đầu tiên là cần có luật mới còn muốn phạt học sinh cần có 2 điều kiện đó là luật và “ thường xun” để những hành vi khơng đúng mực của học sinh khơng tiếp tục nữa Vậy, chúng ta đặt ra câu hỏi là “Mấy lần là thường xun?”. Việc đó còn tùy thuộc vào khả năng của từng học sinh. Một học sinh có trí nhớ tốt thì 23 lần là thường xun, còn học sinh có trí nhớ khơng tốt thì 2030 lần là thường xun vì khả năng mỗi người là khác nhau. Đối với học sinh Tiểu học thì quy tắc thưởng phạt phải dựa trên kết quả, thái độ của học sinh. Vì vậy giáo viên cần khéo léo, linh hoạt khi sử dụng quy tắc này Đặc điểm của quy tắc thưởng phạt là: Kết hợp giữa nghiêm khắc và mềm mỏng Thưởng phạt trên cái muốn, khơng thưởng phạt trên cái cần Vậy muốn là gì, cần là gì? Chúng ta ai cũng có phần con và phần người Phần con, cần: ăn, uống, ngủ, thở, vệ sinh, an tồn, hoạt động… Phần người, cần: u thương, học hành, lắng nghe, tơn trọng, phát triển, cảm thơng, phát biểu, suy nghĩ Trên đây tạm gọi là 1 nhu cầu căn bản của một con người, là những cái gọi là cái cần. Vậy, phạt trên cái muốn là sao? Ví dụ: Chơi:chơi vui, an tồn là đủ rồi cái này là cái cần Khơng em muốn chơi trò này cơ đây là cái muốn Học bài: ghi bài, ngồi ngoan ngỗn là được rồi cái này là cái cần Khơng em muốn được phát biểu đây là cái muốn Các em có quyền học hỏi, quyền được vui chơi nên một ngày các em cần sử dụng internet, truyện tranh… cái đó là cái cần Trên thời gian bao lâu là cái học sinh muốn Do đó, nếu học sinh khơng nghe lời chúng ta sẽ lấy đi cái các em muốn chứ khơng phải cái các em cần. Điều giáo viên cần là phải sáng suốt và hiểu được tâm lý của học sinh để biết các em muốn điều gì để dùng lời khen đúng chỗ, động viên mỗi khi trẻ có hành vi đúng, thưởng cho các em mỗi khi làm điều tốt. Đồng thời cũng có những hình thức xử phạt hợp lý và khơng dùng đến bạo lực Một cơng cụ hỗ trợ trong quy tắc thưởng phạt là: Bảng điểm Trên bảng điểm ghi rất rõ các việc nên làm sẽ được cộng điểm và các việc khơng nên làm sẽ bị trừ điểm. Đặc biệt là Bảng điểm sẽ có 2 cột dành cho giáo viên và học sinh. Và chúng ta sẽ tổng kết cuối mỗi tuần 1 điểm sẽ là phần thường nhỏ, 2 điểm phần thưởng to hơn…Nếu khơng thực hiện sẽ phạt theo luật. Và phải thường xun khích lệ, khuyến khích các em vì thế giáo viên cần kiên nhẫn và linh hoạt để thưởng phạt học sinh hợp lý và hiệu Khơng khí của lớp học được bắt nguồn từ người đứng đầu. Khi có sự mềm mỏng của giáo viên bao gồm phần thưởng và sự kiên quyết bao gồm hình phạt, học sinh sẽ thấy bối rối và sợ hãi trước những đánh giá về chúng Nhưng khi giáo viên vừa mềm mỏng vừa kiên quyết, giáo viên giúp các em trở nên có trách nhiệm, tin cậy, kiên cường, tháo vát, có năng lực, biết quan tâm và tự tin b Nghệ thuật khen chê Lời khen và tiếng chê ln là gia vị khơng thể nào thiếu trong cuộc sống Con người ta dù lứa tuổi nào cũng thường ưa những lời nói dễ nghe. Đặc biệt đối với học sinh Tiểu học, những lời khen ngợi ln là động lực, là vũ khí mà giáo viên cần thường xun sử dụng nhằm đạt được những mục đích giáo dục nhất định. Tuy nhiên, khen chê nếu khơng đúng cách sẽ trở nên phản tác dụng và giảm giá trị, thậm chí gây hậu quả khơng tốt đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Mục đích của việc khen chê đối với học sinh Tiểu học: Hiểu được phương thức khen đúng cách và khích lệ tinh thần học sinh Thầy cơ sẽ hiểu được phương pháp và cách thức chê con trẻ để trẻ khơng thấy mình bị chỉ trích nặng nề mà lại sẵn sàng sửa lỗi mỗi khi sai phạm Thầy cơ hiểu được những sai lầm khi khen chê con trẻ và biết được cách khắc phục khiến con trẻ tâm phục khi phạm lỗi và khiến con biết lắng nghe khi thầy cơ nói Nghệ thuật khen Khen cần sự trung thực (nếu khơng trung thực sẽ khuyến khích hành động đáng chê) Khen cần sự chân thành (nếu khơng sẽ là hối lộ tinh thần) Khen cần chi tiết (nên khen những chi tiết nhỏ, khơng cần phải chọn những cái vĩ đại để khen) Khơng vừa khen vừa chê các em Cơng thức để khen: HỌC SINH + HÀNH ĐỘNG Vì nếu khơng làm như thế học sinh sẽ khơng biết mình tốt điểm nào để cố gắng cho những lần sau Nghệ thuật chê: Khơng làm tổn thương học sinh mà chỉ để xây dựng Trong lời chê, chủ ngữ phải là hành động, lời nói, hay sự việc, đừng bao giờ là “học sinh” để các em bị chê khơng cảm thấy bị tấn cơng và có những cảm xúc tồi tệ Nói tên hành động rõ ràng, cụ thể Giải thích cho những hành động khơng đúng chuẩn mực của học sinh là đúng/sai, nên/khơng nên để giúp học sinh nhận ra lỗi lầm Ý nghĩa của nghệ thuật khen chê: Khen ngợi giúp đẩy lùi những hành vi khơng tốt Khen ngợi là phần thưởng tinh thần to lớn với học sinh: Nhiều khi chúng ta chỉ cần một lời khen để trao thưởng cho hành vi hay kết quả tốt mà học sinh đạt được. Lời khen chính là nguồn khích lệ tinh thần lớn với các em Khen ngợi tạo động lực để học sinh làm những điều tốt hơn nữa: Trẻ con cũng như người lớn, đều mong muốn nhận được những phản hồi tốt từ người khác. Khi nhận được phản hồi là những lời khen, các em sẽ cảm thấy hào hứng và muốn thực hiện hành vi được khen đó vào lần sau Khen ngợi giúp học sinh tự tin hơn về bản thân: Khi học sinh khơng chắc chắn mình có làm tốt hay khơng, hoặc tự ti về khả năng của mình, thì một lời khen của giáo viên sẽ khiến học sinh củng cố được niềm tin và phấn đấu hơn Bên cạnh những lời khen ngợi, cần có những lời chê để học sinh nhận ra được hành động sai lệch của mình. Tự bản thân thấy có lỗi và cần sửa chữa Nghệ thuật chê cũng làm cho học sinh biết được khuyết điểm của bản thân và dần dần khắc phục, hồn thiện c. Quy tắc ứng xử Khái niệm Ứng xử là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ứng của con người trước sự tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất định được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của con người nhằm đạt kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau Mục đích cuối cùng của quy tắc ứng xử này là để cả giáo viên và học sinh có thể cùng trải nghiệm nhiều hơn những niềm vui, sự hợp tác, sự tơn trọng và tình u thương trong cuộc sống và trong các mối quan hệ. Qua cách ứng xử khơn khéo của người giáo viên, học sinh sẽ tránh khỏi được những sai lầm và dễ dàng khun nhủ, giáo dục các em. Điều giáo viên làm khơng bao quan trọng bằng cách giáo viên làm. Cảm xúc và thái độ đằng sau việc chúng ta làm sẽ quyết định cách chúng ta làm. Cảm xúc đằng sau những từ chúng ta nói thường thể hiện rõ nhất trong giọng điệu khi nói. Vì vậy những cảm xúc hay suy nghĩ tiêu cực sẽ khiến chúng ta khơng nhận được sự hợp tác từ học sinh. Bằng việc xóa bỏ những thái độ như vậy, giáo viên cần cư xử một cách lý trí và đầy tình u thương Dấu hiện về sự hài lòng trong giao tiếp với học sinh: + Cảm giác thoải mái, dễ chịu + Thấy mình được tơn trọng + Cảm thấy người khác lắng nghe mình + Thấy tự tin và phát huy khả năng của bản thân + Muốn được tiếp tục Ngun tắc khi sử dụng cách thức ứng xử: Làm gương cho nhau: học sinh cũng có rất nhiều điều hay và điều tuyệt vời mà giáo viên chúng ta cần noi gương Chuẩn bị tinh thần cho học sinh: đừng hành động và kỷ luật đột ngột, khơng có thơng báo trước vì làm vậy học sinh sẽ cảm thấy uất ức và căng thẳng Luôn luôn đặt câu hỏi mở: điều này khiến cho mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh tốt hơn rất nhiều 1 lần/1 bài học: khi học sinh vi phạm, giáo viên sẽ chỉ dạy cho học sinh rút ra được 1 bài học qua 1 hành động của trẻ Ý nghĩa của quy tắc ứng xử: + Đối với giáo viên Ứng xử tốt sẽ làm giúp học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật, nhờ đó giáo viên giảm được áp lực quản lý lớp học, được học sinh tin tưởng, tơn trọng. Chính trong mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh mà mơi trường tâm lý trong dạy học và giáo dục được cải thiện, hiệu quả các hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức sẽ cao hơn. Đây là điều kiện quan trọng để thực hiện mục tiêu dạy học và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường + Đối với học sinh Ứng xử tích cực sẽ khiến học sinh thấy tự tin trước đám đơng, chủ động hơn trong thực hiện các nhiệm vụ học tập và giáo dục. Do đó mà phát huy được khả năng của bản thân. Điều quan trọng là các em thêm nhiều cơ hội để chia sẻ với thầy cơ và bạn học, cảm nhận được giá trị của mình vì thấy mình được người khác quan tâm, tơn trọng và lắng nghe ý kiến CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I. Bối cảnh và quan điểm 1. Thực trạng Các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là nhắc nhở, phê bình, thơng báo với gia đình, cảnh cáo, được các trường tiểu học thực hiện nghiêm túc và cơng khai, đảm bảo cơng bằng cho học sinh trong việc khen thưởng và kỷ luật. Tuy nhiên, các biện pháp kỷ luật này còn khá “khơ cứng” đối với một số học sinh có biểu hiện chậm tiến về đạo đức. Khơng ít giáo viên hiện nay vẫn quan niệm khi học sinh mắc lỗi thì chỉ có cách giáo dục duy nhất, hiệu quả nhất là trừng phạt + Trừng phạt thân thể: là những hành vi gây ra thương tích, đau đớn trên cơ thể trẻ em, làm ảnh hưởng đến sự phát triển về thân thể của trẻ em(đánh, véo, kéo tai, giật tóc ) + Trừng phạt về tinh thần: là những hành vi gây ra tổn thương về mặt tâm lý, tình cảm, tinh thần của trẻ em( la mắng, dọa nạt, làm bẽ mặt ) Gây hậu quả nghiệm trọng tới chất lượng giáo dục, đặc biệt là ảnh hưởng sâu sắc tới các em học sinh Kỷ luật tích cực là một biện pháp giáo dục hồn tồn khác với lối giáo dục truyền thống theo kiểu “trừng phạt”. Hình thức này đã được các nhà trường quan tâm chỉ đạo thay thế hình thức kỷ luật cũ. Nhưng vẫn chưa thực sự thay đổi và còn nhiều hạn chế bất cập 2. Ngun nhân của hiện tượng trừng phạt Do còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến Nhận thức hạn chế của người lớn Giáo viên có phương pháp giáo dục học sinh chưa phù hợp, thiếu kinh nghiệm, áp lực từ cơng việc, gia đình Do đạo đức nghề nghiệp Do học sinh có những khó khăn và rào cản trong học tập, những khó khăn về xã hội như bị ngược đãi, bức xúc về gia đình, nên các em còn mắc lỗi khi ở trường 3. Hậu quả của việc sử dụng các biện pháp trừng phạt học sinh Biện pháp trừng phạt học sinh là hình thức kỷ luật mang tính bạo lực, khiến học sinh bị tổn thương khơng chỉ về thể xác mà cả tinh thần. Nó gây ảnh hưởng xấu đến: Sự phát triển của học sinh( sức khỏe, tâm lý, tính cách, trí tuệ, đạo đức ) Mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh( học sinh mất niềm tin, xa lánh, khơng hợp tác với giáo viên ) Chất lượng giáo dục( học sinh chán học, học tập sa sút, bỏ học ) Trật tự, an tồn xã hội( học sinh có những hành vi lệch lạc, phạm pháp ) 4. Một số kỹ năng giúp giáo viên ứng xử tích cực Lắng nghe tích cực Lắng nghe một cách chân thành, gợi mở Hiểu rõ nội dung học sinh cần nói Hiểu rõ được cảm xúc của học sinh Những điều cần tránh khi lắng nghe tích cực: Khơng chú ý, sao nhãng, gây mất hứng thú của học sinh Phán xét, chỉ trích, trách mắng học sinh Đổ lỗi cho học sinh mà khơng xem xét rõ vấn đề Hạ thấp, xem thường học sinh Ngắt lời khi học sinh đang nói Đồng tình kiểu thương hại Ra lệnh, đe dọa II. Tình huống sư phạm Dưới đây là các tình huống sư phạm mà giáo viên Tiểu học sẽ gặp phải và gợi ý cách xử lý phù hợp khi áp dụng Phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt: Tình huống 1: Kiên, 11 tuổi, sang lớp bên cạnh chơi cùng những bạn khác và sơ ý đánh vỡ chiếc bình hoa Giao viên nên bình tĩnh và nói với học sinh “Cơ biết là em đã đánh vỡ chiếc bình hoa của lớp bạn. Gio em định làm thế nào đây? Cơ giáo phải sử dụng giọng nói nhẹ nhàng nhưng cương quyết. Khun bảo em sang lớp bạn để xin lỗi và sửa chữa lỗi lầm. Tuy trẻ mắc lỗi nhưng điều quan trọng là để trẻ biết tự nhận trách nhiệm khắc phục lỗi đó mà khơng làm lòng tự trọng, tính tự tin của trẻ bị tổn hại Tình huống 2: Một số em học sinh lớp 5 vì mải chơi nên khơng nghe tiếng chng reo và vào lớp muộn Cơ giáo nên đề cập chuyện này vào giờ sinh hoạt lớp, cùng các em xem lại nội quy của lớp và thực hiện. Sau đó u cầu các em tìm ra các giải pháp để giúp bạn mải chơi vào lớp đúng giờ và nhắc nhở nhẹ nhàng với các em Tình huống 3: Trong giờ học, khi đang giảng bài một học sinh đã làm mất trật tự Tạm ngưng bài giảng, nghiêm nét mặt, hướng mắt về phía có học sinh làm mất trật tự, đợi lớp ổn định rồi tìm hiểu ngun nhân vì sao em mất trật tự trong giờ học, sau đó nhắc nhở em nhẹ nhàng Tình huống 4: Vinh, 7 tuổi, đang chơi chiếc ơ tơ bằng nhựa màu đỏ trong lớp, bỗng nhiên bạn Ngọc tới lấy và chạy ra chỗ khác định chơi vì Ngọc cũng rất thích chiếc ơ tơ này. Vinh thấy thế lao đến giằng lại. Hai bạn giằng nhau, xơ đẩy, Vinh đã cắn Ngọc rất đau làm cho Ngọc khóc. Vinh cũng khóc theo Nguy cơ xung đột vẫn còn Giáo viên phải cẩn thận để dùng phương pháp tạm lắng đúng cách Vinh cần tạm lắng để học cách bình tĩnh trở lại, giải tỏa cơn tức giận và khơng phá đồ chơi. Khi Vinh đã bình tĩnh trở lại giáo viên có thể giải thích lí do tại sao và nói với em rằng tức giận là chuyện bình thường nhưng làm hỏng đồ chơi hoặc làm bạn đau thì khơng được. Lần sau có thể gợi ý cho Vinh chọn một món đồ chơi khác để trao đổi với Ngọc, hoặc gợi ý cả hai cùng chơi chung Tình huống 5: Trong khi chấm bài kiểm tra cuối kì, giáo viên thấy có một trường hợp học sinh mức học chỉ mức độ trung bình nhưng bài kiểm tra xuất sắc. Với trường hợp như vậy giờ trả bài kiểm tra giáo viên nên xử lý như thế nào? Khen ngợi em đó có nhiều cố gắng trong học tập và mời em đó lên bảng trình bày lại cho cả lớp nghe. Nếu bài làm tốt thì cần tun dương về sự cố gắng của em đó, nếu khơng làm được thì khun bảo em và khích lệ em cần cố gắng hơn nữa. Sau đó nhắc nhở cả lớp cần có tính trung thực trong học tập, nhất là trong kiểm tra Tình huống 6: Bước vào lớp, giáo viên nhận thấy tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, lớp rất bẩn, bàn ghế khơng ngay ngắn. Lúc đó, giáo viên nên xử lý như thế nào? Tìm hiểu ngun nhân vì sao tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, nghiêm túc nhắc nhở tổ thực hiện đúng nội quy (phê bình nhưng có nghệ thuật). Và dành ít thời gian để cả lớp cùng với tổ trực nhật sắp xếp, dọn dẹp lại lớp học rồi bắt đầu vào bài học CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Làm giáo viên khơng phải là một cơng việc dễ dàng, nhất là việc rèn kỷ luật cho các em, đòi hỏi nhiều sức lực, thời gian và tâm huyết. Vì thế mà chúng ta cần có những phương pháp đúng đắn và cụ thể để có thể uốn nắn các em từ khi còn nhỏ. Với phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt, đây sẽ là biện pháp giáo dục học sinh khơng sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt. Trong đó giáo viên, nhà quản lý giáo dục áp dụng các hình thức kỷ luật phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi chưa đúng chuẩn mực, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách học sinh một cách tồn diện, bền vững. Đó cũng là mục tiêu giáo dục trong nhà trường Tiểu học. Do đó, muốn vận dụng tốt kỷ luật tích cực trong nhà trường thì trước hết giáo viên cần nhận thức rằng biện pháp kỷ luật học sinh bằng sự trừng phạt cần được chấm dứt và thay thế bằng phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt. Để làm được điều này, giáo viên cần phải có suy nghĩ sâu sắc hơn nữa về nghề dạy học, ln u nghề, u trẻ. Hiểu và nắm bắt được tâm lý của từng học sinh, từng độ tuổi. Đồng thời, giáo viên đặt mình vào các em, cùng chơi, cùng tâm sự, lắng nghe và tơn trọng các em. Để khi học sinh mắc lỗi thầy cơ sẽ là những người bạn, người chị, người mẹ khun bảo các em. Tạo cho các em nguồn năng lượng tích cực, hứng thú khi đến trường. Đặc biệt là trẻ em cần sự khích lệ như cây cần nước. Trẻ khơng thể tồn tại và phát triển nếu khơng có sự khích lệ. Để các em cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Mặt khác, giáo viên cần phải xác định phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt khơng phải là chiếc chìa khóa vạn năng. Do vậy bên cạnh việc sử dụng nó như một giải pháp chủ cơng thì giáo viên phải linh hoạt, mềm dẻo, áp dụng các phương pháp một cách khéo léo TÀI LIỆU THAM KHẢO TS. Nguyễn Thị Quy TS. Nguyễn Thị Bích Hạnh ,Giáo dục học, NXB Giáo dục 2007 Trịnh Trúc Lâm – Nguyễn Văn Hộ, Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2007 Jane Nelsen, Bình Max dịch, Kỷ luật tích cực, Nhà xuất bản phụ nữ Jane Nelsen, Lynn Lott H.Stephen Glenn, Bình Max dịch, Kỷ luật tích cực trong lớp học, Nhà xuất bản phụ nữ Trang web: 123doc.org ... luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Nghiên cứu đặc điểm của học sinh tiểu học Đề xuất một số phương pháp kỷ luật học sinh tiểu học tích cực và khơng nước mắt. .. Dành thời gian thường xun cho học sinh, giúp học sinh III. Phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Phương pháp kỷ luật tích cực 1.1 Khái niệm Kỷ luật: là những quy tắc, quy định, luật lệ... dụng các phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp thực nghiệm Phương pháp so sánh