Khóa luận tốt nghiệp: Phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật không nước mắt cho học sinh Tiểu học

Mục đích nghiên cứu của khóa luận: giới thiệu một số kiến thức và kỹ năng cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật không nước mắt nhằm thay thế các hình thức trừng phạt, kỷ luật học sinh tiêu cực. Giúp học sinh tự do phát triển khả năng, chủ động trong hành vi và sáng tạo trong các hoạt động tập thể, cá nhân những vẫn đảm bảo được kỷ luật của nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm đổi mới cách quản lý học sinh một cách chủ động, khoa học, thay đổi cách xử lý sai phạm của học sinh với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng. Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Tiểu học đồng thời giải quyết được các vấn đề thực tiễn trong trường Tiểu học

M C L CỤ Ụ

PH N M  Đ UẦ Ở Ầ

1. Lý do ch n đ  tàiọ ề

L ch s  phát tri n c a giáo d c và nhà trị ử ể ủ ụ ường đã ch ng minh giáo d c cóứ ụ  vai trò to l n trên m i lĩnh v c c a đ i s ng xã h i. Giao d c không ch  v chớ ọ ự ủ ờ ố ộ ụ ỉ ạ  

ra chi u hề ướng cho s  hình thành và phát tri n nhân cách con ngự ể ười mà còn tổ 

ch c d n d t s  hình thành và phát tri n nhân cách c a h c sinh theo chi uứ ẫ ắ ự ể ủ ọ ề  

hướng đó. Th c ti n giáo d c cũng đã ch ng minh s  phát tri n tâm lý c aự ễ ụ ứ ự ể ủ  

tr  em ch  có th  di n ra m t cách t t đ p trong nh ng đi u ki n c a d yẻ ỉ ể ễ ộ ố ẹ ữ ề ệ ủ ạ  

h c và giáo d c. Đ ng và Nhà nọ ụ ả ước ta đã kh ng đ nh “ Giáo d c đào t o làẳ ị ụ ạ  

qu c sách hàng đ u, là s  nghi p c a Nhà nố ầ ự ệ ủ ước và toàn dân”. Trong đi u 27ề  

c a lu t giáo d c, m c tiêu giáo d c Ti u h c đủ ậ ụ ụ ụ ể ọ ược xác đ nh là “Giáo d cị ụ  

Ti u h c nh m giúp h c sinh hình thành nh ng c  s  ban đ u cho s  phátể ọ ằ ọ ữ ơ ở ầ ự  tri n đúng đ n và lâu dài v  đ o đ c, trí tu , ph m ch t th m m  và các kể ắ ề ạ ứ ệ ẩ ấ ẩ ỹ ỹ năng c  b n đ  h c sinh ti p t c h c Trung h c c  s ”. Chính vì th , giáoơ ả ể ọ ế ụ ọ ọ ơ ở ế  

d c Ti u h c là c p h c n n t ng c a h  th ng giáo d c qu c dân. Do v y,ụ ể ọ ấ ọ ề ả ủ ệ ố ụ ố ậ  

người giáo viên Ti u h c có v  trí, vai trò quan tr ng, góp ph n quy t đ nhể ọ ị ọ ầ ế ị  trong vi c th c hi n ho t đ ng d y và h c có ch t lệ ự ệ ạ ộ ạ ọ ấ ượng. Đi u đó cho th y,ề ấ  

phương pháp giáo d c có vai trò quan tr ng quy t đ nh đ n hi u qu  c a quáụ ọ ế ị ế ệ ả ủ  trình giáo d c. Xu t phát t  b i c nh xã h i hi n nay đang có nh ng bi n đ iụ ấ ừ ố ả ộ ệ ữ ế ổ  

m nh m , vi c giáo d c h c sinh   nhà trạ ẽ ệ ụ ọ ở ường đang ngày càng đ t ra nhi uặ ề  khó khăn và thách th c đ i v i nhà giáo d c. Đa s  ph  huynh và giáo viênứ ố ớ ụ ố ụ  

đ u mong mu n tr  có ý th c k  lu t, gi  gìn n  n p t t, t  tin, ch  đ ng, làề ố ẻ ứ ỷ ậ ữ ề ế ố ự ủ ộ  

“con ngoan trò gi i”. Nhi m v  quan tr ng nh t hay có th  nói là nghĩa vỏ ệ ụ ọ ấ ể ụ thiêng liêng c a ngủ ười làm giáo d c là không đ  h c sinh th y chán n nụ ể ọ ấ ả  

trường l p, là đ  m i tr  đ n trớ ể ọ ẻ ế ường c m th y đả ấ ược khích l , đ t đệ ạ ượ ự c s

t  tin t  trự ừ ường h c và giáo viên. Đây là trách nhi m c a ngọ ệ ủ ười làm giáo d c,ụ  

và vi c giáo d c ch  có th  t t khi tr  có hi v ng và h nh phúc v  tệ ụ ỉ ể ố ẻ ọ ạ ề ương lai…

Tuy nhiên làm th  nào đ  đ t đế ể ạ ược đi u đó luôn là câu h i khi n nhi u giáoề ỏ ế ề  viên trăn tr , đ c bi t v i nh ng h c sinh thở ặ ệ ớ ữ ọ ường hay m c l i, bắ ỗ ướng b nh.ỉ  Trong nhi u trề ường h p h c sinh m c l i giáo viên thợ ọ ắ ỗ ường dùng các hình 

ph t hà kh c nh  đánh đ p, trách m ng đ  mong mu n các em thay đ i, s aạ ắ ư ậ ắ ể ố ổ ử  

ch a. Song k t qu  thữ ế ả ường không được nh  mong mu n, thay vì làm theo ýư ố  

c a giáo viên thì các em tr  nên khó b o h n, ch ng đ i, khép mình h n ho củ ở ả ơ ố ố ơ ặ  

tr m c m, thi u t  tin. K t qu  các em thầ ả ế ự ế ả ường h c t p kém, phát tri n khôngọ ậ ể  toàn di n v  th  ch t, tinh th n và m i quan h  gi a giáo viên và h c sinhệ ề ể ấ ầ ố ệ ữ ọ  ngày càng tr  nên căng th ng. T  th c ti n nh ng chú tr ng g n đây c aở ẳ ừ ự ễ ữ ọ ầ ủ  ngành Giáo d c và Đào t o v  s  quan tâm đ n phụ ạ ề ự ế ương pháp giáo d c cũngụ  

nh  đi tìm ki m phư ế ương pháp giáo d c h c sinh hi u qu  Thì vi c giáo d cụ ọ ệ ả ệ ụ  

h c sinh b ng phọ ằ ương pháp k  lu t trách ph t không còn phù h p n a. Nó chỷ ậ ạ ợ ữ ỉ làm các em thi u t  tin vào giá tr  c a b n thân mình.ế ự ị ủ ả

Th c t  hi n nay trong nhà trự ế ệ ường đã có m t s  h c sinh n y sinh nh ngộ ố ọ ả ữ  hành vi tiêu c c mà nhà giáo d c c n có bi n pháp đ  phòng ng a và ngănự ụ ầ ệ ể ừ  

ch n k p th i nh m nâng cao ch t lặ ị ờ ằ ấ ượng và hi u qu  giáo d c. V y ph i làmệ ả ụ ậ ả  

th  nào đ  giáo d c h c sinh m t cách toàn di n mà không làm t n thế ể ụ ọ ộ ệ ổ ươ  ng

đ n th  xác và tinh th n các em đang tr  thành m i quan tâm l n c a ngànhế ể ầ ở ố ớ ủ  giáo d c. “Phụ ương pháp k  lu t tích c c” có l  là m t gi i pháp t t cho v nỷ ậ ự ẽ ộ ả ố ấ  

đ  này. Nh m t o đi u ki n t t nh t đ  h c sinh t  giác s a ch a khuy tế ằ ạ ề ệ ố ấ ể ọ ự ử ữ ế  

đi m và t  giác rèn luy n mà giáo viên không c n dùng đ n đòn roi. Xu tể ự ệ ầ ế ấ  phát t  nh ng lý do trên, em đã m nh d n ch n đ  tài ừ ữ ạ ạ ọ ề “Ph ươ ng pháp k  lu t ỷ ậ   tích c c và k  lu t không n ự ỷ ậ ướ c m t cho h c sinh ti u h c ắ ọ ể ọ ” đ  nghiên c u.ể ứ  

Đ ng trên cứ ương v  là m t giáo viên tị ộ ương lai em hi v ng có th  đóng gópọ ể  

được m t ph n nh  trong vi c tìm ki m các phộ ầ ỏ ệ ế ương pháp giáo d c h c sinhụ ọ  

m t cách hi u qu  và phù h p.ộ ệ ả ợ

2. M c đích nghiên c uụ ứ

­ Gi i thi u m t s  ki n th c và k  năng c  b n c a phớ ệ ộ ố ế ứ ỹ ơ ả ủ ương pháp kỷ 

lu t tích c c, k  lu t không nậ ự ỷ ậ ước m t nh m thay th  các hình th c tr ngắ ằ ế ứ ừ  

ph t, k  lu t h c sinh tiêu c cạ ỷ ậ ọ ự

­ Giúp h c sinh t  do phát tri n kh  năng, ch  đ ng trong hành vi và sángọ ự ể ả ủ ộ  

t o trong các ho t đ ng t p th , cá nhân nh ng v n đ m b o đạ ạ ộ ậ ể ữ ẫ ả ả ược k  lu tỷ ậ  

c a nhà trủ ường

­ Giúp giáo viên ch  nhi m đ i m i cách qu n lý h c sinh m t cách chủ ệ ổ ớ ả ọ ộ ủ 

đ ng, khoa h c, thay đ i cách x  lý sai ph m c a h c sinh v i thái đ  đ ngộ ọ ổ ử ạ ủ ọ ớ ộ ộ  viên, khuy n khích giúp h c sinh có hành vi và thái đ   ng x  đúng đ nế ọ ộ ứ ử ắ

­ Nh m nâng cao ch t lằ ấ ượng giáo d c cho h c sinh ti u h c đ ng th iụ ọ ể ọ ồ ờ  

gi i quy t đả ế ược các v n đ  th c ti n trong trấ ề ự ễ ường ti u h cể ọ

3. Đ i tố ượng nghiên c uứ

Đ  tài này t p trung nghiên c u các bi n pháp giáo d c h c sinh ti u h cề ậ ứ ệ ụ ọ ể ọ  

b ng hình th c “k  lu t tích c c” và “k  lu t không nằ ứ ỷ ậ ự ỷ ậ ước m t”ắ

­ Nghiên c u đ c đi m c a h c sinh ti u h cứ ặ ể ủ ọ ể ọ

­ Đ  xu t m t s  phề ấ ộ ố ương pháp k  lu t h c sinh ti u h c tích c c vàỷ ậ ọ ể ọ ự  không nước m tắ

­ Ti n hành th c nghi m s  ph m đánh giá tính hi u qu  c a vi c ápế ự ệ ư ạ ệ ả ủ ệ  

d ng các phụ ương pháp k  lu t tích c c và k  lu t không nỷ ậ ự ỷ ậ ước m t cho h cắ ọ  sinh ti u h cể ọ

5. Phương pháp nghiên c uứ

­ Phương pháp đi u traề

­ Phương pháp phân tích­t ng h pổ ợ

­ Phương pháp th c nghi mự ệ

­ Phương pháp so sánh

­ Phương pháp t ng h pổ ợ

PH N N I DUNGẦ Ộ

CHƯƠNG 1: C  S  LÝ LU N C A PHƠ Ở Ậ Ủ ƯƠNG PHÁP 

K  LU T TÍCH C C, K  LU T KHÔNG NỶ Ậ Ự Ỷ Ậ ƯỚC M T Ắ

CHO H C SINH TI U H CỌ Ể Ọ

I. Ph ươ ng pháp giáo d c ụ

1.1.  Khái ni m chung v  phệ ề ương pháp giáo d cụ

­ Phương pháp giáo d c là nh ng cách th c, bi n pháp tác đ ng c a giáoụ ữ ứ ệ ộ ủ  viên đ n h c sinh, là nh ng con đế ọ ữ ường h p lý v  m t s  ph m đ  t  ch cợ ề ặ ư ạ ể ổ ứ  

cu c s ng cho h c sinh, nh m m c đích hình thành ý th c, b i dộ ố ọ ằ ụ ứ ồ ưỡng tình 

c m , rèn luy n thói quen, hành vi c a con ngả ệ ủ ười m i v  chính tr , t  tớ ề ị ư ưởng, 

đ o đ c, th  ch t, th m mĩ, lao đ ng ạ ứ ể ấ ẩ ộ

Ph ươ ng pháp giáo d c là t  h p các cách th c ho t đ ng c a giáo viên ụ ổ ợ ứ ạ ộ ủ  

và h c sinh, đ ọ ượ c th c hi n trong s  th ng nh t v i nhau nh m th c hi n ự ệ ự ố ấ ớ ằ ự ệ   các n i dung giáo d c đ  đ t đ ộ ụ ể ạ ượ c m c đích giáo d c ụ ụ

+ Phương pháp giáo d c là m t thành t  quan tr ng c a quá trình giáoụ ộ ố ọ ủ  

d c.Nó có m i quan h  v i các thành t  khác c a quá trình giáo d cụ ố ệ ớ ố ủ ụ

+ Phương pháp giáo d c th  hi n s  th ng nh t bi n ch ng gi a cáchụ ể ệ ự ố ấ ệ ứ ữ  

th c ho t đ ng c a giáo viên và h c sinhứ ạ ộ ủ ọ

+ Tác đ ng c a giáo viên là tác đ ng ch  đ o, còn t  giáo d c c a h cộ ủ ộ ủ ạ ự ụ ủ ọ  sinh được th c hi n dự ệ ưới tác đ ng ch  đ o c a giáo viênộ ủ ạ ủ

1.2.Đ c đi m c a phặ ể ủ ương pháp giáo d cụ

Phương pháp giáo d c cũng nh  b n thân quá trình giáo d c di n ra h tụ ư ả ụ ễ ế  

s c ph c t p và nó có nh ng đ c đi m sau:ứ ứ ạ ữ ặ ể

­ Qúa trình giáo d c v  b n ch t là quá trình t  ch c cu c s ng, ho tụ ề ả ấ ổ ứ ộ ố ạ  

đ ng và giao l u cho h c sinh, vì v y, phộ ư ọ ậ ương pháp giáo d c chính là cáchụ  

th c t  ch c cu c s ng, t  ch c ho t đ ng và giao l u cho tr  theo m c đíchứ ổ ứ ộ ố ổ ứ ạ ộ ư ẻ ụ  giáo d cụ

­ Qúa trình giáo d c đụ ược di n ra theo ba khâu, b t đ u t  nh n th c,ễ ắ ầ ừ ậ ứ  thái đ  đ n hành vi.Nh  v y, phộ ế ư ậ ương pháp giáo d c ph i là cách th c tácụ ả ứ  

đ ng đ n t ng khâu đ ng th i đ n t t c  các khâu c a quá trình giáo d cộ ế ừ ồ ờ ế ấ ả ủ ụ

­ Đ i tố ượng c a giáo d c là con ngủ ụ ười, m i con ngỗ ười có nh ng nét đ cữ ộ  đáo v  m t tâm lý, ý th c, đi u ki n s ng, hoàn c nh giáo d c, trình đ  nh nề ặ ứ ề ệ ố ả ụ ộ ậ  

th c Do đó, phứ ương pháp giáo d c ph  thu c vào t ng đ i tụ ụ ộ ừ ố ượng c  th ,ụ ể  

t ng tình hu ng c  th , m i cá nhân có m t cách giáo d c, m i tình hu ng cóừ ố ụ ể ỗ ộ ụ ỗ ố  

m t phộ ương pháp giáo d c, không th  có phụ ể ương pháp chung, hi u qu  đ iệ ả ố  

v i t t c  m i h c sinh.ớ ấ ả ọ ọ

1.3. Phân lo i phạ ương pháp giáo d cụ

Xung quanh v n đ  phân lo i phấ ề ạ ương pháp giáo d c, có nhi u cách phânụ ề  

lo i khác nhau. Tuy nhiên, cách phân lo i d a trên lý thuy t Tâm lý h c vạ ạ ự ế ọ ề 

2. Tìm hi u h  th ng các phể ệ ố ương pháp giáo d cụ

2.1. Tìm hi u nhóm phể ương pháp hình thành ý th c và tình c m cáứ ả  nhân (Phương pháp thuy t ph c)ế ụ

a. Khái ni mệ

Ý th c cá nhân là m t t ng th  th ng nh t gi a tri th c và ni m tin cáứ ộ ổ ể ố ấ ữ ứ ề  nhân v  nh ng chu n m c đã đề ữ ẩ ự ược quy đ nh.ị

Thuy t ph c là phế ụ ương pháp tác đ ng tr c ti p đ n nh n th c và tìnhộ ự ế ế ậ ứ  

c m c a h c sinh thông qua vi c phân tích, so sánh, d n ch ng, k t lu n,ả ủ ọ ệ ẫ ứ ế ậ  khi n cho ngế ườ ượi đ c giáo d c hi u , đ ng tình, ch p nh n, bi t nh n xét,ụ ể ồ ấ ậ ế ậ  phân bi t, có tình c m tích c c và mong mu n th  hi n trong cu c s ng.ệ ả ự ố ể ệ ộ ố

V n đ  c  b n c a thuy t ph c là làm cho h c sinh hình thành vàấ ề ơ ả ủ ế ụ ọ  chuy n bi n v  ý th c, t  tể ế ề ứ ư ưởng, tình c m, t  ch a bi t đ n bi t, t  bi t ítả ừ ư ế ế ế ừ ế  

đ n bi t nhi u, t  bi t đ n tin và có tình c m, xúc c m tích c c đ  hànhế ế ề ừ ế ế ả ả ự ể  

M c đích c a đàm tho i nh m lôi cu n h c sinh vào các s  ki n, cácụ ủ ạ ằ ố ọ ự ệ  

hi n tệ ượng và tình hu ng trong cu c s ng, trên c  s  đó mà hình thành ý th cố ộ ố ơ ở ứ  

và thái đ  đúng đ n đ i v i hi n th c cu c s ng. N i dung c a đàm tho iộ ắ ố ớ ệ ự ộ ố ộ ủ ạ  càng g n v i kinh nghi m s ng c a h c sinh thì càng có hi u quắ ớ ệ ố ủ ọ ệ ả

Vi c s  d ng phệ ử ụ ương pháp đàm tho i c n b o đ m các yêu c u sau:ạ ầ ả ả ầ+ Xác đ nh m c tiêu, yêu c u đàm tho iị ụ ầ ạ

+ Chu n b  nh ng ch  đ  sinh đ ng, h p d n, sâu s c và có ý nghĩa giáoẩ ị ữ ủ ề ộ ấ ẫ ắ  

d cụ

+ Đ  tài ph i đề ả ược thông báo trước đ  h c sinh chu n b  đàm tho iể ọ ẩ ị ạ

+ Khi đàm tho i ph i bi t khêu g i, t o tình hu ng có v n đ  đ  lôiạ ả ế ợ ạ ố ấ ề ể  

cu n h c sinh tham giaố ọ

+ Cu i bu i đàm tho i nên hố ổ ạ ướng d n cho h c sinh t  rút ra các k tẫ ọ ự ế  

lu n, có đánh giá t ng k t đ  ch t l i nh ng quan đi m, nh ng gi i phápậ ổ ế ể ố ạ ữ ể ữ ả  đúng đ n đ  h c sinh hi u đúng các v n đ  đàm tho iắ ể ọ ể ấ ề ạ

­Ph ươ ng pháp k  chuy n ể ệ :

K  chuy n là phể ệ ương pháp giáo viên dùng l i nói, đi u b  và nét m t đờ ệ ộ ặ ể 

k  l i, thu t l i m t cách sinh đ ng m t câu chuy n nào đó có ý nghĩa giáoể ạ ậ ạ ộ ộ ộ ệ  

d cụ

Phương pháp này có tác d ng đ c bi t v i h c sinh l a tu i nhụ ặ ệ ớ ọ ứ ổ ỏ

Qua n i dung câu chuy n và cách th c k  chuy n c a nhà giáo d c, cóộ ệ ứ ể ệ ủ ụ  

th  hình thành và phát tri n để ể ượ ở ọc   h c sinh kh  năng nh n th c th  gi iả ậ ứ ế ớ  xung qu h, tình c m, xúc c m tích c c và ni m tin đúng đ n. H c t p đạ ả ả ự ề ắ ọ ậ ượ  c

nh ng gữ ương t t và tránh đố ược nh ng gữ ương x u v i óc phê phán, nh n xétấ ớ ậ  

và đánh giá

S  d ng phử ụ ương pháp này c n l u ý các đi m sau:ầ ư ể

+ L a ch n nh ng câu chuy n sinh đ ng, h p d n, ch a đ ng nhi u tìnhự ọ ữ ệ ộ ấ ẫ ứ ự ề  

Gi ng gi i là phả ả ương pháp giáo viên dùng l i nói đ  gi i thích, ch ngờ ể ả ứ  minh các chu n m c xã h i đã đẩ ự ộ ược quy đ nh, nh m giúp h c sinh hi u vàị ằ ọ ể  

n m đắ ược ý nghĩa, n i dung và quy t c c a vi c th c hi n các chu n m cộ ắ ủ ệ ự ệ ẩ ự  này. Nh  đó mà h c sinh có th  lĩnh h i m t cách tích c c nh ng chu n m cờ ọ ể ộ ộ ự ữ ẩ ự  

xã h i, hình thành độ ược tình c m, ni m tin đ  có th  t  giác th c hi n nh ngả ề ể ể ự ự ệ ữ  chu n m c này v i thái đ  và đ ng c  đúng đ nẩ ự ớ ộ ộ ơ ắ

+ L p lu n ph i chính xác, logic, d  hi uậ ậ ả ễ ể

+ Có th  minh h a b ng tranh  nh, b ng nh ng ví d  th c tể ọ ằ ả ằ ữ ụ ự ế

+ C n ph i thu hút h c sinh tham gia vào quá trình gi ng gi iầ ả ọ ả ả

Nên t o đi u ki n đ  h c sinh có th  liên h  th c t , v i b n thân.ạ ề ệ ể ọ ể ệ ự ế ớ ả

­Ph ươ ng pháp nêu g ươ ng

Nêu gương là dùng phương pháp d a trên c  s  tâm lí hay b t chự ơ ở ắ ướ ủ  c c a

người được giáo d c, nh t là tr  em, dùng nh ng t m gụ ấ ẻ ữ ấ ương sáng c a cáủ  nhân hay t p th  đ  kích thích ngậ ể ể ườ ượi đ c giáo d c h c t p và làm theoụ ọ ậ

Đi u c n nh n m nh khi nói đ n phề ầ ấ ạ ế ương pháp giáo d c này là t m quanụ ầ  

tr ng, có ý nghĩa quy t đ nh đó chính là t m gọ ế ị ấ ương c a chính b n thân nhàủ ả  giáo d c. Vì v y trong quá trình giáo d c h c sinh nhà giáo d c không ch  nêuụ ậ ụ ọ ụ ỉ  

gương mà còn c n ph i làm gầ ả ương cho h c sinh.ọ

Song đ  phát huy để ược tác d ng c a phụ ủ ương pháp này c n l u ý:ầ ư

+ Ph i l a ch n nh ng t m gả ự ọ ữ ấ ương sáng, gương ph n di n phù h p v iả ệ ợ ớ  

m c tiêu, m c đích giáo d c và phù h p v i đ c đi m tâm sinh lí c a h cụ ụ ụ ợ ớ ặ ể ủ ọ  sinh

+ Nh ng gữ ương đượ ực l a ch n ph i có tính kh  thi đ  h c sinh có thọ ả ả ể ọ ể 

h c t p đọ ậ ược

+ T o đi u ki n cho h c sinh tham gia phân tích, đánh giá và rút ra nh ngạ ề ệ ọ ữ  

k t lu n b  íchế ậ ổ

+ Nêu gương cũng có th  có tác d ng thuy t ph c, giúp cho h c sinh cóể ụ ế ụ ọ  

được hi u bi t, ni m tin và tình c m đúng đ nể ế ề ả ắ

2.2. Tìm hi u nhóm phể ương pháp giáo d c t  ch c ho t đ ngụ ổ ứ ạ ộ

a. Khái ni mệ

Các ph m ch t nhân cách c a h c sinh thẩ ấ ủ ọ ường được th  hi n b ng hànhể ệ ằ  

vi và đ c bi t là thói quen hành vi. Vì v y, trong quá trình giáo d c c n ph iặ ệ ậ ụ ầ ả  

v n d ng nhóm các phậ ụ ương pháp t  ch c ho t đ ng th c ti n đ  giáo d cổ ứ ạ ộ ự ễ ể ụ  

h c sinh ti u h c. ọ ể ọ Nhóm này g m các phồ ương pháp sau:

có đi u ki n đ  th  hi n nh ng kinh nghi m  ng x  trong các m i quan hề ệ ể ể ệ ữ ệ ứ ử ố ệ 

đa d ng và hình thành đạ ược các hành vi  ng x  phù h p v i nh ng yêu c uứ ử ợ ớ ữ ầ  

c a công vi c đủ ệ ược giao

Khi giao vi c cho h c sinh c n l u ý m y đi m sau:ệ ọ ầ ư ấ ể

+ Ch n công vi c phù h p v i m c đích, m c tiêu giáo d cọ ệ ợ ớ ụ ụ ụ

+ Giao vi c ph i phù h p v i đ c đi m tâm sinh lí, đ c đi m l a tu i,ệ ả ợ ớ ặ ể ặ ể ứ ổ  

kh  năng, trình đ  và h ng thú c a h c sinhả ộ ứ ủ ọ

+ Giao vi c cho h c sinh nh ng c n ph i có theo dõi, giúp đ , khích l ,ệ ọ ữ ầ ả ỡ ệ  

đ ng viên k p th iộ ị ờ

+ Có s  ki m tra, đánh giá k t qu  th c hi n công vi c đự ể ế ả ự ệ ệ ược giao c a cáủ  nhân hay t p th  h c sinhậ ể ọ

­Ph ươ ng pháp t p luy n ậ ệ

Đây là phương pháp t  ch c th c hi n m t cách đ u đ n và có k  ho chổ ứ ự ệ ộ ề ặ ế ạ  các hành đ ng nh t đ nh, nh m hình thành và c ng c  các kĩ năng, kĩ x o th cộ ấ ị ằ ủ ố ả ự  

Đ  th c hi n phể ự ệ ương pháp này đ t k t qu  t t c n l u ý:ạ ế ả ố ầ ư

+ Trước h t ph i giúp cế ả  ho h c sinh n m đọ ắ ược các quy t c hành vi, hìnhắ  dung rõ nh ng hành vi c n đữ ầ ược th c hi n đ  h  có th  đ nh hự ệ ể ọ ể ị ướng được+ Trong nh ng trữ ường h p c n thi t, có th  làm m u cho h c sinh vợ ầ ế ể ẫ ọ ề 

nh ng hành vi c n luy n t pữ ầ ệ ậ

+ Hình thành cho h c sinh nhu c u luy n taaoj và t o đi u ki n cho họ ầ ệ ạ ề ệ ọ 

được luy n t p theo quy t c hành vi, theo các m u hành vi đã đệ ậ ắ ẫ ược gi i thi uớ ệ+ Khuy n khích ngế ườ ượi đ c giáo d c luy n t p thụ ệ ậ ường xuyên

+ Luy n t p c n có th i gian thích h p, không nên nôn nóng, v i vàng.ệ ậ ầ ờ ợ ộ  Lúc đ u c n luy n t p chính xác sau đó m i yêu c u làm nhanhầ ầ ệ ậ ớ ầ

+   Ph i   ti n   hành   ki m   tra,   u n   n n   thả ế ể ố ắ ường   xuyên,   đ ng   th i   ph iồ ờ ả  khuy n khích h c sinh t  ki m tra u n n n hành vi c a mìnhế ọ ự ể ố ắ ủ

+ Chú ý toàn di n và tính ch n l a cho phù h p v i t ng h c sinhệ ọ ự ợ ớ ừ ọ

­Ph ươ ng pháp rèn luy n ệ

Đây là phương pháp t  ch c cho h c sinh th  nghi m ý th c, tình c mổ ứ ọ ể ệ ứ ả  

c a mình v  các chu n m c xã h i trong các tình hu ng đa d ng c a cu củ ề ẩ ự ộ ố ạ ủ ộ  

s ng.ố   Qua đó, hình thành cà c ng c  đủ ố ược nh ng hành vi phù h p v i cácữ ợ ớ  chu n m c xã h i đã đẩ ự ộ ược quy đ nhị

Phương pháp này gi ng v i phố ớ ương pháp t p thói quen   ch  hành viậ ở ỗ  

đượ ặc l p đi l p l i nhi u l n. Nh ng v n đ  ch  y u trong rèn luy n là tháiặ ạ ề ầ ư ấ ề ủ ế ệ  

đ , đ ng c , ý chí đ  th ng nh t gi a cái “c n làm” và cái “mu n làm”ộ ộ ơ ể ố ấ ữ ầ ố

Phương pháp này t o c  h i cho h c sinh “thâm nh p” vào nh ng tìnhạ ơ ộ ọ ậ ữ  

hu ng đa d ng t  đ n gi n đ n ph c t p, t  d  đ n khó c a cu c s ng. Tố ạ ừ ơ ả ế ứ ạ ừ ễ ế ủ ộ ố ừ 

đó h  ph i đ u tranh đ  t  xác đ nh đọ ả ấ ể ự ị ược đ ng c  đúng đ n, có tác d ng đ nhộ ơ ắ ụ ị  

hướng cho ho t đ ng nh m gi i quy t đúng đ n nh ng tình hu ng đóạ ộ ằ ả ế ắ ữ ố

M t khác, phặ ương pháp này cìn t o đi u ki n đ  h c sinh th  hi n hànhạ ề ệ ể ọ ể ệ  

vi đã được hình thành trong các tình hu ng khác nhauố

Đ  rèn luy n có hi u qu  thì c n ph i:ể ệ ệ ả ầ ả

+ T o đi u ki n cho h c sinh đạ ề ệ ọ ược rèn luy n trong nhi u tình hu ngệ ề ố  khác nhau

+ T  ch c rèn luy n có h  th ng, thổ ứ ệ ệ ố ường xuyên, liên t cụ

+ K t h p ch t ch  ki m tra và t  ki m traế ợ ặ ẽ ể ự ể

+ K t h p ch t ch  và th ng nh t gi a rèn luy n v i t  rèn luy nế ợ ặ ẽ ố ấ ữ ệ ớ ự ệ

2.3. Tìm hi u nhóm phể ương pháp giáo d c kích thích ho t đ ngụ ạ ộ

a. Khái ni mệ

Trong quá trình giáo d c, ngụ ười được giáo d c tham gia vào các ho tụ ạ  

đ ng giáo d c, rèn luy n nh ng hành vi theo đ nh hộ ụ ệ ữ ị ướng c a các chu n m củ ẩ ự  

đã được xã h i quy đ nh.ộ ị

Qúa trình này có nh ng ngữ ườ ựi t  giác, tích c c tham gia vào các ho tự ạ  

đ ng giáo d c và có nh ng hành vi  ng x  phù h p v i các yêu c u c a xãộ ụ ữ ứ ử ợ ớ ầ ủ  

h i. Nh ng cũng có nh ng ngộ ư ữ ười thi u ý th c, không t  giác tham gia và cóế ứ ự  

nh ng hành vi  ng x  không phù h p, th m chí trái v i các chu n m c xãữ ứ ử ợ ậ ớ ẩ ự  

h i. Vì v y, m t v n đ  c n đ t ra là c n ph i kích thích, khích l  nh ngộ ậ ộ ấ ề ầ ặ ầ ả ệ ữ  hành vi phù h p v i yêu c u c a xã h i và đi u ch nh nh ng hành vi sai l ch.ợ ớ ầ ủ ộ ề ỉ ữ ệ  

Vì v y, trong quá trình giáo d c c n ph i v n d ng nhóm các phậ ụ ầ ả ậ ụ ương pháp kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng xạ ộ ề ỉ ứ ử

Nhóm này có các phương pháp sau đây:

­ Phương pháp thi đua

­ Phương pháp khen thưởng

Thi đua là phương pháp kích thích khuynh hướng t  kh ng đ nh mình c aự ẳ ị ủ  

ngườ ượi đ c giáo d c, thúc đ y h  c  g ng, hăng hái vụ ẩ ọ ố ắ ươn lên và lôi cu n cố ả 

nh ng ngữ ười khác cũng vươn lên giành cho được nh ng thành tích xu t s cữ ấ ắ  cho cá nhân và t p thậ ể

Trong thi đua, h c sinh v i t  cách là “ngọ ớ ư ười tham gia cu c thi” có nh ngộ ữ  

đi u ki n tinh th n r t thu n l i do “không khí” thi đua t o nên đ  phát huyề ệ ầ ấ ậ ợ ạ ể  tính tích c c, t  giác, ch  đ ng và sáng t o c a mình trong các ho t đ ng, vìự ự ủ ộ ạ ủ ạ ộ  

v y có th  hình thành và phát tri n m t cách nhanh chóng và v ng ch cậ ể ể ộ ữ ắ  

nh ng ph m ch t và năng l c c n thi t c a con ngữ ẩ ấ ự ầ ế ủ ười m i. Ngoài ra, phớ ươ  ngpháp này còn có tác d ng kích thích s  n  l c vụ ự ỗ ự ươn lên c a cá nhân và t pủ ậ  

th , đ  cao tinh th n trách nhi m và hình thành m i quan h  tể ề ầ ệ ố ệ ương tr  l nợ ẫ  nhau

Nh ng mu n s  d ng phư ố ử ụ ương pháp này c n ph i:ầ ả

+ Quan tâm đúng m c c  ba giai đo n thi đua: phát đ ng thi đua, ti nứ ả ạ ộ ế  hành thi đua và t ng k t, đánh giá thi đuaổ ế

+ T  ch c, đ ng viên m i ngổ ứ ộ ọ ười tích c c, t  giác thi đuaự ự

+ Thi đua v i m c đích c  th , rõ ràng, có tính thuy t ph c. Hình th c thiớ ụ ụ ể ế ụ ứ  đua ph i sinh đ ng, h p d nả ộ ấ ẫ

+ Đ m b o tính khách quan, trung th c, có ý nghĩa giáo d cả ả ự ụ

+ C n có s  u n n n, theo dõi, s  k t và t ng k t, đánh giá k p th i,ầ ự ố ắ ơ ế ổ ế ị ờ  công b ng và đúng m cằ ự

­Ph ươ ng pháp khen th ưở ng

Khen thưởng là phương pháp kích thích s  ph m b ng cách kh ng đ như ạ ằ ẳ ị  

và bi u dể ương thành tích,  u đi m c a h c sinh sau khi nh n xét, đánh giáư ể ủ ọ ậ  

nh ng thành tích và  u đi m đó.ữ ư ể  Vì v y, có tác d ng gây cho h c sinh c mậ ụ ọ ả  

giác vui sướng, ph n kh i, làm cho h  có tâm lí tích c c, tin vào s c mình đấ ở ọ ự ứ ể 

n  l c ho t đ ng, c ng c  và phát huy thành tích đã đ t đỗ ự ạ ộ ủ ố ạ ược

Khen thưởng còn là phương pháp bi u hi n s  đánh giá tích c c c a t pể ệ ự ự ủ ậ  

th , xã h i đ i v i hành vi  ng x  c a m i cá nhân ho c t p th  h c sinh. Vìể ộ ố ớ ứ ử ủ ỗ ặ ậ ể ọ  

v y, phậ ương pháp này có ý nghĩa quan tr ng trong quá trình giáo d cọ ụ

Đ  khen thể ưởng mang l i hi u qu  cao thì c n ph i đ m b o các yêuạ ệ ả ầ ả ả ả  

c u sau đây:ầ

+ Khen thưởng ph i d a trên c  s  hành vi th c t  c a h c sinhả ự ơ ở ự ế ủ ọ

+ Khen thưởng ph i công b ngả ằ

+ Đ m b o khen thả ả ưởng k p th i, đúng lúc, đúng chị ờ ỗ

+ Ph i chú ý đ n đ c đi m l a tu i và tính cách c a h c sinh khi đả ế ặ ể ứ ổ ủ ọ ượ  ckhen thưởng

+ C n ph i t o cho h c sinh tâm th  đúng đ n khi đầ ả ạ ọ ế ắ ược khen. Vi c khenệ  

thưởng ph i làm cho h c sinh đ  ra cho mình nh ng yêu c u càng cao h nả ọ ề ữ ầ ơ  trong h c t p, rèn luy n, tránh d n đ n tình tr ng th a mãn, kiêu ng o khiọ ậ ệ ẫ ế ạ ỏ ạ  

h i cho c  th , cho xã h i, giúp cho ngạ ơ ể ộ ườ ượi đ c giáo d c bi t k t h p đúngụ ế ế ợ  

đ n gi a hành vi c a mình v i yêu c u chung c a t p th , c a xã h iắ ữ ủ ớ ầ ủ ậ ể ủ ộ

Trách ph t có th  đạ ể ược th c hi n dự ệ ưới nhi u hình th c khác nhau:ề ứ

+ Nh c nhắ ở

+ Phê bình

+ C nh cáoả

+ Đu i h c…ổ ọ

Các hình th c này ph n ánh nh ng m c đ  khác nhau c a trách ph t. Vìứ ả ữ ứ ộ ủ ạ  

v y, khi v n d ng vào nh ng trậ ậ ụ ữ ường h p c  th  thì c n ph i căn c :ợ ụ ể ầ ả ứ

+ Ph i tôn tr ng nhân cách c a ngả ọ ủ ườ ịi b  trách ph tạ

+ Có th  hoãn ho c bãi b  trách ph t khi ngể ặ ỏ ạ ười có l i đã t  ra ăn năn,ỗ ỏ  

s a ch aử ữ

+ Ph i tranh th  s  đ ng tình c a t p thả ủ ự ồ ủ ậ ể

+ Trách ph t ph i d a vào nh ng ch ng c  c  th , xác đángạ ả ự ữ ứ ứ ụ ể

+ Không nên trách ph t thạ ường xuyên và s  d ng các hình ph t quá n ngử ụ ạ ặ  

v i nh ng l i l m không nghiêm tr ngớ ữ ỗ ầ ọ

2.4. Tìm hi u nhóm phể ương pháp đánh giá hành vi và ho t đ ng c aạ ộ ủ  

h c sinhọ

a. Khái ni mệ

Nhóm phương pháp này nh m xác đ nh m c đ  đ t đằ ị ứ ộ ạ ược v  hành vi vàề  

ho t đ ng c a h c sinh sau m t giai đo n giáo d c nh t đ nh. Thu c nhómạ ộ ủ ọ ộ ạ ụ ấ ị ộ  

phương pháp này, có các phương pháp c  th  nh  quan sát, đi u tra, thăm dò,ụ ể ư ề  nghiên c u s n ph m ho t đ ng c a h c sinh ứ ả ẩ ạ ộ ủ ọ

b. Các phương pháp đánh giá hành vi và ho t đ ng c a h c sinhạ ộ ủ ọ

­Ph ươ ng pháp quan sát

Là phương pháp nhà giáo d c thu th p các thông tin v  đ i tụ ậ ề ố ượng giáo 

d c thông qua vi c tri giác tr c ti p thái đ , hành vi c a tr  trong các ho tụ ệ ự ế ộ ủ ẻ ạ  

đ ng hàng ngàyộ

­Ph ươ ng pháp trao đ i, trò chuy n ổ ệ

Là phương pháp nhà giáo d c thu th p các thông tin v  đ i tụ ậ ề ố ượng giáo 

d c thông qua trao đ i, trò chuy n v i tr , v i các b c ph  huynh ụ ổ ệ ớ ẻ ớ ậ ụ

­Ph ươ ng pháp thăm dò, đi u tra ề

Là phương pháp nhà giáo d c s  d ng b ng h i đ  thu th p các thông tinụ ử ụ ả ỏ ể ậ  

t  đ i từ ố ượng giáo d c. Nh  phụ ờ ương pháp này mà giáo viên có th  bi t để ế ượ  c

m c đ  nh n th c, quan đi m, thái đ , h ng thú c a h c sinh v  các v n đứ ộ ậ ứ ể ộ ứ ủ ọ ề ấ ề 

đ o đ c, th m m , chính tr ạ ứ ẩ ỹ ị

II. M t s  đ c đi m c a h c sinh ti u h c ộ ố ặ ể ủ ọ ể ọ

1. Các khía c nh phát tri n c a h c sinh ti u h cạ ể ủ ọ ể ọ

a. Khái ni mệ

­ Phát tri n là quá trình thay đ i trong đó tr  d n d n làm ch  các kĩ năngể ổ ẻ ầ ầ ủ  

v n đ ng, t  duy, c m xúc và xã h i trong môi trậ ộ ư ả ộ ường s ng theo m c đố ứ ộ 

ph c t p tăng d nứ ạ ầ

­ Quan đi m v  phát tri n c a tr  hi n nay đã có s  thay đ i. Trể ề ể ủ ẻ ệ ự ổ ướ  c

nh ng năm 1970, nhi u ngữ ề ười cho r ng tr  em ngây th , phát tri n m t cáchằ ẻ ơ ể ộ  

b  đ ng nh  t  gi y tr ng, tr  em ph  thu c vào s  b o v , chăm sóc c aị ộ ư ờ ấ ắ ẻ ụ ộ ự ả ệ ủ  

ngườ ới l n. Quan đi m này trong m y ch c năm g n đây có s  thay đ i hoànể ấ ụ ầ ự ổ  toàn, tr  em mang tính tích c c và có ti m năng đóng góp cho xã h i. Qúa trìnhẻ ự ề ộ  phát tri n c a tr  ch u  nh hể ủ ẻ ị ả ưởng c a nh ng ngủ ữ ười xung quanh nh ng trư ẻ cũng  nh hả ưởng t i h  ( nh hớ ọ ả ưởng 2 chi u)ề

b. Các khía c nh phát tri nạ ể

Qúa trình phát tri n c a tr  thể ủ ẻ ường được xem xét theo 4 khía c nh sau:ạ

­ Th  ch tể ấ

Là s  phát tri n v  s c kh e, phát tri n v  b  não, phát tri n v  v nự ể ề ứ ỏ ể ề ộ ể ề ậ  

đ ng. Tr  l n d n, có nh ng thay đ i c a c  th  trong su t th i gian phátộ ẻ ớ ầ ữ ổ ủ ơ ể ố ờ  tri nể

­ Nh n th cậ ứ

Liên quan đ n nh ng gì tr  hi u bi t và quá trình suy nghĩ, ghi nh , gi iế ữ ẻ ể ế ớ ả  quy t v n đ , đánh giá và phê phánế ấ ề

­ C m xúc, tình c mả ả

Bao g m vi c t o l p các m i quan h  g n bó và s  t  tin c a tr  Khiồ ệ ạ ậ ố ệ ắ ự ự ủ ẻ  

l n d n, tr  bi t cách ki m ch , ki m soát c m xúc c a mình. Tr  h c đi uớ ầ ẻ ế ề ế ể ả ủ ẻ ọ ề  này thông qua tương tác v i ngớ ười khác đ  nh n ra các hành vi c m xúc nàoể ậ ả  

là thích h p và không thích h p trong các tình hu ng khác nhau trong n n vănợ ợ ố ề  hóa c a mình. S  phát tri n c m xúc, tình c m là n n t ng cho s  phát tri nủ ự ể ả ả ề ả ự ể  

v  m t nh n th c và xã h i b i vì h u h t thông tin tr  thu nh n đ u xu tề ặ ậ ứ ộ ở ầ ế ẻ ậ ề ấ  phát t  nh ng ngừ ữ ườ ắi g n bó, g n gũiầ

­ Xã h iộ

Phát tri n v  m t xã h i giúp tr  hi u th  nào là đúng, sai trong quan hể ề ặ ộ ẻ ể ế ệ 

xã h i và chính b n thân mình. Khi tr  l n d n, s  hi u bi t này tăng lênộ ả ẻ ớ ầ ự ể ế  

nh ng các hi u bi t,  ng x  đó ph  thu c r t nhi u vào gia đình, nhà trư ể ế ứ ử ụ ộ ấ ề ường, 

xã h i. Phát tri n v  m t xã h i bao g m giao ti p, xây d ng các m i quanộ ể ề ặ ộ ồ ế ự ố  

h , các thái đ , k  năng xã h i, hòa nh p vào môi trệ ộ ỹ ộ ậ ường xã h i v i cácộ ớ  chu n m c, gi i h n, quy t c  ng xẩ ự ớ ạ ắ ứ ử

Vì v n đ  chúng ta quan tâm là các phấ ề ương pháp k  lu t tích c c và kỷ ậ ự ỷ 

lu t không nậ ước m t cho h c sinh ti u h c, nên chúng ta s  l u tâm nhi uắ ọ ể ọ ẽ ư ề  

h n t i m t c m xúc và hành vi  ng x  xã h i trong m i quan h  gi a giáoơ ớ ặ ả ứ ử ộ ố ệ ữ  viên và h c sinhọ

Dưới đây là m t s  đ c đi m phát tri n bình thộ ố ặ ể ể ường theo l a tu i c aứ ổ ủ  

h c sinh ti u h c:ọ ể ọ

6­11 tu iổ

+ Giai đo n này các em v n r t nh y c m v i vi c b  tr ng ph t khiạ ẫ ấ ạ ả ớ ệ ị ừ ạ  

m c l i.   l a tu i này, các em đang t p thích nghi v i trắ ỗ Ở ứ ổ ậ ớ ường h c. N u bọ ế ị 

ph t khi m c l i h c sinh d  thu mình, c m th y không an toàn, có th  gi mạ ắ ỗ ọ ễ ả ấ ể ả  

h ng thú, đ ng c  h c t p ho c th m chí không mu n đi h cứ ộ ơ ọ ậ ặ ậ ố ọ

+ Giáo viên c n ch p nh n r ng vi c các em m c l i là bình thầ ấ ậ ằ ệ ắ ỗ ường và coi đó là c  h i giúp các em h c t p, không đ ng nh t hành vi m c l i v iơ ộ ọ ậ ồ ấ ắ ỗ ớ  tính cách, con ngườ ủi c a các em

+ Ch c năng thích nghi c a h c sinh đứ ủ ọ ược c ng c , và đang d n hìnhủ ố ầ  thành thói quen chăm ch  h c t p, giúp giáo viên m t s  vi c. K  năng làmỉ ọ ậ ộ ố ệ ỹ  thành th o ho c gi i m t vi c gì đó là r t quan tr ng cho quá trình phát tri nạ ặ ỏ ộ ệ ấ ọ ể  

c a h c sinh. Các em có th  m c c m, t  ti n u th y mình không th  đ tủ ọ ể ặ ả ự ế ấ ể ạ  

được nh ng gì giáo viên mong đ i. Do đó, các em c n đữ ợ ầ ược nâng đ , khích lỡ ệ+ H c sinh đã bi t t  ki m ch  c m xúc, ít gây gọ ế ự ề ế ả ổ

+ H c sinh có th  t  mình t  ch c, s p x p và th c hi n các ho t đ ngọ ể ự ổ ứ ắ ế ự ệ ạ ộ  

h c và ch iọ ơ

+ K  năng xã h i c a h c sinh b t đ u phát tri n, quan h  b n bè cùngỹ ộ ủ ọ ắ ầ ể ệ ạ  

tu i   giai đo n này r t quan tr ngổ ở ạ ấ ọ

+  H c sinh phân bi t rõ cu c s ng chung và cu c s ng riêng tọ ệ ộ ố ộ ố ư

+ H c sinh nh n th c đọ ậ ứ ược nh ng ngữ ười nào có “quy n l c” đ i v iề ự ố ớ  mình. Ví d  nh  th y cô, cha m ụ ư ầ ẹ

+ Đ c đi m nhân cách c a h c sinh phát tri n. Nói chung là giai đo nặ ể ủ ọ ể ạ  này h c sinh ti u h c phát tri n khá  n đ nhọ ể ọ ể ổ ị

2. M t s  nhu c u c  b n c a h c sinh ti u h cộ ố ầ ơ ả ủ ọ ể ọ

Ngoài nh ng nhu c u sinh lí t i thi u nh  th , ăn, u ng, ng đ  s ng,ữ ầ ố ể ư ở ố ủ ể ố  

tr  em còn có các nhu c u tâm lý – xã h i r t c n thi t cho s  phát tri n c aẻ ầ ộ ấ ầ ế ự ể ủ  mình. Các em có nhu c u đầ ược:

­ An toàn

­ Yêu thương

­ Tôn tr ngọ

­ Hi u, thông c mể ả

­ Có giá trị

Chán n n là ngu n g c c a m i hành vi tiêu c c. Vì th  giáo viên ph i làả ồ ố ủ ọ ự ế ả  

ngườ ắi n m b t đắ ược tâm lý tr , nhu c u c a tr  đ  có nh ng c  x  đúngẻ ầ ủ ẻ ể ữ ư ử  

đ n; k  lu t, giáo d c tr  m t cách tích c c mà không làm t n thắ ỷ ậ ụ ẻ ộ ự ổ ương các em

3. Nh ng hành vi tiêu c c c a h c sinh ti u h cữ ự ủ ọ ể ọ

Có r t nhi u nguyên nhân d n đ n các hành vi tiêu c c c a h c sinh ti uấ ề ẫ ế ự ủ ọ ể  

h c nh ng y u t  quan tr ng b c nh t  nh họ ư ế ố ọ ậ ấ ả ưởng đ n vi c hình thành đ oế ệ ạ  

đ c cho h c sinh đó là nhà trứ ọ ường. Do s   nh hự ả ưởng c a y u t  này và v iủ ế ố ớ  

l a tu i ti u h c các em ch a ki m soát đứ ổ ể ọ ư ể ược hành vi c a mình đã gây ra cácủ  hành vi tiêu c c. Dự ưới đây là m t s  hành vi tiêu c c thộ ố ự ường x y ra:ả

­ Thu hút s  chú ýự

­ Th  hi n quy n l cể ệ ề ự

­ Tr  đũaả

­ Th  hi n s  không thích h pể ệ ự ợ

4. Thái đ , hành vi c a giáo viên v i hành vi tiêu c c c a h c sinhộ ủ ớ ự ủ ọ

a. Xác đ nh m c đích sai l ch c a hành vi tiêu c c   h c sinhị ụ ệ ủ ự ở ọ

Có 2 đi m giúp giáo viên xác đ nh m c đích hành vi c a h c sinh:ể ị ụ ủ ọ

­ D a vào c m giác c a mìnhự ả ủ

­ D a vào ph n h i c a h c sinh khi mình c  g ng thay đ i hành vi c a h cự ả ồ ủ ọ ố ắ ổ ủ ọ  sinh

b. Thái đ   ng x  c a giáo viênộ ứ ử ủ

 V i lo i hành vi thu hút s  chú ý, giáo viên nên:ớ ạ ự

 Gi m thi u và không đ  ý đ n hành vi c a h c sinh khi có th , chả ể ể ế ủ ọ ể ủ 

đ ng chú ý đ n h c sinh vào lúc khác, nh ng lúc phù h p và d  ch u h nộ ế ọ ữ ợ ễ ị ơ

 Nhìn nghiêm ngh  nh ng không nói gìị ư

 Hướng tr  vào hành vi có ích h nẻ ơ

 Nh c nh  c  th  (tên, công vi c ph i làm), cho h c sinh l a ch n có gi iắ ở ụ ể ệ ả ọ ự ọ ớ  

h nạ

 V i lo i hành vi nh m th  hi n quy n l c, giáo viên nên:ớ ạ ằ ể ệ ề ự

 Bình tĩnh, rút kh i cu c đôi co, xung đ t, không “tham chi n” đ  h cỏ ộ ộ ế ể ọ  sinh nguôi d n.ầ

 S  d ng các bử ụ ước khuy n khích h c sinh h p tác (hi u c m xúc c aế ọ ợ ể ả ủ  

h c sinh, th  hi n mình hi u c m xúc đó, chia s  c m xúc c a mình v  tìnhọ ể ệ ể ả ẻ ả ủ ề  

 Khích l  s  h p tác, xây d ng lòng tin t  h c sinhệ ự ợ ự ừ ọ

 Tâm s  riêng v i h c sinh đ  gi i quy t khó khănự ớ ọ ể ả ế

 V i lo i hành vi th  hi n không thích h p, né tránh th t b i, giáo viênớ ạ ể ệ ợ ấ ạ  nên:

 Không phê phán, chê bai h c sinhọ

 Dành th i gian rèn luy n, ph  đ o cho h c sinh, đ c bi t v  h c t pờ ệ ụ ạ ọ ặ ệ ề ọ ậ

 Chia nh  nhi m v , b t đ u t  vi c d  đ  h c sinh có th  thành côngỏ ệ ụ ắ ầ ừ ệ ễ ể ọ ể  ban đ uầ

 Không th  hi n thể ệ ương h i, không đ u hàngạ ầ

 Dành th i gian thờ ường xuyên cho h c sinh, giúp h c sinhọ ọ

III. Ph ươ ng pháp k  lu t tích c c, k  lu t không n ỷ ậ ự ỷ ậ ướ c m t cho h c ắ ọ   sinh ti u h c ể ọ

1. Phương pháp k  lu t tích c cỷ ậ ự