Hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí trong chương trình ngữ văn THPT theo hướng tích cực, chủ động

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………….…………………….……………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………….…………………… 1.2 Mục địch nghiên cứu……….…………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu… …………… ……………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu… …………………………… ………… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………… … 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………….……… 2.2 Thực trạng vấn đề………… ……………………….………………… 2.3 Giải pháp thực hiện………………………………………….……… Phần I: Một số yêu cầu hướng dẫn học sinh Đọc- hiểu tác phẩm văn học viết theo thể loại kí Bám sát đặc trưng thể loại đường ngắn giúp học sinh Đọc-hiểu tác phẩm văn chương viết theo thể loại kí cách tích cực, chủ động Bám sát đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả Rèn luyện phương pháp đọc văn cho học sinh 2 2 2 3 6 Trong trình dạy cần kết hợp sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan Tổ chức hoạt động ngoại khóa Áp dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy sáng tạo, tích cực chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức học văn Phần II: Một số định hướng tiếp cận bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường Định hướng khai thác bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường Giáo án minh hoạ 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………… …………………… 18 3.1 Kết luận….……………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị…… …………………………………………………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO….……………………………………………… 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cách hai thập kỉ, bàn dạy văn cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Chúng ta phải xem lại cách dạy văn nhà trường phổ thơng ta, khơng nên dạy cũ, dạy cũ khơng việc dạy văn khơng hay mà đào tạo khơng hay Vì vậy, dứt khốt phải có cách dạy khác” Quả vậy, dạy văn giải mã cách nghệ thuật vơ hình sau hữu hình, im lặng sau âm thanh, thần thái chữ, đa nghĩa, lấp lửng, khơng xác định Có thể nói, dạy văn không đơn dạy kiến thức mà bồi dưỡng tâm hồn Sau học, giáo viên làm cho học sinh rung động yêu đời, yêu sống lớn lên thêm chút nhận thức Nhưng thực tế môn văn nhà trường học sinh khơng lấy làm hấp dẫn Khi em khơng hứng thú với môn văn nên thầy cô dễ bị niềm say xưa truyền đạt kiến thức đến cho học sinh Từ vấn đề nêu trên, thông qua thực tế giảng dạy thân với khó khăn gặp phải trực tiếp đứng lớp hướng dẫn học sinh, với trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, xin giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực, chủ động 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, trước tiên giúp học sinh có hứng thú dễ tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT, sau giúp em dù học lực trung bình yếu tiếp cận cách nhanh nhất, dễ hiểu nhất, từ tự tin, tích cực học tập để đạt kết qủa cao kỳ thi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng để nghiên cứu, xây dựng nên đề tài đặc trưng, đặc điểm thể loại Kí chương trình Ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài này, phương pháp mà sử dụng phương pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương dựa vào đặc trưng thể loại bám sát đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả, kết hợp sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong q trình dạy văn, thể loại có đặc trưng riêng cách dạy, cách tiếp cận khác Đối với tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết thơ việc truyền đạt tương đối thuận lợi thể loại “chất văn” giúp cho thầy cô làm tốt công việc Đối với học sinh em hứng thú dễ tiếp cận thông qua hệ thống nhân vật, cốt truyện, hình tượng thơ Nhưng riêng tác phẩm văn học viết theo thể loại kí ngược lại, việc dạy tác phẩm văn chương theo thể loại quen thuộc như: Thơ; Truyện ngắn; Tiểu thuyết khó việc dạy tác phẩm văn chương theo thể kí lại khó giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể kí đòi hỏi người giáo viên phải bám đặc trưng thể kí tính xác thực Nếu người giáo viên lòng với kiến thức có sẵn văn tác giả cung cấp khó giảng hay học diễn khô khan, học sinh khó tiếp nhận tác phẩm suốt q trình dài trước đó, học sinh chủ yếu học tác phẩm văn xuôi thiên tự Dần dần, cảm xúc nhận thức em quen hướng theo cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết đến cần cảm thụ tác phẩm văn xi giàu chất trữ tình, nghĩa khơng quen thuộc để bấu víu chắn em gặp lung túng phương hướng Và hậu người dạy lấn người học “ngán” tác phẩm văn học viết theo thể kí Vì khơng thật hứng thú nên việc truyền đạt tiếp nhận lớp học tác phẩm thuộc thể loại kí khó lòng đạt kết mong muốn Với thực tế đỏi hỏi giáo viên có phương pháp nghiên cứu định để giúp học sinh hiểu rõ vận dụng để làm văn thuộc thể loại Kí đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, tình hình học sinh ngại học văn nói chung ngại học tác phẩm văn học viết theo thể loại kí nói riêng ngày trầm trọng Thực tế cho thấy, đến tiết học thuộc tác phẩm viết theo thể loại kí em thường tỏ ngại học, uể oải thường hay kêu ca Sau học xong, thời gian kiểm tra lại kiến thức em mơ hồ Từ thực trạng đó, người không đặt vấn đề hiệu việc dạy học văn nói chung dạy tác phẩm văn học theo thể loại kí nói riêng Cho đến có cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy có liên quan bàn vấn đề như: Giáo trình Lí luận văn học Hà Minh Đức; Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận số viết tạp chí khác Tuy nhiên, chất lượng dạy học tác phẩm văn học viết theo thể loại kí chưa cải thiện nhiều Điều chứng tỏ tìm tòi nghiên cứu chưa đáp ứng u cầu chưa có tính khả thi Vì vậy, hòa chung với việc đổi phương pháp dạy học diễn toàn ngành nhằm nâng cao chất lượng dạy học, từ thực tế giảng dạy thân trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn giới thiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực, chủ động 2.3 Giải pháp thực Phần I: Một số yêu cầu hướng dẫn học sinh Đọc- hiểu tác phẩm văn học viết theo thể loại kí Có lẽ khơng nghi ngờ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông thực tế cho thấy, việc dạy văn lâu nhiều giáo viên giang dở, chưa trọn đường phải dù đủ năm bước lên lớp Có người nói vui “Dạy học cần hai bước, bước vào dạy cho thật tốt bước ra” Một câu nói vui đáng để nhiều người phải suy nghĩ việc dạy văn nhà trường có lẽ giúp cho học sinh hiểu nội dung sáng tác văn chương từ nâng cao trình độ nhận thức, bồi dưỡng tâm hồn cho em Việc học sinh trực tiếp tiếp xúc với đẹp, với nội dung phong phú tác phẩm quan trọng nhất, đa số giáo viên lại không làm mà cho học sinh cảm thụ tác phẩm theo cảm thụ Một số lại có xu hướng cung cấp kiến thức văn chương giảng cho học sinh thấy say mê với hay, đẹp tác phẩm mang lại hiệu dạy khối lượng kiến thức mà phương pháp phát huy lực học sinh Theo nghiên cứu giáo sư giáo dục người Thụy Điển giáo viên Tự nhiên tối thiểu nghiên cứu 17 tiết để dạy cho tiết, giáo viên Xã hội tỉ lệ 29 tiết/1tiết Nhưng Việt Nam người ta tính rằng, giáo viên xã hội có 5tiết/1tiết, tiết dạy có phong phú, sinh động hay không? Cái sợ người giáo viên nói điều học sinh biết ngang Muốn dạy văn hay phải có thủ thuật, nghĩa phải biết kết hợp dựa vào thành tựu nhiều môn học khác như: Triết học; Ngôn ngữ học; Lịch sử; Địa lí; Văn hóa Muốn vậy, người giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, học hỏi để nâng cao vốn hiểu biết lực chun mơn nhằm tìm phương pháp tối ưu, phù hợp với thể loại áp dụng vào thực tế giảng dạy để đạt hiệu dạy học cao Bám sát đặc trưng thể loại đường ngắn giúp học sinh Đọc - hiểu tác phẩm văn chương viết theo thể loại kí cách tích cực, chủ động Một phương pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương bám sát đặc trưng thể loại Khi đọc hiểu tác phẩm văn học viết theo thể loại Kí khơng nằm ngoại lệ Vì dạy tác phẩm văn học viết theo thể loại kí giáo viên cần tìm hiểu kiến thức chung thể loại Kí để nắm vững đặc trưng thể loại này, cần phải phân biệt đặc điểm thể loại với thể loại văn xi khác như: Truyện, Kịch, Văn luận…để từ giúp học sinh nắm vững đặc trưng thể loại tiếp cận tác phẩm Kí loại hình trung gian, nằm báo chí văn học dùng để ghi chép người, vật, phong cảnh Kí gồm nhiều thể, chủ yếu văn xi tự bút kí, hồi kí, du kí, phóng sự, kí sự, nhật kí, tuỳ bút…Mỗi thể loại lại có đặc điểm riêng Kí có đặc trưng riêng nội dung quan điểm thể loại Kí quy định Kí có quan điểm thể loại tơn trọng thật khách quan đời sống Nhà văn viết Kí ln đảm bảo cho tính xác thực tượng đời sống phản ánh tác phẩm Sự việc người Kí phải xác thực hồn tồn, có địa rõ ràng Đó Kí dựng lại thật đời sống cá biệt cách sinh động, không xây dựng hình tượng mang tính khái qt Tính khái qt tác giả Kí thể suy tưởng Như vậy: để viết Kí khơng khó, để có Kí hay khơng phải chuyện dễ Và để khai thác Kí đặc sắc lại khó với người đọc, học sinh phổ thơng Trong chương trình lớp 12 có hai kí thuộc thể loại Tuỳ bút Bút kí, để dạy có hiệu việc tìm hiểu khái niệm thể loại cần thiết Tuỳ bút tự do, phóng túng, tính chủ quan, chất trữ tình đậm, nhân vật Tôi nhà văn Cho nên hấp dẫn tuỳ bút chủ yếu hấp dẫn Tơi Vì vậy, đọc - hiểu văn thuộc thể loại phải cảm nhận hấp dẫn Tôi tác giả phong phú, uyên bác, sâu sắc, độc đáo, tài hoa có duyên đến mức nào? Tuỳ theo Tôi tác giả mà Tuỳ bút có loại thiên triết lí, có loại thiên thơng tin khoa học (Văn hóa, lịch sử, địa lí, hay phong tục…) có loại thiên mơ tả phong cảnh, có loại t trữ tình Căn vào đặc điểm này, Giáo viên cần định hướng cho Học sinh xác định tuỳ bút tìm hiểu có chủ đề nào? Đọc - hiểu tuỳ bút mà không cảm nhận chất trữ tình đậm đà Tơi tác giả chưa biết đọc tuỳ bút Do đó, vào đặc điểm riêng thể loại tuỳ bút, Giáo viên định hướng cách khai thác thể Kí, phải hiểu chất trữ tình, tính chủ quan, Tôi tác giả gửi gắm Kí Bút kí thể loại ghi lại người việc mà nhà văn tìm hiểu nghiên cứu với cảm nghĩ nhằm thể tư tưởng Sức hấp dẫn thuyết phục Bút kí tuỳ thuộc vào tài năng, trình độ quan sát, nghiên cứu khám phá, diễn đạt tác giả kiện đề cập đến nhằm khám phá khía cạnh “Có vấn đề”; ý nghĩa mẻ, sâu sắc va chạm tính cách hồn cảnh, cá nhân mơi trường Nói cách khác, giá trị hàng đầu Bút kí giá trị nhận thức Bút kí thiên khái quát tượng đời sống có vấn đề, thiên luận Xuất phát từ cách hiểu chung Bút kí, người đọc Bút kí phải xác định thật mà tác giả ghi chép gì? Tác giả có nhận xét độc đáo, đặc sắc sao? Có cảm xúc chân thành, sâu sắc nào? Nghĩa phải hiểu Tơi tài hoa, trữ tình, độc đáo tác giả thể qua Bút kí Tóm lại, phương pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương dựa vào đặc trưng thể loại cách thức thiếu Có thể coi phương pháp định hướng cần thiết thứ khai thác thể Kí Giáo viên cần nắm vững kiến thức lí luận thể loại để xác định yêu cầu cần đạt tiếp cận văn thuộc thể Kí Mặt khác, đặc trưng thể loại giúp giáo viên phân biệt khác thể loại Bởi loại hình nghệ thuật khác có mục đích cần đạt khác Bám sát đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả Phương pháp thứ hai vô quan trọng cần thiết tìm hiểu thể Kí, bám sát đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả Bởi vì, nhà văn có phong cách sáng tạo nghệ thuật riêng, có Tơi chủ quan cảm xúc trữ tình riêng Ví dụ như: Với nhà văn Nguyễn Tuân, vẻ đẹp tài hoa uyên bác khẳng định tác phẩm ông Trong Tuỳ bút miền Tây Tổ quốc, Nguyễn Tuân đặc biệt ý khám phá, ngợi ca chất vàng mười tâm hồn người phong cảnh tuyệt vời Tây Bắc Vì vậy, hướng dẫn học sinh đọc hiểu trích đoạn tiêu biểu cho Tuỳ bút Nguyễn Tuân không cảm nhận vẻ đẹp tài hoa vốn hiểu biết uyên bác nhà văn Đặc biệt, phải cảm nhận được: Chất vàng mười Nhà văn phát ngợi ca nào? Tuỳ bút Nguyễn Tuân lại có kết hợp với yếu tố tự Tác giả xây dựng nhân vật tài hoa nghệ sĩ anh hùng chiến đấu anh hùng lao động thời kì đổi Vì vậy, đọc – hiểu Tuỳ bút Nguyễn Tuân phải hiểu dụng ý nghệ thuật yếu tố tự Với Nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú Triết học, Văn hóa, Lịch sử, Địa lí… Tất thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa Xuất phát từ việc nắm vững đặc điểm văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường, đọc - hiểu cụ thể Bút kí: “Ai đặt tên cho dòng sơng” Chúng ta cần lưu ý cảm nhận vốn hiểu biết phong phú, xác, cảm xúc trữ tình mê đắm nghệ thuật biểu vừa ngắn gọn, rõ ràng vừa hấp dẫn, thuyết phục tác giả Như vậy, đọc - hiểu thể Kí cần phải bám sát phong cách nghệ thuật nhà văn cách định hướng thứ hai khai thác thể loại Chỉ vào phong cách nghệ thuật tác giả khám phá nét đặc sắc, độc đáo Tôi tác giả gửi gắm Chính phong cách nghệ thuật độc đáo tạo nên sức hấp dẫn trình sáng tạo nhà văn Rèn luyện phương pháp đọc văn cho học sinh Để đạt mục tiêu giảng dạy, nhiệm vụ môn Văn, cụ thể người giáo viên văn học, việc cung cấp tri thức cần phải giúp học sinh có kỹ năng, lực phương pháp tự học tốt Muốn vậy, trước hết, cần hướng dẫn để học sinh nắm phương pháp đọc hiểu sử dụng cách hiệu trình học tập nghiên cứu Bởi phương pháp mà học sinh sử dụng để học tập, nghiên cứu làm việc suốt đời Đọc văn chương trình thâm nhập tháo gỡ mã kí hiệu văn chương văn bản, việc tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thông qua cấu trúc văn bản, trình phát sáng tạo… Để làm đươc điều này, giáo viên cần tạo cho học sinh số thói quen sau đọc tác phẩm văn học: Trong giảng văn khơng có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn đọc khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang cảm xúc Đây yếu tố quan trọng để học sinh đến dần hiểu tác phẩm vản chương Một giảng văn mà thầy lẫn trò có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm đến cho học sinh Rèn cho học sinh thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đọc, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm Thói quen ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu, đoạn mà tâm đắc Thói quen liên tưởng, liên hệ, tích hợp với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh đọc tác phẩm khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tác phẩm đọc, cảm nhận thơng qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có cảm nhận riêng Từ vấn đề thấy với mơn Ngữ văn nói chung khơng riêng tác phẩm văn học viết theo thể kí, việc dạy học sinh biết cách đọc, cách phân tích tiếp nhận tác phẩm văn học việc làm cần thiết quan trọng Để làm điều thầy trò cần có đầu tư rèn luyện để hình thành thói quen Trong dạy cần kết hợp sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan Không phải bậc tiểu học THCS cần sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan, học sinh THPT đến tuổi trưởng thành chưa có nhiều kinh nghiệm, vốn sống thực tế, điều kiện đời sống xã hội Vì thế, dụng cụ trực quan có ích cho việc hình dung, tưởng tượng, tái khơng khí, bối cảnh tạo rung cảm cho học sinh trình phân tích tác phẩm Đặc biệt tác phẩm văn học viết theo thể loại kí u cầu lại quan trọng Ví dụ như, dạy “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn cho em xem đoạn phim tư liệu dòng sơng, thiên nhiên người Tây Bắc hay dạy “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường cho em xem phim tư liệu dòng sơng Hương mảnh đất xứ Huế, sử dụng đồ du lịch thành phố Huế giúp người đọc hiểu cách dễ dàng hay, đẹp tác phẩm thông qua kiến thức xác mặt Địa lí, dòng chảy dòng sơng Hương Tuy nhiên cần lưu ý, việc sử dụng dụng cụ trực quan việc làm tùy tiện mà đòi hỏi người giáo viên nhạy cảm đầu tư cao Tổ chức hoạt động ngoại khóa Các hình thức hoạt động ngoại khóa khả giáo dục điều khơng phủ nhận Do đó, cần có kế hoạch áp dụng hình thức vào trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, đặc biệt dạy tác phẩm văn học viết theo thể loại kí Thơng qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục thẩm mỹ Với tác phẩm kí, tổ chức thuyết trình, đọc giới thiệu tác phẩm ký khác tác giả số tác giả khác giai đoạn văn học Cũng tổ chức cho học sinh làm báo tường, tham quan, xem phim tài liệu, … Áp dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tích cực chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức học văn Lâu trình dạy học người giáo viên ln đóng vai trung tâm, chủ đạo Khi lên lớp phần lớn thời gian tiết học người giáo viên thuyết trình kiến thức học sinh vị trí thụ động ngồi nghe ghi chép Làm khơng phát huy tính tích cực, chủ động việc học, việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Trong trình dạy, hướng dẫn giáo viên, nên trao cho học sinh hội phát huy hết lực mình, để tích cực chủ động việc lĩnh hội tri thức tiền đề để sau em có rời khỏi ghế nhà trường em phát huy khả tự học Vậy làm để phát huy sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh học văn? Đó vấn đề mà lâu nhiều đồng nghiệp trăn trở tìm lời giải đáp Qua năm giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, thấy để có giảng văn trọn vẹn thật khó nghệ thuật Tuy nhiên nói khơng có nghĩa hồn tồn khơng thể có dạy, giảng thành công Đặc biệt học tác phẩm viết theo thể loại kí mà lâu giáo viên học sinh khơng hứng thú Với làm, học tập đồng nghiệp tiếp xúc với khố học sinh, tơi thấy rằng, giúp cho học sinh rèn luyện tư sáng tạo, tạo nên tích cực chủ động tiếp xúc với tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm văn học viết theo thể loại kí nói riêng qua số vấn đề, số thao tác sau đây: Trong giảng văn tác phẩm văn học viết theo thể loại kí mà lâu học sinh vốn cho khơ khan khó học, trước giảng giáo viên dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào dạy cách hứng thú Ví dụ: Giảng “Ai dặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, ta dẫn dắt học sinh lời giới thiệu, lời dẫn sông Hương Huế vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; cho học sinh nghe đoạn nhạc “Dòng sơng đặt tên?” kết hợp số hình ảnh sông Hương, xứ Huế hỏi cảm nhận học sinh dòng Hương - Phải khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn hệ thống câu hỏi có khả tạo tâm lí thoải mái tư em tiếp cận tác phẩm dạng câu hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng Ví dụ: Khi tìm hiểu vẻ đẹp dòng sơng Hương bút kí “Ai dặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: Từ kiến thức thực tế, từ chuẩn bị nhà em hay nêu hiểu biết cảm nhận dòng song Hương?; hay đoạn kết giáo viên sử dụng phần huyền thoại lí giải nguồn gốc tên dòng sơng để đặt câu hỏi: Em kể lại huyền thoại cách lí giải nguồn gốc tên dòng sơng Hương?, để từ giúp học sinh hiểu rõ vẻ đẹp sông Hương ý nghĩa nhan đề tác phẩm Trong q trình dạy, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiếp cận tác phẩm, giáo viên nên rèn cho học sinh thói quen làm việc theo nhóm Khi phân tích tác phẩm, đặc biệt tác phẩm viết theo thể loại kí lau vơn khó học sinh, giáo viên nên nêu vấn đề chia nhóm cho họpc sinh thảo luận trình bày ý kiến nhóm, cho nhóm khác nhận xét, bổ sung sau giáo viên nhận xét tổng hợp vấn đề chuẩn xác kiến thức Ví dụ: Khi tìm hiểu vẻ đẹp dòng sơng Hương bút kí “Ai dặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận vấn đề khía cạnh như: Nhóm 1: Tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương từ góc nhìn địa lí; nhóm 2: Tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương từ góc nhìn lịch sử; nhóm 3: Tìm hiểu vẻ đẹp sơng Hương từ góc nhìn văn hố… Phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” thực chất phương pháp đề cao, trọng vai trò học sinh trình dạy học.Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Phương pháp quý báu lẽ giúp cho người học sau đời muốn tiếp tục tự học mãi.” Vì cần có cách nhìn nhận lại vai trò người dạy lẫn người học học văn để có kết dạy học tốt Phần II: Một số định hướng tiếp cận bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường Một số định hướng khai thác bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường Căn số yêu cầu đưa cách khai thác tác phẩm văn học viết theo thể loại kí, tơi xin đưa số định hướng khai thác bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường chương trình ngữ văn 12, tập Cách định hướng thử nghiệm trình trực tiếp đứng lớp bước đầu đạt hiệu Song, chắn nhiều điều bất cập muốn trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp Bài bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường thuộc thể loại bút kí với đặc trưng là: Ghi chép điều tai nghe mắt thấy cảm xúc người viết trước tượng sống Bài Bút kí Hồng phủ Ngọc Tường văn ghi chép dòng sơng Hương, trước đọc - hiểu chi tiết định hướng mục đích khai thác Kí là: Thơng tin xác dòng sơng cảm xúc tác giả dòng sơng quê hương Để tiếp tục có hướng khai thác cụ thể nữa, vào đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường Tác giả ghi chép dòng sơng nhiều kiến thức, nhiều hiểu biết phong phú, cách cảm nhận tài hoa, tình cảm yêu mến, tự hào Tất nhà văn trình bày mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu mà lôi hấp dẫn qua đoạn mang tính chất nghị luận sắc bén Trong trình đọc - hiểu chi tiết đoạn, Giáo viên cho học sinh hiểu giá trị nội dung nghệ thuật Bút kí với định hướng cụ thể Sau đọc cảm nhận chung Bút kí, giáo viên tổ chức cho học sinh hình dung dòng chảy sông Hương từ thượng nguồn đến hạ lưu; phương diện mà tác giả ghi chép Sơng Hương: Địa Lí, Lịch Sử, Thơ ca, Văn hóa… tiêu chí đọc - hiểu chi tiết đoạn, ý Ví dụ Giáo viên đặt câu hỏi: Qua việc đọc tác phẩm nhà Anh (Chị) hình dung dòng chảy Sông Hương qua đoạn ghi chép tác nào? Gợi ý thêm: Chảy từ đâu đến đâu? Qua địa danh nào? Đoạn ghi chép chủ yếu? Trước hết, phương diện Địa Lí, Bút kí cung cấp cho người đọc kiến thức tự nhiên dòng chảy Hương Giang chia làm đoạn rõ ràng: Đoạn thượng nguồn mối quan hệ với dãy Trường Sơn; Đoạn hạ lưu mối quan hệ với kinh thành Huế Đối với đoạn chảy mối quan hệ với dãy Trường Sơn, tác giả không ghi chép cho người đọc thấy cường độ dòng chảy, địa hình hiểm trở, hùng vĩ mà nhà văn cảm nhận tâm hồn say mê, thấu hiểu dòng sơng sinh thể gần gũi, gắn bó Đối với đoạn chảy mối quan hệ với kinh thành Huế, để học sinh dễ hình dung phương diện Địa Lí, giáo viên sưu tầm thêm đồ tự nhiên Việt Nam; đồ du lịch thành phố Huế, có hình ảnh sông Hương Tổ chức cho học sinh nhận xét dòng chảy, hướng chảy, địa danh mà dòng sơng qua… Học sinh trình bày hiểu biết, cảm nhận sông Hương qua sách báo, tư liệu Sau tiến hành đọc - hiểu chi tiết đoạn Như vậy, với kết hợp khai thác Bút kí từ định hướng phong cách nghệ thuật sử dụng đồ du lịch thành phố Huế người đọc hiểu cách 10 dễ dàng hay, đẹp tác phẩm Những kiến thức xác mặt Địa lí dòng chảy sông Hương người đọc tiếp nhận cách thú vị qua hành văn hướng nội, mê đắm, tài hoa kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình tác giả Một đặc điểm phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường là: kết hợp hài hoà nghị luận sắc bén suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú nhiều phương diện Ở đoạn trên, người đọc thấy góc độ cảm nhận sơng Hương, phương diện Địa lí, đoạn phong cách nghệ thuật tác giả thể rõ nhìn sơng Hương phương diện: Lịch Sử, Thơ ca Đoạn văn thể hiểu biết sâu sắc tác giả sông Hương phương diện Lịch sử tác giả trình bày rõ ràng, ngắn gọn, có luận điểm: Hiển nhiên Sông Hương sống kỉ vinh quang với nhiệm vụ lịch sử nó, từ thuở dòng sơng biên thuỳ, xa xôi đất nước Vua Hùng Những câu văn nhằm làm rõ luận điểm: Sông Hương dòng sơng lịch sử Trong cách lập luận chặt chẽ tác giả, người đọc vừa thấy lôgic, thuyết phục vừa thêm tự hào dòng sơng lịch sử đất nước Ở đoạn văn làm sáng tỏ nội dung: Có dòng thi ca sơng Hương vậy! Tác giả chứng tỏ tài nghị luận sắc bén Câu văn đứng đầu đoạn nêu lên luận điểm, câu văn sau nêu dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu tác giả, tác phẩm tiêu biểu lấy sông Hương làm nguồn cảm hứng sáng tác (Tản Đà, Cao Bá Quát, Tố Hữu, bà Huyện Thanh Quan…) Để nắm vững cách thức trình bày Bút kí tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường, rõ ràng người đọc phải hiểu đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả lấy làm định hướng để khai thác cụ thể Cùng với nhiều phương pháp dạy học kĩ đọc - hiểu khác người đọc hiểu thấu đáo kí vừa hay, vừa khó bài: Ai đặt lên cho dòng sơng Hoàng Phủ Ngọc Tường Giáo án minh hoạ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG” HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG A Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: Về kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp, chất thơ từ cảnh sắc thiên nhiên sông Hương từ bề dày lịch sử, văn hóa Huế tâm hồn người vùng đất cố đơ.Hiểu tình u, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho dòng sơng q hương, cho xứ Huế thân u cho đất nước - Hiểu đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT - Nhận biết đặc trưng thể loại bút kí nghệ thuật viết bút kí Về kĩ 11 - Rèn luyện kĩ đọc hiểu tác phẩm văn học; kĩ phân tích, cảm nhận tác phẩm kí; kĩ phát giải vấn đề 3.Về thái độ: - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước B/ Chuẩn bị: * GV: - SGK, SGV, Giáo án, máy chiếu - Tranh ảnh, tài liệu sơng Hương tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường * HS: SGK; đọc văn soạn nhà C/ Phương pháp - Thuyết trình, đàm thoại - Nêu vấn đề hướng dẫn học sinh thảo luận - Trình chiếu Powerpoint D/ Tiến trình dạy học 1/ Ổn định tổ chức: Kiểm diện HS 2/ Bài cũ: - Nêu nét độc đáo phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân? 3/ Bài mới: Giới thiệu: Nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo viết Huế có câu thơ rằng: Sao thèm điệu xưa Thèm đọc đoạn văn Hồng Phủ Ngọc Tường Có rót chiều vào chén ngọc Huế dịu dàng xây khói sương Như đủ thấy gắn bó Huế nhà văn viết bút kí đầy thành cơng Hồng Phủ Ngọc Tường Chính hòa hợp, tương giao cảnh sắc Huế, lịch sử Huế, văn hóa Huế, người Huế với tâm hồn nhà văn dễ rung động, nhạy cảm, tinh tế viết nên bút kí đặc sắc : Ai đặt tên cho dòng sơng Tiết học ngày hơm tìm hiểu tác phẩm HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Hướng dẫn học I TÌM HIỂU CHUNG: sinh tìm hiểu chung 1.Tác giả: - GV yêu cầu học sinh đọc tiểu - Là ngững nhà văn chuyên viết dẫn sgk trình bày đơi bút kí nét tác giả Hồng Phủ Ngọc - Nét đặc sắc sáng tác Hoàng Phủ Tường Ngọc Tường kết hợp nhuần nhuyễn Hỏi: Ngoài điều chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc SGK em biết thêm nhà bén với tư đa chiều tổng hợp từ vốn văn Hoàng Phủ Ngọc Tường để kiến thức phong phú Triết học, Văn hố, từ đánh giá vị trí ơng Lịch sử, Địa lí…tất thể qua văn học việt nam lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm, tài đại? hoa - Hs: suy nghĩ, thảo luận trả - > Hoàng Phủ Ngọc Tường tạo cho thể loại lời câu hỏi bút kí phong cách riêng độc đáo, diện 12 GV: Bổ sung, nhận xét chuẩn mạo khó trộn lẫn Nguyên Ngọc đánh xác kiến thức giá “một nhà văn viết kí hay nước ta” * Các tác phẩm tiêu biểu: (SGK) 2.Tác phẩm “Ai đặt tên cho dòng sơng ?”: Hỏi: Qua việc chuẩn bị đọc 2.1 Đôi nét bút kí “Ai đặt tên cho dòng tác phẩm nhà em em sông ?”: cho biết bút kí “Ai đặt tên - Bài “Ai đặt tên cho dòng sơng?” cho dòng sơng ?” thuộc thể loại nhựng bút ký đặc sắc HPNT nào? 2.2 Đơi nét bút kí Hỏi: Trình bày hiểu biết - Ghi lại người thực việc mà em thể loại bút kí? nhà văn tìm hiểu nghiên cứu với cảm nghĩ nhằm thể tư tưởng - Hs: suy nghĩ, thảo luận trả -Khác với truyện ngắn, bút kí khơng sử lời câu hỏi dụng hư cấu vào phản ánh thực -GV: Bổ sung, nhận xét chuẩn - Sức hấp dẫn thuyết phục phụ thuộc xác kiến thức vào tài năng, trình độ quan sát, khám phá Hoạt động 2: Hướng dẫn học mẻ sâu sắc Tôi độc đáo tác giả sinh Đọc - Hiểu văn II.ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - GV: Hướng dẫn học sinh đọc Đọc văn chia bố cục văn bản: Cần đọc liền mạch tồn văn để có cảm nhận ban đầu bút kí, sau đố đọc chậm, đọc kĩ đoạn - Đoạn trích chia làm phần: để suy ngẫm thưởng thức vẻ + phần 1: Từ đầu đến “một mặt hồ yên tĩnh”: đẹp sơng Hương chảy Hành trình sơng Hương từ thượng nguồn qua vùng khác Đặc chảy thành phố Huế biệt cần ý đến hình + phần 2: Từ “Hình khoẳnh khắc” ảnh, chi tiết hàm chứa chất thơ đến “chung tình với quê hương xứ sở”: Sông huyền thoại kết thúc kí nói Hương âm nhạc Huế qua cảm nhận lên sâu sắc ý nghĩa nhan đề tác nhà văn phẩm + phần 3: Từ “Hiển nhiên sông Hương” đến - Gv: Hướng dẫn học sinh xác “Ai đặt tên cho dòng sơng?”: Sơng Hương đinh bố cục văn chứng nhân lịch sử dòng * HS đọc đoạn trích SGK sơng thi ca Và chia bố cục hướng Đọc- hiểu chi tiết dẫn giáo viên 2.1 - Vẻ đẹp sông Hương qua góc nhìn khác nhau: GV: Chiếu Slide đồ du lịch a - Vẻ đẹp sông Hương từ góc nhìn địa lí Huế để học sinh có nhìn tổng a.1- Sơng Hương vùng thượng nguồn 13 qt hành trình sơng Hương, sau cho học sinh xem slide hình ảnh sơng Hương vùng thượng nguồn Hỏi: Em có cảm nhận vẻ đẹp sông Hương vùng thượng nguồn? Nhà văn miêu tả vẻ đẹp tên gọi độc đáo nào? Tại sông Hương lại gọi tên thế? GV: chia lớp thành nhóm để thảo luận HS: suy nghĩ, thảo luận cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm khac nhận xét bổ sung ý kiền -GV: Bổ sung, nhận xét chuẩn xác kiến thức +Chiếu slide hình ảnh gái Bơhê-miêng =>GV tiểu kết Hỏi: Trước trở thành người tình dịu dàng chung thủy cố đô, sông Hương trải qua hành trình gian truân nhiều thử thách Hành trình qua đâu? (Chiếu slide qua địa danh học sinh kể) - Được gọi tên : * Sông Hương “một trường ca rừng già” -Cách gọi xuất phát từ khởi nguồn s.Hương gắn với đại ngàn Trường Sơn hùng vĩ - Khác với vẻ đẹp trầm mặc, êm dịu, nhẹ nhàng, thơ mộng thành phố Huế, dòng sơng Hương chặng khởi nguồn tấu lên khúc ca hùng tráng, dội +Rầm rộ bóng đại ngàn + Cuộn xốy lơc vào đáy vực sâu + mãnh liệt qua ghềnh thác + Có lúc dịu dàng say đắm rặng dài hoa đỗ quyên rừng  Động từ, tính từ giàu ấn tượng kết hợp với cấu trúc trùng điệp tạo nên âm hưởng hùng tráng sông rừng già * Sơng Hương “như gái Digan phóng khống man dại” - Biện pháp nhân hóa: Những gái Bơ- hêmiêng thường đẹp tự nhiên hoang dại quyến rũ, yêu ca hát, nhảy múa -Cách ví von: Tạo ấn tượng mạnh mẽ vẻ đẹp hoang dại cá tính lãng mạn dòng sơngLiên tưởng thú vị * Sông Hương “người mẹ phù sa văn hóa xứ sở” - Nhìn sơng Hương góc nhìn văn hóa, khẳng định vai trò sơng Hương văn hóa xứ sởvẻ đẹp phần tâm hồn sâu thăm dòng sơng  Sơng Hương thượng nguồn toát lên sức sống mãnh liệt, hoang dại, đầy cá tính a.2 - Sơng Hương ngoại vi thành phố Huế - Qua đồi cánh đồng Chiêm Hóa, Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo…; qua bao lăng tẩm đền đài tới gặp tiếng chuông chùa Thiên Mụ - Sông Hương cảm nhận người gái mơ màng cánh đồng Chiêm Hóa 14 Hỏi: Sức sống mãnh liệt vẻ đẹp dịu dàng uyển chuyển s Hương miêu tả nào? (Lưu ý câu văn miêu tả uyển chuyển đầy chất hội họa HS: suy nghĩ, thảo luận cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm khac nhận xét bổ sung ý kiền Hỏi: Các biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng miêu tả sông Hương ngoại vi thành phố? Hỏi: Sơng Hương lòng thành phố Huế miêu tả với góc nhìn nào? -HS liệt kê góc nhìn: Góc nhìn hội họa, góc nhìn âm nhạc, mắt tình nhân Hỏi: Dưới góc nhìn âm nhạc, dòng sơng ví với điều gì? - Tại Hoàng Phủ Ngọc Tường lại cảm nhận lòng thành phố sơng Hương điệu hơn? Điều cho thấy tình cảm tác giả với xứ Huế dòng sơng nào? GV: phân tích bổ sung: Hỏi: Những hình ảnh nói lên sơng Hương người tình dịu dàng chung thủy? - Hs: suy nghĩ, thảo luận trả lời câu hỏi - GV chiếu hình ảnh sơng Hương người tình mong đợi đến đánh thức - Sau giấc ngủ dài, người đẹp sông Hương bộc lộ sức sống, khát vọng mãnh liệt “Sơng Hương chuyển vòng cách liên tục…đột ngột uốn theo đường cong thật mềm” - Qua lăng tẩm kiêu hãnh âm u, sơng Hương mang vẻ đẹp “như triết lí, cổ thi”  Sông Hương ngoại vi thành phố mang vẻ đẹp đầy biến hóa: Từ lãng mạn sang trầm mặc uốn quanh lăng tẩm, thành quách Huế - Nghệ thuật: + Động từ sống động: ngủ mơ màng, chuyển dòng liên tục, vòng đột ngột,vẽ hình cung thật tròn, ơm lấy chân đồi, dư vang… + Hình ảnh so sánh: gái đẹp ngủ mơ màng, lụa, triết lí, cổ thi… Bút pháp kể tả nhuần nhuyễn tài hoa a.3 - Sơng Hương lòng thành phố Huế * Được miêu tả góc nhìn: - Dưới mắt hội họa: Sông Hương chi lưu tạo nên đường nét tinh tế làm nên vẻ đẹp cố đơ… -Từ góc nhìn âm nhac, tác giả cảm nhận: sông Hương slow tình cảm riêng cho Huế  Đó tình cảm sơng Hương với Huế tình cảm tác giả với thành phố mộng mơ?! - Hồng Phủ Ngọc Tường có khám phá thú vị sông Hương phát mối quan hệ sơng Hương với âm nhạc cổ điển Huế “Tồn âm nhạc cổ điển Huế sinh thành mặt nước dòng sơng này” - Dưới nhìn đắm say trái tim đa tình :Sơng Hương- người tình dịu dàng chung thủy: + Giáp mặt thành phố Cồn Dã Viên (đoạn trên) : Dòng sơng mềm hẳn tiếng “vâng”khơng nói tình yêu 15 thành phố Huế tiểu kết Hỏi: Sơng Hương góc nhìn văn hố miêu tả nào? - Hs: suy nghĩ, thảo luận trả lời câu hỏi GV: chiếu video tư liệu buổi nghe nhạc cổ Huế sông Hương Hỏi: Những chi tiết cho thấy tác giả miêu tả sông Hương gắn với kiện lịch sử? - Hs: suy nghĩ, thảo luận trả lời câu hỏi  Sông Hương đẹp trọn vẹn hình dáng bên ngồi tâm hồn thăm thẳm bên trong, tiếp cận từ không gian, thời gian góc nhìn khác Đồng thời qua tác giả gủi gắm tình yêu cuả dành cho xứ Huế mộng mơ b - Vẻ đẹp s.Hương từ góc nhìn văn hố: - Tác giả gắn sơng Hương với âm nhạc cổ điển Huế: “Sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya…Quả vậy, toàn âm nhạc cổ điển Huế hình thành mặt nước dòng sơng này” + Với ngòi bút tài hoa cộng với rung cảm mạnh mẽ, HPNT nhớ tới Nguyễn Du; “Nguyễn Du bao năm lênh đênh quãng sông với phiến trăng sầu.Và từ đó, đàn suốt đời Kiều” - Từ góc nhìn thi ca, sông Hương lên với vẻ đẹp đa dạng muôn màu: màu xanh, trắng thơ Tản Đà; tráng kiếm dựng trời xanh thơ Cao bá Quát; cảm hứng nhân đạo, hồi sinh thơ Tố Hữu… + Sơng Hương nguồn cảm hứng bất tận cho thi sĩ xưa  Bề dày văn hố sơng Hương tạo thành gương mặt xứ Huế, làm cho Huế khác với thành phố cổ khác b – Sông Hương – dòng sơng lịch sử, đời - Tên dòng sơng Hương ghi “Dư địa chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi linh giang” - Dòng sơng điểm tựa, bảo vệ biên cương thời kì Đại Việt - Thế kỉ XVIII, vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ - Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX” 16 Hỏi: “Dòng sơng đặt tên ? Để người nhớ Huế không quên?” Kết thúc tác giả đưa cách lí giải sơng Em kể lại huyền thoại cách lí giải nguốn gốc tên dòng sơng Hương để từ hiểu rõ vẻ đẹp S.Hương ý nghĩa nhan đề tác phẩm? ( HS chuẩn bị kĩ trước nhà ) Hỏi: Qua bút kí“Ai đặt tên cho dòng sơng?” giúp em cảm nhận tình cảm Hồng Phủ Ngọc Tường mảnh đất, người Huế đặc sắc lối viết bút kí ơng? HS: suy nghĩ, thảo luận cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm khac nhận xét bổ sung ý kiền Hoạt động 3: Tổng kết - GV gọi học sinh khái quát nội dung nghệ thuật toàn - GV chốt lại, chiếu slide tổng kết - Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển - Nó chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 Sông Hương gắn liền với lịch sử Huế, dân tộc => Sơng Hương sống thời kì hùng tráng bi tráng, chứng tích cho kiện lịch sử trọng đại 2.2 – Ý nghĩa nhan đề =>Bài bút ký kết thúc cách lí giải tên dòng sơng; sơng Hương, sơng thơm Cách lí giải huyền thoại: Người làng Thành Chung có nghề trồng rau thơm Ở kể lại yêu q sơng xinh đẹp, nhân dân hai bờ sơng nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dòng sông cho nước thơm tho mãi.Huyền thoại trả lời câu hỏi : đặt tên cho dòng sơng? 2.3.Nét đẹp văn phong HPNT bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?”: +Tác giả soi tâm hồn tình yêu quê hương xứ sở vào sông Hương khiến S.Hương trở nên lung linh, đa dạng đời sống tâm hồn người + Sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú cộng với uyên bác phương diện địa lí, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật tạo nên văn đặc sắc +Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, bộc lộ cảm xúc, sử dụng nhiều biện pháp tu từ so sánh, ần dụ, nhân hóa + Có kết hợp hài hòa cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả- dòng sơng Hương III Tổng kết: Nội dung: -Vẻ đẹp, chất thơ cảnh sắc sơng Hương, truyền thống văn hóa, lịch sử người đất cố đô 17 - HS nhớ lại kiến thức nhắc -Tình yêu niềm tự hào tác giả dành cho lại nét đặc sắc quê hương đất nước nội dung nghệ thuật Nghệ thuật: Nét đặc sắc tạo nên Tơi Hồng Phủ Ngọc Tường qua kí: + Sự uyên bác +Sự tinh tế tài hoa, tao nhã, hướng nội + Trí tưởng tượng phong phú, liên tưởng so sánh độc đáo, bất ngờ… E/ Củng cố Dặn dò + Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên + Vẻ đẹp sơng Hương góc độ văn hóa + Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử + Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường - Về nhà đọc tác phẩm kí khác Hồng Phủ Ngọc Tường, Nguyễn Tn (Sơng Đà), Trần Đăng ( Một lần tới thủ đô) - Chuẩn bị Ôn tập Văn học Trên thiết kế giáo án mà chuẩn bị để sử dụng dạy bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?”của Hồng Phủ Ngọc Tường đạt kết mong muốn Tuy nhiên mức độ thành cơng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Đối tượng, mục đích, phương pháp, phương tiện hỗ trợ… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói, việc tổ chức dạy tác phẩm văn học thuộc thể loại kí theo hướng phối hợp biện pháp, cách thức cách làm phù hợp với thực tiện trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng mà tồn ngành phát động Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết đơn giản, khơ cứng, thành tư sáng tạo nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm văn học viết theo thể loại kí nói riêng Năm học 2015 – 2016 ; 2016 – 2017; 2017 – 2018 dạy tác phẩm văn học viết theo thể loại kí cho học sinh thuộc khối lớp 11, 12 Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ngọc Lặc, thực cách làm dạy thu hút ý học sinh Có em lâu vốn ngại học văn, đặc biệt ngại đọc, ngại học tác phẩm thuộc thể loại kí cảm thấy hứng thú với môn học Sau thực dạy tiến hành kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh lớp trực tiếp giảng dạy cho thấy kết tương đối mỹ mãn: 90% học sinh kiểm tra nắm vững học, có kiến thức tương đối vững vàng so với mục tiêu học đề Từ thực tế đó, tơi tin tưởng cách làm có hiệu ổn định phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông 18 Mặc dù vậy, thể nghiệm thân nên chắn sai sót, lung túng định, mong góp ý, rút kinh nghiệm đồng nghiệp 3.2 Đề xuất, kiến nghị Về chương trình sách giáo khoa Tuy sách giáo khoa chương trình mơn Văn có nhiều cải tiến hợp lý hơn, so với thay đổi phát triển đất nước ta nhiều điều cần xem xét, thay đổi Mặt khác, quan niệm thể loại định hướng tiếp cận tác phẩm kí sách giáo khoa sách giáo viên chưa trình bày cách thật sáng rõ quán Điều bất cập chắn có ảnh hưởng khơng nhỏ, gây nên khó khăn trước hết người giáo viên chuẩn bị giảng Cần thay đổi cách quản lý, cách đánh giá lực giáo viên có giải pháp đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Việc đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên trường THPT, Trung tâm GDTX thường dựa vào kết thi cử học sinh, dựa vào vài thao giảng Do đó, nhiều giảng văn, giáo viên hay giảng dạy theo hướng nhồi nhét, cung cấp kiến thức có sẵn mục đích để học sinh làm thi đăng ký thao giảng kết giảng, tiết giảng đánh giá tốt, giáo viên khơng thời gian dành cho khác Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề , đặc biệt mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng thật nhiều học trò giỏi Đó tâm nguyện tơi đồng nghiệp khác Tuy nhiên để có kết thành cơng tốt đẹp người giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo, trăn trở nổ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Phương pháp giảng dạy phong phú, kiến thức văn chương mênh mơng rộng lớn vơ Vì phạm vi sáng kiến kinh nghiệm người viết khiêm tốn đưa số yêu cầu hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực,chủ động Đây điều mà suy tư, cọ xát trải nghiệm qua thực tế giảng dạy Hy vọng nội dung trongấýng kiến kinh nghiệm thông tin để đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để rút kinh nghiệm thực quý báu công tác giảng dạy môn Ngữ văn nói chung việc giảng dạy tác phẩm văn học thuộc thể loại kí nói riêng Do thời gian có hạn mà kiến thức cảm nhận văn học vơ nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Người viết mong nhận đóng góp quý thầy cô, thầy cô môn 19 Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Văn Tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Sách Ngữ văn 12, tập1, Nxb Giáo dục, H, 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập1, Nxb Giáo dục, H, 2009 Nguyễn Đăng Mạnh(biên soạn giới thiệu) - Nguyễn Tuân toàn tập, tập1, Nxb Văn học Nguyễn Văn Hạnh: lý luận văn học, vấn đề suy nghĩ, Nxb Giáo dục Hà Minh Đức (Chủ biên), Giáo trình "Lý luận văn học" Nxb Giáo dục, Hà Nội (TB 2005) Phương Lựu (chủ biên), Giáo trình “ Tiếp nhận văn học”, NXBGD, H.2007 Nguyễn Đăng Mạnh, "Nhà văn, tư tưởng, phong cách" Nxb Giáo dục, H 1994 Nguyễn Đăng Mạnh, "Nhà văn Việt Nam - chân dung phong cách" Nxb Văn học, H 2006 Chuyên đề Dạy - Học ngữ văn 12 : Ai đặt tên cho dòng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) 10 Một số báo cáo chuyên đề đồng nghiệp số tư liệu tham khảo từ nguồn Internet 21 ... sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực, chủ động 2.3 Giải pháp thực Phần I: Một số yêu cầu hướng dẫn học sinh Đọc- hiểu tác phẩm văn học viết theo thể loại kí Có... Hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực, chủ động 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, trước tiên giúp học sinh có hứng thú dễ tiếp cận. .. cầu hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại kí chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực ,chủ động Đây điều mà suy tư, cọ xát trải nghiệm qua thực tế giảng dạy Hy vọng nội dung trong ýng kiến