CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC dạy NGHỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO dục KHỞI NGHIỆP dựa vào CỘNG ĐỒNG CHO học VIÊN TRUNG tâm GIÁO dục NGHỀ NGHIỆP GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY NGHỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KHỞI NGHIỆP DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Giáo dục hướng nghiệp nhiều quốc gia giới quan tâm Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp khởi nguồn từ số quốc gia Châu Âu Năm 1848, Pháp có nhiều sách viết vấn đề hướng nghiệp, điển hình “Hướng nghiệp chọn nghề”, sách khẳng định tính cấp thiết phải giúp niên Pháp tiếp cận giới nghề nghiệp nhằm đào tạo nghề cách hiệu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tại Đức, nhiều cơng trình nghiên cứu tổ chức cho học sinh phổ thông học tập, thực hành nghề nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh, dịch vụ [54] Theo đó, Đức trường phổ thông vào việc phân loại trình độ, lực học tập học sinh để định hướng học nghề trường phổ thơng Một nhà nghiên cứu điển hình Bernd Rothe, B Germer… nghiên cứu kết hợp học nghề trường phổ thông với trung tâm kỹ thuật tổng hợp Tại Nga năm 1868, Victor Vos della, Hiệu trưởng trường Kỹ thuật Hoàng Gia Nga đề xuất sáng kiến phân tích nghề, tổ chức dạy nghề theo mơn dạy nghề phải có phương pháp thực tiễn Chương trình học nghề theo nghiên cứu Della Vos thiết kế dựa phân tích nghề, phải phân tích nghề thành thao tác bản, sếp đặt tác động theo thứ tự từ dễ đến khó tổ chức cho người học theo thứ tự Phương pháp dạy nghề theo Della Vos khuyến cáo: cho người học thực tập theo mẫu phải vẽ mẫu Hồn tất mẫu trước cho thật hoàn hảo bắt đầu mẫu Người học phép làm việc xưởng sau họ học xong khóa lý thuyết Kết đạt phương pháp người học nắm vững quy tắc thiết yếu ngành nghề học Đến năm 1905, Fredderick Wansoa Taylor, cha đẻ thuyết quản trị người nghiên cứu vấn đề hợp lý hóa cho thao tác lao động Xuất phát từ mong muốn nhà quản lý xí nghiệp phải làm tăng suất lao động Bằng kinh nghiệm thực tiễn trình quản lý, Ông đúc kết nguyên tắc: muốn thực công việc hiệu phải hợp lý hóa động tác làm sở cho việc dạy nghề Vì muốn dạy nghề phải phân tích nghề Dạy nghề tiếp nối triển khai thực tiễn quan điểm GD với lao động sản xuất GD gắn với dạy nghề tồn lịch sử nhân loại nhiều quốc gia Cùng với đời hệ thống trị nước XHCN, vấn đề GDHN cho học sinh nghiên cứu thực phương pháp vật biên chứng đem lại thành tựu đáng kể C.Mác Ph Enghen người CSVC khách quan làm xuất tính tất yếu xã hội kết hợp GD với lao động sản xuất Ở Mỹ, năm 1908, Boston thành lập phòng hướng nghiệp giới Đây cầu nối quan trọng GD DN Năm 1918-1919, Lê Nin yêu cầu phải cho học sinh phổ thông làm quen với khoa học kỹ thuật, với sở sản xuất đại N.K Crupxcaia làm sáng tỏ cụ thể hóa luận điểm khách quan nguyên lý giáo dục kỹ thuật tổng hợp Lê Nin vào thực tiễn Bà nhấn mạnh: “Mối quan hệ học tập lao động cần phải thực cho học tập lý thuyết soi sáng thông qua đường thực hành vào lao động sản xuất, lao động sản xuất làm giàu kiến thức giúp nắm kiến thức cách có ý thức…giáo viên dạy lao động cần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ kỹ thuật tổng hợp đại cương cần thiết cho người lao động nghề khác để lao động sản xuất” Cùng với nhiều nhà khoa học Liên Bang Nga có nghiên cứu chuyên sâu GDHN cho học sinh nghiên cứu của: A.V Lunasatky; E.A Climov; P.R.Atutov [71] Các cơng trình tác giả nhìn trung triển khai nguyên lý học tập kết hợp với lao động sản xuất để hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh Ngày nay, nhiều quốc gia giới Đức, Pháp, Mỹ, Anh, Úc, Nhật quan tâm đến dạy học kết hợp với dạy nghề Trong đó, đáng ý cơng trình Wolfgang, Ulrich Johanners Kledzik (Đức), Mangumi Nishino (Nhật Bản) Theo Mangumi Nishino học sinh trung học phải “Bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động có khả lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với cá nhân” [68,54] Chính vậy, Nhật Bản đưa nhiều biện pháp nhằm nâng cao trình độ đào tạo hướng nghiệp cho học sinh trường tiểu học trung học sở Nhìn chung, nghiên cứu nhà khoa học nước giới có số nhận định sau: Ở nước XHCN, giáo dục hướng nghiệp nhằm khằng định nguyên lý “kết hợp giáo dục với lao động sản xuất” phát triển phương châm giáo dục kỹ thuật tổng hợp để thực nguyên lý giáo dục Đối với nước tư bản, nhà nghiên cứu lại trọng đến nguyên lý, phương pháp kỹ thuật để thực giáo dục nghề nghiệp cho học sinh Những nghiên cứu trọng đến tính hiệu GDHN Tuy nhiên, điểm chung nghiên cứu dạy nghề nước hướng đến việc cải thiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, CSVC làm nâng cao hiệu việc DN cho học sinh, đặc biệt học sinh học chương trình phổ thơng - Các cơng trình nghiên cứu nước Trước năm thập kỷ 70, kinh tế nước ta chủ yếu kinh tế nông nghiệp, tập trung vào nghề như: trồng trọt, chăn nuôi, thủ công hay làng chài ven biển Trong năm 70 kỷ XX, nhóm nghiên cứu giáo sư Phạm Tất Dong cộng nghiên cứu hứng thú, khuynh hướng nghề học sinh phổ thông chương trình hướng nghiệp dạy nghề khóa cho học sinh phổ thơng đời Ngồi phận khác Phó giáo sư, tiến sĩ Đặng Danh Ánh đồng theo hướng khác Họ nghiên cứu động chọn nghề, hứng thú nghề khả thích ứng nghề học sinh phổ thơng Xây dựng phòng truyền thống hướng nghiệp sở dạy nghề, đồng thời soạn thảo tài liệu hướng nghiệp cho trường phổ thông [2, 26, 27, 28] Các cơng trình nghiên cứu làm sở đời Nghị số 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ tầm quan trọng nội dung biện pháp tiến hành công tác hướng nghiệp- dạy nghề Văn nói tạo hành lang pháp lý cho phát triển hoạt động dạy nghề phổ thơng bề rộng bề sâu Có thể kể tên viết cơng trình nghiên cứu hướng nghiệp dạy nghề công tác quản lý giáo dục nghề phổ thông nhiều tác giả như: Phạm Tất Dong [25,27], Đặng Danh Ánh [4], Phạm Minh Hạc [48], Hà Thế Truyền [60], Nguyễn Viết Sự [57] Sự phối hợp hài hòa nhà khoa học, nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đưa hoạt động dạy nghề phổ thông ngày phát triển khẳng định vị xã hội Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII rõ: “Mở rộng nâng cao chất lượng dạy kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp ngoại ngữ- tin học trường trung học”; Đại hội Đảng toàn quốc lần IX khẳng định: “Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển người” Quán triệt triển khai thực Nghị đại hội Đảng lần thứ IX ngành giáo dục, Bộ GDĐT có kế hoạch số 6178/VP ngày 21/6/2001 nhấn mạnh: “Phải tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học coi trọng đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau học sinh trung học sở, tăng tỉ lệ lao động đào tạo toàn lao động xã hội” Như vậy, GDHN Đảng Nhà nước quan tâm, việc thành lập mơ hình Trung tâm KTTH-HN góp phần định hướng nghề nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS Những nghiên cứu DN nước ta nay: - Khẳng định cở sở khoa học thực tiễn nguyên lý GD kết hợp với lao động sản xuất tính tất yếu công tác GD hướng nghiệp - Thiết kế mơ hình xây dựng phương pháp triển khai hoạt động DN cho học sinh phổ thông - Nghiên cứu xây dựng tài liệu giảng dạy nghề phục vụ hoạt động DN - Nghiên cứu việc kết hợp học văn hóa kết hợp với học nghề; Những tác giả tiên phong lĩnh vực phải kể đến nhà khoa học như: Phạm Tất Dong, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Viết Sự, Hà Thế Truyền Như vậy, dạy nghề vấn đề quan tâm nghiên cứu Việt Nam đạt số kết định, điều góp phần phân luồng học sinh sau THCS Tuy nhiên, thực trạng học nghề chưa quan tâm thỏa đáng, so với hoạt động giáo dục hoạt động nghiên cứu dạy nghề, định hướng nghề nghiệp hạn chế Tóm lại, giới nước có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực GDHN, DN cho học sinh phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học lao động, GDHN tiền đề chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh giúp học sinh dễ dàng hòa nhập vào thị trường lao động Các cơng trình khoa học kể tập trung vào việc đổi nội dung, phương pháp, sử dụng tối ưu CSVC – kỹ thuật phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông Nghiên cứu tiềm nghề nghiệp học sinh hướng nghiên cứu nghiên cứu GDHN Rất cơng trình nghiên cứu đến trình hướng nghiệp, DN gắn với GDKN cho học sinh Như vậy, cần thiết phải có tiếp nối nghiên cứu DN theo định hướng hướng nghiệp gắn với GDKN cho học sinh phổ thơng Điều khơng xuất phát từ cơng trình nghiên cứu vấn đề mà xuất phát từ thực tiễn mang tính thời bối cảnh Đảng Chính phủ quan tâm đến vấn đề khởi nghiệp - Một số khái niệm - Giáo dục hướng nghiệp Trong tài liệu chuyên khảo, khái niêm hướng nghiệp sử dụng tổng thể, chứa đựng nhiều khái niệm thành phần, biểu thị hình thức riêng lẻ hướng nghiệp như: thông tin, tư vấn nghề, tuyển chọn nghề, thích ứng nghề Hướng nghiệp nguyên lý kiến thức, phương pháp, biện pháp kỹ thuật, tổ chức phù hợp với thực tế sống, tạo điều kiện cho việc giải cách khoa học để chuẩn bị cho hệ trẻ lựa chọn đắn nghề nghiệp Trong trường phổ thông, hướng nghiệp vừa hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh Trong đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tiếp cận hoạt động giáo dục nghề nghiệp Hoạt động nhằm mục tiêu: “…giáo dục học sinh chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội” [28] Như vậy, hướng nghiệp trình hướng dẫn chọn nghề, trình chuẩn bị cho hệ trẻ vào lao động sản người học có tư duy, nhìn nhận vấn đề thay đổi lớn nghiệp phát triển thân người Người học tư tự tạo việc làm cho thân mảnh đất, quê hương sinh sống - Mối quan hệ dạy nghề với giáo dục khởi nghiệp cho học viên Hoạt động DN với theo định hướng GDKN có tác động lớn mặt tư tưởng, nhận thức học viên Thực tế nay, phần lớn học viên TTGDNN-GDTX nhận thức việc học nghề mang tính hình thức, chưa thật gắn với sở trường em Bên cạnh đó, tư tưởng học xong nghề tìm kiếm việc làm thuê tư tưởng phổ biến Việc dạy nghề theo hướng GDKN cho học viên giúp học sinh khơng tìm hiểu thân mà tạo dựng cho em khát vọng, hoài bão vương xa hơn, tư tưởng làm chủ Chính tư tưởng làm tảng, động sau học viên hồn thành khóa học tham gia vào lao động sản xuất Như vậy, làm tốt dạy nghề theo hướng GDKN cho học viên TTGDNN-GDTX đặt tảng khởi nghiệp cho học viên quê hương Thanh Hà Mối quan hệ giưa DN với giáo dục khởi nghiệp cho học viên thể qua sơ đồ sau: - Quan hệ DN với GDKN với phát triển tư tưởng học viên Qua Sơ đồ cho thấy, việc DN TTGDNN-GDTX cần có thay đổi nhiều khía cạch, từ nội dung, hình thức phương pháp tổ chức đến việc lồng ghép nội dung theo định hướng khởi nghiệp Hơn việc DN lại gắn chặt với mối quan hệ cộng đồng địa phương Hai yếu tố DN GDKN có tác động qua lại với nhau, khía cạnh nghề nghiệp yếu tố DN đặt vị trí vai trò cốt lõi Tuy nhiên, khía cạnh cá nhân, yếu tố GDKN có vai trò trung tâm định hướng, dẫn dắt, hình thành tư tưởng khởi nghiệp người - Mối quan hệ trung tâm giáo dục nghề nghiệpgiáo dục thường xuyên với cộng đồng, sở sản xuất kinh doanh địa bàn Một nhiệm vụ TTGDNN-GDTX góp phần phát triển kinh tế, ổn định trị địa phương địa bàn huyện Thanh Hà Thơng qua chức năng, nhiệm vụ trung tâm góp phần giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng nhân lực cho địa phương, nâng cao xuất lao động cho người địa bàn Điều cho thấy, vai trò Trung tâm mang tính hỗ trợ cộng đồng Để làm tốt nhiệm vụ hỗ trợ cho địa phương, nhiệm vụ Trung tâm cần gắn liền với chiến lược phát triển kinh tế-xã hội địa phương Thông qua, điều kiện thực tế địa phương xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu cộng đồng Hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh không gắn với nội dung dạy nghề, cần gắn chặt với hướng nghiệp với cộng đồng, phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương Dạy nghề định hướng GDKN cần trọng đến mạnh phát triển kinh tế vùng, gắn với nhu cầu cung ứng sản phẩm, hàng hóa địa phương Điều tạo sở để người học lập nghiệp quê hương Việc DN Trung tâm cần gắn liền với doanh nghiệp, sở sản xuất địa bàn Hoạt động doanh nghiệp hỗ trợ cho việc đào tạo Trung tâm Vai trò doanh nghiệp quan trọng việc DN định hướng GDKN gắn với cộng đồng Chủ sở sản xuất, doanh nghiệp thân, nhân chứng sống hình thành tư tưởng khởi nghiệp cho học sinh Trong trình đào tạo nghề, GDKN cho học sinh, việc tìm hiểu doanh nghiệp địa bàn góp phần hình thành cấu ngành nghề, lao động cho học sinh địa phương Mỗi doanh nghiệp cần coi sở thực hành thứ việc dạy nghề Trung tâm - Kinh nghiệm quốc tế dạy nghề theo định hướng giáo dục khởi nghiệp cho học sinh Trong thời đại ngày nay, nhiều quốc gia giới việc giáo dục kỹ thuật cho học sinh phổ thông cấp coi trọng [54], [69], [70] Có thể thấy rõ vấn đề qua thực tiễn dạy nghề gắn với giáo dục khởi nghiệp số quốc gia sau: - Tại Isarel Isarel quốc gia coi lôi khởi nghiệp giới, quốc gia đầu “Phát triển mơ hình đào tạo khởi nghiệp từ giáo dục phổ thơng” Theo Bài báo cáo Doron Lebovich, Phó Đại sứ Israel Việt Nam cho biết có 80% trường Israel cơng lập, phủ hỗ trợ hồn tồn vốn Các mơn giảng dạy cho học sinh chiếm khoảng 75% thời gian, 25% thời gian lại thiết kế riêng phù hợp với học sinh trường, giáo viên phép thiết kế giảng riêng Các trường xây dựng khóa học thực tiễn để đưa vào giảng dạy “Đặc biệt Israel, tập trung vào giáo dục Stem (Khoa học, cơng nghệ , kỹ thuật tốn học) từ mẫu giáo đại học" - Đối với cấp mẫu giáo có học khoa học siêu nhỏ chạm tới bầu trời Lớn cho học sinh vào phòng thí nghiệm để trải nghiệm thực tiễn Đồng thời kết hợp với công ty lớn học sinh, sinh viên trải nghiệm - Học sinh từ 15-18 tuổi trải nghiệm trại hè sáng tạo tiếng Anh Isarel khuyến khích em yêu thích khoa học cơng nghệ cách cho em tham gia CLB khoa học, tham gia trải nghiệm cơng viên khoa học Israel có hệ thống giáo dục độc đáo, đóng vai trò mảnh đất màu mỡ cho đổi sáng tạo cho khởi nghiệp điều kiện tốt để phát triển Ở Israel có gắn kết chặt chẽ phủ, trường, doanh nghiệp cá nhân” “Các doanh nghiệp cá nhân phủ hỗ trợ vốn để kết hợp với trường để đưa lý thuyết vào thực tế trình học tập học sinh, sinh viên” [63] - Tại Mỹ Mỹ quốc gia có lịch sử lâu đời giáo dục hướng nghiệp, Mỹ quan tâm đến giáo dục hướng nghiệp từ năm đầu kỷ XX Năm 1908, Bosten, S.Parsons thành lập thành hướng nghiệp giới giúp người thất nghiệp lựa chọn nghề nghiệp mà phương pháp phù hợp người nghề nghiệp Từ năm 30 đến năm 50 kỷ thứ XX công tác giáo dục hướng nghiệp lúc nhằm vào niên học sinh trung học Tại trường có cán tư vấn nghề nghiệp chuyên trách, hướng dẫn học sinh chọn nghề Hiện nay, công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phát triển mạnh mẽ, thực thống Học sinh học chương trình giáo dục nghề nghiệp từ tiểu học, chương trình góp phần thực mối liên hệ nhà trường nơi sản xuất Đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào tất trình cơng nghệ để giải qut vấn đề thực tế Chương trình THPT Hoa Kỳ theo hệ thống tín chỉ, có nhiều mơn tự chọn ( 30% chương trình ) Học sinh lựa chọn học mơn đó, mơn hợp sở thích khả năng, trình độ (học làm công nhân, học để vào trường đại học tiểu bang, hay học để nhận vào Harvard), môn hợp chuyên ngành Đại Học, chí kéo dài hay rút ngắn thời gian trường Chương trình học đầy linh động thích ứng với khác biệt lực học, tài chính, trưởng thành tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình học sinh, từ phát huy đam mê học khả sáng tạo Nhằm giúp học sinh xác định nghề, đội ngũ giáo viên cố vấn (3-5 người) đồng hành học sinh trung học từ đầu năm lớp 11 đến cuối năm lớp 12 Họ giúp học sinh xác định rõ điểm mạnh, yếu mình, tìm kiếm thơng tin trường đại học, làm profile, nộp hồ sơ hay hướng dẫn chi tiết cho học sinh từ khâu chuẩn bị thi chuẩn hóa (SAT, TOEFL, ACT…) Tuy nhiên giáo viên cố vấn không giảng dạy môn học khác Hầu hết trường bang Pennsylvania nói riêng nhiều bang khác Mỹ nói chung, trung bình tuần có tiết học với giáo viên cố vấn Trong tiết học này, họ đề cập bước cụ thể như: cách lên mạng tra thông tin, nguồn đâu xác, cần phải làm gì, tránh điều chuyến thăm quan trường,… Ngồi họ cung cấp thơng tin buổi hội thảo hay thông báo hội học hè cho học sinh Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi tọa đàm, mời nhân vật tiếng có kinh nghiệm đến nói chuyện với học sinh lĩnh vực khác Ngoài ra, thầy giáo liên hệ với trường đại học, công ty, tổ chức để thông báo tạo điều kiện cho học sinh đến tham dự kiện giống thành viên thức đơn vị Những định hướng giúp học sinh xác định hướng tương lai Học sinh thấy tự tin chuẩn bị hành trang vững chắc, củng cố kiến thức hay có thêm nhiều trải nghiệm mẻ Giáo dục nghề nghiệp trường phổ thông Hoa Kỳ chuẩn bị cho người học kiến thức kỹ mức vào thị trường lao động nghề đòi hỏi trình độ thấp trình độ đại học Tích hợp giáo dục văn hóa giáo dục nghề xu hướng bậc học THPT Hoa Kỳ Những đạo luật sách giáo dục ngày có xu hướng khuyến khích học sinh THPT tiếp tục học bậc học sau THPT Các mơ hình giáo dục THPT Hoa Kỳ đa dạng nhằm làm cho trình giáo dục hợp lý với nhu cầu, khả cá nhân người học lợi ích cộng đồng Vì giáo dục Mỹ trọng quan tâm tới đối tượng người học, với phương pháp đào tạo tiên tiến mà tỷ lệ thất nghiệp Mỹ tháng 1/2016 giảm xuống 4,9% mức thấp năm qua - Tại Pháp Pháp nước đề cao công tác hướng nghiệp cho học sinh công việc nhà tâm lý tư vấn hướng nghiệp đảm nhiệm, thuộc biên chế Bộ Giáo dục làm việc trung tâm độc lập với trường phổ thông Công tác hướng nghiệp Pháp phân biệt rõ hai loại: định hướng học đường (thường dành cho học sinh thiếu niên) định hướng nghề dành cho người trưởng thành làm Mục tiêu định hướng học đường nhằm giúp cho thiếu niên có lựa chọn tốt cho đường hướng tương lai, phát triển thân; mặt xã hội làm giảm tỉ lệ thất nghiệp thiếu niên, đảm bảo phân bố nguồn lực cấu xã hội Triết lý công tác hướng nghiệp Pháp “làm cho cá nhân nhận thức đặc tính, lực cá nhân phát triển đặc tính để chọn ngành học hoạt động chun mơn hồn cảnh đời sống với mong muốn phục vụ xã hội phát triển trách nhiệm mình” Có cách thức định hướng học đường: Hướng nghiệp ban đầu hệ thống trường phổ thông; Học nghề dạng hợp đồng lao động chuyên biệt dành cho nhóm niên từ 16 đến 25 tuổi Cơ sở sử dụng lao động phải tổ chức việc đào tạo thực hành nghề định người hướng dẫn Sau làm việc, học viên cấp chứng nghề Học viên trả lương theo qui định pháp luật Kinh phí cho học nghề lấy kinh phí sở sử dụng lao động, nhà nước địa phương 3.Thanh niên từ 16-25 tuổi rời trường phổ thông không đạt cấp chứng hưởng hỗ trợ đặc biệt quyền (kí hợp đồng dự thính, hợp đồng làm chỗ) nhằm cung cấp cho họ kỹ nghề giúp họ xâm nhập vào thị trường lao động Các nhà tâm lý tư vấn định hướng có trình độ tương đương Thạc sĩ chuyên tư vấn định hướng Nhiệm vụ họ là: Tham gia giám sát liên tục học sinh thành công học tập em; Đảm bảo thông tin qui trình định hướng, đào tạo nghề nghiệp cho học sinh gia đình; Đảm bảo cơng tác đặc biệt tham vấn cá nhân cho học sinh phụ huynh học sinh; Với tư cách người hỗ trợ, thực công việc đánh giá học sinh; Hỗ trợ học sinh thực dự định học tập nghề nghiệp; Đóng vai trò cố vấn chuyên môn cho Hiệu trưởng, nhà quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục liên quan đến hướng nghiệp Hiện Pháp có 4400 nhà tâm lý tư vấn định hướng [60] Ở Pháp thành lập Trung tâm quốc gia nghệ thuật nghề nghiệp (gọi tắt CMAN) Trung tâm thực mà người ta gọi đào tạo suốt đời Trung tâm thực đồng thời ba nhiệm vụ: Đào tạo suốt đời, Nghiên cứu công nghệ sáng chế, phổ biến văn hóa khoa học kỹ thuật Ngày nay, mạng lưới CMAN bao gồm 150 trung tâm phân bổ khắp nước Pháp quản lý 128 hiệp hội vùng CMAN cộng sinh với giới nghề nghiệp để thực đào tạo nghề đáp ứng với yêu cầu, đặc biệt với môi trường nghề nghiệp CMAN hợp tác với nhiều quốc gia có Việt nam lĩnh vực hướng nghiệp điện tử truyền thông… Nước Pháp thành lập nhiều tổ chức quốc gia liên quan đến trào lưu hướng nghiệp như: Hội nhà tư vấn hướng nghiệp, trung tâm tư liệu cho niên… Các trung tâm thực hướng nghiệp cho niên học sinh, giúp niên lựa chọn nghề nghiệp tương lai Như vậy, Pháp quốc gia quan tâm tới vấn đề hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh Nhiều nhà trị gia, nhiều tổ chức nghiên cứu gắn bó với hoạt động hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh [4] - Tại Trung Quốc Giáo dục Trung Quốc trọng đến giáo dục lao động, kỹ thuật cho học sinh phổ thông Ngay từ bậc tiểu học, hoc sinh học môn Lao động nhằm giúp học sinh có kiến thức, kỹ tối thiểu lĩnh vực lao động tự phục vụ, lao động thủ công, lao động nấu ăn, trồng cây, chăn nuôi Mục tiêu chủ yếu môn Lao động giáo dục học sinh ý thức, thái độ lao động cho học sinh cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ cần thiết tối thiểu lao động Ở cấp THCS, học sinh học môn kỹ thuật lao động có điều kiện thực hành trường nội dung học gia công gỗ, kim loại, lắp ráp điện, thủ công Đồng thời tham gia lao động địa phương sở kinh doanh Ở cấp THPT: trước nội dung kỹ thuật- lao động chưa bắt buộc Nhưng số nội dung kỹ thuật lao động trở thành bắt buộc để giúp học sinh có kiến thức, kỹ kỹ thuật cần thiết tham gia vào thọ trường lao động sau tốt nghiệp THCS, THPT Đặc biệt giáo dục nghề nghiệp đưa vào loại hình trường THPT có dạy nghề, trường trung học tổng hợp nhằm mục tiêu trang bị cho học sinh học vấn phổ thông trung học kỹ cần thiết đế học tiếp lên đại học làm theo ngành nghề đào tạo Việc đưa giáo dục nghề nghiệp vào trường phổ thông đáp ứng đòi hỏi xã hội đào tạo nguồn nhân lực vừa học vấn phổ thơng hồn thành, vừa có kỹ nghề nghiệp cao, đồng thời góp phần đắc lực việc phân luồng hợp lý sau THCS, THPT Nhiều trường phổ thơng có phận chun trách làm công tác tư vấn tâm lý tư vấn nghề cho học sinh nhằm giúp em khắc phục trở ngại tâm lý trình học tập có hướng chọn nghề phù hợp với lực thân thị trường lao động Chương trình học kỹ thuật Bộ GD địa phương biên soạn theo hướng mềm hóa, [51] Dạy nghề phổ thông cho học sinh hoạt động yếu TTGDNN-GDTX huyện nhiều năm tới Bởi lẽ không hoạt động mang tính định hướng, tạo điều kiện cho em có cơng việc phù hợp với sở trường tiền đề để bước vào thị trường lao động mà giúp học sinh thay đổi tư chọn nghề định hướng tự thân lập nghiệp Trong tình hình nay, để góp phần giảm thiểu tỉ lệ thất nghiệp, nâng cao chất lượng nghề nghiệp, bắt nhịp tốc độ phát triển kinh tế vùng khắp nước, đất nước ta cần chuẩn bị lực lượng lao động có trình độ lực lượng có tinh thần ý trí khởi nghiệp Hiện trước bối cảnh nhiều lao động thất nghiệp, khơng có việc làm ổn định tư DN cần khơi dạy em học sinh khơi dạy tinh thần ý trí khởi nghiệp địa phương Người lao động, học sinh học nghề hoàn tồn tự tạo việc làm cho cho nhiều người khác Một tư duy kinh doanh, tư làm chủ cần khai thác tiềm học sinh Giáo dục hướng nghiệp có tác dụng quan trọng tương lai nghề nghiệp học sinh Để nâng cao chất lượng hoạt động DN trước hết cần giúp thay đổi tư duy, hình thành động học tập đắn, động nghề nghiệp cụ thể, điều tạo lên tính tích cực học tập nghề em Bên cạnh đó, việc dạy nghề khơng có danh giới khn viên nhà trường, cần thiết huy động nhiều lực lượng cộng đồng tham gia giáo dục, đào tạo học sinh, đặc biệt công tác dạy nghề phổ thông Kinh nghiệm GDHN, kinh nghiệm đào tạo nghề số quốc gia giới phong phú đa dạng, học quý báu công tác GDHN, DN phổ thông cho Việt Nam Kinh nghiệm đòi hỏi địa phương vận dụng có sáng tạo, phù hợp với điều kiện địa phương Ngồi ra, theo chúng tơi GDKN chủ trương, định hướng thiết thực bối cảnh ngày Năm 2016, 2017 Chính phủ có nhiều chương trình, kế hoạch, hành động cụ thể nhằm khơi dậy tinh thần khởi nghiệp hệ trẻ Do đó, việc Dạy nghề tích hợp với GDKN hướng đắn, thiết thực góp phần vào việc nâng cao mũi nhọn triệu doanh nghiệp vào năm 2020 theo mục tiêu Chính phủ ... nhập, với tổng giá trị ước tính khoảng 2.000 tỷ đồng Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đưa nội dung giáo dục khởi nghiệp vào tổ chức giảng dạy trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên nhằm... thức nghề nghiệp, thái độ thích ứng tìm hiểu, lựa chọn chuẩn bị phẩm chất tâm lý bản, cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai học viên - Dạy nghề trung tâm giáo dục nghề nghiệpgiáo dục thường. .. thường xuyên bối cảnh ngày - Ý nghĩa dạy nghề phổ thông yêu cầu hướng nghiệp trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên bối cảnh - Ý nghĩa dạy nghề phổ thông bối cảnh ngày Dạy nghề