Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên đại học quốc gia hà nội theo hướng tích cực hóa người học

Số hiệu Tên bảng Trang3.1 Tổng hợp các test đánh giá thể lực sinh viên năm thứ 57 nhất Đại học Quốc gia Hà Nội 3.2 Đánh giá thể lực sinh viên năm thứ nhất ĐHQGHN theo 58 quy định 53/2008

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

NGUYỄN VIỆT HÒA

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QU ỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA

NGƯỜI HỌC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI - 2019

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

NGUYỄN VIỆT HÒA

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công

bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào.

Tác giả luận án.

Nguyễn Việt Hòa

Trang Trang bìa

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt trong luận án

Danh mục các bảng trong luận án

Danh mục sơ đồ, biểu đồ trong luận án

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 5 1.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của Giáo dục thể chất trong đào tạo đại 5 học

1.1.2 Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học 14

1.2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI 15

GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

1.2.2 Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội 19

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC 22

TẬP

1.3.2 Biểu hiện và vai trò của tính tích cực trong học tập môn Giáo 30 dục thể chất

1.3.3 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học 34

1.4 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 41

CHƯƠNG 2 47

ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 48

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ

CHẤT CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI.

3.1.1 Xác định các tiêu chí và ứng dụng đánh giá thực trạng hoạt động 53 học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc

Quốc gia Hà Nội khi tham gia hoạt động học tập môn học Giáo

dục thể chất.

3.1.6 Bàn luận thực trạng hoạt động học tập môn học giáo dục thể 96 chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

3.2 NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG 107

HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI

HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC.

3.2.1 Xác định cơ sở pháp lý để lựa chọn biện pháp 107 3.2.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp 110

3.2.4 Xác định mục đích, nội dung, tổ chức thực hiện các biện pháp 114 3.2.5 Bước đầu đánh giá tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu 121 quả hoạt động học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên Đại

học Quốc gia Hà Nội

3.2.6 Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp thông qua 121 thực tiễn hoạt động đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội.

CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Đại học Khoa học Tự nhiên

Đại học Ngoại ngữ Giáo dục thể chất Giáo dục Thể chất và Thể thao Giáo viên

Khoa học và công nghệ Sinh viên

Thể dục thể thao

Số hiệu Tên bảng Trang

3.1 Tổng hợp các test đánh giá thể lực sinh viên năm thứ 57

nhất Đại học Quốc gia Hà Nội

3.2 Đánh giá thể lực sinh viên năm thứ nhất ĐHQGHN theo 58

quy định 53/2008/BGD&ĐT

3.3 Kết quả khảo sát về động cơ hoạt động học tập môn học Sau trang

3.4 Kết quả khảo sát về mục đích hoạt động học tập môn 61

học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

3.5 Kết quả khảo sát về hành động hoạt động học tập môn Sau trang

3.6 Kết quả đánh giá của SV về tầm quan trọng của hoạt 65

động học tập môn GDTC

3.7 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của SV về các yếu tố 66

chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

3.8 Kết quả đánh giá của sinh viên về nội dung chương trình 68

GDTC của ĐHQGHN

3.9 Kết quả đánh giá của sinh viên về Sân bãi, trang thiết bị, 69

dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học GDTC

ĐHQGHN

3.10 Kết quả đánh giá của SV về đội ngũ giảng viên TDTT của 70

ĐHQGHN

3.11 Kết quả đánh giá của sinh viên về phương pháp giảng dạy 71

của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC

ĐHQGHN

3.12 Kết quả đánh giá của sinh viên về hình thức tổ chức giảng 73

dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học

GDTC ĐHQGHN

3.14 Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng hiệu quả hoạt 76

động học tập môn GDTC của SV ĐHQGHN

3.15 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của CBQL, GV về các 77

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học

GDTC

3.16 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về nội dung chương trình 79

GDTC của ĐHQGHN

3.17 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về Sân bãi, trang thiết 80

bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học

GDTC tại ĐHQGHN

3.18 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về đội ngũ giảng viên cho 81

hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

3.19 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về phương pháp giảng 82

dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học

GDTC tại ĐHQGHN

3.20 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về hình thức tổ chức 84

giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học

3.23 Thực trạng thành phần đội ngũ ngũ cán bộ quản lý, Sau trang

giảng viên giảng dạy GDTC tại TTGDTC&TT 86 ĐHQGHN

3.24 Thực trạng chương trình giảng dạy môn GDTC cho SV Sau trang

3.25 Kết quả đánh giá của sinh viên về tính tích cực học tập 88

môn học GDTC ĐHQGHN

3.27 Kết quả đánh giá của sinh viên về những khó khăn, trở ngại 91

khi tham gia hoạt động học tập GDTC ĐHQGHN

3.28 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở 94

ngại khi tham gia hoạt động học tập GDTC tại ĐHQGHN

3.29 So sánh giá trị trung bình các test đánh giá thể lực SV Sau trang

ĐHQG HN 18 tuổi với TBTCVN, ĐHQG – HCM cùng độ 99 tuổi và giới tính

3.30 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên về các 101

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học

GDTC

3.31 Kết quả khảo sát CBQL, GV và SV về các yếu tố chi 102

phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

3.32 Kết quả khảo sát CBQL, GV về các biện pháp nâng cao Sau trang

hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC 113

3.33 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tính khả thi các biện Sau trang

pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học 121 GDTC cho SV ĐHQGHN

3.34 Nhịp tăng trưởng các test đánh giá thể lực của SV 125

ĐHQG HN sau thực nghiệm

3.35 So sánh xếp loại thể lực của SV ĐHQGHN theo quyết 126

định 53/2008/BGDĐT trước và sau thực nghiệm

3.36 So sánh kết quả khảo sát về động cơ hoạt động học tập Sau trang

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau 127 thực nghiệm

3.37 So sánh kết quả khảo sát về mục đích hoạt động học tập 129

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau

thực nghiệm

3.38 So sánh kết quả khảo sát về hành động hoạt động học Sau trang

tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và 130 sau thực nghiệm

Số hiệu Tên sơ đồ Trang

1.1 Cấu trúc chức năng của hoạt động dạy học 31

Tên biểu đồ

3.1 Tỷ lệ% xếp loại thể lực của sinh viên năm thứ nhất 59

ĐHQGHN theo quy định đánh giá thể lực HS, SV của

3.4 So sánh kết quả đánh giá của SV về mục đích hoạt động 62

học tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

3.5 So sánh kết quả đánh giá của SV về hành động phân tích 63 3.6 So sánh kết quả đánh giá của SV về hành động mô hình hóa 64

3.7 So sánh kết quả đánh giá của SV về hành động cụ thể 65

hóa

3.8 Kết quả đánh giá của SV về tầm quan trọng của hoạt 66

động học tập môn GDTC

3.9 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của SV về các 67

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học

GDTC

3.10 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về nội dung 69

chương trình môn học GDTC của SV ĐHQGHN

3.11 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về Sân bãi, trang 70

thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học

GDTC ĐHQGHN

3.13 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về phương pháp 72 giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học

3.17 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của CBQL, GV 78

về các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn

hoạt động học tập môn GDTC của SV ĐHQGHN

3.26 Kết quả đánh giá của SV về những khó khăn, trở ngại 92 đối với yếu tố tác động hoạt động học tập môn GDTC

3.30 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên 102

về các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn

động học tập môn học GDTC của SV ĐHQGHN trước

và sau thực nghiệm

3.38 So sánh kết quả khảo sát về hành động cụ thể hóa hoạt 132 động học tập môn học GDTC của SV ĐHQGHN trước

và sau thực nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

[

Trong hơn 55 năm hình thành và phát triển, giáo dục thể chất (GDTC)

và thể thao trường học đã có những bước tiến vượt bậc cả về chất lượngchuyên môn, sứ mạng và tầm nhìn, thực sự trở thành môn học chính khóa của

hệ thống giáo dục và đào tạo Việt Nam từ bậc học Mầm non đến Đại học; cótrọng trách “cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học gópphần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [30]

Đề án phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 –

2030 của Chính phủ đã một lần nữa khẳng định nhiệm vụ chiến lược của nềnthể thao nước nhà và GDTC trường học: "Phát triển thể lực, tầm vóc ngườiViệt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từng bước nâng cao chấtlượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam" [94]

Thực tiễn giáo dục đại học đã chứng minh: GDTC không chỉ là mônhọc bắt buộc thuộc chương trình đào tạo, có giá trị giúp sinh viên củng cố sứckhỏe, tăng cường thể lực và hoàn thiện thể chất, mà còn là phương tiện quantrọng để nâng cao chất lượng cuộc sống học đường, nâng cao năng lực hoạtđộng nghề nghiệp của sinh viên trong tương lai; chất lượng và hiệu quả đàotạo không chỉ phụ thuộc vào nội dung chương trình, trình độ chuyên môn củađội ngũ giảng viên và nguồn lực cơ sở vật chất, mà còn phụ thuộc sâu sắc vào

ý thức trách nhiệm, tính tự giác tích cực của sinh viên đối với môn học Vìvậy, phát huy tính tự giác, tích cực trong học tập và tự rèn luyện của sinh viênkhông chỉ là nguồn lực để nâng cao chất lượng đào tạo mà còn là một nộidung giáo dục quan trọng của GDTC trường học

Đại học Quốc gia Hà Nội là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học,chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, trình độ cao theochuẩn quốc tế Mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 của ĐHQGHN là cơ bản trởthành đại học theo định hướng nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm

các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á; một số lĩnh vực và nhiều ngành,chuyên ngành đạt trình độ quốc tế Góp phần phát triển nền kinh tế tri thức vàđưa Việt Nam cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại.

Trước sứ mạng to lớn của Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) đốivới sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ và nền kinh tế quốc dân, công tác GDTC củanhà trường đã không ngừng được cải tiến cả về nội dung chương trình vàphương thức tổ chức đào tạo; chất lượng và trình độ chuyên môn của đội ngũgiảng viên, tính đáp ứng của hệ thống cơ sở vật chất phục vụ đào tạo khôngngừng được nâng cao và hoàn thiện; nhu cầu học tập của sinh viên luôn đượcquan tâm đáp ứng với sự cố gắng cao nhất của các đơn vị chức năng

Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả GDTC của ĐHQGHN còn nhữnghạn chế nhất định, chưa vượt qua những tồn tại chung, vốn có trong hệ thốngcác nhà trường như “Chiến lược phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đếnnăm 2020” đã chỉ ra: "Công tác giáo dục thể chất trong nhà trường và các hoạtđộng thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coi trọng, chưađáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong sốcác nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõrệt so với một số nước trong khu vực" [93]

Nghiên cứu thực trạng GDTC ở ĐHQGHN cho thấy: Kết quả học tậpcủa sinh viên còn nhiều hạn chế; một tỷ lệ không nhỏ sinh viên chưa đạt tiêuchuẩn đánh giá và phân loại trình độ thể lực theo qui định của Bộ Giáo dục vàĐào tạo (GD&ĐT); hoạt động học tập, động cơ và mục đích học tập môn họcGDTC của số đông sinh viên chưa thể hiện trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với

sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước Tích cực hóahoạt động học tập của sinh viên trong quá trình tổ chức đào tạo chưa trở thànhnội dung được quan tâm đúng mức, thiếu hiệu quả; sinh viên còn gặp một sốkhó khăn đáng kể trong quá trình tham gia học tập; cơ chế đào tạo của họcchế tín chỉ chưa được vận dụng để biến thành động lực thúc đẩy sinh viên chủ

động, trách nhiệm cao trong hoạt động GDTC nội và ngoại khóa; hoạt động tựhọc, tự rèn luyện của sinh viên chưa trở thành phương tiện để nâng cao hiệuquả dạy và học của thầy và trò.

Trước thực trạng đó, ĐHQGHN đã có nhiều công trình nghiên cứu cácgiải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của nội dung chương trình,của công tác tổ chức đào tạo nội và ngoại khóa Song cho đến nay, chưa có đềtài nào hướng tới vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên trongquá trình GDTC

Vì những lý do nêu trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học”.

Mục đích nghiên cứu

Thông qua lựa chọn các biện pháp có giá trị tích cực hóa hoạt động họctập của sinh viên, đề tài hướng tới mục đích góp phần nâng hiệu quả GDTCcủa ĐHQGHN

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của

Mục tiêu 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học

tập môn học GDTC cho sinh viên ĐHQGHN theo hướng tích cực hóa ngườihọc

- Xác định cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý để lựa chọn biện pháp

- Xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp

- Định hướng lựa chọn biện pháp

- Xác định: mục đích, nội dung, tổ chức thực hiện các biện pháp

-Bước đầu đánh giá tính khoa học, tính khả thi của biện pháp được lựa chọn.

- Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp thông qua thực tiễn hoạt động đào tạo tại ĐHQGHN

Giả thuyết khoa học của đề tài

GDTC nội khóa của ĐHQGHN còn những hạn chế đáng kể về chấtlượng và hiệu quả Nguyên nhân cơ bản của thực trạng là do công tác tổ chứcđào tạo chưa quan tâm đúng mức tới việc tích cực hóa hoạt động học tập củasinh viên

Nếu có các biện pháp đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, cógiá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên thì thực trạng nêu trên sẽđược khắc phục cơ bản

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC

1.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của GDTC trong đào tạo đại học

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “TDTT là một công tác cách mạng”.Khi nói về vai trò của TDTT, người viết “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nướcnhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công Mỗingười dân yếu ớt là làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân khỏemạnh tức là làm cho cả nước mạnh khỏe Vậy nên tập luyện thể dục, bồi bổsức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước” [72], [73], [74]

Chăm sóc sức khỏe, tăng cường thể chất của nhân dân được coi lànhiệm vụ quan trọng của Đảng và Chính Phủ Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ

tổ quốc đòi hỏi nhân dân phải có đủ sức khỏe, thể chất cường tráng Nghịquyết số 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 về tăng cường sự lãnh đạocủa Đảng tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020, phần quanđiểm đã nêu rõ “Phát triển thể dục, thể thao là một yêu cầu khách quan của xãhội, nhằm góp phần nâng cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống củanhân dân, chất lượng nguồn nhân lực; giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lốisống và môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần củng cố khối đại đoàn kếttoàn dân, mở rộng quan hệ hữu nghị và hợp tác quốc tế; đồng thời, là tráchnhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội và của mỗingười dân Các cấp ủy đảng có trách nhiệm thường xuyên lãnh đạo công tácthể dục, thể thao, bảo đảm cho sự nghiệp thể dục, thể thao ngày càng pháttriển Gìn giữ, tôn vinh những giá trị thể dục, thể thao dân tộc, tiếp thu tinhhoa văn hóa của nhân loại, phát triển nền thể dục, thể thao nước ta mang tínhdân tộc, khoa học, nhân dân và văn minh.” [10]

Chỉ thị số 17/CT-TW ngày 23/10/2002 của Ban Bí thư Trung ươngĐảng nêu rõ: “Đẩy mạnh hoạt động TDTT ở trường học, đảm bảo mỗi trường

học đều có giáo viên thể dục chuyên trách” Qua trên cho thấy Đảng rất quantâm đến công tác TDTT trong trường học và đặc biệt là đội ngũ giáo viên thểdục chuyên trách.

Hiến pháp năm 1992 nêu rõ vị trí, trách nhiệm của công tác giáo dụcthể chất Điều 41 Hiến pháp (1992) quy định: "Nhà nước quản lý thống nhấtcông tác Thể dục thể thao, quy định các chế độ giáo dục thể chất bắt buộctrong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tập luyệnThể dục thể thao tự nguyện của nhân dân" [35]

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển Thể dục thể thao nước nhà,ngày 07/3/1995, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị 133/TTg về việc xâydựng quy hoạch phát triển ngành Thể dục thể thao Thủ tướng Chính phủ giaonhiệm vụ cho các ngành, các cấp thực hiện tốt công tác TDTT cho học sinh,trong đó nêu rõ: “Ngành TDTT phải xây dựng định hướng có tính chiến lược,trong đó quy hoạch rõ về các môn thể thao và hình thức hoạt động mang tínhphổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện TDTTrộng rãi của quần chúng: khoẻ để xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [91]

Bên cạnh đó Thủ tướng giao cho ngành Giáo dục và đào tạo: "Cần đặcbiệt coi trọng việc giáo dục thể chất trong nhà trường, cải tiến nội dung giảngdạy Thể dục thể thao nội khóa, ngoại khóa, quy định rèn luyện thân thể chohọc sinh ở các cấp học, có quy chế bắt buộc các trường học phải có sân bãi,phòng tập Thể dục thể thao, có định biên hợp lý và có kế hoạch đào tạo độingũ giáo viên Thể dục thể thao, đáp ứng nhu cầu của các cấp học" [91]

Luật TDTT được Quốc hội khoá XI chính thức thông qua tại kỳ họpthứ 10 ngày 29 tháng 11 năm 2006 là văn bản pháp lý quan trọng đối với côngtác quản lý TDTT trong thời kỳ đổi mới, tạo hành lang pháp lý cho TDTTViệt Nam phat triển đúng định hướng: vì sức khoẻ và hạnh phúc của nhândân, vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Luật Thể dục thể thao đã dành

riêng một mục (mục 2) gồm 6 điều để quy định về công tác giáo dục thể chất

và thể thao trong nhà trường, trong luật tại điều 20 qui định "GDTC là mônhọc chính khoá thuộc chương trình giáo dục, cung cấp kiến thức, kỹ năng vậnđộng cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện,hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người họcđược tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứatuổi và sức khoẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện" Kết quả trênghi một dấu ấn mới cho sự phát triển Thể dục thể thao của nước nhà Đây là

cơ sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ và các bộ ngành tăng cường tráchnhiệm đối với công tác Thể dục thể thao nói chung, hoạt động Giáo dục thểchất và thể thao trong trường học nói riêng Nhằm đưa công tác Giáo dục thểchất trong nhà trường trở thành một bộ phận quan trọng của sự nghiệp giáodục và đào tạo, cũng như xác định đúng đắn về vị trí giáo dục thể chất và thểthao trong nhà trường các cấp [38]

Tháng 12/2010, Thủ tưởng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược pháttriển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, trong Chiến lược đã dànhriêng một phần quang trọng trong công tác Giáo dục thể chất và thể thao trongnhà trường Khi đề cập đến những yếu kém, tồn tại của công tác Giáo dục thểchất, chiến lược đã nêu rõ: "Công tác giáo dục thể chất trong nhà trường vàcác hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coitrọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là mộttrong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thuakém rõ rệt so với một số nước trong khu vực" [93]

Ngày 28/4/2011 Thủ Tướng chính phủ ban hành quyết định số TTg, Về việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người ViệtNam giai đoạn 2011 – 2030, mục tiêu tổng quát của đề án đã chỉ rõ: "Phát triểnthể lực, tầm vóc người Việt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lượng nguồnnhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước;

641/QĐ-từng bước nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh củangười Việt Nam"; Cụ thể: "Đối với nam 18 tuổi: năm 2020 chiều cao trungbình 167cm; năm 2030 chiều cao trung bình 168,5cm Đối với nữ 18 tuổi:năm 2020 chiều cao trung bình 156cm; năm 2030 chiều cao trung bình157,5cm" ngoài ra các tố chất thể lực đều phát triển theo định mức qui địnhcho các test lực bóp tay thuận và chạy 5 phút tùy sức [94].

Ngày 11/11/2013 của Thủ tướng Chính phủ Ban hành Quyết định số2160/QĐ- TTg phê duyệt “Quy hoạch phát triển Thể dục thể thao Việt Namđến năm 2020, định hướng đến năm 2030” Quyết định đã có những chỉ tiêu

về đội ngũ, đất đai cho công tác GDTC trong trường học đến năm 2015, quyhoạch đến 2020 và định hướng đến năm 2030 Với mục tiêu đẩy mạnh côngtác giáo dục thể chất và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển conngười toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao và góp phầnxây dựng lối sống lành mạnh trong tầng lớp thanh – thiếu niên Nhà nước đãđịnh hướng tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khoá Cải tiếnnội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp với thể dục, thể thaovới hoạt động giải trí, chú trọng nhu cầu tự chon của học sinh Xây dựngchương trình giáo dục thể chất kết hợp với giáo dục quốc phòng; kết hợp đồng

bộ y tế học đường với dinh dưỡng học đường Phát triển hoạt động thể dục,thể thao ngoại khoá Ban hành Nghị định về phát triển giáo dục thể chất vàhoạt động thể thao trường học [95]

Ngày 31/01/2015 Chính phủ ban hành nghị định số 11/2015/NĐ-CP,Quy định về Giáo dục thể chất và hoạt động Thể thao trong nhà trường Nghịđịnh nêu bật vị trí của Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáodục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình

độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹnăng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để

nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện [97].

Ngày 17 tháng 6 năm 2016 Thủ tướng chính phủ ban hành Đề án tổngthể phát triển giáo dục Thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 – 2020

và định hướng đến năm 2025, đề án đa chỉ rõ:

Giáo dục thể chất và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nềntảng của nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáodục toàn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên

Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học là trách nhiệm củacác cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường vàcộng đồng

Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học bảo đảm tính khoahọc và thực tiễn, có lộ trình triển khai phù hợp với từng vùng, miền, địaphương trong cả nước

Nhà nước quan tâm đầu tư, đồng thời khuyến khích, đa dạng hóa nguồnvốn đầu tư; phát huy mạnh mẽ sự tham gia của các tổ chức, cá nhân trong vàngoài nước trong việc phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học" [95]

Pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL – UBTVQH 10, ngày 9/10/2000, điều

14 đã xác định: “TDTT trường học bao gồm giáo dục thể chất và hoạt độngthể thao ngoại khoá cho người học, GDTC là chế độ giáo dục bắt buộc nhằmtăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, góp phần bồi dưỡng và phát triểnnhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nướckhuyến khích thể thao ngoại khoá trong nhà trường” [36]

Mục tiêu chung của giáo dục nước ta là "Hình thành và bồi dưỡng nhâncách, phẩm chất và năng lực của công dân; đào tạo những người lao động cónghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên gópphần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc" Trong đó: Mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là:

" giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vàcác kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa" [37].

Để thực hiện mục tiêu GDTC và thể thao trường học, Bộ Giáo dục vàĐào tạo đã hết sức quan tâm và tạo điều kiện để các nhà trường và cơ sở giáodục trong hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biếntiến bộ khoa học về giáo dục thể chất Bộ đã chỉ đạo triển khai giảng dạychỉnh khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa các nội dung giáo dục thểchất cùng với việc ban hành các văn bản quy định về công tác giáo dục thểchất trong nhà trường

Ngày 03 tháng 5 năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyếtđịnh số 14/2001/QĐ-BGDĐT về Quy chế GDTC và y tế trường học, quy địnhcác hình thức hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường Theo

đó, giờ học nội khóa là giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình quyđịnh của Bộ; còn hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa được thực hiện theo

kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý giáo dục [19]

Năm 2006, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dụcphổ thông trong đó có môn thể dục chính khóa được tổ chức dạy và học trêntất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Chương trình học mônThể dục hằng năm, do đặc điểm dạy và học môn Thể dục phụ thuộc nhiều vào

cơ sở vật chất và khí hậu thời tiết ở các vùng miền khác nhau, các Sở Giáodục – Đào tạo căn cứ vào khung phân phối chương trình để xây dựng phânphối chương trình cụ thể cho từng địa phương Với tổng số 70 tiết/năm học,mật độ 2 tiết/tuần cho học sinh trung học cơ sở, thời gian 45 phút/tiết “Khôngdạy vào tiết 5 buổi sáng và tiết 1 buổi chiều, không bố trí học 2 tiết liền cùngbuổi hoặc trái buổi, riêng môn Bơi do nhà trường qui định, bố trí học khôngquá 2 tiết buổi, đặc biệt chú ý an toàn” [21]

Ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyếtđịnh số 53/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định đánh giá, xếp loại thể lực HS,

SV Điều 1 của Qui định nêu rõ: “Văn bản này áp dụng đối với học sinh, sinhviên của các đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trường trung cấpchuyên nghiệp, trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổthông và trường phổ thông có nhiều cấp học” Qui định rèn luyện thân thểcũng nêu rõ về yêu cầu, độ tuổi và các nội dung đánh giá cũng như tiêu chuẩn

cụ thể của từng độ tuổi và giới tính của học sinh các cấp [22]

Ngày 23 tháng 12 năm 2008, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyếtđịnh số 72/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định tổ chức hoạt động thể thaongoại khóa cho học sinh, sinh viên Nêu rõ những công việc của giáo viên,cán bộ GDTC: “Đề xuất và trực tiếp tổ chức các hoạt động thể thao ngoạikhoá, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao” Sự ra đời của Quyết địnhtrên đã đánh dấu sự quan tâm lớn hơn nữa của Bộ Giáo dục – Đào tạo đối vớicông tác giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ và tạo hành lang pháp lý thuận lợi đểcác cơ sở giáo dục tổ chức các hoạt động ngoại khoá giáo dục thể chất chohọc sinh, sinh viên một cách nghiêm túc thông qua việc xây dựng kế hoạch,

dự trù kinh phí phù hợp: “Hoạt động thể thao ngoại khoá phải được quan tâm,chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ, xây dựng kế hoạch phù hợp và đảm bảo về tài chính,

cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ, đáp ứng nhu cầu của học sinh, sinh viên [23]

Ngày 14 tháng 10 năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông

tư số 25/2015/BGD&ĐT về việc quy định về chương trình môn học Giáo dụcthể chất thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học [27] Thông tư 25 đãchỉ rõ: Khối lượng kiến thức của chương trình môn học Giáo dục thể chất màngười học cần tích lũy tối thiểu là 3 (ba) tín chỉ Cơ sở giáo dục đại học quyđịnh cụ thể khối lượng kiến thức môn học này phù hợp với yêu cầu của từngngành đào tạo Hiệu trưởng các trường chủ trì biên soạn và tổ chức thẩm địnhchương trình giáo dục thể chất để áp dụng cho sinh viên của mình [27]

Để công tác GDTC và thể thao trong nhà trường thực sự trở thành mộtkhâu quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, cũng như để các lực lượng

có trách nhiệm trong hệ thống giáo dục quốc dân xác định đúng vị trí của GDTCtrường học, Quy chế về công tác GDTC trường học đã khẳng định: “GDTC đượcthực hiện trong nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo nhữngcông dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáodục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ cường tráng về thểchất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” [15]

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trường học đã khẳng định

vị trí và vai trò của GDTC trong đào tạo thế hệ trẻ - lực lượng lao động mớiquyết định sự thành công của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước; khẳng định sựquan tâm của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp phát triển TDTT trongchiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

Vì vậy, Giáo dục Thể chất có một vị trí vô cùng to lớn trong giáo dục

và đào tạo ở bậc đại học:

Là một nội dung đào tạo thuộc chương trình đào tạo bậc đại học

GDTC là môn học chính khóa thuộc chương trình giáo dục đại học, nhằmcung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học, thông qua đó hìnhthành ở mỗi sinh viên thói quen và nhu cầu sử dụng các bài tập TDTT để rènluyện thân thể suốt đời Nâng cao thể chất và sức khỏe cho sinh viên là một trongnhững mục tiêu chiến lược của Đảng và Nhà nước, của ngành GD&ĐT nước ta

từ trước đến nay, do đó “Nhà trường phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh, sinhviên tự tập luyện thường xuyên, tổ chức thi kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thânthể theo lứa tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho học sinh, sinh viên theo quyđịnh của chương trình giáo dục thể chất” [16], [90]

Là nội dung thực hiện chức năng góp phần giáo dục toàn diện cho sinh viên

GDTC là bộ phận cấu thành quan trọng của hệ thống giáo dục quốcdân, với mục tiêu góp phần thực hiện sứ mệnh giáo dục toàn diện cho thế hệtrẻ, nâng cao sức khỏe và tăng cường thể chất cho nhân dân, làm phong phúđời sống văn hóa tinh thần, nâng cao sức sản xuất xã hội.

GDTC là bộ phận quan trọng hợp thành và thúc đẩy sự phát triển toàndiện của thế hệ trẻ Thể chất khoẻ mạnh là cơ sở để thực hiện các nhiệm vụgiáo dục khác GDTC còn có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khácnhư: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động và hướng nghiệp

GDTC là điều kiện cần thiết giúp thế hệ trẻ phát triển thể chất hài hòa,bảo vệ và nâng cao sức khỏe; là cơ sở quan trọng để hình thành và phát triểnnăng lực làm việc, thích nghi đối với những hoạt động học tập và làm việctrong điều kiện mới lạ

Hiện đại hóa và phát triển nền kinh tế, xã hội luôn gắn liền với nềnkhoa học và công nghệ tiên tiến, gắn liền với hội nhập quốc tế Do đó, nhucầu lao động của xã hội rất cao và đa dạng, đòi hỏi người lao động không chỉtinh thông về nghiệp vụ, có tư duy năng động và sáng tạo, mà còn phải có sựphát triển cao về thể chất, khả năng thích ứng nhanh chóng với môi trường vàhoàn cảnh mới

Là phương tiện thực hiện chức năng liên kết và giải trí đối với sinh viên

GDTC góp phần hình thành nhân cách cho người lao động tương lai Nócũng là phương tiện cơ bản để nâng cao chất lượng đời sống học đường, giúp các

em giải toả những căng thẳng trong việc học tập các môn học khác Qua các hoạtđộng TDTT, các em gần gũi nhau hơn, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, tạo nên

sự đoàn kết trong tập thể và những cộng hưởng tích cực trong Nhà trường và xãhội Làm tốt công tác GDTC trường học, đồng nghĩa với với việc gieo nhữngmầm giống tốt cho tương lai của đất nước - sẽ tạo cho đất nước một lớp ngườilao động có tri thức, có năng lực, có đủ sức khỏe, có phẩm chất nhân cách tốt, để

kế tục sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước [90]

1.1.2 Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học

Về nhận thức và tính tích cực trong thực hiện chương trình GDTC

Thực tiễn GDTC trong đào tạo đại học cho thấy: Cấu trúc chương trìnhchưa đảm bảo tính thống nhất, thiếu cân đối giữa nội dung chương trình vớimục tiêu đào tạo, vì thế môn học thiếu tính hấp dẫn đối với sinh viên; không ítsinh viên và cơ sở đào tạo chưa có nhận thức đúng đắn về vị trí và vai trò củamôn học, dẫn đến xem nhẹ việc thực hiện chương trình, triển khai chươngtrình năng về hình thức, chất lượng dạy và học kém hiệu quả

Việc đổi mới phương pháp day và học còn nhiều bất cập, chưa thep kịp

xu thế đổi mới phương pháp trong giáo dục đại học Nhìn chung chất lượnggiờ học môn học GDTC chưa cao, hình thức tổ chức thực hiện chương trìnhcòn đơn điệu, kém hiệu quả Cơ chế chính sách chưa theo kịp xu thế phát triển

và vai trò của môn học đối với giáo dục trong nền kinh tế thị trường và hộinhập, chưa khuyến khích được tính tích cực và trách nhiệm cao của giảngviên, sinh viên trong hoạt động dạy và học

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên chậm đổimới về nội dung và tiêu chí, tính pháp lý của kết quả học tập đối với môn họcchưa có tác dụng kích thích và phát triển sự quan tâm, tích cực học tập củasinh viên [25]

Về đội ngũ giảng viên

Theo qui định của Luật giáo dục và Quyết định số 2160/QĐ – TTgngày 11/11/2013, tính đến năm 2014: trình độ giảng viên chưa đạt chuẩnchiếm 48,7%; số lượng giảng viên còn thiếu chiếm 21,8% Công tác bồidưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn phân tán, rời rạc [95]

Về cơ sở vật chất và cơ chế chính sách phục vụ công tác GDTC nội khóa và ngoại khóa

Thống kê của Bộ GD&ĐT năm 2014 cho thấy: tỷ lệ nhà trường thiếunhà thi đấu và tập luyện chiếm 59%; thiếu Bể bơi chiếm 90,8%; thiếu sân vậnđộng, sân tập chiếm 21,9%

Trong nhiều năm thực hiện, cho đến nay chưa có văn bản quy địnhkhoản mục chi cho GDTC và thể thao trường học; ngân sách dành cho GDTC

và thể thao trường học chủ yếu do các nhà trường tự cân đối và quyết định

Chế độ đãi ngộ, chính sách đối với giảng viên TDTT chưa được thựchiện nghiêm túc, tạo ra nhiều bức xúc cho giảng viên; công tác quản lý GDTC

và thể thao trường học vẫn nặng tính hành chính và bao cấp, thiếu thống nhất

và hiệu quả, thiếu cơ sở khoa học

Công tác GDTC và thể thao trường học chưa được đặt đúng vị trí bìnhđẳng như các môn học khác; việc xem nhẹ và cắt xén chương trình GDTCtrong các cơ sở đào tạo còn khá phổ biến [25]

1.2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

1.2.1 Đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam

Tích cực hoá quá trình học tập của sinh viên là sự thay đổi căn bản tổchức hoạt động đào tạo, thực sự đặt sinh viên vào vị thế chủ thể của hoạt độnghọc tập, vừa tạo điều kiện, vừa đòi hỏi sinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìmkiếm tri thức Vì vậy, đòi hỏi giáo dục đại học cần phải: không chỉ là quá trìnhtruyền thụ và thu nhận kiến thức, mà còn là quá trình rèn luyện năng lực nghềnghiệp, đảm bảo cho sinh viên sau khi ra trường sớm thích ứng với yêu cầucủa thực tiễn lao động; nội dung đào tạo và hệ thống kiến thức phải mang lạicho sinh viên niềm tin với chính những tri thức mà bản thân họ phải tiếp thu;đảm bảo tính đồng bộ trong hoạt động đào tạo, giữa đổi mới phương pháp vớiđiều kiện đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp, giữa nguồn tài liệu vớinhu cầu tự học, tự tìm kiếm tri thức của sinh viên;giữa yêu cầu đổi mới với sựtăng trưởng về trình độ của mỗi giảng viên [53], [54], [70]

Ngày 02/11/2005, Chính phủ đã ra Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP vềđổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 –

2020, Chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ và Nghịquyết 05/NQ-BCSĐ ngày 06/01/2010 của Ban cán sự Đảng bộ Bộ GD&ĐT

về “Đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012” đã chỉ rõ quátrình đổi mới được triển khai trên các mặt cơ bản: tăng cường hợp tác đào tạovới các nước, phối hợp đào tạo với nước ngoài bằng ngân sách Nhà nước; đổimới phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ; đổi mới nội dung,phương pháp đào tạo hướng vào năng lực giải quyết vấn đề, hướng vào thựctiễn theo tinh thần tạo nghiệp, doanh nghiệp, bổ sung nội dung đào tạo hướngvào hình thành những năng lực quốc tế.

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Namvào tháng 4 năm 2006, Đảng ta đã khái quát cả 20 năm đổi mới, chúng ta thấynhững thành tựu đạt được là to lớn và có ý nghĩa lịch sử, đã đưa lại cho đấtnước ta một sự thay đổi cơ bản và toàn diện, làm cho thế và lực, uy tín quốc tếcủa nước ta tăng lên nhiều so với trước Một trong những mục tiêu và phươnghướng tổng quát của 5 năm 2006-2010, Đảng ta xác định: “Giáo dục và đàotạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng vàđộng lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” [44] Khi bàn vềvấn đề sức khoẻ của nhân dân, Đại hội xác định: “Xây dựng chiến lược quốcgia về nâng cao sức khoẻ, tầm vóc con người Việt Nam, tăng tuổi thọ và cảithiện chất lượng giống nòi Tăng cường thể lực của thanh niên Phát triểnmạnh thể dục thể thao, kết hợp tốt thể thao phong trào và thể thao thành tíchcao, dân tộc và hiện đại Có chính sách và cơ chế phù hợp để phát hiện, bồidưỡng và phát triển tài năng, đưa thể thao nước ta đạt vị trí cao của khu vực,từng bước tiếp cận với châu lục và thế giới ở những bộ môn Việt Nam có ưuthế…” [44, tr.34]

Tại Báo cáo chính trị trình bày tại Đại hội XI của Đảng, đã khẳng địnhphát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượngcao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đấtnước Vì vậy, cần phải “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướngchuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phươngpháp dạy và học” [45]

Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xãhội (bổ sung, phát triển năm 2011) cũng khẳng định: “Đổi mới căn bản là toàndiện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chấtlượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hộinhập quốc tế” [45].

Nghị quyết số 29-QĐ/TW của BCH Trung ương Đảng đã xác định: “đểđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cần thiết phải đổi mới mạnh

mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánhgiá kết quả học tập rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng,trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp” [11]

Nghị quyết đã khẳng định chỉ có đổi mới giáo dục đào tạo và khoa họccông nghệ mới thúc đẩy nhanh được quá trình phát triển kinh tế xã hội vànhanh chóng đưa nước ta thoát khỏi nước nghèo, giáo dục đại học phải là cơ

sở để bứt phá, để tranh thủ hợp tác và tiếp thu nền khoa học, công nghệ củacác nước tiên tiến Điều đó đòi hỏi đào tạo đại học phải:

Đổi mới để hội nhập quốc tế

Xu thế toàn cầu hoá đã tạo cơ hội cho đất nước ta có cơ hội tiếp cận vớinền giáo dục của các nước phát triển và thực hiện chủ trương đa phương hoá vềgiáo dục đào tạo, về khoa học công nghệ với thế giới; mở ra khả năng khai thácnhững thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến của các quốc gia trên thế giới [89]

Đảng ta đã nhận định: “Bước sang thế kỷ XXI thế giới đã có nhiều biếnđổi, khoa học và công nghệ sẽ có bước tiến nhảy vọt Kinh tế tri thức có vaitrò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất” Hiện nay,trước sự phát triển của giáo dục đào tạo, trên thế giới số lượng người lao động

có trình độ cao ngày càng tăng, đồng thời những ngành nghề đòi hỏi trình độcao cũng tăng Để thích nghi với toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức, Đảng vàNhà nước ta đã đánh giá cao vai trò của giáo dục và đào tạo, đã xây dựngnhững chính sách ưu tiên tập trung vào sự phát

triển giáo dục, coi: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư chogiáo dục là đầu tư cho phát triển” [75], [81].

Đổi mới đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006) đã xác định phương hướng,biện pháp đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam phải đảm bảo tính thực tiễn,hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu về sử dụng lao động, đồng thời phải “Gắn với

sử dụng, trực tiếp phục vụ đào tạo chuyển đổi cơ cấu lao động, phát triểnnguồn nhân lực chất lượng cao, nhất là chuyên gia đầu ngành” [44]

Vì vậy công tác đào tạo nguồn nhân lực đã và đang đặt ra những yêucầu cấp bách: Vừa phải trang bị những tri thức và kỹ năng mới, vừa phải thayđổi công nghệ và cách làm, nhà trường từ chỗ đào tạo khép kín chuyển sang

mở cửa, đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, côngnghệ và ứng dụng; gắn đào tạo với thực tiễn sử dụng lao động của nhà sảnxuất và doanh nghiệp

Đổi mới đào tạo để tích cực hóa quá trình học tập của người học, hình thành năng lực tự học suốt đời.

Đào tạo năng lực tự học và tích cực hoá quá trình học tập của sinh viênđòi hỏi thay đổi căn bản tổ chức hoạt động đào tạo, thực sự đặt sinh viên vào

vị thế chủ thể của hoạt động học tập; là quá trình vừa tạo điều kiện, vừa đòihỏi sinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìm kiếm tri thức [70], [75]

Để thực hiện được định hướng đó, đòi hỏi nền giáo dục đại học phảiđổi mới theo hướng:

Không chỉ là quá trình dạy và học, mà còn là quá trình rèn luyện nănglực nghề nghiệp, sinh viên phải tích lũy và thích ứng với yêu cầu của thực tiễnlao động ngay từ khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường

Nội dung đào tạo và hệ thống kiến thức phải là những kiến thức hiệnđại, cập nhật với thực tiễn lao động, tạo lập cho sinh viên năng lực triển khaihoạt động nghề nghiệp một cách có hiệu quả

Phải đảm bảo cho hoạt động đào tạo có sự đồng bộ giữa đổi mới phươngpháp với điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp, giữa nguồn tài liệuvới yêu cầu và nhu cầu tự học, tự tìm kiếm tri thức của sinh viên, giữa yêu cầuđổi mới với sự đáp ứng về trình độ của giảng viên [14], [32].

1.2.2 Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội

Trong xu thế đổi mới giáo dục đại học, công tác GDTC của ĐHQGHN

đã không ngừng đổi mới về nội dung và tổ chức đào tạo theo hướng cập nhật

và hiện đại, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đã thực sự tạo ra nhữngthay đổi cơ bản trong hoạt động dạy và học của thầy và trò; sinh viên đượctiếp cận với môn học bằng hình thức tự chọn, đảm bảo cho nội dung học tậpphù hợp với trình độ thể lực, sở trường và nhu cầu học tập của bản thân

1.2.2.1 Nội dung chương trình Giáo dục thể chất

Nội dung chương trình Giáo dục Thể chất được thực hiện theo Danhmục các môn học Giáo dục thể chất dành cho sinh viên hệ chính quy do Giámđốc Đại học Quốc gia ban hành

Chương trình Giáo dục thể chất được bố trí giảng dạy, học tập trongtoàn khoá học với 04 tín chỉ:

vận động nhất định ở môn thể thao đó Trong trường hợp sinh viên lựa chọnmột môn học tự chọn ở ba cấp độ đào tạo khác nhau để tập luyện thì phảihoàn thành môn học tiên quyết trước đó.

Dành cho nhóm đặc biệt

Chương trình đào tạo cho các sinh viên có sức khỏe yếu, khả năng vậnđộng kém do thương tật hoặc bẩm sinh được xây dựng với các môn học phùhợp với tình trạng sức khoẻ Nội dung bao gồm:

+ Giáo dục thể chất 1 là môn học bắt buộc, mã môn học PES1055.+ Giáo dục thể chất 2, 3, 4 là các môn học tự chọn có điều kiện

Sinh viên được lựa chọn 03 môn học phù hợp với năng lực bản thân nằm trong danh mục các môn học tự chọn dành cho nhóm đặc biệt

1.2.2.2 Tổ chức và quản lý đào tạo

Kế hoạch đào tạo

- Chương trình Giáo dục thể chất được tổ chức đào tạo tối thiểu trong

04 học kỳ và tối đa là trong 08 học kỳ tuỳ theo nhu cầu tích luỹ của sinh viên

-Môn học bắt buộc dành cho nhóm cơ bản được bố trí giảng dạy trong năm học thứ nhất và được tổ chức giảng dạy ở học kỳ I thực hiện theo lớp khoá học.

Thời gian học tập

Do đặc thù môn học nên thời gian học tập trong ngày được sắp xếp không trùng với thời gian học tập của các đơn vị đào tạo trong ĐHQGHN

- Thời gian học tập chính thức trong ngày từ 7h00 đến 17h00

- Mỗi ngày bố trí 08 tiết học, được sắp xếp thời gian như sau:

Số lượng sinh viên của lớp môn học tối đa là 45 sinh viên/lớp môn học

và tối thiểu là 35 sinh viên/lớp môn học (Trung tâm sẽ hủy những lớp mônhọc có số lượng dưới 35 sinh viên)

Xây dựng thời khoá biểu

Một tháng trước khi các đơn vị đào tạo tổ chức cho sinh viên đăng kýmôn học ở học kỳ tiếp theo, phòng Đào tạo và Quản lý người học của Trungtâm sẽ gửi thời khoá biểu lớp môn học dự kiến giảng dạy trong học kỳ chocác đơn vị đào tạo gồm các thông tin sau: mã môn học, tên môn học, số tínchỉ, tên lớp môn học, tiết học, địa điểm học, số sinh viên tối đa của lớp mônhọc và các ghi chú khác đối với việc đăng ký môn học

Sau khi kết thúc việc tổ chức đăng ký môn học của học kỳ kế tiếp, đềnghị phòng Đào tạo các đơn vị gửi kết quả đăng ký các lớp môn học về phòngĐào tạo và Quản lý người học của Trung tâm chậm nhất 03 tuần trước khi tiếnhành giảng dạy

Khi có kết quả đăng ký thay đổi môn học đã chọn hoặc huỷ môn học đãđăng ký của sinh viên theo kế hoạch của từng đơn vị, đề nghị phòng Đào tạocác đơn vị gửi danh sách các lớp môn học mới cập nhật về phòng Đào tạo vàQuản lý người học của Trung tâm để tiện cho việc quản lý giữa các đơn vị.Trung tâm chỉ tổ chức giảng dạy cho những sinh viên có tên trong danh sách

Đăng ký môn học

Sinh viên của đơn vị đào tạo nào thì đăng ký môn học tại đơn vị đào tạo

đó theo thời khoá biểu lớp môn học dự kiến giảng dạy trong học kỳ, do Trungtâm GDTC&TT gửi các đơn vị đào tạo thành viên và trực thuộc ĐHQGHN

Mỗi học kỳ sinh viên chỉ được phép đăng ký học một môn học trongmột học kỳ

Sinh viên phải hoàn thành môn học bắt buộc theo quy định mới đượcđăng ký các môn học tự chọn có điều kiện

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC TẬP

1.3.1 Một số khái niệm có liên quan

Khái niệm về tính tích cực

Đây là khái niệm khá phức tạp nên có nhiều quan điểm bàn về vấn đề này:

Khái niệm về tính tự giác, tích cực

Theo quan điểm triết học: “Tính tự giác, tích cực là sự tự vận động củavật chất Sự vận động này, biến đổi này có thể nhận thấy ngay ở mức độ tốtnhất của sự vật, giúp cho sự vật thoát khỏi trạng thái nằm im”

Tính tự giác, tích cực là sự phát triển, biến đổi các trạng thái bên trongdưới ảnh hưởng của tác động vật chất bên ngoài Đa số các tác giả đều quanniệm: “Tính tự giác, tích cực là sự kết hợp các yếu tố bên trong và các yếu tốbên ngoài, yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định”

Thuật ngữ “khái niệm tính tự giác, tích cực” bao hàm:

- Trạng thái hoạt động của chủ thể với môi trường

- Tính chủ động của chủ thể, trong hoạt động sống và quan hệ xã hội.Như vậy, tự giác, tích cực là hình thức biểu hiện năng lực của conngười, hiểu rõ và thể hiện hoạt động của mình phù hợp với các quy luật kháchquan Tức là hành động không tùy tiện, vô lối mà nó có mục đích rõ rệt”

Tự giác, tích cực là mức độ thể hiện hoạt động của con người trongcông việc, mức độ này giao động rất rộng từ sự “tự giác” đến „tích cực” Tính

“tự giác, tích cực” chỉ đạt hiệu quả cao, khi cả hai cùng thống nhất trong hoạtđộng

Khái niệm về tính tích cực

Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực được hiểu theo hai nghĩa: Một là

chủ động hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển (tư tưởng

tích cực, phương pháp tích cực); hai là hăng hái, năng nổ với công việc (tích

cực học tập, tích cực làm việc) [113]

Trong hoạt động, tính tích cực được đề cập và nhấn mạnh như là mộtđặc điểm chung của sinh vật sống, là động lực đặc biệt của mối liên hệ giữasinh vật sống và hoàn cảnh, là khả năng đặc biệt của tồn tại sống giúp cơ thểthích ứng với môi trường [99].

Tính tích cực gắn liền với hoạt động và hoàn cảnh bên ngoài, nó đượcbiểu hiện như sau:

Gắn liền với sự hoạt động, được thể hiện như là động lực để hình thành

và hiện thực hoá hoạt động

Ở mức độ cao, nó thể hiện ở tính chế ước, chế định trạng thái bên trong của chủ thể

Thể hiện sự thích ứng một cách chủ động với hoàn cảnh, môi trường sống bên ngoài [99]

Như vậy, tính tích cực được nghiên cứu trong mối quan hệ với hoạtđộng, nó làm xuất hiện động lực thúc đẩy con người hoạt động có hiệu quả

Vì vậy tính tích cực có các tính chất sau:

Hoạt động phản ứng – Sự hoạt động của trạng thái bên trong của chủthể với môi trường

Hoạt động ý chí thể hiện tính độc lập của chủ thể với môi trường

Tính chất vượt khó khăn, trở ngại trong mọi hoàn cảnh theo mục đíchcủa chủ thể

Tính ổn định - bền vững của hoạt động tạo thành kiểu phản ứng đối vớimôi trường bên ngoài của chủ thể [99]

Xét về mặt Tâm lý học theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách giao tiếp ta có thể hiểu khái quát về tính tích cực của cá nhân có nội dung tâm

-lý cơ bản là :

Tính tích cực gắn liền với hoạt động, hay nói khác, tính tích cực phảithể hiện trong trạng thái hoạt động và được biểu hiện trong những hành động,hành vi cụ thể của con người

Tính tích cực để chỉ tính sẵn sàng với hoạt động, là nhu cầu đối với hoạtđộng Yếu tố nhu cầu có mối liên hệ chặt chẽ với tính tích cực - đây chính lànguồn gốc của tính tích cực.

Tính tích cực để chỉ tính chủ động, hành động một cách có ý thức, theochủ ý của chủ thể để đối lập với sự bị động, thụ động

Từ sự phân tích trên cho thấy tính tích cực của cá nhân gắn liền vớitrạng thái hoạt động của chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sángtạo, tính có ý thức của chủ thể trong hoạt động Tính tích cực của cá nhân làmột thuộc tính của nhân cách được đặc trưng bởi sự chi phối mạnh mẽ củacác hành động đang diễn ra đối với đối tượng, tính “trương lực” của nhữngtrạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động, tính qui định của mụcđích hành động trong hiện tại, tính siêu hoàn cảnh và tính bền vững tương đốicủa hành động trong sự tương quan với mục đích đã thông qua Tính tích cựcthể hiện ở sự nỗ lực cố gắng của bản thân, ở sự chủ động, tự giác hoạt động vàcuối cùng là kết quả cao của hoạt động có mục đích của chủ thể Tính tích cựcđược nảy sinh, hình thành, phát triển trong hoạt động

Khái niệm về học tập

Có nhiều khái niệm khác nhau về học tập:

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: học là hoạt động nhận thức có haichức năng xã hội cơ bản:

Giúp con người tiếp thu những nội dung và phương thức nhận thứcđược khái quát hóa dưới dạng các tri thức, phương pháp, kỹ năng, kỷ xảo tạo ra và phát triển phẩm chất, năng lực con người kết tinh trong đó, làm chotâm lý và nhân cách của họ hình thành và phát triển

Giúp cho thế hệ đang lớn gia nhập vào xã hội, lĩnh hội những chuẩnmực giá trị của nó Hình thành được một hệ thống động cơ thúc đẩy, nhưng

cơ bản là sự hứng thú nhận thức Hình thành động cơ này là một quá trình,trong đó mỗi lần thực hiện xong một nhiệm vụ học tập, người học giải quyết

được một mục đích cụ thể, các mục tiêu này hợp thành một hệ thống xoayquanh một động cơ nhận thức cơ bản [105]

Khái niệm về hoạt động

Hoạt động là hình thức tương tác tích cực của mối quan hệ biện chứnggiữa con người và thế giới xung quanh Mối quan hệ này diễn ra theo haichiều giữa con người là chủ thể với khách thể hoạt động Khách thể của hoạtđộng bao gồm: các sự vật, hiện tượng tự nhiên và thế giới đồ vật do con ngườisáng tạo ra Trong trường hợp khách thể là con người, hoạt động trở thànhhoạt động giao tiếp [78]

Khái niệm về hoạt động học tập

"Hoạt động học là một hoạt động đặc thù của con người được điềukhiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới,những hình thức hành vi hoạt động nhằm phát triển nhân cách” [78], [105]

Theo tác giả Nguyễn Thạc: “Hoạt động học tập ở đại học là một loạihoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằm mụcđích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện,sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao Những nét đặc trưng của hoạt động này

là sự căng thẳng mạnh mẽ về trí tuệ, trong đó bao gồm các quá trình tâm lýcao, các hoạt động khác nhau và nhân cách người sinh viên nói chung” [85]

Khái niệm về tự giác, tích cực trong học tập

Hoạt động nhận thức của con người là quá trình phản ánh thế giới nhằmchiếm lĩnh các thuộc tính, qui luật, đặc điểm của sự vật hiện tượng xungquanh để cải tạo thế giới và đồng thời nhận thức và cải tạo chính bản thânmình Hoạt động nhận thức của con người tuân theo qui luật chung của quátrình nhận thức mà Lênin đã chỉ ra “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừutượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng đểnhận thức hiện thực khách quan” Quá trình nhận thức của sinh viên cũng tuântheo qui luật này nhưng khác với quá trình nhận thức chung của loài

người ở chỗ là có sự hướng dẫn của giảng viên, nhờ vậy sinh viên nhận thứcthế giới nhanh, ngắn gọn, hiệu quả Họ không phải mò mẫm, dò dẫm quanh

co như quá trình nhận thức của các nhà khoa học Chính vì hoạt động học tập

là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển một cách tự giác để lĩnhhội những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và nhữngdạng hoạt động nhất định Cho nên khái niệm hoạt động nhận thức rộng hơnkhái niệm học tập, học tập chỉ là một dạng hoạt động đặc thù của con người.Khi tính tích cực cá nhân được huy động và hướng vào một lĩnh vực, một môitrường cụ thể để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, nhằm những đối tượng vàmục tiêu cụ thể thì nó ở trạng thái chuyên biệt Vì vậy tính tích cực cá nhâncủa người học, có thể phân ra các loại sau: Tính tích cực trí tuệ, tính tích cựcnhận thức, tính tích cực học tập

Tính tích cực trí tuệ

Tính tích cực trí tuệ là một thành tố cơ bản của tính tích cực cá nhân ởhình thái hoạt động bên trong (sinh lý và tâm lý), thường được gọi là hoạtđộng trí tuệ hay trí óc (tri giác, ghi nhớ, nhớ lại, tưởng tượng, tư duy…).Trong nhận thức và học tập, hoạt động trí tuệ giữ vai trò thiết yếu vì vậy tínhtích cực trí tuệ là cốt lõi của tính tích cực nhận thức và cùng với tính tích cựcnhận thức tạo nên nội dung chủ yếu của tính tích cực học tập [55]

Tính tích cực nhận thức

Là trạng thái hay dạng phân hoá của tính tích cực cá nhân được hìnhthành và thực hiện trong quá trình nhận thức của chủ thể Nó là tính tích cựcchung được huy động để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và nhằm đạt cácmục tiêu nhận thức Hình thái bên trong của tính tích cực nhận thức gồm cáchoạt động trí óc, tâm vận, các chức năng cảm xúc, ý chí, các phản xạ thầnkinh cấp cao, các biến đổi của nhu cầu, hứng thú, tình cảm… Hình thái bênngoài gồm các hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng thực nghiệm, đánh giá,thay đổi, dịch chuyển đối tượng…