VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAONGUYỄN VIỆT HÒA BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI
Trang 1VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO
NGUYỄN VIỆT HÒA
BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN
HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ
NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC
Ngành: Giáo dục học
Mã ngành: 9140101
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC
Hà Nội, năm 2019
Trang 2Người hướng dẫn khoa học:
Hướng dẫn 1: PGS.TS Hồ Đắc SơnHướng dẫn 2: TS Trần Đức Phấn
Phản biện 1: GS.TS Lưu Quang Hiệp
Trường Đại học TDTT Bắc Ninh
Phản biện 2: PGS.TS Lê Ngọc Trung
Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch
Phản biện 3:
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại: ViệnKhoa học TDTT vào hồi:… giờ……ngày……tháng… năm 2019
Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:
1.Thư viện Quốc gia Việt Nam
2 Thư viện Viện Khoa học Thể dục thể thao
3 Thư viện Trung tâm GDTC và Thể thao, Đại học Quốc gia Hà Nội
Trang 3LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1 Nguyễn Việt Hòa (2018), “Thực trạng thể lực nữ sinh viên năm thứ nhất
tại Đại học quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao, số 4, Viện
Khoa học Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.64-67
2 Nguyễn Việt Hòa (2018), “Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạtđộng học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học quốc gia
Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao, số 5, Viện Khoa học Thể dục thể
thao, Hà Nội, tr.14-18
Trang 5Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoahọc, chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, trình độ caotheo chuẩn quốc tế Mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 của ĐHQGHN là cơ bản trởthành đại học theo định hướng nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm các đạihọc tiên tiến trong khu vực Châu Á; một số lĩnh vực và nhiều ngành, chuyên ngànhđạt trình độ quốc tế Góp phần phát triển nền kinh tế tri thức và đưa Việt Nam cơbản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại.
Nghiên cứu thực trạng GDTC ở ĐHQGHN cho thấy: Kết quả học tập củasinh viên còn nhiều hạn chế; một tỷ lệ không nhỏ sinh viên chưa đạt tiêu chuẩnđánh giá và phân loại trình độ thể lực theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo(GD&ĐT); hoạt động học tập, động cơ và mục đích học tập môn học GDTC của sốđông sinh viên chưa thể hiện trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với sự nghiệp đào tạonguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước; sinh viên còn gặp một số khó khănđáng kể trong quá trình tham gia học tập; cơ chế đào tạo của học chế tín chỉ chưađược vận dụng để biến thành động lực thúc đẩy sinh viên chủ động, trách nhiệmcao trong hoạt động GDTC nội và ngoại khóa; hoạt động tự học, tự rèn luyện củasinh viên chưa trở thành phương tiện để nâng cao hiệu quả dạy và học của thầy và
trò.Vì những lý do nêu trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học”.
Mục đích nghiên cứu: Thông qua lựa chọn các biện pháp có giá trị tích cực
hóa hoạt động học tập của sinh viên, đề tài hướng tới mục đích góp phần nânghiệu quả GDTC của ĐHQGHN
Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của sinh
viên ĐHQGHN
Mục tiêu 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập
môn học GDTC cho sinh viên ĐHQGHN theo hướng tích cực hóa người học
Giả thuyết khoa học của đề tài: GDTC nội khóa của ĐHQGHN còn
những hạn chế đáng kể về chất lượng và hiệu quả Nguyên nhân cơ bản của thựctrạng là do công tác tổ chức đào tạo chưa quan tâm đúng mức tới việc tích cực hóahoạt động học tập của sinh viên
Trang 6Nếu có các biện pháp đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, có giá trịtích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên thì thực trạng nêu trên sẽ được khắcphục cơ bản.
2 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
2.1 Đánh giá được thực trạng hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chấtcủa sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội thông qua: xây dựng chí đánh giá; thực trạngthể lực sinh viên; thực trạng hoạt động học tập GDTC của sinh viên về động cơ,mục đích, hành động, mức độ hài lòng đối với nội dung chương trình; thực trạng
cơ sở vật chất các điều kiện đảm bảo, những khó khăn của công tác GDTC trongnhà trường
2.2 Qua đánh giá thưc trạng và nghiên cứu cơ sở lý luận đề tài xây dựngđược 08 biện pháp nâng cao hiệu hoạt động học tập môn GDTC cho sinh viên Đạihọc Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hoá người học
Đề tài lựa chọn được 5/8 biện pháp đã xây dựng để đưa vào thực tiễn ứngdụng tại Đại học Quốc gia Hà Nội trong năm học 2016-2017 Kết quả ứng dụng chothấy sự phù hợp và tính hiệu quả của các biện pháp tác động tốt tới sự tích cực họctập môn GDTC, kết quả học tập và trình độ thể lực của sinh viên tăng lên
3 CẤU TRÚC LUẬN ÁN
Luận án được trình bày trong 141 trang A4 bao gồm phần: Đặt vấn đề (4trang), Chương 1: Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (42 trang), Chương 2: Đốitượng, phương pháp và tổ chức nghiên cứu (6 trang), Chương 3: Kết quả nghiêncứu và bàn luận (87 trang); Phần kết luận và kiến nghị (2 trang) Trong luận án có
38 bảng, 38 biểu đồ Ngoài ra luận án sử dụng 113 tài liệu tham khảo và phần Phụlục
CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
1.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của GDTC trong đào tạo đại học
GDTC và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của nền thể dục,thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ em, họcsinh, sinh viên.Phát triển GDTC và thể thao trường học là trách nhiệm của các cấp
ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường và cộng đồng.Pháttriển GDTC và thể thao trường học bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, có lộ trìnhtriển khai phù hợp với từng vùng, miền, địa phương trong cả nước
Trang 71.1.2 Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học
Thực tiễn GDTC trong đào tạo đại học cho thấy: Cấu trúc chương trình chưađảm bảo tính thống nhất, thiếu cân đối giữa nội dung chương trình với mục tiêu đàotạo, vì thế môn học thiếu tính hấp dẫn đối với sinh viên; không ít sinh viên và cơ sởđào tạo chưa có nhận thức đúng đắn về vị trí và vai trò của môn học, dẫn đến xemnhẹ việc thực hiện chương trình, triển khai chương trình năng về hình thức, chấtlượng dạy và học kém hiệu quả.Chế độ đãi ngộ, chính sách đối với giảng viênTDTT chưa được thực hiện nghiêm túc, tạo ra nhiều bức xúc cho giảng viên; côngtác quản lý GDTC và thể thao trường học vẫn nặng tính hành chính và bao cấp,thiếu thống nhất và hiệu quả, thiếu cơ sở khoa học
1.2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
1.2.1.Đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam: Tích cực hoá quá trình học
tập của sinh viên là sự thay đổi căn bản tổ chức hoạt động đào tạo, thực sự đặtsinh viên vào vị thế chủ thể của hoạt động học tập, vừa tạo điều kiện, vừa đòi hỏisinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìm kiếm tri thức Nội dung đào tạo và hệthống kiến thức phải là những kiến thức hiện đại, cập nhật với thực tiễn lao động,tạo lập cho sinh viên năng lực triển khai hoạt động nghề nghiệp một cách có hiệuquả
1.2.2 Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội
Trong xu thế đổi mới giáo dục đại học, công tác GDTC của ĐHQGHN đãkhông ngừng đổi mới về nội dung và tổ chức đào tạo theo hướng cập nhật và hiệnđại, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đã thực sự tạo ra những thay đổi cơbản trong hoạt động dạy và học của thầy và trò; sinh viên được tiếp cận với mônhọc bằng hình thức tự chọn, đảm bảo cho nội dung học tập phù hợp với trình độthể lực, sở trường và nhu cầu học tập của bản thân
1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC TẬP 1.3.1 Một số khái niệm có liên quan
Khái niệm về tính tự giác, tích cực:Tự giác, tích cực là hình thức biểu
hiện năng lực của con người, hiểu rõ và thể hiện hoạt động của mình phù hợp vớicác quy luật khách quan Tức là hành động không tùy tiện, vô lối mà nó có mụcđích rõ rệt” Tự giác, tích cực là mức độ thể hiện hoạt động của con người trongcông việc, mức độ này giao động rất rộng từ sự “tự giác” đến ‘tích cực”
Khái niệm về tính tích cực: Tính tích cực được hiểu theo hai nghĩa: Một là
chủ động hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển (tư tưởng tích
Trang 8cực, phương pháp tích cực); hai là hăng hái, năng nổ với công việc (tích cực học
tập, tích cực làm việc).Trong hoạt động, tính tích cực được đề cập và nhấn mạnhnhư là một đặc điểm chung của sinh vật sống, là động lực đặc biệt của mối liên hệgiữa sinh vật sống và hoàn cảnh, là khả năng đặc biệt của tồn tại sống giúp cơ thểthích ứng với môi trường
Khái niệm về học tập: học tập là hoạt động nhận thức có hai chức năng xã
hội cơ bản: Giúp con người tiếp thu những nội dung và phương thức nhận thứcđược khái quát hóa dưới dạng các tri thức, phương pháp, kỹ năng, kỷ xảo tạo ra
và phát triển phẩm chất, năng lực con người kết tinh trong đó, làm cho tâm lý vànhân cách của họ hình thành và phát triển; Giúp cho thế hệ đang lớn gia nhập vào
xã hội, lĩnh hội những chuẩn mực giá trị của nó
Khái niệm về tự giác, tích cực trong học tập: Hoạt động nhận thức của
con người là quá trình phản ánh thế giới nhằm chiếm lĩnh các thuộc tính, qui luật,đặc điểm của sự vật hiện tượng xung quanh để cải tạo thế giới và đồng thời nhậnthức và cải tạo chính bản thân mình
Khái niệm về biện pháp: Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách
giải quyết một vấn đề cụ thể như biện pháp kỹ thuật, biện pháp hành chính Hay cóthể nói, biện pháp là các thủ thuật, là những thành phần của phương pháp
Khái niệm về biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập: Biện pháptích
cực hóa hoạt động học tập của người học là các cách làm cụ thể của giáo viênnhằm hình thành cho học sinh thói quen, nhu cầu, động cơ, thái độ tự học - đồngthời, phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập
1.3.2 Biểu hiện và vai trò của tính tích cực trong học tập môn GDTC
Biểu hiện ở xúc cảm học tập:Thể hiện ở niềm vui, sự sốt sắng, tinh thần hăng
hái tham gia tập luyện, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề đã nêu ra, haythắc mắc, đòi hỏi phải giải thích cặn kẽ những vấn đề được nêu lên chưa đủ rõ
Biểu hiện sự nỗ lực ý chí: Được thể hiện với sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó
khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, kiên trì hoàn thành các bài tập vận động,quyết tâm, nỗ lực ý chí vươn lên trong học tập
Biểu hiện ở kết quả lĩnh hội:Thực hiện nhanh, đúng, tái hiện được khi cần,
vận dụng kiến thức, kỹ năng vào các tình huống khác nhau
Biểu hiện tính tích cực của người dạy:Khi sử dụng phương pháp dạy học
tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế tổ chức, hướng dẫn các hoạt động đểhọc sinh tự chiếm lĩnh những kiến thức mới, hình thành các kỹ năng và thái độmới theo yêu cầu của chương trình
Trang 9Tương tác giữa tính tích cực của người dạy và người học:Sự tự giác, tích
cực của học sinh trong quá trình tập luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo, nếu khôngđúng phương pháp, không liên tục, không hệ thống rất dễ gây nên những tác độngkhông mong muốn - đó là sự tác động hai chiều: học sinh luôn luôn cố gắng tiếpthu, thực hiện và hoàn thiện các động tác, hăng say trong tập luyện sẽ làm độnglực dạy học của giáo viên tăng lên
Vai trò của tính tự giác, tích cực trong GDTC trường học: GDTC trường
học là một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Môn GDTC
có một vị trí và vai trò đặc biệt trong việc bảo vệ và nâng cao sức khỏe, thểlực của học sinh, chuẩn bị cho lớp người lao động tương lai, đáp ứng yêu cầucủa sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
1.3.3 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học
Dạy - học là hai mặt của một quá trình có mối liên hệ ngược, tác động qualại và bổ sung cho nhau Vì vậy, chỉ có sự phối hợp thống nhất biện chứng giữangười dạy và người học thì hoạt động dạy mới đạt kết quả.Mối quan hệ biệnchứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học mang tính chất hai chiều, gồm hoạtđộng dạy và hoạt động học là hai mặt của một quá trình có mối liên hệ ngược, tácđộng qua lại và bổ sung cho nhau
1.4 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN
Các nghiên cứu đã đưa ra nhiều quan điểm luận bàn về hoạt động học tậpcủa học sinh, sinh viên và nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động học tập đốivới sự phát triển tư duy và hình thành thói quen học tập cho người học; khẳngđịnh, muốn nâng cao hiệu quả học tập thì người giáo viên phải biết tổ chức hoạtđộng nhận thức, hướng dẫn tự học cho học sinh Điểm qua các công trình nghiêncứu về hoạt động học tập của sinh viên, học viên ở các nhà trường cho thấy, vấn
đề học tập đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu và đưa ra những cơ sở lý luậnvững chắc Tuy nhiên, những công trình này mới chỉ đi sâu nghiên cứu về học tập,
tự học và đưa ra những cách thức, phương pháp giúp người học đạt được hiệu quảcao khi tiến hành hoạt động học tập
CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.1 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Trang 102.1.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học
tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên ĐHQGHN theo hướng tích cực hóangười học
2.1.2 Khách thể nghiên cứu
Khách thể kiểm tra thể lực đánh giá thực trạng: 3356 SV ĐHQGHN (1123
nam, 2233 nữ) năm thứ nhất 18 tuổi
Khách thể phỏng vấn:2556 SV (1339 nam, 1217 nữ), 08 cán bộ quản lý và
19 giảng viên Trung tâm GDTC và Thể thao, ĐHQGHN, 06 chuyên gia nhàchuyên môn, CBQL và chuyên gia GDTC tại Hà Nội
Khách thể thực nghiệm:3032 sinh viên ĐHQGHN (998 nam, 2034 nữ) năm
thứ nhất 18 tuổi (khách thể này nằm trong số 3356 SV tham gia kiểm tra thể lựcđánh giá thực trạng)
2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp phân tích và tổng hợp
tài liệu; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp phỏng vấn; Phương phápkiểm tra sư phạm; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp toán họcthống kê
2.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.3.1 Địa điểm nghiên cứu: ĐHQGHN; Viện Khoa học TDTT.
2.3.2 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 10
năm 2012 đến nay
CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI.
3.1.1 Xác định các tiêu chí và ứng dụng đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC cho sinh viên ĐHQGHN.
3.1.1.1 Xác định tiêu chí đánh giá thực trạnghoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN.
Xác định tiêu chí đánh giá định lượng: Căn cứ vào định hướng nghiên
cứu, loại hình và tính đại diện của thực trạng cần khảo sát, luận án xác định tiêuchí đánh giá định lượng là: 6 tiêu chí đánh giá thể lực của sinh viên thuộc Quyếtđịnh số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD&ĐT
Xác định tiêu chí đánh giá định tính: Luận án tiến hành đánh giá định tính
thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC cho SV ĐHQGHN thông qua phiếu
Trang 11hỏi các yếu tố cấu thành hoạt động học tập.Luận án tiến hành kiểm tra độ tin cậycủa phiếu hỏi đánh giá thực trạng, tính tự giác tích cực và đánh giá những khó khăn,trở ngại trong hoạt động học tập GDTC theo 3 bước sau:
Bước 1: Dự thảo mẫu phiếu hỏi sơ bộ
Bước 2: Điều chỉnh mẫu phiếu hỏi thang đo và xác định hình thức trả lời
Bước 3: Kiểm định độ tin cậy của phiếu hỏi
3.1.1.2 Đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN: Thực trạng trình độ thể lực của sinh viên ĐHQGHN được đánh
giá theo các test đánh giá thể lực sinh viên của Bộ GD&ĐT thu được kết quả trìnhbày tại bảng 3.1
Bảng 3.1 Tổng hợp các test đánh giá thể lực SVnăm thứ nhất ĐHQGHN
Trang 12các giá trị trung bình mẫu đều đủ tính đại diện ( < 0.05) để có thể căn cứ vào đó
mà thực hiện các phân tích, đánh giá tiếp theo
Phân loại trình độ thể lực của sinh viên ĐHQGHN
Phân loại trình độ thể lực sinh viên năm thứ nhất ĐHQGHN theo Quyếtđịnh số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, luận án chọn 4 tiêu chí để đánhgiá thể lực cho sinh viên là:
Tiêu chí bắt buộc: Bật xa tại chỗ (cm) và chạy tùy sức 5 phút (m)
Tiêu chí tự chọn: Chạy 30m XPC (giây) và chạy con thoi 4x10m (giây)
Tỷ lệ% xếp loại thể lực của sinh viên năm thứ nhất ĐHQGHN theo quy địnhđánh giá thể lực học sinh, sinh viên của Bộ GD&ĐTđược thể hiện qua biểu đồ 3.1
Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % xếp loại thể lực của sinh viên năm thứ nhất
ĐHQGHNtheo quy định đánh giá thể lực HS, SV của BGD&ĐT.
Qua biểu đồ 3.1 cho thấy: Nam sinh viên năm thứ nhất tại ĐHQGHN: Loạitốt có 139 sinh viên chiếm tỷ lệ 12.38%; loại Đạt có 313 sinh viên chiếm tỷ lệ27.87% và loại chưa đạt có 671 sinh viên chiếm tỷ lệ 59.75%.Nữ sinh viên nămthứ nhất tại ĐHQGHN theo quy định đánh giá thể lực HS, SV của Bộ GD&ĐT:Loại tốt có 33 sinh viên chiếm tỷ lệ 1.48%; loại Đạt có 125 sinh viên chiếm tỷ lệ5.60% và loại chưa đạt có 2075 sinh viên chiếm tỷ lệ 92.92%
Thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của SV ĐHQGHN: Luận
án đã dùng phương pháp điều tra xã hội học, tiến hành khảo sát trên 2556 SV(1339 nam, 1217 nữ)theo từng trường, giới tính theo các yếu tố cấu thành hoạtđộng học tập gồm: Động cơ, mục đích và hành động học tập thu được kết quả tạibảng 3.3, 3.4 và 3.5 trong luận án
Động cơ hoàn thiện tri thức: Số liệu tại bảng 3.3 trong luận án cho thấy về
động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong) SV đánh giá tất cả các mục hỏi ởmức trung bình (2.5 < điểm < 3.5); trung bình (2.97 điểm), trong đó mục hỏi Bạn
có hiểu biết về vệ sinh trong tập luyện TDTT SV đánh giá thấp nhất (2.89 điểm)
và mục hỏi Bạn nắm được các phương pháp tự rèn luyện TDTT, tăng cường sứckhỏe, phát triển thể chất SV đánh giá cao nhất (3.10 điểm)
Trang 13Mục đích hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên ĐHQGHN: Số liệu
khảo sát trình bày tại bảng 3.4 trong luận án cho thấy SV đánh giá 5/6 mục hỏi cácmục hỏi ở mức trung bình (2.5 < điểm < 3.5) và 01/6 mục hỏi ở mức đồng ý(3.5<điểm<4.5); Trung bình (3.06 điểm), trong đó SV đánh giá thấp nhất mục hỏiRèn luyện các phẩm chất ý chí (2.77 điểm) mức trung bình và mục hỏi đủ điềukiện tốt nghiệp được SV đánh giá cao nhất (3.86 điểm) mức đồng ý
Hành động phân tích của sinh viên ĐHQGHN: Số liệu tại bảng 3.5 trong
luận án cho thấy về hành động phân tích SV đánh giá tất cả các mục hỏi ở mức trungbình (2.5 < điểm < 3.5); trung bình (2.80 điểm), trong đó mục hỏi Sinh viên hiểu vàphân tích được các giai đoạn hình thành kỹ năng, kỹ xảo động tác SV đánh giá thấpnhất (2.65 điểm) và mục hỏi Sinh viên hiểu và phân tích được từng giai đoạn của kỹthuật động tác (chuẩn bị, thực hiện, kết thúc ) SV đánh giá cao nhất (3.09 điểm)
3.1.2 Thực trạng các yếu tố chi phối hoạt động học tập môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ĐHQGHN.
3.1.2.1 Đánh giá của sinh viên: Luận án khảo sát 2556 SV (1339 nam,
1217 nữ) ĐHQGHN để đánh giá tầm quan trọng và thực trạng các yếu tố chi phốihiệu quả hoạt động học tập GDTC của SV ĐHQGHN
Đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động học tập môn GDTC
Kết quả đánh giá của SV về tầm quan trọng của hoạt động học tập mônGDTC được thể hiện qua biểu đồ 3.8
Biểu đồ 3.8 Kết quả đánh giá của SV về tầm quan trọngcủa hoạt động học
tập môn học GDTC
Số liệu tại biểu đồ 3.8 cho thấy 100% SV nhận biết được tầm quan trọng củahoạt động học tập môn GDTC, trong đó có 77.47% SV (40.50% nam, 36.97% nữ)đánh giá từ quan trọng trở lên và có 30.56% SV (15.92% nam, 14.63% nữ) đánhgiá là rất quan trọng
Đánh giá các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn GDTC
Kết quả khảo sát đánh giá của SV về tầm quan trọng của hoạt động học tập mônhọc GDTC được trình bày tại bảng 3.7 trong luận áncho thấy 5/8 mục hỏi bìnhthường (2.5<điểm<3.5 điểm), 1/8 mục hỏi không hài lòng (< 2.5 điểm) và 2/8
Trang 14mục hỏi đánh giá hài lòng (>3.5 điểm) Trung bình (2.91 điểm), trong đó mục hỏiNội dung chương trình giảng dạy được SV đánh giá thấp nhất ở mức không hàilòng (2.14 điểm) và mục hỏi Hình thức tổ chức giảng dạy được sinh viên đánh giácao nhất ở mức hài lòng (3.54 điểm).
Luận án tiếp tục khảo sát cụ thể hơn về các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt độnghọc tập môn đối với 2556 SV (1339 nam, 1217 nữ) ĐHQGHN Kết quả được trìnhbày ở các bảng từ 3.8 đến 3.13 trong luận án
Về nội dung chương trình: Kết quả đánh giá của SV tại bảng 3.8 trong luận
án cho thấy 7/11 mục hỏi bình thường (2.5<điểm<3.5 điểm), 3/11 mục hỏi khôngđồng ý (< 2.5 điểm) và 1/11 mục hỏi đánh giá đồng ý (>3.5 điểm) Trung bình (2.82điểm), trong đó mục hỏi Đa dạng, phong phú giúp SV có thể lựa chọn theo sở thíchđược SV đánh giá thấp nhất ở mức không đồng ý (1.91 điểm) và mục hỏi Phù hợpvới trình độ đội ngũ giảng viên được SV đánh giá cao nhất ở mức đồng ý (3.65điểm)
Về sân bãi, trang thiết bị, dụng cụ: Kết quả đánh giá của SV tại bảng 3.9
trong luận án cho thấy tất cả các mục hỏi đều được SV đánh giá ở mức bìnhthường (2.5<điểm<3.5 điểm) Trung bình (2.87 điểm), trong đó mục hỏi Đa dạng,nhiều chủng loại, chức năng được SV đánh giá thấp nhất (2.63 điểm) và mục hỏiSân bãi vệ sinh và an toàn được sinh viên đánh giá cao nhất (3.49 điểm)
Về đội ngũ giảng viên: Kết quả đánh giá của SV tại bảng 3.10 trong luận án
cho thấy 2/6 mục hỏi bình thường (2.5<điểm<3.5 điểm), 1/6 mục hỏi không đồng ý(< 2.5 điểm) và 3/6 mục hỏi đánh giá đồng ý (>3.5 điểm) Trung bình (3.54 điểm),trong đó mục hỏi Đầy đủ, hùng hậu được SV đánh giá thấp nhất ở mức không đồng
ý (2.45 điểm) và 02 mục hỏi Năng nổ, nhiệt tình, tận tâm và Yêu nghề, yêu quý vàtôn trọng SV được sinh viên đánh giá cao nhất ở mức đồng ý (4.13 điểm)
Về phương pháp giảng dạy: Kết quả đánh giá của SV tại bảng 3.11 trong
luận án cho thấy 2/6 mục hỏi bình thường (2.5<điểm<3.5 điểm), 4/6 mục hỏi đánhgiá đồng ý (>3.5 điểm) Trung bình (3.60 điểm), trong đó 02 mục hỏi Đơn giản,
dễ hiểu, dễ tiếp thu và Khơi nguồn cảm hứng, giúp SV tự tin, tích cực phát huynăng lực cá nhân được SV đánh giá thấp nhất ở mức bình thường (3.40 điểm) vàmục hỏi Giúp SV tự học, tự rèn luyện thêm SV được SV đánh giá cao nhất ở mứcđồng ý (4.08 điểm)
Về hình thức tổ chức giảng dạy: Kết quả đánh giá của SV tại bảng 3.12
trong luận án cho thấy 7/6 mục hỏi bình thường (2.5<điểm<3.5 điểm), 1/8 mụchỏi đánh giá không đồng ý (< 2.5 điểm) Trung bình (2.93 điểm), trong đó mục