A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen”, “học đi đôi với hành”, “đi một ngày đàng, học một sàng khôn”. Để nhấn mạnh yếu tố thực hành và vận dụng thực tế. Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Còn nhà triết học Hy Lạp, Socrate (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”. Những tư tưởng của các nhà giáo dục, các nhà triết học thời cổ đại có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của học qua trải nghiệm. Tư tưởng này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ XX. Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI của BCH TW là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [23, tr. 5]. Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [23, tr. 2]. Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo chương trình mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm. Trong những năm qua, bộ môn Ngữ văn ở trường phổ thông là một trong những môn học đóng vai trò trung tâm, tuy nhiên kết quả đánh giá môn học Ngữ văn của HS ở trường phổ thông còn nhiều hạn chế, thậm chí HS còn tâm lý sợ hãi, trốn tránh môn học. Nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn đang là vấn đề bức thiết đặt ra. Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình mới sau năm 2015 là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn. Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục. Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, phát triển năng lực người học. Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông mới đã cho thấy tầm quan trọng của hình thức dạy học này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay và yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS trong dạy học Ngữ văn, chúng tôi lựa chọn đề tài:“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông” cho khóa luận tốt nghiệp. 2.Lịch sử nghiên cứu khóa luận Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ. Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án nào trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn. Vì vậy trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau: 2.1.Tài liệu nước ngoài Lý luận về giáo dục đã được nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm. Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuy có nhiều nghiên cứu khác nhau song được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học. Đầu tiên phải kể đến lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người. Luận điểm cơ bản của lý thuyết hoạt động, đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động”. Điều này có nghĩa là, chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người, thì bản chất người, nhân cách người đó mới được hình thành và phát triển. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Không có hoạt động, không có con người, do vậy cũng không có xã hội loài người. Nguyên tắc “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… là hoạt động của chính người học. Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân. Vận dụng nguyên lý trên trong giáo dục, Lev Vygotsky, nhà tâm lí học Hoạt động nổi tiếng trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng: “Trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá. Ông cho rằng sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên và sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng” [25, tr. 13]. Điều này cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu quả cao, không chỉ coi trọng sự chỉ dẫn, hướng dẫn của giáo viên mà phải coi trọng hoạt động cùng nhau, coi trọng sự hợp tác, làm việc cùng nhau giữa những người học. Còn nhà Tâm lí học nhận thức hàng đầu Jean Piaget chuyên nghiên cứu bản chất nhận thức từ góc độ cá nhân, cũng đã có những kết luận trùng hợp với Lev Vygotsky khi nghiên cứu nhận thức ở người. Lí thuyết của J. Piaget về sự giải quyết mâu thuẫn trong quá trình phát triển nhận thức đã cho rằng: “ Các cá nhân, trong trường hợp tương tác cùng nhau, khi có những mâu thuẫn nhận thức xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức, do đó đã thúc đẩy khả năng và hoạt động nhận thức, thúc đẩy sự phát triển nhận thức của mỗi người” [35, tr. 32]. Trong những năm 80 – 90 của thế kỉ XX, lý thuyết kiến tạo ra đời và phát triển, các tác giả của lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình. “Người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về nội dung học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới” [35, tr. 34]. Như vậy, hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo tri thức cho chính mình chứ không phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ. Ngoài ra, lý thuyết kiến tạo còn cho rằng: hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động cá nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể. Từ quan niệm trên về hoạt động học, lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học. Người học là chủ thể tích cực của hoạt động học. Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb. Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm. Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”. Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức. Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại. Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm. Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng. Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ John Dewey, đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn. Theo ông “học qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai”. Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người. Trong đó Lý thuyết hoạt động đã nêu ra một luận điểm cơ bản và đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “tâm lí hình thành thông qua hoạt động”. Nghĩa là, thông qua hành động của chính bản thân con người, nhân cách mới được hình thành và phát triển. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường. Người học có tự lực hoạt động thì mới biến kiến thức, kinh nghiệm thành tri thức, kĩ năng của bản thân. Tại Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất của khu vực), trong cuốn “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ KH - KT và GD Hàn Quốc 2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần có trong xã hội hiện đại. Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống và cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục. Tóm lại, nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà giáo dục học cũng như mô hình học tập trải nghiệm mà các nước trên thế giới đang tiến hành đều khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh. Đây chính là nội dung chúng tôi tiếp cận, vận dụng trong dạy học Ngữ văn ở Việt Nam nhằm tiếp cận với nền giáo dục thế giới. 2.2. Tài liệu trong nước Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học. Mục đích của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực cần có của người học để đáp ứng những yêu cầu con người trong xã hội hiện đại. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế theo chủ đề của từng môn học và theo hướng tích hợp liên môn. Hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú linh hoạt hơn, mở rộng hơn về thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia… tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo. Hơn hết, người học được chú trọng xác định là trung tâm của quá trình trải nghiệm sáng tạo. - Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau năm 2015 cũng đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Theo dự thảo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế, tổ chức ở cả ba cấp học, được phát triển từ các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa và được thiết kế theo các chuyên đề từ chọn. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể được tổ chức bằng các hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ… Từ đó, học sinh được phát triển các kĩ năng, năng lực cũng như cảm xúc, phẩm chất đạo đức, … nhờ việc vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo. Như vậy, có thể thấy hoạt động trải nghiệm chính là một nội dung quan trọng trong định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam giai đoạn sau 2015. Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học về tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như: + Kỷ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước. Đã có 19 bài của 21 tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập ở mức độ nóng, vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như: Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”. + PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [35, tr. 62]. Tác giả cũng đề cập đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM. + Bài viết của PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”. Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc. Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn. Từ đó tác giả đưa ra kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục. Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục. Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp” [35, tr. 20]. + ThS. Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông. Theo đó “Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…” [35, tr. 85]. + Bài viết của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD – ĐHQGHN, “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm. Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [35, tr. 49]. Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học. Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực. - Ở THCS, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp. Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh. - Ở THPT, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung cao hơn vào nội dung giáo dục hướng nghiệp. Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai. Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh. Các tài liệu này cũng làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức của hoạt động TNST nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Ngữ văn. Môn học Ngữ văn với những đặc trưng riêng, hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của học sinh cần được nghiên cứu, tiếp cận theo những đặc trưng riêng biệt… Mặc dù, chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn nhưng các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi. 3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài chúng tôi tập trung nghiên cứu mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Khóa luận chỉ tập trung nghiên cứu lý luận về các mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông. - Nghiên cứu dự án về sân khấu khóa với chủ đề tìm hiểu hò khoan Lệ Thủy. 4.Phương pháp nghiên cứu - Để tiến hành việc nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tài. - Ngoài ra khóa luận cũng được tiến hành bằng một số thao tác nghiên cứu thực tiễn như: + Phương pháp điều tra: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra học sinh để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động TNST ở nhà trường phổ thông. + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học của học sinh để thu thập những thông tin cần thiết. + Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá chất lượng và hiệu quả hệ thống kiến thức đã xây dựng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng hệ thống toán học để xử lí các kết quả khảo sát. 5.Đóng góp của đề tài Từ những phương diện của lịch sử vấn đề, khóa luận chúng tôi có những đóng góp: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của hoạt động học tập TNST trong dạy học Ngữ văn. - Phản ánh được thực trạng dạy và học Ngữ văn, thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập TNST ở trường phổ thông. - Đề xuất, thiết kế một số mô hình TNST trong chương trình Ngữ văn ở Trường Phổ thông. Ngoài ra đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho những ai quan tâm nghiên cứu về các hoạt động TNST trong dạy học và dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. 6.Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, đề tài chúng tôi gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Chương 2: Một số mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn. Chương 3: Thực nghiệm tổ chức trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI - ĐOÀN THỊ LINH GIANG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2015 - 2019 Quản nh, năm 2019 i Lời Cảm Ơn Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Quảng Bình, thầy giáo khoa khoa học xã hội – trường Đại học Quảng Bình tận tình giảng dạy giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu toàn thể giáo viên tổ Ngữ văn, em học sinh trường THPT Lệ Thủy, trường THPT Nguyễn Chí Thanh tạo điều kiện cho em trình thực tập trình chúng em tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm phục vụ khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Đỗ Thùy Trang, người cô tận tình giảng dạy, giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn hết lòng động viên tạo điều kiện thuận lợi cho em trình nghiên cứu, tìm tòi tư liệu viết khóa luận Cuối cùng, em xin gửi tất lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ em suốt trình học tập hồn thành khóa luận Mặc dù thân nỗ lực, cố gắng, song khó tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong Q thầy, giáo người quan tâm đóng góp ý kiến để khóa luận hồn thiện Một lần em xin bày tỏ lòng tri ân đến Quý vị! Đồng Hới, tháng 05 năm 2019 Tác iả khóa luận Đoàn Thị Linh Gian ii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN - HS : Học sinh - GV : Giáo viên - THPT : Trung học phổ thông - TNST : Trải nghiệm sáng tạo - HĐTNST: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN iii MỤC LỤC .iv A PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu khóa luận 2.1 Tài liệu nước 2.2 Tài liệu nước Đối tượng phạm vi nghiên cứu .8 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .9 Cấu trúc khóa luận .9 B PHẦN NỘI DUNG 10 CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Một số khái niệm 10 1.1.2 Một số mơ hình dạy học trải nghiệm sáng tạo .13 1.1.3 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo .16 1.1.4 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 20 1.1.5 Ý nghĩa việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn trường phổ thông 22 1.2.2 Mục tiêu giáo dục 23 1.2.3 Đặc trưng, yêu cầu việc dạy học môn Ngữ văn 24 1.2.4 Thực tiễn đổi phương pháp dạy học THPT sau năm 2015 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 26 CHƢƠNG II MỘT SỐ MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 28 iv 2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa 28 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động thực tiễn 32 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức dạy học dự án 39 2.4 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phương pháp tình 43 TIỂU KẾT CHƢƠNG II 49 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG 50 3.1 Những vấn đề chung 50 3.2 Nội dung kết khảo sát 50 3.3 Thực nghiệm 52 3.4 Kết luận 56 TIỂU KẾT CHƢƠNG III 56 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 Kết luận 57 Kiến nghị 58 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT 61 Phụ lục 1.1 Phiếu khảo sát học sinh .61 Phụ lục 1.2 Kết khảo sát học sinh 63 PHỤ LỤC 2: DỰ ÁN TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY 66 PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY 71 v A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Người Việt Nam từ xưa quan niệm: “Trăm hay không tay quen”, “học đôi với hành”, “đi ngày đàng, học sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Còn nhà triết học Hy Lạp, Socrate (470 – 399 TCN) nêu quan điểm “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Những tư tưởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại coi nguồn gốc tư tưởng học qua trải nghiệm Tư tưởng thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Ở nước ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị trung ương khóa XI BCH TW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [23, tr 5] Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [23, tr 2] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Trong năm qua, môn Ngữ văn trường phổ thông mơn học đóng vai trò trung tâm, nhiên kết đánh giá môn học Ngữ văn HS trường phổ thơng nhiều hạn chế, chí HS tâm lý sợ hãi, trốn tránh mơn học Nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn vấn đề thiết đặt Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, phát triển lực người học Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng cho thấy tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn trường phổ thông yêu cầu việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS dạy học Ngữ văn, lựa chọn đề tài:“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình Ngữ văn phổ thơng” cho khóa luận tốt nghiệp Lịch sử n hiên cứu khóa luận Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo vấn đề với nhiều nước giới, với Việt Nam vấn đề mẻ Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn Vì trình nghiên cứu chúng tơi tham khảo, tiếp cận loại tài liệu đề cập đến vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: 2.1 Tài liệu nước Lý luận giáo dục nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nhiều nghiên cứu khác song trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học Đầu tiên phải kể đến lý thuyết hoạt động nghiên cứu chất trình hình thành người Luận điểm lý thuyết hoạt động, trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người trình hình thành người, “Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động” Điều có nghĩa là, thơng qua hoạt động thân người, chất người, nhân cách người hình thành phát triển Hoạt động phương thức tồn người Khơng có hoạt động, khơng có người, khơng có xã hội lồi người Ngun tắc “Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động” có ý nghĩa đạo, tổ chức hoạt động giáo dục người nhà trường, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… hoạt động người học Con người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Vận dụng nguyên lý giáo dục, Lev Vygotsky, nhà tâm lí học Hoạt động tiếng nghiên cứu rằng: “Trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) tự khám phá Ông cho khuyến khích ngơn ngữ giáo viên cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” [25, tr 13] Điều cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu cao, khơng coi trọng dẫn, hướng dẫn giáo viên mà phải coi trọng hoạt động nhau, coi trọng hợp tác, làm việc người học Còn nhà Tâm lí học nhận thức hàng đầu Jean Piaget chuyên nghiên cứu chất nhận thức từ góc độ cá nhân, có kết luận trùng hợp với Lev Vygotsky nghiên cứu nhận thức người Lí thuyết J Piaget giải mâu thuẫn trình phát triển nhận thức cho rằng: “ Các cá nhân, trường hợp tương tác nhau, có mâu thuẫn nhận thức xuất tạo cân nhận thức, thúc đẩy khả hoạt động nhận thức, thúc đẩy phát triển nhận thức người” [35, tr 32] Trong năm 80 – 90 kỉ XX, lý thuyết kiến tạo đời phát triển, tác giả lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho “Người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng nội dung học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm (tri thức có) nhu cầu tại, bổ sung thông tin để tìm ý nghĩa tài liệu mới” [35, tr 34] Như vậy, hoạt động học trình người học tự kiến tạo tri thức cho giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ Ngồi ra, lý thuyết kiến tạo cho rằng: hoạt động học hiểu hoạt động nhận thức cá nhân túy mà hoạt động cá nhân tương tác, giao lưu với cá nhân khác, chịu ảnh hưởng hoàn cảnh cụ thể Từ quan niệm hoạt động học, lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học Người học chủ thể tích cực hoạt động học Một lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lý thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, thiếu định hướng Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mỹ John Dewey, hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Theo ông “học qua trải nghiệm xảy người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai” Lý thuyết hoạt động nghiên cứu chất trình hình thành người Trong Lý thuyết hoạt động nêu luận điểm trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người trình hình thành người, “tâm lí hình thành thông qua hoạt động” Nghĩa là, thông qua hành động thân người, nhân cách hình thành phát triển Hoạt động phương thức tồn người Nguyên tắc có ý nghĩa đạo, tổ chức hoạt động giáo dục người nhà trường Người học có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm thành tri thức, kĩ thân Tại Hàn Quốc (một quốc gia có giáo dục phát triển khu vực), “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ KH - KT GD Hàn Quốc 2009, nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm hệ thống mơn học nhà trường, hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách rời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà giáo dục học mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành phát triển lực học sinh Đây nội dung chúng tơi tiếp cận, vận dụng dạy học Ngữ văn Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Tài liệu nước Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích cực trình dạy học Mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; giá trị sống, kĩ sống lực cần có người học để đáp ứng yêu cầu người xã hội đại Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo chủ đề mơn học theo hướng tích hợp liên mơn Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú linh hoạt hơn, mở rộng thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia… tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học trọng xác định trung tâm trình trải nghiệm sáng tạo - Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam sau năm 2015 b It nguồn tài liệu tham khảo c Có nhiều điểm khác biệt với cách học truyền thống d Không phát triển khả sáng tạo, động học sinh Câu 7: Theo em ý nghĩa hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn gì? a Bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cách chân thực, sâu sắc nhất, gắn kiến thức sách với thực tiễn đời sống b Phát triển óc quan sát, ngơn ngữ, học sinh học tập tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu văn học c Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh d Cả ý kiến Câu 8: Sau tham gia buổi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngữ văn em cảm thấy nào? a Rất thích học b Thích học c Bình thường d Khơng thích học Câu 9: Em có đề xuất cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngữ văn? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 62 Phụ lục 1.2 Kết khảo sát học sinh Câu hỏi Kết Số HS Câu trả lời điều tra Số HS trả Tỉ lệ lời (%) 1: Em có u thích mơn 100 Rất u thích 5 Văn học khơng? u thích 25 25 Bình thường 30 30 Khơng thích 40 40 2: Theo em, môn Ngữ văn 100 Rất quan trọng 10 10 môn nào? Quan trọng 75 75 Bình thường 15 15 Khơng quan trọng 0 3: Em 100 Rất bổ ích, thú vị 2 học hay tiếp xúc với hoạt Bổ ích, thú vị 94 94 động trải nghiệm sáng tạo Bình thường 4 chưa, có em cảm thấy Nhàm chán 0 4: Theo em việc tổ chức 100 Rất cần thiết 0 hoạt động trải nghiệm Cần thiết 100 100 sáng tạo học tập Bình thường 0 Ngữ văn có cần thiết Khơng cần thiết 0 5: Mức độ hứng thú 100 Rất hứng thú 5 em tham gia Hứng thú 85 85 hoạt động học tập trải Bình thường 10 10 nghiệm sáng tạo Ngữ Khơng hứng thú 0 Câu 6: Nêu thuận 100 - Phát huy hết khả 60 60 lợi khó khăn em sáng tạo, động gặp phải học tập Ngữ học sinh văn hình thức trải - Cảm thấy môn học Ngữ hoạt động trải nghiệm sáng tạo nào? không? văn? 63 nghiệm sáng tạo? văn hấp dẫn, thú vị, nhẹ nhàng - Dễ nhớ kiến thức, hiểu 40 40 75 75 25 25 3 5 0 Cả ba ý kiến 92 92 8: Sau tham gia buổi 100 Rất thích học 11 11 hoạt động trải nghiệm Thích học 79 79 sáng tạo Ngữ văn em cảm Bình thường 10 10 sâu kiện văn học - Thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế - Mất nhiều thời gian, tốn nhiều chi phí - It nguồn tài liệu tham khảo - Có nhiều điểm khác biệt với cách học truyền thống - Không phát triển khả sáng tạo, động học sinh 7: Theo em ý nghĩa 100 Bồi dưỡng kiến thức cho hoạt động học tập trải học sinh cách chân nghiệm sáng tạo dạy thực, sâu sắc nhất, gắn học Ngữ văn gì? kiến thức sách với thực tiễn đời sống Phát triển óc quan sát, ngơn ngữ, học sinh học tập tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu văn học Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh 64 thấy nào? Khơng thích học 9: Em có đề xuất cho 100 Học sinh đưa số đề hoạt động trải nghiệm xuất tích cực sáng tạo Ngữ văn? 65 0 100 100 PHỤ LỤC 2: DỰ ÁN TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY DỰ ÁN TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY Tóm tắt Trong dự án dạy Ngữ văn, học sinh lớp 10 chọn loại hình sân khấu hóa xây dựng chương trình nghệ thuật tìm hiểu biểu diễn Lệ Thủy ộ câu hỏi định hƣớn a) a) Câu hỏi khái quát Vì phải bảo tồn loại hình ? b) b) Câu hỏi học - Lên kế hoạch cho thi tìm kiếm tài nào? - Bạn thuyết phục nghệ nhân tham dự buổi cách nào? c) Câu hỏi nội dung - Sự hấp dẫn hoạt động mang đến cho em hứng thú hiểu biết sâu rộng quê hương Lệ Thủy - Chi phí cho chuyến thực nghiệm bao nhiêu? Tiến tr nh đánh iá Hãy xem đánh giá lấy học sinh làm trung tâm sử dụng đa dạng kế hoạch Tìm hiểu Lệ Thủy, ( Bộ công cụ đánh giá, phiếu phản hồi,…) Những đánh giá giúp giáo viên học sinh đặt mục tiêu; giám sát tiến học sinh; cung cấp thông tin phản hồi; đánh giá tư duy, tiến trình, kết sản phẩm; đồng thời phản ánh việc học thơng qua q trình học tập Các bƣớc tiến hành thực n hiệm 3.1 Khởi đầu Bắt đầu buổi học với câu hỏi: Các em tham gia hoạt động chưa? Yêu cầu học sinh chia sẻ kinh nghiệm văn hóa buổi thảo luận lớp Yêu cầu học sinh mơ tả khía cạnh mà em tham gia loại hình sân khấu hóa văn học dân gian( hò khoan)…Sau yêu cầu học sinh xem xét điểm giống khác loại hình với số loại hình khác mà em biết Đặt câu hỏi khái quát cho học sinh: Vì phải cố gắng bảo tồn hình thức hò khoan? Khuyến khích học sinh đề cập nhiều khác biệt trang phục, đạo cụ, địa điểm trình diễn… loại hình Nếu học sinh có kinh nghiệm 66 loại hình hò khoan, thảo luận vài loại hình địa phương 3.2 Mơ phỏn loại h nh Trong vòng vài ngày (2 – ngày) yêu cầu học sinh tìm hiểu loại hình u cầu học sinh ghi lại nhật kí học tập em Những mục ghi chép sử dụng làm ví dụ học sinh thực dự án Các gợi ý bao gồm: - Nguồn gốc lịch sử phát triển loại hình hò khoan? Xuất từ bao giờ? Trải qua thời kì phát triển nào? - Nêu đặc điểm loại hình hò khoan: Khơng gian hò khoan, thời gian hò khoan, nghệ nhân, đặc trưng, đạo cụ - Tổ chức thi tìm kiếm tài - Mời nghệ nhân đến - Ngân quỹ: Quy đinh cho học sinh ngân sách hàng ngày hàng tuần yêu cầu em lên kế hoạch đầu với ngân sách Học sinh nên xem xét chi phí Yêu cầu học sinh viết mẫu tin nhỏ có sức thuyết phục để thuyết phục người khác tham gia dựa thông tin cho Thực học ngắn việc sử dụng ngôn ngữ kĩ thuyết phục để thuyết phục người khác Hãy chắn học sinh sử dụng ví dụ em làm việc với sản phẩm 3.3 Phân nhóm tham ia t m hiểu Chia lớp thành “ nhóm tìm hiểu hò khoan”, nhóm gồm 4-6 người Phát tiêu chí cộng tác làm hướng dẫn cho học sinh sử dụng trình thực nghiệm dự án theo nhóm Hãy giải thích em đảm nhiệm vai trò người tổ chức chuyến tìm hiểu hò khoan, em lên kế hoạch cho chuyến Chuyến tìm hiểu Lệ Thủy em kéo dài khoảng - ngày Yêu cầu học sinh chuẩn bị tài liệu, máy, thiết bị hỗ trợ với tư cách nhà tổ chức Sau thi tìm kiếm tài Lệ Thủy, yêu cầu em thể hết khả 3.3.1 N ân quỹ Giao cho nhóm khoản tiền triệu đồng Với khoản tiền hơn, 67 yêu cầu học sinh lên kế hoạch cho chuyến bao gồm tiền ăn, uống, lại…Khuyến khích học sinh xem xét loại hình phương tiện lại - Liệu chuyến có xa hoa khơng thành viên tham gia lại địa phương nơi sinh sống? (Yêu cầu học sinh tìm giá hợp lý) 3.3.2 Lịch tr nh Yêu cầu học sinh tạo chuyến thực tế địa phương có nơi sinh sống Để xác định địa điểm, yêu cầu học sinh liên hệ, tìm hiểu số câu lạc bộ, số nghệ nhân để chuyến thực tế thêm phần ý nghĩa hiệu Học sinh nên nghĩ cách em thuyết phục, làm để mời nghệ nhân tham gia 3.3.3 Ăn uốn Mỗi nhóm lên kế hoạch cho bữa ăn đặc biệt, mang đến cho thành viên hương vị tinh tế từ ẩm thực địa phương Sau xem lại ăn đặc biệt q hương mình, yêu cầu học sinh tạo thực đơn cho bữa ăn kèm với miêu tả ăn 3.3.4 Liên kết tất lại với Sau học sinh xây dựng phần chuyến mình, yêu cầu em liên kết tất phần lại với để trình bày phát cho người Học sinh tổ chức thảo luận, bàn bạc, hò cho nghe để có nhận xét đánh giá 3.3.5 Tổ chức thi t m kiếm tài năn Lệ Thủy Mời học sinh số lớp tham gia tổ chức thi khơng gian chung 3.3.3 * Mục đích, yêu cầu - Để tạo khơng khí học tập thoải mái cho học sinh việc tìm hiểu văn học dân gian (đặc biệt hò khoan), giáo viên Ngữ văn tổ chức thi tìm hiểu tài nhằm phát số học sinh có tài Đồng thời để giữ gìn phát huy di sản văn hóa phi vật thể địa phương, quê hương mà em sinh sống - Hội thi tổ chức chu đáo, có chất lượng, gây ấn tượng tốt cho học sinh tham gia * Đối tượng cách thức tham gia + Đối tượng 68 - Học sinh học tập trường Trung học Phổ thơng Lệ Thủy có khiếu, sở thích tham gia + Cách thức đăng ký Học sinh đăng ký trực tiếp cho giáo viên dạy Ngữ văn phụ trách thi * Thời gian đăng ký: Hai ngày trước thông báo * Nội dung hình thức tổ chức * Nội dung + Thể loại: Thí sinh nhóm thí sinh đăng ký tham gia thi Lưu ý: Một thí sinh nhóm thí sinh tham gia tiết mục + Quy định Thí sinh dự thi thể loại Trang phục biểu diễn công tác biểu diễn phải phù hợp với phong cách tác phẩm, đồng thời đảm bảo văn hóa phong mỹ tục dân tộc Việt Nam Đối với trường hợp phát sinh khác, ban tổ chức có quy định bổ sung trường hợp cần thiết * Hình thức thi - Thi nhóm tham gia số nghệ nhân - Ban tổ chức trao thưởng cho thí sinh xuất sắc * Cơ cấu giải thưởng + giải nhất: 200.000 đồng + giấy khen + giải nhì: 150.000 đồng + giấy khen + giải ba : 100.000 đồng + giấy khen + giải khuyến khích: 80.000 đồng + giấy khen * Ban tổ chức - số giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Lệ Thủy - Nghệ nhân Hồng Hới số nghệ nhân khác tham gia 3.3.4 Phản hồi Bây học sinh hiểu loại hình hò khoan, u cầu em xem lại viết câu trả lời cho câu hỏi khái quát mà em trả lời ngày đầu tiên: Vì phải bảo tồn loại hình hò khoan? Yêu cầu học sinh điền vào bảng tiêu chí cộng tác Sử dụng kết đánh giá phần đánh giá cuối dự án 69 Nhữn kĩ năn cần thiết - Kĩ tìm kiếm Internet - Quản lí hồ sơ - Xử lí văn Điều chỉnh dạy học theo đối tƣợn - Học sinh có lực tổ chức hoạt động ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Học sinh có lực ngơn ngữ ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Học sinh thiếu khả hợp tác ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… - Học sinh tiếp thu chậm ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 70 PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích a Lựa chọn chủ đề buổi trải nghiệm Chủ đề chọn là: “Tìm hiểu Lệ Thủy” b Xác định mục tiêu chủ đề buổi ngoại khóa Sau thực buổi trải nghiệm số câu lạc hò khoan, học sinh biết được: * Kiến thức - Học sinh biết lịch sử hình thành Lệ Thủy - Biết đặc điểm hình thành phát triển - Biết vai trò quan trọng di sản văn hóa phi vật thể - Tìm số tài * Kĩ - Học sinh phát triển kĩ phân tích, thu thập xử lí thơng tin trình bày cách sáng tạo, - Biết tìm kiếm thơng tin qua nguồn tư liệu khác nhau: ảnh chụp, sách báo, mạng… - Kĩ giao tiếp với bạn bè, thầy cô, làm việc hợp tác tổ chức có hiệu - Rèn luyện kĩ diễn đạt, trình bày vấn đề - Bước đầu biết cách tổ chức buổi trải nghiệm để nhận tầm quan trọng người dân nơi * Thái độ - Giáo dục cho em lòng u q hương, u thích hò khoan, trân trọng di sản văn hóa phi vật thể đặc biệt phải bảo tồn nét đẹp, sắc quê hương - Hứng thú say mê học tập môn Ngữ văn - Học sinh tự trải nghiệm để thấy giá trị văn hóa dân tộc, thể khả qua điệu hò khoan, từ biết trân trọng giá trị văn hóa phi vật thể mà cha ông ta để lại * Năng lực Sử dụng công nghệ thông tin, lực giao tiếp, trình bày, thể tài thân 71 Bước 2: Kế hoạch triển khai dự án số câu lạc Lệ Thủy THƠNG TIN CHUNG - Mục đích ………………………………………………………… - Đối tượng: Học sinh lớp 10D1 - Phụ trách chính: …………………………………………………… - Thành phần tham gia: ……………………………………………… - Địa điểm: Câu lạc Lệ Thủy - Quản lí HS suốt chuyến - Quản lí chung: GV chủ nhiệm quản lí HS lớp KẾ HOẠCH CỤ THỂ Nội dun việc Thời gian Giáo viên uổi Học sinh H nh thức Giới thiệu dự án Đặt câu hỏi khái quát: Ghi lại câu hỏi vào nhật Cả lớp Vì phải bảo tồn kí học tập hình thức hò khoan? Tổ chức chia sẻ trải Chia sẻ thảo luận với Nhóm nhỏ nghiệm với hoạt nhóm nhỏ với lớp động lớn - Mơ tả khía cạnh mà em cảm thấy thích thú - Nhận xét điểm giống khác hình thức với số loại hình khác mà em biết ( học sinh có kinh nghiệm loại hình hò khoan, thảo luận vài loại hình phổ biến địa 72 nhóm Ghi phương em học tập) Phân cơng nhiệm vụ: Ghi lại nhật kí Cá nhân Làm việc Trong vòng vài học tập nhà ngày ( – ngày) tìm ( Gợi ý: hiểu loại hình hò - Nguồn gốc lịch sử khoan Lệ Thủy phát triển loại hình hò khoan? Xuất từ bao giờ? Trải qua thời kì phát triển nào? - Nêu đặc điểm loại hình hò khoan: Khơng gian hò khoan, thời gian hò khoan, nghệ nhân, đặc trưng, đạo cụ - Tổ chức thi tìm kiếm tài - Mời nghệ nhân đến - Ngân quỹ Chia nhóm hoạt động Nhận nhiệm vụ phân Nhóm – giao nhiệm vụ: cơng cơng việc cho học sinh - Nhóm – học sinh/ thành viên nhóm - Nhiệm vụ: Đóng vai người tổ chức chuyến thực nghiệm tìm hiểu Lệ Thủy cho chuyến - Hướng dẫn : kế hoạch tìm hiểu phải 73 có thơng tin sau: tri thức loại hình hò khoan, lịch trình chuyến đi, dự kiến ngân sách uổi Thảo luận theo nhóm Kiểm tra tiến độ tìm Học sinh kể cho hiểu nghe số đặc điểm, nguồn gốc nhóm phát triển Tổ chức thảo luận cho Kết hợp với nhóm khác, Trao đổi trình bày kết tìm vòng tròn nhóm hiểu để có phản hồi xác thực tế Thông báo thời gian Hồn thiện sản phẩm tổ chức thi tìm kiếm tài Lệ Thủy, nhắc nhở học sinh nhiệm vụ em làm để mời số nghệ nhân tham gia uổi Cuộc thi t m kiếm tài năn Lệ Thủy Phân chia nhiệm vụ cho - Nêu lịch sử, đặc Nhóm nhỏ học sinh điểm Lệ tập thể Thủy lớp - Mời số nghệ nhân đến tham gia Tổng kết Ghi vào nhật kí ghi chép Cá nhân Yêu cầu học sinh viết cá nhân ( trao đổi 74 câu trả lời cho câu hỏi: với nhóm bạn bè) Vì phải bảo vệ hình thức hò khoan? u cầu nhóm hồn Hồn thiện đánh giá Cả lớp thiện đánh giá dự án đánh giá hoạt động nhóm Xây dựn phiếu học tập dành cho học sinh Bước 3: Thực buổi trải nghiệm a Thu thập thông tin - Các nhóm theo hướng dẫn giáo viên, người dân địa phương - Các nhóm tự tìm hiểu hò khoan, tn theo nội dung thơng báo - Sau thu thập thông tin xong, nhóm tập trung lại, ghi vào phiếu học tập xem học tập qua buổi trải nghiệm b Xử lí thơng tin - Qua việc thu thập liệu trên, HS phân tích, tổng hợp đưa kết luận nhiệm vụ phiếu học tập - Các nhóm có khó khăn gặp giáo viên để xin ý kiến giúp - Sau tìm hiểu, nhóm tìm hiểu để hồn thành phiếu học tập Bước 4: Trình bày sản phẩm (thu hoạch, báo cáo) - Sau lớp, từ phiếu làm việc nhóm, phiếu ghi liệu, sổ ghi chép cá nhân, học sinh thảo luận để hoàn thành chuyến tham quan tìm hiểu - Chuẩn bị không gian cho lớp báo cáo, đại diện nhóm lên trình bày Tập thể lớp giáo viên đưa câu hỏi trao đổi nội dung báo cáo Bước 5: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm - Các nhóm tự đánh giá, đánh giá lẫn theo phiếu đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá trình, kết thực - Từ kết đánh giá nhóm rút học kinh nghiệm vấn đề trình trải nghiệm thực tế mình: lập kế hoạch, phân chia cơng việc, cách thức làm việc cho hiệu tiến độ - Giáo viên đưa nội dung kiến thức quan trọng vấn đề tìm hiểu để củng cố kiến thức học thu 75 Xác nhận GVHD Xác nhận Chủ tịch hội đồn (Kí tên) (Kí tên) TS Đỗ Thùy Trang TS Mai Thị Liên Giang 76 ... HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 28 iv 2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa 28 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động. .. dạy học Ngữ văn trường phổ thông yêu cầu việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS dạy học Ngữ văn, lựa chọn đề tài: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình Ngữ văn phổ thơng”... khu vực), “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Bộ KH - KT GD Hàn Quốc 2009, nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm