Khóa luận tốt nghiệp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông

A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen”, “học đi đôi với hành”, “đi một ngày đàng, học một sàng khôn”. Để nhấn mạnh yếu tố thực hành và vận dụng thực tế. Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Còn nhà triết học Hy Lạp, Socrate (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”. Những tư tưởng của các nhà giáo dục, các nhà triết học thời cổ đại có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của học qua trải nghiệm. Tư tưởng này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ XX. Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI của BCH TW là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [23, tr. 5]. Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [23, tr. 2]. Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo chương trình mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm. Trong những năm qua, bộ môn Ngữ văn ở trường phổ thông là một trong những môn học đóng vai trò trung tâm, tuy nhiên kết quả đánh giá môn học Ngữ văn của HS ở trường phổ thông còn nhiều hạn chế, thậm chí HS còn tâm lý sợ hãi, trốn tránh môn học. Nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn đang là vấn đề bức thiết đặt ra. Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình mới sau năm 2015 là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn. Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục. Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, phát triển năng lực người học. Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông mới đã cho thấy tầm quan trọng của hình thức dạy học này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay và yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS trong dạy học Ngữ văn, chúng tôi lựa chọn đề tài:“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình Ngữ văn ở phổ thông” cho khóa luận tốt nghiệp. 2.Lịch sử nghiên cứu khóa luận Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ. Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án nào trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn. Vì vậy trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau: 2.1.Tài liệu nước ngoài Lý luận về giáo dục đã được nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm. Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuy có nhiều nghiên cứu khác nhau song được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học. Đầu tiên phải kể đến lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người. Luận điểm cơ bản của lý thuyết hoạt động, đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động”. Điều này có nghĩa là, chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người, thì bản chất người, nhân cách người đó mới được hình thành và phát triển. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Không có hoạt động, không có con người, do vậy cũng không có xã hội loài người. Nguyên tắc “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo… là hoạt động của chính người học. Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân. Vận dụng nguyên lý trên trong giáo dục, Lev Vygotsky, nhà tâm lí học Hoạt động nổi tiếng trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng: “Trong giáo dục, trong một lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá. Ông cho rằng sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên và sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng” [25, tr. 13]. Điều này cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu quả cao, không chỉ coi trọng sự chỉ dẫn, hướng dẫn của giáo viên mà phải coi trọng hoạt động cùng nhau, coi trọng sự hợp tác, làm việc cùng nhau giữa những người học. Còn nhà Tâm lí học nhận thức hàng đầu Jean Piaget chuyên nghiên cứu bản chất nhận thức từ góc độ cá nhân, cũng đã có những kết luận trùng hợp với Lev Vygotsky khi nghiên cứu nhận thức ở người. Lí thuyết của J. Piaget về sự giải quyết mâu thuẫn trong quá trình phát triển nhận thức đã cho rằng: “ Các cá nhân, trong trường hợp tương tác cùng nhau, khi có những mâu thuẫn nhận thức xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức, do đó đã thúc đẩy khả năng và hoạt động nhận thức, thúc đẩy sự phát triển nhận thức của mỗi người” [35, tr. 32]. Trong những năm 80 – 90 của thế kỉ XX, lý thuyết kiến tạo ra đời và phát triển, các tác giả của lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình. “Người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng về nội dung học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới” [35, tr. 34]. Như vậy, hoạt động học là quá trình người học tự kiến tạo tri thức cho chính mình chứ không phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ. Ngoài ra, lý thuyết kiến tạo còn cho rằng: hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động cá nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể. Từ quan niệm trên về hoạt động học, lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học. Người học là chủ thể tích cực của hoạt động học. Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb. Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm. Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”. Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức. Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại. Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm. Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng. Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ John Dewey, đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn. Theo ông “học qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai”. Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người. Trong đó Lý thuyết hoạt động đã nêu ra một luận điểm cơ bản và đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “tâm lí hình thành thông qua hoạt động”. Nghĩa là, thông qua hành động của chính bản thân con người, nhân cách mới được hình thành và phát triển. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường. Người học có tự lực hoạt động thì mới biến kiến thức, kinh nghiệm thành tri thức, kĩ năng của bản thân. Tại Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất của khu vực), trong cuốn “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ KH - KT và GD Hàn Quốc 2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần có trong xã hội hiện đại. Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống và cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục. Tóm lại, nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà giáo dục học cũng như mô hình học tập trải nghiệm mà các nước trên thế giới đang tiến hành đều khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh. Đây chính là nội dung chúng tôi tiếp cận, vận dụng trong dạy học Ngữ văn ở Việt Nam nhằm tiếp cận với nền giáo dục thế giới. 2.2. Tài liệu trong nước Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học. Mục đích của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực cần có của người học để đáp ứng những yêu cầu con người trong xã hội hiện đại. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế theo chủ đề của từng môn học và theo hướng tích hợp liên môn. Hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú linh hoạt hơn, mở rộng hơn về thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia… tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo. Hơn hết, người học được chú trọng xác định là trung tâm của quá trình trải nghiệm sáng tạo. - Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau năm 2015 cũng đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Theo dự thảo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế, tổ chức ở cả ba cấp học, được phát triển từ các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa và được thiết kế theo các chuyên đề từ chọn. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể được tổ chức bằng các hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ… Từ đó, học sinh được phát triển các kĩ năng, năng lực cũng như cảm xúc, phẩm chất đạo đức, … nhờ việc vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo. Như vậy, có thể thấy hoạt động trải nghiệm chính là một nội dung quan trọng trong định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam giai đoạn sau 2015. Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học về tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như: + Kỷ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước. Đã có 19 bài của 21 tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập ở mức độ nóng, vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như: Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”. + PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [35, tr. 62]. Tác giả cũng đề cập đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM. + Bài viết của PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”. Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc. Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn. Từ đó tác giả đưa ra kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục. Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục. Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp” [35, tr. 20]. + ThS. Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông. Theo đó “Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…” [35, tr. 85]. + Bài viết của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD – ĐHQGHN, “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm. Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [35, tr. 49]. Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học. Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực. - Ở THCS, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp. Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh. - Ở THPT, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung cao hơn vào nội dung giáo dục hướng nghiệp. Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai. Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh. Các tài liệu này cũng làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức của hoạt động TNST nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Ngữ văn. Môn học Ngữ văn với những đặc trưng riêng, hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của học sinh cần được nghiên cứu, tiếp cận theo những đặc trưng riêng biệt… Mặc dù, chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn nhưng các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi. 3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đề tài chúng tôi tập trung nghiên cứu mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Khóa luận chỉ tập trung nghiên cứu lý luận về các mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông. - Nghiên cứu dự án về sân khấu khóa với chủ đề tìm hiểu hò khoan Lệ Thủy. 4.Phương pháp nghiên cứu - Để tiến hành việc nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tài. - Ngoài ra khóa luận cũng được tiến hành bằng một số thao tác nghiên cứu thực tiễn như: + Phương pháp điều tra: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra học sinh để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động TNST ở nhà trường phổ thông. + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học của học sinh để thu thập những thông tin cần thiết. + Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá chất lượng và hiệu quả hệ thống kiến thức đã xây dựng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng hệ thống toán học để xử lí các kết quả khảo sát. 5.Đóng góp của đề tài Từ những phương diện của lịch sử vấn đề, khóa luận chúng tôi có những đóng góp: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của hoạt động học tập TNST trong dạy học Ngữ văn. - Phản ánh được thực trạng dạy và học Ngữ văn, thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập TNST ở trường phổ thông. - Đề xuất, thiết kế một số mô hình TNST trong chương trình Ngữ văn ở Trường Phổ thông. Ngoài ra đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho những ai quan tâm nghiên cứu về các hoạt động TNST trong dạy học và dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. 6.Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, đề tài chúng tôi gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Chương 2: Một số mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn. Chương 3: Thực nghiệm tổ chức trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông.  

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI

- -

ĐOÀN THỊ LINH GIANG

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2015 - 2019

Quản nh, năm 2019

Lời Cảm Ơn

Với những tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Quảng Bình, các thầy cô giáo khoa khoa học xã hội – trường Đại học Quảng Bình đã tận tình giảng dạy và giúp

đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu và toàn thể giáo viên tổ Ngữ văn, các em học sinh trường THPT Lệ Thủy, trường THPT Nguyễn Chí Thanh đã tạo mọi điều kiện cho em trong quá trình thực tập cũng như quá trình chúng em tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm phục vụ khóa luận

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Đỗ Thùy Trang, người cô đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và trực tiếp hướng dẫn cũng như đã hết lòng động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi tư liệu và viết khóa luận

Cuối cùng, em xin gửi tất cả lòng biết ơn sâu sắc tới những người thân trong gia đình, bạn bè đã động viên giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng, song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Kính mong Quý thầy, cô giáo và những người quan tâm đóng góp ý kiến để khóa luận được hoàn thiện hơn Một lần nữa em xin bày tỏ lòng tri ân đến Quý vị!

Đồng Hới, tháng 05 năm 2019

Tác iả khóa luận

Đoàn Thị Linh Gian

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

- HS : Học sinh

- GV : Giáo viên

- THPT : Trung học phổ thông

- TNST : Trải nghiệm sáng tạo

- HĐTNST: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN iii

MỤC LỤC iv

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu khóa luận 2

2.1 Tài liệu nước ngoài 2

2.2 Tài liệu trong nước 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

3.1 Đối tượng nghiên cứu 8

3.2 Phạm vi nghiên cứu 8

4 Phương pháp nghiên cứu 8

5 Đóng góp của đề tài 9

6 Cấu trúc khóa luận 9

B PHẦN NỘI DUNG 10

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.1.2 Một số mô hình dạy học trải nghiệm sáng tạo 13

1.1.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 20

1.1.5 Ý nghĩa của việc thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Thực trạng dạy và học Ngữ văn ở trường phổ thông 22

1.2.2 Mục tiêu giáo dục 23

1.2.3 Đặc trưng, yêu cầu của việc dạy học môn Ngữ văn 24

1.2.4 Thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học THPT sau năm 2015 25

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 26

CHƯƠNG II MỘT SỐ MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 28

2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức sân khấu hóa 28

2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng các hoạt động thực tiễn 32

2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức dạy học dự án 39

2.4 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng phương pháp tình huống 43

TIỂU KẾT CHƯƠNG II 49

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 50 3.1 Những vấn đề chung 50

3.2 Nội dung và kết quả khảo sát 50

3.3 Thực nghiệm 52

3.4 Kết luận 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG III 56

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Kiến nghị 58

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT 61

Phụ lục 1.1 Phiếu khảo sát học sinh 61

Phụ lục 1.2 Kết quả khảo sát học sinh 63

PHỤ LỤC 2: DỰ ÁN TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY 66

PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TÌM HIỂU HÕ KHOAN LỆ THỦY 71

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen”, “học

đi đôi với hành”, “đi một ngày đàng, học một sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực

hành và vận dụng thực tế

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi

sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”

Còn nhà triết học Hy Lạp, Socrate (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người

ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn

sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”

Những tư tưởng của các nhà giáo dục, các nhà triết học thời cổ đại có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của học qua trải nghiệm Tư tưởng này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ XX

Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được nêu

trong Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI của BCH TW là: “Tiếp tục đổi mới

mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [23, tr 5]

Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu

trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [23, tr 2] Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương

pháp dạy học theo chương trình mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm

Trong những năm qua, bộ môn Ngữ văn ở trường phổ thông là một trong những môn học đóng vai trò trung tâm, tuy nhiên kết quả đánh giá môn học Ngữ văn của HS

ở trường phổ thông còn nhiều hạn chế, thậm chí HS còn tâm lý sợ hãi, trốn tránh môn học Nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn đang là vấn đề bức thiết đặt ra Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương

trình mới sau năm 2015 là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, phát triển năng lực người học

Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông mới đã cho thấy tầm quan trọng của hình thức dạy học này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng

Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay và yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS trong dạy học Ngữ

văn, chúng tôi lựa chọn đề tài:“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình

Ngữ văn ở phổ thông” cho khóa luận tốt nghiệp

2 Lịch sử n hiên cứu khóa luận

Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo không phải là vấn đề mới với nhiều nước trên thế giới, nhưng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án nào trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn Vì vậy trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau:

2.1 Tài liệu nước ngoài

Lý luận về giáo dục đã được nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuy

có nhiều nghiên cứu khác nhau song được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học

Đầu tiên phải kể đến lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người Luận điểm cơ bản của lý thuyết hoạt động, đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” Điều này có nghĩa là, chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người, thì bản chất người, nhân cách người đó mới được hình thành và phát

triển Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Không có hoạt động, không có con người, do vậy cũng không có xã hội loài người Nguyên tắc “Tâm lí hình thành thông qua hoạt động” có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo… là hoạt động của chính người học Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân

Vận dụng nguyên lý trên trong giáo dục, Lev Vygotsky, nhà tâm lí học Hoạt

động nổi tiếng trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng: “Trong giáo dục, trong một

lớp học, cần coi trọng sự khám phá có trợ giúp (assisted discovery) hơn là sự tự khám phá Ông cho rằng sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của giáo viên và sự cộng tác của các bạn cùng tuổi trong học tập là rất quan trọng” [25, tr 13] Điều này cho thấy để

hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu quả cao, không chỉ coi trọng sự chỉ dẫn, hướng dẫn của giáo viên mà phải coi trọng hoạt động cùng nhau, coi trọng sự hợp tác, làm việc cùng nhau giữa những người học

Còn nhà Tâm lí học nhận thức hàng đầu Jean Piaget chuyên nghiên cứu bản chất nhận thức từ góc độ cá nhân, cũng đã có những kết luận trùng hợp với Lev Vygotsky khi nghiên cứu nhận thức ở người Lí thuyết của J Piaget về sự giải quyết mâu thuẫn

trong quá trình phát triển nhận thức đã cho rằng: “ Các cá nhân, trong trường hợp

tương tác cùng nhau, khi có những mâu thuẫn nhận thức xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức, do đó đã thúc đẩy khả năng và hoạt động nhận thức, thúc đẩy

sự phát triển nhận thức của mỗi người” [35, tr 32]

Trong những năm 80 – 90 của thế kỉ XX, lý thuyết kiến tạo ra đời và phát triển, các tác giả của lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học là quá trình người học tự

kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho chính mình “Người học tự xây dựng những cấu trúc

trí tuệ riêng về nội dung học, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm (tri thức đã có) và nhu cầu hiện tại, bổ sung những thông tin mới để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới” [35, tr 34] Như vậy, hoạt động học là quá

trình người học tự kiến tạo tri thức cho chính mình chứ không phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ Ngoài ra, lý thuyết kiến tạo còn cho rằng: hoạt động học được hiểu không phải là hoạt động nhận thức cá nhân thuần túy mà là hoạt động cá nhân trong sự tương tác, giao lưu với các cá nhân khác, chịu ảnh hưởng của hoàn cảnh cụ thể Từ quan niệm trên về hoạt động học, lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy là hoạt

động của giáo viên nhằm tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học Người học là chủ thể tích cực của hoạt động học

Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học là lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong lý thuyết

học từ trải nghiệm, Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó

kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm

và cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về phương

pháp học đối với các lĩnh vực nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu

là hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, sự đam mê, các giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung khác cần có ở con người trong xã hội hiện đại Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học nhưng để phát triển và hình thành phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Như vậy, trong lý thuyết của Kolb, trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng

Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ John Dewey, đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng

cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Theo ông “học qua

trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai”

Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người

Trong đó Lý thuyết hoạt động đã nêu ra một luận điểm cơ bản và đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất người và quá trình hình thành con người, đó là “tâm lí hình thành thông qua hoạt động” Nghĩa là, thông qua hành động của chính bản thân con người, nhân cách mới được hình thành và phát triển Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con

người trong nhà trường Người học có tự lực hoạt động thì mới biến kiến thức, kinh nghiệm thành tri thức, kĩ năng của bản thân

Tại Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất của khu

vực), trong cuốn “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ KH - KT và GD Hàn Quốc

2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà trường, đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan

hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần có trong xã hội hiện đại Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống và cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục

Tóm lại, nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà giáo dục học cũng như mô hình học tập trải nghiệm mà các nước trên thế giới đang tiến hành đều khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh Đây chính là nội dung chúng tôi tiếp cận, vận dụng trong dạy học Ngữ văn ở Việt Nam nhằm tiếp cận với nền giáo dục thế giới

2.2 Tài liệu trong nước

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Mục đích của việc

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực cần có của người học để đáp ứng những yêu cầu con người trong xã hội hiện đại Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế theo chủ đề của từng môn học và theo hướng tích hợp liên môn Hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú linh hoạt hơn, mở rộng hơn về thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia… tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học được chú trọng xác định là trung tâm của quá trình trải nghiệm sáng tạo

- Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau năm 2015

cũng đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo dự thảo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế, tổ chức ở cả ba cấp học, được phát triển từ các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa và được thiết kế theo các chuyên đề từ chọn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể được tổ chức bằng các hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ… Từ đó, học sinh được phát triển các kĩ năng, năng lực cũng như cảm xúc, phẩm chất đạo đức,

… nhờ việc vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Như vậy, có thể thấy hoạt động trải nghiệm chính là một nội dung quan trọng trong định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam giai đoạn sau 2015

Trong nước, thời gian qua cũng có nhiều bài báo, bài nghiên cứu khoa học về tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như:

+ Kỷ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ

thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương” của Bộ Giáo

dục và Đào tạo, đã thu hút rất nhiều bài viết của các tác giả trong cả nước Đã có 19 bài của 21 tác giả gửi đến hội thảo, trong số đó có một số bài viết hay, đã đề cập ở mức

độ nóng, vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như:

Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”

+ PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan

niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với

môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [35, tr 62] Tác giả cũng đề cập

đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM

+ Bài viết của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm

sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu

kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước

Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra

kết luận: “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo

dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp” [35, tr 20]

+ ThS Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải

trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông Theo đó “Các em được chủ động

tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn

bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…” [35, tr 85]

+ Bài viết của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD – ĐHQGHN, “ Hoạt động

trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự

khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó,

“học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với

trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm”

của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

- Ở THCS, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên, hoạt động phát

triển cá nhân, lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

- Ở THPT, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung cao hơn vào nội dung giáo dục hướng nghiệp Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; có thể tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Như vậy, các nguồn tài liệu trong nước và thế giới đều đề cập đến vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh Các tài liệu này cũng làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức của hoạt động TNST nhưng chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm trong môn Ngữ văn Môn học Ngữ văn với những đặc trưng riêng, hình thành và phát triển năng lực chuyên biệt của học sinh cần được nghiên cứu, tiếp cận theo những đặc trưng riêng biệt… Mặc dù, chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn nhưng các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượn và phạm vi n hiên cứu

3.1 Đối tượn n hiên cứu

Đề tài chúng tôi tập trung nghiên cứu mô hình hoạt động TNST trong dạy học

Ngữ văn ở nhà trường phổ thông

3.2 Phạm vi n hiên cứu

- Khóa luận chỉ tập trung nghiên cứu lý luận về các mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông

- Nghiên cứu dự án về sân khấu khóa với chủ đề tìm hiểu hò khoan Lệ Thủy

4 Phươn pháp n hiên cứu

- Để tiến hành việc nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận cho đề tài

- Ngoài ra khóa luận cũng được tiến hành bằng một số thao tác nghiên cứu thực tiễn như:

+ Phương pháp điều tra: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra học sinh để thu thập

thông tin về thực trạng hoạt động TNST ở nhà trường phổ thông

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học của học sinh để thu thập những thông tin cần thiết

+ Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá chất lượng và hiệu quả hệ thống kiến thức đã xây dựng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

+ Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng hệ thống toán học để xử lí các kết quả khảo sát

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, đề tài chúng tôi gồm

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn

Chương 3: Thực nghiệm tổ chức trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

khác nhau về trải nghiệm

Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịu

những kinh nghiệm cho bản thân

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” được diễn giải theo hai nghĩa

“Trải nghiệm” theo nghĩa chung nhất “là bất kì một trạng thái có màu sắc, cảm xúc

nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người” Theo nghĩa hẹp, “trải nghiệm là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia, trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan

khái niệm bao gồm tri thứ, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự kiện đó Lịch sử của từ “trải nghiệm”

gần nghĩa với khái niệm “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm Trải nghiệm thường đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện

1.1.1.2 Sáng tạo

Khái niệm sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sự sáng tạo, óc sáng tạo, tư duy… Các thuật ngữ này đều liên quan đến một thuật ngữ gốc

Latin “Crear” và mang nghĩa chung là “sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một cái mà trước

đó chưa hề có, chưa tồn tại”

Ngoài ra, sáng tạo còn được hiểu là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có, có

thể sáng tạo trong bất kì lĩnh vực nào: khoa học, nghệ thuật, sản xuất – kỹ thuật

Như vậy, sáng tạo chính là việc tạo ra cái mới Sáng tạo là tiềm năng có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh cụ thể

1.1.1.3 Năng lực

Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và tổ chức, kiến thức,

kỹ năng, thái độ, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức tạp của hoạt động, trong một bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận động tổng hợp của nhiều yếu tố bao gồm phẩm chất, kiến thức và kỹ năng được thực hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó

Trong tài liệu tập huấn “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm

sáng tạo trong trường trung học”, năng lực được hiểu là “tổ chức các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả Hay nói cách khác, năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức,

kỹ năng, thái độ… và thực hiện các nhiệm vụ trong hoàn cảnh cụ thể của thực tiễn”

[10, tr 28]

tạo

Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng là “những hoạt động có chủ đích, có kế

hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua cách thức phù hợp nhằm để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục” [9, tr 44] Hoạt động giáo dục này bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động

giáo dục theo nghĩa hẹp

Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch do nhà giáo dục định hướng, kế hoạch, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong

và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống hoặc các năng lực tâm lý xã hội…

Hoạt động dạy học là quá trình người dạy tổ chức và hướng dẫn hoạt động học

của người học lĩnh hội tri thức khoa học kinh nghiệm của loài người để phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách người học

Như vậy, hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển trí tuệ, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, đời sống tình cảm Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua một loạt các hoạt động như hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp, hoạt động tập thể…

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mọi hoạt động giáo dục (nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể… và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của giai đoạn mới Như vậy khái niệm hoạt động học tập TNST trong nhà trường phổ thông có thể

được hiểu là “các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt

động dạy học trong nhà trường Hoạt động TNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung,

hỗ trợ cho việc dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể

và các hành động của học sinh, hoạt động TNST sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra những sáng kiến của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh” [35, tr 8]

Từ khái niệm này cho thấy, so với hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trình phổ thông thì hoạt động TNST sẽ phong phú hơn về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất năng lực nhất định của học sinh

Theo hiệp hội “giáo dục trải nghiệm” quốc tế thì học qua trải nghiệm là một

phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Học tập TNST còn được hiểu là “hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân học

sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực…, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng năng sáng tạo của cá nhân mình” [10, tr

8]

Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ,

Kinh thể

kinh nghiệm

hợp

giám sát Học sinh là chủ thể trực tiếp tham gia vào các hoạt động Phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo; hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người

Từ đó có thể thấy rằng hoạt động học tập TNST là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động

ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này và mang tính trải nghiệm, vừa là cách nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động giải quyết vấn đề mà người học thu nhận những giá trị cần thiết của bản thân, đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm Học tâp TNST nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học Trong đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục,

“sáng tạo” là mục tiêu giáo dục

1.1.2 Một số mô h nh dạy học trải n hiệm sán tạo

David Kolb đã giới thiệu mô hình học tập dựa trên trải nghiệm nhằm “quy trình hóa” việc học với các giai đoạn và các thao tác được định nghĩa rõ ràng Thông qua quy trình này, cả người học lẫn người dạy đều có thể cải tiến liên tục chất lượng cũng như trình độ của việc học Đây là một trong số những mô hình được sử dụng rộng rãi nhất trong việc thiết kế chương trình học, thiết kế bài giảng trong chương trình phổ thông cũng như các khóa học sau phổ thông

Chu trình học tập Kolb gồm bốn bước được mô tả như hình dưới đây:

Dưới đây là mô tả chi tiết hơn về các bước trong Chu trình Kolb:

Kinh nghiệm cụ thể

Người học có thể đã đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, xem một số video trên Internet về chủ đề đang học tập Tất các các yếu tố đó sẽ tạo ra các kinh nghiệm nhất định cho người học Và chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình học tập Tuy vậy, kinh nghiệm quan trọng nhất là những kinh nghiệm mà các giác quan của con người có thể cảm nhận rõ ràng được

Quan sát, phản hồi

Người học cần có các phân tích, đánh giá các sự kiện và các kinh nghiệm đã có Người học tự mình quan sát và suy tưởng về các kinh nghiệm đó, xem mình cảm thấy thế nào, có hiểu được hay không, có thấy nó hợp lý hay không, có thấy nó đúng hay cảm thấy nó “có gì đó không ổn”, có quan điểm hay thực tế nào đi ngược lại với các kinh nghiệm mình vừa trải qua hay không… Đối với việc học, việc suy tưởng hàm ý

sâu sắc rằng ta phải luôn tự hỏi và tự trả lời “việc học có tiến triển tốt đẹp hay

không?”, và thuần túy sử dụng trực giác để trả lời câu hỏi đó Trong quá trình quan sát,

suy ngẫm và xa hơn nữa là ghi lại các suy tưởng ấy theo một cách tự nhiên và tự thân,

ta sẽ rút ra được các bài học cũng như định hướng mới cho chặng đường học tập tiếp theo thú vị và hiệu quả hơn Khi suy tưởng, chúng ta sẽ “tham gia” sâu hơn vào quá trình, bản thân điều đó cũng đã giúp đỡ rất nhiều cho việc học tập Với việc suy tưởng

có chất lượng, ta sẽ có được các cải tiến, nâng cấp, điều chỉnh cho tiến trình phát triển của việc học tập

Khái quát hóa, tổng hợp

Sau khi có được quan sát chi tiết cộng với suy tưởng sâu sắc, người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được Từ kinh nghiệm, ta có các khái niệm,

“lý thuyết mới” Bước này chính là bước quan trọng để các kinh nghiệm được chuyển đổi thành “tri thức”, hệ thống khái niệm và bắt đầu lưu giữ lại trong não bộ Không có bước này, các kinh nghiệm sẽ không thể được nâng cấp và phát triển lên một tầm cao mới hữu ích hơn mà chỉ là các trải nghiệm vụn vặt nhặt được trong tiến trình học tập hay thực hành

Giai đoạn khái niệm hóa kết thúc bằng việc ta lập một kế hoạch cho cách hành động tiếp theo trong thời gian tới Thông thường giai đoạn này được tiếp nối giai đoạn trước một cách tự nhiên bằng việc trả lời cho các câu hỏi quan trọng trong quá trình

1 LÀM (tạo ra kinh nghiệm)

(làm, hoạt động, thao tác, thử nghiệm để có trải nghiệm v.v.)

4 KHÁI QUÁT HÓA

3 TRIỂN KHAI

(kết nối kinh nghiệm thu được với thực tế, lấy ví

dụ tương ứng…)

(trao đổi, phân tích, thực hiện thao tác…)

quan sát và suy tưởng – có thể coi như kết luận của toàn bộ quá trình suy tưởng, và giai đoạn tiếp theo sẽ là giai đoạn kiểm chứng kết luận đó có đúng hay không

Chủ động áp dụng kinh nghiệm

Ở giai đoạn trước, người học đã có một bản “kết luận” được đúc rút từ thực tiễn với các luận cứ và suy tư được liên kết chặt chẽ Bản kết luận đó có thể coi như một giả thuyết, và ta phải đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm Việc này hết sức quan trọng trong việc hình thành nên tri thức thực sự Theo Kolb và những người theo đường lối tạo dựng (hay “kiến tạo”), chân lí cần được lĩnh hội, hoặc kiểm chứng được Đây là bước cuối cùng để chúng ta xác nhận hoặc phủ nhận các khái niệm từ bước trước

1.1.2.2 Mô hình dạy học trải nghiệm (Betts, S.C & Dalla, R.L., 1996) phát triển dựa trên mô hình của D.Kolb (1984)

Quy trình dạy học trải nghiệm theo mô hình của Betts, S.C & Dalla, R.L được

mô tả cụ thể như sau:

Khái quát hóa

Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế Bước này thúc đẩy người học suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào

Ứng dụng

Người học sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình Người học trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành

1.1.3 Đặc điểm của hoạt độn trải n hiệm sán tạo

1.1.3.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Hoạt động TNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

Nội dung giáo dục của hoạt động TNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực

tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu

biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi Hoạt động TNST có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình hành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn Hoạt động TNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương Các nội dung của họat động TNST thường thuộc bốn nhóm sau đây:

- Nhóm hoạt động xã hội

- Nhóm hoạt động học thuật

- Nhóm hoạt động nghệ thuật và thể thao

- Nhóm hoạt động định hướng nghề nghiệp

Việc lựa chọn nội dung cụ thể cho hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

+ Mục tiêu: Nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề

ra

+ Phù hợp: Nội dụng lựa chọn cần phù hợp với độ tuổi học sinh, trình độ học sinh Không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá xa nội dung kiến thức của học sinh Ngoài ra phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương…

+ Khoa học – giáo dục: Nội dung phải đảm bảo tính logic và khoa học, tính thẩm

Căn cứ theo hướng dẫn của Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới có thể thấy hoạt động TNST được tổ chức với tư cách là một hoạt động độc lập Hoạt động TNST cũng là một hình thức dạy học được áp dụng cho từng môn học như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học…

Hoạt động TNST có thể được tổ chức với nhiều quy mô khác nhau như theo nhóm, theo lớp, theo khối, theo trường… tùy thuộc vào từng nội dung trải nghiệm và điều kiện tổ chức Tuy nhiên tổ chức hoạt động TNST theo quy mô nhóm và quy mô lớp cho thấy ưu thế về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và dễ dàng trong việc theo dõi, đánh giá

Địa điểm tổ chức các hoạt động TNST có thể ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, sân trường, viện bảo tàng, các khu di tích lịch sử và văn hóa… hoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động

1.1.3.3 Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo

Hoạt động học bằng trải nghiệm là quá trình học tích cực, chủ động sáng tạo và hiệu quả Bởi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Học sinh

có thể tham gia vào tất cả các khâu của quá trình trải nghiệm: từ thiết kế đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với lứa tuổi và khả năng của bản thân Đồng thời, học sinh có cơ hội được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được tham gia

đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động; được khẳng định bản thân, tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của bạn bè Từ đó hình thành và phát triển cho học sinh những giá trị sống, kỹ năng và năng lực cần thiết

1.1.3.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động TNST có khả năng thu hút sự tham gia phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức ở địa phương… Mỗi lực lượng giáo dục có những thế mạnh và tiềm năng riêng Tùy thuộc vào nội dung, tính chất của từng hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà đòi hỏi sự tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp của các lực lượng giáo dục; có thể chủ trì hoặc phối hợp về nhiều mặt khác nhau như: đầu tư kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, ủng hộ về tinh thần Do vậy, hoạt động TNST tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao lưu rộng rãi, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa

dạng, sự hấp dẫn và hiệu quả giáo dục

1.1.3.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập là lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua sự trải nghiệm thực tiễn Học qua hoạt động trải nghiệm giúp lĩnh hội kinh nghiệm đối với một số lĩnh vực tri thức mà không một hình thức nào thực hiện được Ví dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, cảm xúc… Những điều này chỉ thực

sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lí… Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh học luôn cả nội dung hoạt động và cả con đường, cách tổ chức, quản lý hoạt động

Hoạt động học tập TNST khuyến khích các hoạt động trải nghiệm của học sinh Phương pháp này chủ yếu tạo ra nhiều hoạt động trải nghiệm liên tiếp cho học sinh để

các em khám phá từng bước khả năng sáng tạo của mình Học sinh không phải học thuộc lòng, ý nghĩa hay giá trị của mỗi chủ đề bài học mà các em được rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách phỏng vấn các chủ đề mà các em đang quan tâm Các

em làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập và xử lí thông tin, trình bày bằng các hình thức đa dạng như triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói,… các kết quả tìm hiểu của mình hay của nhóm mình Sự đam mê chủ động khám phá sẽ dẫn các em đến sự sáng tạo Thông qua hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo, các em sẽ được rèn luyện nhiều kĩ năng sống mà không một phương pháp dạy học nào có thể đạt được Trong quá trình TNST, học sinh có cơ hội tương tác cao với các bạn trong nhóm, trong lớp học Các em sẽ suy nghĩ, trao đổi về các kiến thức đã được học trước đó và liên kết thực tế, tìm tòi phát triển và trình bày ý kiến cá nhân Trong khi đó người thầy

sẽ không truyền thụ kiến thức một chiều mà đóng vai trò cố vấn, định hướng học sinh cách học, cách tiếp cận, khám phá nội dung bài học

Như vậy học sinh sẽ đóng vai trò là trung tâm Qua quá trình học thông qua trải nghiệm sáng tao, các em được hình thành phương pháp đọc và quan sát một cách tích cực chủ động, có quan điểm cá nhân

Tóm lại, học từ trải nghiệm là một phương pháp học hiệu quả có thể thực hiện với bất cứ lĩnh vực tri thức nào Nó giúp hình thành năng lực cho người học Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh cũng đạt được hiệu quả qua hoạt động trải nghiệm

1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Hoạt động TNST làm tăng tính hấp dẫn trong học tập Hình thức dạy học trải nghiệm là hình thức giáo dục HS theo hình thức dạy học ngoài thực tế, chiếm vai trò rất quan trọng là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập trên lớp với giáo dục học sinh ngoài lớp HS vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán

- Phát huy tính tích cực tư duy sáng tạo cho HS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo khai thác được tiềm năng của HS bằng sự nỗ lực của chính bản thân các em Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp HS khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, Phương pháp học này không áp đặt HS mà khuyến khích tối đa sự sáng tạo của các em

- Dạy học trải nghiệm tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên môn Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ

năng của nhiều môn học như giáo dục trí tuệ, kỹ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẫm mỹ và thể chất… Chính vì vậy mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo trở nên gần gũi với thực tiễn cuộc sống, các em có thể vận dụng những kiến thức vào trong cuộc sống một cách dễ dàng và thuận tiện Học tập trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn

có thể tích hợp được với môn Lịch sử, Giáo dục công dân,… Dạy học trải nghiệm giúp gắn kết lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

có sức hút mạnh mẽ, cần sự liên kết phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương… hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau, điều đó làm tăng tính đa dạng hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Hoạt động trải nghiệm gắn kết giữa người dạy và người hoc Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế, động thời phải phù hợp với phong cách của người học nhằm phát huy tốt nhất khả năng và sự sáng tạo ở người học

- Học tập trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến giúp học sinh hoàn thiện bản thân mình Học tập trải nghiệm sáng tạo, tạo ra sự tự tin cho học sinh: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lý thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và

tự đánh giá Qua các giờ học đó, học sinh sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn Ngoài ra, học tập trải nghiệm là điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác… Các bài giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành đã giúp cho học sinh động não, trải nghiệm và giải quyết những vấn đề của cuộc sống linh hoạt, hiệu quả hơn

1.1.5 Ý n hĩa của việc thực hiện hoạt độn trải n hiệm sán tạo tron dạy học N ữ văn ở nhà trườn phổ thôn

Hoạt động TNST môn Ngữ văn phát huy tác dụng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông, kết nối văn học và đời sống một cách sâu sắc, tăng cường tính thực tiễn của môn học, phù hợp với nguyên tắc sư phạm dạy học văn gắn với đời sống; góp phần củng cố, mở rộng vốn tri thức cho HS; rèn luyện

kĩ năng làm văn; tăng cường hứng thú của HS với môn văn

Thứ nhất, hoạt động TNST môn Ngữ văn với nhiều hình thức phong phú, diễn ra

ở các địa điểm, hoàn cảnh đa dạng, hướng đến nhiều chủ đề phong phú và các dạng thức trải nghiệm khác nhau sẽ góp phần rèn luyện cho HS các năng lực tâm lí – xã hội, năng lực sáng tạo, tăng cường sự linh hoạt của tư duy

Thứ hai, hoạt động TNST môn Ngữ văn đặt ra những tình huống có vấn đề khác nhau gắn liền với trải nghiệm hành động và trải nghiệm xúc cảm của mỗi cá nhân sẽ giúp HS tích lũy được kinh nghiệm riêng; bồi đắp đời sống tâm hồn, tình cảm ngày càng phong phú; hình thành những phẩm chất tốt đẹp và giá trị sống tích cực; khẳng định “văn học là nhân học”

Thứ ba, việc kết nối văn học với đời sống trong hoạt động TNST môn Ngữ văn

sẽ mở ra cánh cửa đưa ngôn ngữ và văn chương trở về với thực tiễn đời sống – cội nguồn sáng tạo của nó; nhờ vây, HS học văn để hiểu đời sống sâu sắc hơn Đồng thời, hiểu đời sống sâu sắc lại tạo ra một nền tảng vững chắc để HS có cơ hội thuyết phục khi thẩm thấu giá trị một tác phẩm hay một hiện tượng ngôn ngữ; tránh tình trạng hàn lâm, xa rời thực tiễn, khiên cưỡng trong hoạt động cảm thụ văn học

Thứ tư, cũng như mọi hoạt động TNST khác, hoạt động TNST môn Ngữ văn góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó tập thể của từng cá nhân Tham gia bất kì hoạt động nào, một mặt các em nắm rõ được điểm mạnh, điểm yếu, vai trò, trách nhiệm của bản thân mình; mặt khác có khả năng hòa nhập với tập thể một cách

tự nguyện, thoải mái Điều này có ý nghĩa lâu dài với cuộc sống HS

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy và học Ngữ văn ở trường phổ thông

Môn Ngữ văn ở nhà trường trong thời gian qua là một môn học ít thu hút sự chú

ý của HS Phần vì nội dung chương trình, phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá… chưa đáp ứng được sự mong mỏi, khơi dậy niềm đam mê, yêu thích môn học đối với học trò

Thực trạng dạy học Ngữ văn của Việt Nam trong thời gian gần đây và thực trạng hiện nay cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng và cung cấp cho học sinh các kiến thức lý thuyết một cách tách biệt không đáp ứng được nhu cầu học tập của giới trẻ ngày nay và không còn phù hợp với xu thế của giáo dục hiện đại Tác giả Phan Trọng Luận đã tổng kết tình hình dạy học văn như sau:

“Dạy văn suốt thế kỉ qua vẫn là lối dạy khuôn sáo Dạy tác phẩm văn chương là thông báo, áp đặt từ phía giáo viên Học sinh không trực tiếp rung cảm trước tác phẩm, thiếu sự giao tiếp cần có giữa nhà văn với bạn đọc, học sinh Giờ văn thiên về

xã hội học nhằm cung cấp cho học sinh bức tranh hai màu về xã hội và con người Phương pháp sáo mòn, công thức áp dụng cho mọi giờ văn, mọi đối tượng Trình tự giờ văn cứng nhắc, khuôn sáo Không khí giờ văn nặng nề, đơn điệu, thiếu rung động thẩm mĩ.” [22, tr 28]

Một vài năm gần đây, dạy học Ngữ văn đã có những nỗ lực trong đổi mới phương pháp dạy học và cũng đã có những bước chuyển biến, hướng tới chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học; chuyển

từ phương pháp học theo lối truyền thống “truyền thụ một chiều” sang vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực, phẩm chất Kinh nghiệm đổi mới chương trình theo hướng tích hợp và đa dạng hóa các thể loại văn bản được đưa vào nhà trường trong chương trình hiện hành cũng đặt cơ sở cho việc tiếp tục đổi mới chương trình theo hướng đó trong bối cảnh xây dựng chương trình phát triển năng lực nói chung Tuy nhiên kết quả vẫn còn chưa được như sự mong đợi Các phương tiện dạy học chưa được sử dụng và phát huy một cách hiệu quả; các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại bước đầu được vận dụng nhưng vẫn chưa linh hoạt, chưa đạt kết quả cao Hình thức tổ chức dạy học trên lớp hầu như vẫn chiếm vị trí “độc tôn”, chưa chú

ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Việc tổ chức các hoạt động học tập cũng chưa phong phú và đa dạng

1.2.2 Mục tiêu giáo dục

Hiện nay, trước xu thế phát triển và hội nhập của đất nước, hơn bao giờ hết giáo dục đóng vai trò quan trọng nhằm phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Mục tiêu của giáo dục trong thời

đại mới là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức

khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội; hình thành và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Với các phương pháp đào tạo thích hợp, giáo dục phải khơi dậy được năng lực tự học, tư duy độc lập, hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Như vậy, Đảng ta luôn xác

định mục tiêu đào tạo phổ thông là hình thành thế hệ trẻ phát triển toàn diện cả kiến thức và năng lực vận dụng sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn

1.2.3 Đặc trưng, yêu cầu của việc dạy học môn Ngữ văn

Các thành tựu nghiên cứu giáo dục học và tâm lí học hiện đại đã cho thấy rằng người học thay vì chỉ nghe GV thuyết giảng, cần có cơ hội tham gia vào các hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát triển các năng lực quan yếu Đối với môn học Ngữ văn, năng lực ngôn ngữ, năng lực cảm thụ văn học và nhiều năng lực có liên quan khác chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động trải nghiệm, tương tác, nghe

- nói - đọc - viết chứ không phải thông qua việc nắm kiến thức ngôn ngữ và văn học Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn hiện nay là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, cụ thể môn học Ngữ văn nhấn mạnh vào ba mục tiêu chính như sau:

- Trang bị những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học mà trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam, phù hợp với trình độ, lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- Hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, ý thức tôn trọng

và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại

Xuất phát từ mục tiêu dạy học bộ môn Ngữ văn, yêu cầu đặt ra cho người dạy là mỗi giờ học Văn không thể chỉ là giờ học “nghe và chép” mà trong mỗi giờ học, HS có môi trường thực hành nghe, nói, đọc, viết để hình thành kĩ năng giao tiếp, cách ứng xử phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp Bởi đây là môn được ứng dụng nhiều trong cuộc sống hằng ngày HS có thể tham gia thảo luận, diễn kịch, diễn thuyết, hùng biện… Từ đó hình thành cho HS thói quen đọc văn bản, biết đào sâu suy nghĩ về các lớp nghĩa trong văn bản, biết cách nhận xét, đánh giá vấn đề và có thể tham gia sáng tạo văn bản Nhiệm vụ của môn Ngữ văn là cung cấp kiến thức cơ bản về lịch sử văn học, lý luận văn học nhưng quan trọng nhất vẫn là rèn luyện cho HS kĩ năng cảm thụ cái đẹp trong văn học nghệ thuật, rèn năng lực sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hiệu

quả, biết vận dụng kiến thức để giải quyết tình huống trong đời sống thẩm mỹ; đồng thời góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng lực sáng tạo, bồi dưỡng cho HS các giá trị “Chân - Thiện - Mỹ”

Dạy học tác phẩm văn học là một hoạt động có quy luật riêng của nó Dạy học văn là dạy cảm thụ văn học và HS không chỉ cảm thụ dòng chữ in mà trước hết đọc để biến các kí hiệu thành chữ nghĩa, thành thế giới hình tượng; trên cơ sở đó mới cảm thụ thế giới nghệ thuật bằng ngôn từ Cảm thụ văn học khác hẳn với cảm thụ âm nhạc, hội họa là cảm thụ trực tiếp âm thanh, màu sắc và bố cục bức tranh Trong văn học, người học sẽ phải kiến tạo bức tranh mà mình sẽ thưởng thức

Như vậy, qua các hoạt động trải nghiệm thực tế, HS có thể quan sát, phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm để kiến tạo thực tế, kiến tạo kiến thức, kĩ năng, thái độ và hình thành phẩm chất cho người học Dạy học Ngữ văn nói chung cần thông qua các hoạt động trải nghiệm Qua quá trình trải nghiệm, HS huy động các kiến thức, kĩ năng, năng lực đã có để kiến tạo nên những kiến thức mới, bổ sung nhận thức, hóa thân, trải nghiệm để hình thành cảm xúc, thái độ, phẩm chất… Con đường hoạt động tri thức dù nhiều kĩ thuật khác nhau nhưng đều chung quy luật là từ cái trực quan cụ thể đến cái trừu tượng, cái trừu tượng được “minh họa”, tìm đến cái trực quan để rõ hơn tạo nên chu trình học tập diễn ra liên tục không ngừng, tạo nên những thay đổi về lượng dẫn đến biến đổi về chất nhằm hình thành năng lực, phẩm chất cho người học

1.2.4 Thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học THPT sau năm 2015

Nội dung đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 xác định: chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy, mục tiêu căn bản đặt ra là giúp cho học sinh có thể làm được gì sau khi học, chứ không tập trung vào việc xác định HS cần học những gì để có kiến thức toàn diện về các lĩnh vực chuyên môn

Nội dung và cấu trúc của chương trình giáo dục đổi mới xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy học, ưu tiên các kiến thức

cơ bản, hiện đại nhưng thiết thực với cuộc sống hàng ngày; tránh lý thuyết suông, quá tải về chương trình

Từ những yêu cầu đó, cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học Dạy học là dạy học sinh cách học, cách tìm tòi khám phá tri thức và vận dụng; phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo… việc đánh giá cần được chú ý trong suốt quá trình dạy học bằng nhiều hình thức khác nhau

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

1 Về cơ sở lý luận

Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động học tập TNST trong chương trình Ngữ văn THPT cho thấy:

Trước yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học sau 2015, các nhà nghiên cứu

đã cố gắng áp dụng, đưa vào các phương pháp dạy học, hình thức dạy học mới nhằm phát triển năng lực học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã đáp ứng được yêu cầu đó Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng theo chủ đề, được thiết kế tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp học sinh

có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình Phương pháp học này giúp các bài học Ngữ văn gắn liền với thực tiễn, có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện khả năng tư duy, phát triển năng lực học sinh Điều này cũng phù hợp với xu thế đổi mới chung của nền giáo dục nước nhà, đó là việc dạy học gắn với thực tế và hội nhập với xu thế chung của toàn cầu Thông qua tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, chúng tôi góp phần làm rõ thêm khái niệm, đặc điểm, yêu cầu, các hình thức của

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

Ngoài ra, chúng tôi còn trình bày ý nghĩa của hoạt động học tập TNST đến việc giáo dục toàn diện HS Từ đó, GV có điều kiện vận dụng các hình thức, phương pháp học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập, phát huy năng lực tư duy, sáng tạo của HS

Có thể nói đây là một trong những hình thức dạy học được đánh giá cao và cần được quan tâm, áp dụng triển khai trong thực tiễn

2 Về cơ sở thực tiễn

Qua khảo sát thực trạng dạy và học Ngữ văn ở trường phổ thông, chúng tôi thấy

đa phần GV đã nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn Tuy nhiên đây vẫn là một hình thức dạy học rất mới đối với

nhiều trường phổ thông nói chung và nhiều GV nói riêng Đây có lẽ là một trở ngại rất lớn, GV gặp khá nhiều khó khăn khi tổ chức hoạt động học tập TNST và HS sẽ bỡ ngỡ trước cách học mới này Thực trạng trên sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi có căn cứ,

cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp xây dựng các hoạt động học tập TNST phù hợp trong chương trình Ngữ văn THPT

CHƯƠNG II MỘT SỐ MÔ HÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

Dạy văn trong nhà trường phổ thông đang là một thử thách lớn đối với GV hiện nay Dạy như thế nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho HS quả thực

là cả một vấn đề lớn Việc HS không thích học bộ môn văn cũng có nhiều lý do, tuy nhiên có một nguyên nhân khá quan trọng đó là:

Thầy cô giáo chưa thực sự tạo ra sự cuốn hút HS bằng bài giảng của mình Thầy

cô chưa thực sự có những bước ngoặt đột phá trong việc đổi mới phương pháp, vẫn nặng về phương pháp truyền thống, thế nên việc dạy và học chưa thực sự hiệu quả Với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của HS, hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập ở các em chính là nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi người GV đứng lớp

Xuất phát từ những vấn đề trên, với mong muốn góp một phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi mới những phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống tôi mạnh dạn xin được trao đổi một số mô hình hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông

2.1 Tổ chức hoạt độn trải n hiệm sán tạo bằn h nh thức sân khấu hóa

Để tăng cảm hứng học tập môn Ngữ văn cho các em HS và khuyến khích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác phẩm văn học và đồng sáng tạo cùng nhà văn,

GV có thể cho các em HS học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học

Vậy sân khấu hóa tác phẩm văn học là gi? Chúng ta có thể thấy tức là học văn bằng hình thức diễn kịch, học sinh sẽ chuyển thể tác phẩm văn học thành vở diễn, sau

đó thảo luận những vấn đề trọng tâm Từ đó rút ra những bài học cần thiết trong tác

phẩm

GV có thể chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách này Mỗi lớp sẽ được chia nhóm thành các êkip Trong êkip các thành viên tự phân chia viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo HS dàn dựng từ chính tác phẩm văn học các em đang học trong trường để chuyển thành vở diễn Các em tự xây dựng kịch bản,

GV chỉ duyệt Việc chuẩn bị trang phục, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc,

làm tiếng động để tạo nên một vở diễn ngắn ấn tượng là sáng tạo của HS

Khác với việc chỉ dừng lại ở dựng tiểu phẩm tham dự các hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học được thực hiện tại từng lớp học và trở thành một phần của bài học Sau phần diễn kịch HS các nhóm sẽ cùng thảo luận về một số vấn đề trọng tâm của bài học Với cách thức này, tất cả HS đều phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm những chi tiết đắt giá góp ý cho kịch bản

Việc dựng lại những câu chuyện trong bối cảnh thực tại của hàng chục năm trước trong cái nhìn mới mẻ của chính các em HS đã thổi luồng gió mới vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa rời thực tế cuộc sống hiện tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn mới Từ đó rút ra ý nghĩa của tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất cả HS cùng nắm bắt và thấu hiểu

Nhiều tác phẩm văn học ở các thể loại từ cổ tích

+ Lớp 10 có tự sự, văn học hiện đại… có thể được lựa chọn để sân khấu hóa cụ thể như: “Tấm Cám”, “Mỵ Châu – Trọng Thủy”

+ Lớp 11 có văn học tự sự, hiện đại như: “Vào phủ Chúa Trịnh” và “Chí Phèo”; kịch: “Vĩnh biệt Cửu trùng Đài”, “Tình yêu và thù hận”

+ Lớp 12: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”; truyện: “Chiếc thuyền ngoài xa”… Những tác phẩm này được các em học sinh chuyển sang dạng kịch, phân vai và diễn xuất Ngoài đầu tư cho diễn xuất, đa số các lớp đều đầu tư thêm trang phục, đạo cụ để phần biểu diễn thêm sinh động và chân thật, truyền tải hết nội dung, ý nghĩa của tác phẩm đến người xem

Một số lớp học đã chọn tác phẩm “Chí Phèo” để tổ chức sân khấu hóa Nhìn

chung các em đã biến hóa “Chí Phèo” của năm trước khác biệt với “Chí Phèo” của năm sau Mỗi nhóm học sinh nhìn nhận theo một cách riêng, mỗi nhóm chọn những điểm nhấn khác nhau Bởi vậy, chính các em đã “đồng sáng tạo” với nhà văn

Trong năm học 2017 - 2018, khi giảng dạy tác phẩm Chí Phèo bằng cách Sân

khấu hóa tác phẩm văn học, GV dạy Ngữ văn tại một trường phổ thông nhận thấy các

em rất hào hứng với bài học, tích cực tham gia các khâu các bước Đặc biệt các nhóm

đã rất tích cực đọc kĩ tác phẩm để có thể xây dựng được kịch bản cho vở diễn GV giao cho mỗi nhóm chọn một cảnh ngắn để “diễn” Trong đó thật ấn tượng với một nhóm của HS lớp 11A8 với cảnh “Mối tình Chí Phèo – thị Nở”

Vở diễn của các nhóm được thể hiện khá thành công, và HS trong lớp rất hứng

thú khi thảo luận các vấn đề sau khi tìm hiểu tác phẩm GV đã đưa ra một số câu hỏi

cụ thể:

- Theo em, để cứu lấy những con người như Chí Phèo thì xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, Nam Cao muốn đề cập tới một vấn đề quan trọng nhất là gì?

- Được viết lại kết truyện Chí Phèo, em sẽ viết lại như thế nào?

- Trong lớp ta có một “Chí Phèo” thì chúng ta có kỳ thị như làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo của Nam Cao không?

- Trong tác phẩm “Đời thừa”_ Nam Cao, nhà văn viết: Một tác phẩm thật giá trị, phải (…) làm cho người gần người hơn Từ câu chuyện tình yêu của thị Nở - Chí Phèo, em rút ra được bài học gì về cách nhìn nhận, đánh giá con người và cách sống trong cuộc đời như thế nào để người với người gần nhau hơn?

- Từ môi trường xã hội mà Chí Phèo sống, em cảm nhận như thế nào về môi trường sống của mình ngày hôm nay? Từ bi kịch tha hóa của Chí Phèo, em định hướng cho mình thái độ sống và cách sống như thế nào?

- Em rút ra được thông điệp nào của nhà văn có ý nghĩa nhất trong việc xây dựng môi trường sống nhân ái? Để xây dựng môi trường ấy em sẽ làm gì?

Như vậy, việc sân khấu hóa tác phẩm văn học là một sáng tạo trong phương pháp dạy học văn, nó không chỉ tạo được hứng thú trong học tập mà còn đem đến hiệu quả trong việc tự học của học sinh

Học văn bằng diễn kịch, bằng múa, bằng âm nhạc… giúp HS có thêm nhiều cơ hội tiếp cận và cảm thụ văn bản theo nhiều cách khác nhau Cách học này khơi dậy lòng yêu thích môn Văn, phát huy khả năng tổ chức, biên kịch, diễn xuất của HS Chính vì thế đổi mới đối với môn văn trước hết phải thoát khỏi cách học một chiều thầy cứ đọc và trò cứ chép, những bài làm văn của các em lại được đi sao chép, cóp nhặt Chỉ khi các em được trải nghiệm, được hóa thân vào tác phẩm, nhân vật thì mới có thể khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ của các em, mới có thể yêu thích môn Văn

“10 giờ dạy học một chiều không bằng 2 giờ các em tự tìm tòi, thể hiện Chắc chắn những bài học này, những bài văn này sẽ theo các em suốt cuộc đời”

Ngoài ra đóng vai cũng là một hình thức của sân khấu hóa Đóng vai là phương

pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình

huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề

bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng

là sự thảo luận sau phần diễn ấy

* Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau:

+ Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

+ Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

+ Bước 3: Các nhóm lên đóng vai

+ Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn;

về ý nghĩa của các cách ứng xử

+ Bước 5: GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho

* Một số yêu cầu khi đóng vai:

+ Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học

+ Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép + Tình huống phải có nhiều cách giải quyết

+ Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

+ Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai + Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm

+ Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết

+ Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia

Trong phần hướng dẫn HS chuẩn bị bài Tình yêu và thù hận ( Trích Rô-mê-ô

và ét), (CTNV 11), GV giao bài tập cho các em: Nhập vai Rô-mê-ô và

Giu-li-ét, trình bày lại cảnh gặp gỡ qua hình thức một màn kịch ngắn

Trong phần hướng dẫn HS chuẩn bị bài “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (Trích Vũ

Như Tô), GV yêu cầu các em làm bài tập: Chọn ít nhất 8 lời thoại liên tiếp trong đoạn

trích, nhập vai các nhân vật trình bày cảnh đoạn đã chọn qua hình thức một màn kịch ngắn

Ở cả hai bài trên, GV đều kết hợp với phương pháp đóng vai với phương pháp thảo luận nhóm, yêu cầu các em trong nhóm chuẩn bị tích cực, chu đáo Đến giờ học, khi yêu cầu thực hiện bài tập, các em tỏ ra rất hào hứng, sôi nổi Thật bất ngờ là có một nhóm cuối lớp có những em tính cách rất trầm, ít thể hiện trước đám đông nhưng lần này phải thể hiện vai diễn mà lại diễn rất đáng yêu, dù còn nhiều vụng về và chút rụt rè nhưng rất thuộc lời thoại nhân vật mà mình diễn nên lại thành công Trong quá trình các em diễn, GV động viên, khích lệ cho tinh thần học tập của nhóm bằng các điểm thưởng 8; 9; 10

Hay khi dạy bài “Tôi yêu em” của Puskin, phần kết thúc bài học, GV tích hợp

giáo dục kỹ năng sống cho HS bằng cách dùng phương pháp đóng vai Câu hỏi như

sau: Giả sử em là nhân vật trữ tình trong bài thơ, có một tình yêu tha thiết, nồng nàn,

mãnh liệt nhưng đó chỉ là một tình yêu đơn phương từ phía em mà không được bạn nữ đáp lại Vậy khi tình cảm không được đáp lại như thế, em sẽ có thái độ ra sao và có cách ứng xử như thế nào?

Như vậy, vào một “vai giả định” như trên, học sinh có điều kiện được trình bày, bộc lộ những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử của bản thân Nhằm giúp các em có một suy nghĩ sâu sắc, một cách ứng xử về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc

Tóm lại với hình thức sân khấu hóa, đặc biệt sử dụng hình thức đóng vai trong dạy học môn ngữ văn ở nhà trường phổ thông đã một phần gây hứng thú hơn trong tiết học, HS đã có sự chuyển biến, tích cực giao lưu với thầy cô giáo hơn, trong mỗi giờ học tất cả HS đều tham gia và muốn tham gia vào quy trình dạy – học, các em không còn thụ động ngồi nghe GV giảng bài mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu bài hơn.Tuy nhiên đây chưa phải là phương pháp tối ưu nhất bởi vì cũng không phải tiết dạy văn nào chúng ta cũng áp dụng được các trò chơi một cách hiệu quả Chính vì vậy khi dạy bất kì một tiết học nào chúng ta cũng cần kết hợp rất nhiều các phương pháp khác nhau để đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy của mình

2.2 Tổ chức hoạt độn trải n hiệm sán tạo bằn các hoạt độn thực tiễn

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, việc áp dụng một số biện pháp dạy – học hiệu quả trong giờ

học Ngữ văn là rất cần thiết Có thể thấy trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục: giáo dục bằng trò chơi - một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay, đồng thời tạo hứng thú trong học tập cho HS chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở HS qua bộ môn Văn

Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi trong tổ chức lớp học ở các giờ học Ngữ Văn THPT nhằm bổ sung và đổi mới những phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ của việc học mà chơi, để giới thiệu một cách có hệ thống về các hình thức lồng ghép trò chơi, minh họa một số trò chơi và những khả năng lồng ghép trò chơi đối với cả ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn Nhằm hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách

* Một số hình thức lồng ghép trò chơi trong dạy và học Ngữ văn ở THPT

- GV có thể tự sáng tạo ra những trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luyện trí, trò chơi chú ý và quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc

vừa phù hợp, vừa kích thích sự tò mò của các em Ví dụ: Sắc màu, Họ đang nói gì?, Đi

tìm bí mật bức tranh, Hò đối đáp, Ô chữ, Hùng biện, Đoán câu, Bầu trời sao, Hiểu ý đồng đội, Tương đồng, Tương phản, Tiếp sức…)

Do đặc thù của mỗi phân môn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có những điểm khác nhau:

+ Đọc – văn: Tuỳ thuộc dạng bài (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…),

lượng kiến thức, mục tiêu bài học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho một hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho cả tiết học Do đặc thù của phân môn với mục đích cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương, đòi hỏi những cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi chỉ vừa phải

+ Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi đối với phân môn này là khá phù hợp, đặc biệt

là đối với những tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với các bài tập, hoặc các hình thức thực hành, luyện tập mà GV nghĩ ra Vận dụng tốt giải pháp này, giờ học

tiếng Việt sẽ không còn khô cứng, học sinh sẽ cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư duy của các em, quan trọng hơn là góp phần phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở học sinh Qua trò chơi, tư duy và khả năng ngôn ngữ của các em sẽ được bộc lộ tự nhiên, GV có thể phát hiện và uốn nắn kịp thời những mặt còn hạn chế

+ Làm văn: Chính là phần thực hành của đọc văn và tiếng Việt Có thể vận dụng

trò chơi trong một số tiết học và không nên thực hiện hình thức này trong cả tiết, với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi không thể thay thế được các phương pháp cũng như hình thức tổ chức lớp học đặc thù như thực hành, luyện tập,… hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập các kĩ năng… Do đó không nên gượng ép,

cố tình đưa trò chơi vào tất cả các giờ học làm văn

- Nguyên tắc: GV cần chú ý đến đặc thù của từng phân môn

- Lưu ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi:

+ Vận dụng linh hoạt, hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc

+ Trò chơi phải phù hợp với nội dung đề ra

- Mục tiêu cần đạt:

+ Không vận dụng cho tất cả các tiết học, đôi khi gây phản cảm, phản tác dụng + Trò chơi bao giờ cũng kết thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) với những người (đội) thua

Một số hình thức lồng ghép trò chơi: Xem trò chơi là một hình thức tổ chức cho một đơn vị kiến thức nhỏ trong giờ học để triển khai ở các bước khác nhau của bài giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành một trò chơi lớn đối với một số tiết ôn tập hoặc khái quát

Một số trò chơi có thể vận dụng lồng ghép trong dạy học Ngữ văn: GV có thể tự sáng tạo ra những trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luyện trí, trò chơi chú ý và quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích sự

tò mò của các em Ví dụ: Ô chữ, nhanh trí-nhanh tay, bình thơ văn, tiếp sức, hùng biện…

Có nhiều trò chơi có thể lồng ghép vào giờ học Ngữ văn nhằm tạo không khí lớp học sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho các em

Tôi sẽ trình bày một số trò chơi dễ áp dụng đem lại hiệu quả học tập cao:

Trò chơi nhanh tay - nhanh trí

Minh họa: Bài ôn tập phần Văn học (chương trình ngữ văn 11- HKI), để hệ thống lại toàn bộ các tác giả, tác phẩm trong chương trình học kỳ I, GV tổ chức trò chơi nho nhỏ (trong vòng 10 phút) GV chuẩn bị sẵn phiếu học tập đã kẻ sẵn bảng biểu lần lượt các cột mục:

Thay vì cho HS lập bảng thống kê bình thường, trong giờ ôn tập, GV chia lớp thành các nhóm khác nhau, cử đại diện trình bày, nhận xét, sau đó GV chốt lại kiến thức Bằng cách này, tôi nhận thấy giờ học sinh động, hào hứng hơn nhiều so với cách dạy truyền thống