Sử dụng trò chơi trong hoạt động “khởi động” nhằm tăng hứng thú, tích cực cho HS khi học môn ngữ văn 12 tại trường THPT

PHẦN MỞ ĐẦU I BỐI CẢNH CỦA GIẢI PHÁP Không gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu trường THPT , huyện , tỉnh Thời gian nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Thực trạng việc thực hiện: Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Đáp ứng yêu cầu công đổi tồn diện GD&ĐT, Bộ GD&ĐT có Công văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS” Ngoài ra, yêu cầu việc đổi PPDH cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ GD – ĐT; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD – ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học GV Tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu: Khởi động: theo từ điển tiếng Việt, Khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực cơng việc cụ thể Trước u cầu đổi bản, toàn diện ngành giáo dục, người GV trình thực nhiệm vụ giảng dạy cần có đổi phương pháp tổ chức hoạt động để kích thích sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức em HS Sự đổi khơng phải thể đổi phương pháp hướng dẫn HS khai thác kiến thức học mà thể qua hoạt động khởi động để em có điểm xuất phát tốt trước tìm hiểu kiến thức Năm học 2017 – 2018 2018-2019 với văn hướng dẫn, triển khai đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT mở đợt tập huấn hướng dẫn GV tăng cường đổi PPDH, hướng dẫn HS tự học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Bước đầu GV Ngữ Văn trường THPT có tiếp cận, học hỏi để đổi PPDH theo định hướng hình thành lực người học Tuy nhiên việc áp dụng chưa sâu, chưa thực đại trà mà dùng lại công tác thử nghiệm số tiết học, chủ đề Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho HS Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho HS: để HS thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ HS trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa HS giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tò mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi HS phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động GV tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tò mò em dù HS giỏi hay HS trung bình, HS yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tư nhiên, khơng gò bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Trò chơi dạy học Có quan niệm khác trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trò chơi gọi trò chơi dạy học Do lợi trò chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trò chơi có luật), trò chơi dạy học hiểu loại trò chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường GV nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Những trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc PPDH, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên HS hay HS tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập HS họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học II LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP Việc triển khai PPDH tích cực theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực HS diễn tất khâu, bước lên lớp, suốt tiến trình tiết học Chính mà q trình tổ chức hoạt động học HS có điều chỉnh định Nếu trước GV tiến hành bước: Kiểm tra cũ, giới thiệu mới; nội dung học; hướng dẫn HS học trình tổ chức hoạt động học HS đổi phương pháp gồm: Khởi động (hoạt động đầu giờ); nội dung học, hướng dẫn HS tự học Như thấy hoạt động kiểm tra cũ giới thiệu hợp thành hoạt động đầu Việc tổ chức hoạt động đầu cho hiệu Làm để GV vừa kiểm tra, đánh giá kiến thức lực HS vừa giới thiệu nội dung đồng thời kích thích tính chủ động, tích cực hứng thú cho HS thời gian từ 3- phút thách thức lớn đặt GV tiết học Để giải khó khăn tơi nhận thấy việc đưa trò chơi nội dung hoạt động đầu tạo hứng thú cho HS tiết học Ngữ văn hiệu Vì trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Đưa trò chơi vào phần hoạt động đầu học môn Ngữ văn kết hợp với PPDH khác làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, HS ý hơn, chủ động, mạnh dạn, phát huy tư sáng tạo… khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách HS tiết học Từ lí tơi chọn sáng kiến: “Sử dụng trò chơi hoạt động “Khởi động” nhằm tăng hứng thú, tích cực cho HS học mơn Ngữ Văn 12 trường THPT ” III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trò chơi hoạt động “ Khởi động” môn Ngữ Văn 12 trường THPT Thực nghiệm tổ chức trường THPT quy mơ nhóm thực nghiệm lớp 12B8 có 41 HS nhóm đối chứng lớp 12B7 có 40 HS 2.Đối tượng nghiên cứu Một số trò chơi dạy học hoạt động “ Khởi động” GV Ngữ Văn trường THPT VI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học phần khởi động việc kết hợp tổ chức trò chơi với hoạt động nhóm, có ứng dụng CNTT dạy học Từ đề xuất quy trình tổ chức, lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi THPT môn ngữ Văn; thiết kế thành modul giảng có sử dụng trò chơi dạy học dạy học để tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn lớp 12 cho HS trường THPT PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Sử dụng trò chơi hoạt động đầu mơn Ngữ văn trường THPT 1.1.Thực trạng phía GV: Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS; GV trường THPT nói chung GV ngữ Văn nói riêng có tinh thần đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi qua loa, hình thức Đa phần tiết dạy GV theo hình thức cũ, thiếu tính hấp dẫn, lôi HS từ hoạt động vào bài; GV xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, HS thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tò mò tìm hiểu HS phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho HS suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết GV thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực HS; từ bước vào HS có tâm lý thụ động chờ GV dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Khảo sát GV thiết kế kế hoạch dạy học: Số GV khảo sát: GV ngữ Văn trường THPT (không bao gồm tác giả đề tài) Bảng 1: Khảo sát hoạt động khởi động GV Số GV khảo TT Nội dung khảo sát sát Tỉ lệ % Thực khởi động 100 - Có 100 - Không 0 Mục tiêu thời gian hoạt động đầu giờ? 100 - Kiểm tra kiến thức HS - Tạo hứng thú cho HS 100 - Tạo “tình có vấn đề” để vào 0 Hình thức khởi động thường dùng 100 - Sử dụng trò chơi 0 4 - Dẫn dắt 66.7 - Khác 33.3 Người thực hiện, tham gia khoạt động đầu "Khởi động"? 100 - GV 100 - HS 0 - GV HS 0 Nhận xét: Các GV Ngữ Văn trường có thực việc khởi động trước hướng dẫn HS tìm hiểu mới; hình thức thường GV dẫn dắt trực tiếp vào bài, HS lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động khởi động Như với hình thức dẫn nhập vào mà HS thụ động hồn tồn chờ GV định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá GV với hình thức khởi động nay, lượng HS tích cực lắng nghe GV định hướng khơng nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát, chưa thực khởi động trước tiến hành công việc khai thác kiến thức Như vậy, vào chưa có lơi cuốn, hấp dẫn thu hút HS chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả HS học thu động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức 1.2.Thực trạng phía HS Tâm lý HS nhìn chung khơng hứng thú nhiều với mơn Ngữ Văn; vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học GV khơ khan, chưa tạo hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức GV nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò việc đổi PPDH theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo HS quan trọng việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để HS hoạt động, hấp dẫn lôi Trên thực tế điều chưa quan tâm mức; để có minh chứng cụ thể thực trạng trên, thực đề tài tiến hành số khảo sát HS việc thực hoạt động khởi động (còn gọi định hướng, dẫn nhập, …) năm học 2018-2019, kết khảo sát sau: * Số HS khảo sát: 81 HS hai lớp 12B7, 12B8 trường THPT năm học 2018 – 2019 * Hình thức khảo sát: -Dùng phiếu điều tra -Số lượng HS khảo sát: 81 HS (02 lớp) * Kết khảo sát Bảng 2: khảo sát HS TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ % 81 100 - Mức độ cao 14 17.28 - Mức độ TB 32 39.51 - Mức độ thấp 35 43.21 Mức độ hứng thú em với hoạt động đầu thường tiến hành trước kia? 81 100 Rất hứng thú 14 17.28 Hứng thú 32 39.51 Bình thường 35 43.21 Em có quan tâm đến giới thiệu tiết học GV không? Nhận xét: Qua khảo sát HS, đa số GV có thực dẵn dắt trước vào tiết học cách thường xuyên không thường xuyên Tuy nhiên việc khởi động mà GV áp dụng chủ yếu dừng lại việc dẫn dắt GV, HS chưa tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số HS có nhu cầu có tiết HS động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học GV thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tòi, khám phá HS Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Những ưu điểm, hạn chế giải pháp biết 2.2 Những ưu điểm Trong trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt HS vào nội dung học, thời gian dành cho phần không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều 2.2.Hạn chế Từ kết khảo sát thực tế nêu trên, cá nhân xin mạnh dạn nêu hạn chế trình tiến hành hoạt động khởi động/định hướng mà đồng nghiệp thực sau: Về phía GV: Việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động HS Hoạt động khởi động/dẫn nhập mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do GV dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Việc đổi PPDH theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Tuy nhiên với phương pháp khởi động GV thực khảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Về phía HS: Việc chuẩn bị trước nhà hạn chế, chưa hứng thú với học; chưa tạo u thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Tuy nhiên tất số em HS khảo sát có nhu cầu, mong muốn có tiết học sơi nổi, tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ hạn chế dẫn đến hiệu hoạt động Khởi động tiết học không cao, mang tính dẫn dắt mà khơng tạo hứng thú tư tích cực cho HS, qua không hoạt động Khởi động không đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học Nguyên nhân dẫn đến hạn chế, khó khăn 3.1 Nguyên nhân phía GV giảng dạy 3.1.1 Nguyên nhân khách quan: Chương trình mơn Ngữ Văn THPT tiết học tương đối dài tiết học tác phẩm văn xi GV gặp khó khăn việc xây dựng phân phối chưng trình, phân phối thời gian cho phù hợp để dành nhiều thời gian cho hoạt động Khởi động Chương trình kiểm tra, thi phân bổ số điểm tương đối nhiều cho việc ghi nhớ, GV dạy áp lực nhiều việc cung cấp đủ kiến thức cho HS, để em có đủ kiến thức đáp ứng cho việc kiểm tra kiến thức thường xun định kì Dạy học phát huy tính tích cực HS PPDH nói đến nhiều vài năm trở lại đây, nhiên để có tiết học thực đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS để GV tham khảo học hỏi hạn chế; GV chủ yếu dựa vào kiến thức kỹ vốn có thân kết hợp với nghiên cứu lý thuyết, dự đồng nghiệp… nên việc đổi GV hoạt động dạy học, đặc biệt việc xây dựng tình khởi động hạn chế 3.1.2 Nguyên nhân chủ quan: Lực lượng GV mơn Ngữ Văn trường trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên việc đầu tư đổi phương pháp hạn chế Một số GV chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kỹ dạy học tích cực để vận dụng q trình dạy học Tâm lý GV nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” khơng đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức Việc ứng dụng công nghệ thông tin GV số tình chưa tốt nên ngại việc đổi PPDH thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực HS hoạt động khởi động 3.2 Nguyên nhân phía HS Nhiều HS có tâm lý học lệch, chưa có đầu tư, chưa quan tâm chuẩn bị chưa chu đáo, dẫn đến tiết học thụ động Áp lực học tập từ nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư duy, tích cực sáng tạo dành cho mơn Ngữ Văn Nhiều HS học chưa thực tích cực chủ động dành thời gian tìm hiểu, khai thác kiến thức mà nặng việc ghi chép nội dung học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Bản chất giải pháp Sử dụng trò chơi vào dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu; hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều dẫn đến đổi nội dung phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thông ý đặc biệt đến đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình tự học HS, tạo cho HS kĩ thói quen tự học ban đầu để học tập học tập suốt đời Sử dụng trò chơi khơng củng cố kiến thức, kĩ học mà hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Để phát huy tối đa hiệu sử dụng trò chơi hoạt động “Khởi động” đề xuất ba giải pháp sau: 1.1 Giải pháp 1: Sử dụng trò chơi vào hoạt động “Khởi động” 1.1.1 Bước 1: Xây dựng quy trình sử dụng trò chơi vào hoạt động khởi động Muốn sử dụng hiệu trò chơi hoạt động khởi động trước hết GV phải nắm quy trình, cách thức tổ chức trò chơi Trong sáng kiến tơi đề xuất thao tác vận dụng trò chơi sau: 1.1.1.1 Thao tác 1: Lựa chọn trò chơi - Lựa chọn trò chơi Đối chiếu trò chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có phù hợp khơng, có đem lại hiệu khơng? 1.1.1.2 Thao tác 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi - Thiết kế giáo án trò chơi: + Mục đích đặt cho HS chơi; + Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (tùy vào trò chơi, như: chuẩn bị tranh ảnh, mẫu vật, mẫu chữ ); + Nội dung trò chơi, hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể; + Dự kiến thưởng, phạt; + Đưa chuẩn thang đánh giá - Chuẩn bị thực “giáo án” trò chơi (chuẩn bị đầy đủ, có chất lượng phương tiện, phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị theo phân công GV) 1.1.1.3 Thao tác 3: Tổ chức trò chơi - Đặt vấn đề (giới thiệu nêu u cầu trò chơi) - Giải thích rõ ràng mạch lạc nội dung trò chơi với hoạt động cụ thể (nếu cần làm mẫu) - Cho HS thực trò chơi theo hoạt động định, theo dõi, uốn nắn kịp thời hoạt động chưa chuẩn xác, đánh giá kết phận 1.1.1.4 Thao tác 4: Kết thúc trò chơi - Phát phần thưởng (nếu có) nêu vấn đề học Như vậy, quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi cho HS gồm thao tác cụ thể Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn có tính chất tương đối 1.2 Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với HS THPT môn ngữ văn Trò chơi dạy học có nhiều nhóm trò chơi hình thành kiến thức, nhóm trò chơi củng cố, ơn tập nhóm trò chơi giới thiệu Căn vào tơi lựa chọn số trò chơi sau: 1.2.1 Trò chơi: “ Ơ CHỮ BÍ MẬT” - Luyện óc quan sát, nhận xét nhanh nhạy, tạo khơng khí hào hứng đầu tiết học Mục đích - Rèn tính tự giác, nêu cao tinh thần đồng đội - Nêu vấn đề cần tìm hiểu Chuẩn bị Mục đích Cách tổ chức - GV chuẩn bị kẻ sẵn ô chữ với ô chữ theo tùng đề sát, nội dung thứcnhạy, - Luyện ócchủ quan nhận xétkiến nhanh tạo học khơng khí hào hứnglớp tiếtchơi học - Chia làmđầu đội - Rèn-tính nêu chọn cao tinh thần GV tự gọigiác, HS lựa ô chữ bấtđồng kì đội - Nêu -vấn tìm hiểu Trảđềlờicần chữ xt đến chữ từ khóa - GV chuẩn bị bơng hoa chứa câu hỏi, hình ảnh có liên quan tớiTUỆ" học 1.2.2 Tròbịchơi "NỞ HOA TRÍ Chuẩn Cách tổ chức - Chia lớp làm đội chơi - GV gọi HS lựa chọn hoa - Trả lời hình ảnh liên quan đề chủ đề học vấn đề học học - GV khái quát, nêu 1.2.3 Trò chơi "LẬT MẢNH GHÉP" Mục đích Chuẩn bị Cách tổ chức Mục đích - Luyện kĩ nhận biết phán đốn thơng qua hình ảnh cụ thể - Rèn tính tự giác, nêu cao tinh thần đồng đội - Nêu vấn đề cần tìm hiểu - GV thiết kế trò chơi powerpoint trình chiếu máy tính in giấy khổ lớn, hay sử dụng bảng dính - Chia lớp làm đội chơi Trả lời 10 điểm, sai điểm - GV chọn câu hỏi mảnh ghép Đội trả - Luyện kĩ nhận biết phán đốn thơng qua lời nhanh, hình ảnh cụđúng thể quyền chọn mảnh ghép Đội đốn trước Rèn nhiều tính tựđiểm giác,hoặc nêu cao tinh thầnhình đồng đội chiến thắng - Nêu vấn đề cần tìm hiểu 1.2.4 Trò chơi "-ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ" GV thiết kế trò chơi powerpoint trình chiếu máy tính in giấy khổ lớn, hay sử Chuẩn bị dụng bảng dính Cách tổ chức - Chia lớp làm đội chơi lớp - GV chiếu hình ảnh, HS trả lời Trả lời 10 điểm, sai điểm Đội nhiều điểm chiến thắng - Kết thúc GV chiếu tất hình ảnh, đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề, giới 10 thiệu học Đoàn mây trắng) - Câu hỏi 3: Vẻ đẹp tiêu biểu hồn thơ Quang Dũng gì? ( Đáp án: Tài hoa, lãng mạn) Câu hỏi 4: Từ có chữ tên địa đanh nhắc tới thơ Tây tiến? ( Đáp án: Pha Lng) Câu hỏi từ khóa: Đây cảm xúc chủ đạo thơ? ( Đáp án: Chơi với) - B2: HS thực nhiệm vụ: HS suy nghị trả lời theo đội: viết đáp án vào bảng - B3: GV nhận xét, tổng kết điểm đội chơi; từ giới thiệu Vào "Tây Tiến biên cương mờ khói lửa Quân lớp lớp động rừng Và thơ ấy, người ấy, Vẫn sống muôn đời với núi sông.” Bao nhiêu năm tháng qua vẻ đẹp người lính Tây Tiến toả sáng Trong tiết học tiếp tục khám phá vẻ đẹp cảu người lính Tây Tiến 1.3.2.2 Hoạt động đầu " VIỆT BẮC - Tố Hữu" Hoạt động Thầy trò GV hướng dẫn học sinh đến với tìm hiểu tác phẩm Việt Bắc cách cho HS chơi trò chơi "Ong tìm chữ" - B1: GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp đội theo tổ; thông qua luật chơi chiếu hình ảnh máy chiếu; đọc câu hỏi bảng chiếu Câu hỏi 1: Dòng suối nằm huyện tỉnh Cao Bằng? Câu hỏi 2: Ai tác giả câu thơ sau? “Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim Hồn tơi vườn hoa 14 Rất đậm hương rộn tiếng chim ” Câu hỏi 3: Hình ảnh ghi lại chiến thằng dân tộc ta? Câu hỏi 4: Những câu thơ sau viết ai? “Sáng bờ suối, tối vào hang, Cháo bẹ, rau măng sẵn sàng Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng, Cuộc đời cách mạng thật sang.” - B2: HS thực nhiệm vụ: Chơi theo đội, cử đội trưởng, thư ký - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét từ giới thiệu Vào bài: Bắc Pó, Cao Bằng địa danh Việt Bắc Với Chiến thắng Điện Biên Phủ buộc Pháp phải kí định Giơ ne vơ, Tố Hữu viết thơ Việt Bắc để thấy rõ điều đó, vào tiết học 1.3.2.3 Hoạt động đầu " ĐẤT NƯỚC – NGUYỄN KHOA ĐIỀM" Hoạt động Thầy trò GV hướng dẫn học sinh đến với tìm hiểu tác phẩm Đất nước cách cho HS chơi trò chơi "MẢNH GHÉP" - B1: GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp đội theo tổ; thơng qua luật chơi chiếu hình ảnh máy chiếu; đọc câu hỏi bảng chiếu - B2: HS thực nhiệm vụ: Chơi theo đội, cử đội trưởng, thư ký - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Thắng cảnh có tên gì? ( Đáp án: Hòn trống mái) 15 Câu hỏi 2: Ngọn núi có tên gì? ( Đáp án: Núi Vọng phu) Câu hỏi 3: Ngơi đền tiếng Phú Thọ có tên gì? ( Đáp án: Đền Hùng) Câu hỏi 4: Bức tranh nói tới người anh hùng nào? ( Đáp án: Thánh Gióng) - B4: GV nhận xét từ giới thiệu Vào bài: Nguyễn Khoa Điềm có đóng góp đặc sắc Từ bình diện: lịch sử, địa lí, văn hóa,…đó tháng cảnh, phong tục, truyền thống tạo nét riêng với Đất Nước, Đất Nước(Nguyễn Đình Thi), Tổ quốc đẹp chăng?(Chế Lan Viên) … 1.3.2.4 Hoạt động đầu " SÓNG - Xuân Quỳnh" Hoạt động GV HS -B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh đến với tìm hiểu tác phẩm "Sóng" cách cho HS chơi ĐUỐI HÌNH BẮT CHỮ Quan sát hình ảnh, tư liệu sau tìm từ khóa - B2: HS thực nhiệm vụ: Tìm từ đáp án ( tình yêu, bắt đầu, nỗi nhớ, khám phá, bí mật, khát vọng) 16 Câu hỏi 1: Đây gì? đáp án từ có hai tiếng chữ cái? ( Đáp án: Bí mật) Câu hỏi 2: Đây gì? đáp án từ có hai tiếng chữ cái? ( Đáp án: Trái tim) Câu hỏi 3: Đây gì? đáp án từ có hai tiếng chữ cái? ( Đáp án: Ly biệt) Câu hỏi 3: Đây gì? đáp án từ có hai tiếng chữ cái? ( Đáp án: Tương tư) - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét từ giới thiệu vào bài: " Chỉ riêng điều sống Niềm sung sướng với em lớn Trái tim nhỏ nằm lồng ngực Giây phút chẳng đập anh" Đó nữ sĩ Xn Quỳnh Trái tim sinh học chị vĩnh ngừng đập Nhưng nhịp đập trái tim tình yêu chị mn đời thổn thức thơ ca Hơm nay, đến Sóng - thi phẩm độc đáo nữ sĩ 17 Xuân Quỳnh 1.3.2.5 Hoạt động đầu " Vợ Chồng A Phủ - To Hồi" Hoạt động Thầy trò GV khởi động học trò chơi “CHIẾN NĨN KỲ DIỆU” - B1: GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm; nhóm cử đội trưởng thư ký Tổ chức chơi trò chơi - B2: HS thực nhiệm vụ: Chơi theo đội, cử đội trưởng, thư ký Câu hỏi 1: Nhạc cụ truyền thống dân tộc H’mơng ( Đáp án: Khèn) Câu hỏi 2: Trai gái người mơng hay chơi trò trò chơi ngày tết? ( Đáp án: Ném Pao) Câu hỏi 3: Trong nhân người H’mơng có phong tục gì? ( Đáp án: Kéo Vợ) 18 Câu hỏi 5: Ai tác giả truyện Dế mèn phưu lưu kí? ( Đáp án: Tơ Hồi) Từ đó, giáo viên giới thiệu: Tơ Hồi nhà văn am hiểu văn hóa, phong tục tập quán cảu đồng bào Tây Bắc Đặc biệt đồng bào Mông Kéo vợ Thổi khèn, ném pao ơng phẩn anh sinh động kì thú qua Vợ Chồng A Phủ 1.3.2.6 Hoạt động đầu " MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN" GV hướng dẫn chơi TRỊ CHƠI BƠNG HOA TRÍ TUỆ - B2: HS thực nhiệm vụ: GV - B1: GV giao nhiệm vụ: Cho HS nghe hát Câu hỏi 1: Với người niềm Bắc loài hoa biểu tượng cho mùa xuân? ( Đáp án hoa đào) Câu hỏi 2: Tết đến điều trẻ em thích gì? ( Đáp án: Lỳ xì) Câu hỏi 3: Loại bánh khơng thể thiếu ngày Tết? ( Đáp án: Bánh chưng) Câu hỏi 4: Mong ước lớn người xa quê tết đến gì? Đáp án: Xum họp, đoàn tụ) - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: HS viết giấy, GV đánh giá kết sai, tổng hợp điểm đội - B4: GV nhận xét từ giới thiệu vào bài: Đoạn trích Mùa rụng vường Ma Văn Khang viết cảnh tết nhà ông Bằng năm 1985- nhà văn có cảm quan thực nhạy bén, quan sát tinh tường để thể vấn đề nóng bỏng xã hội 1.3.2.7 Hoạt động đầu " THUỐC" –Lỗ Tấn Hoạt động Thầy trò GV khởi động học trò chơi “CHIẾN NĨN KỲ DIỆU” - B1: GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm; nhóm cử đội trưởng thư ký Tổ chức chơi trò chơi 19 Câu hỏi 1: Người đàn ơng đâu? ( Đáp án: Bệnh viện) Câu hỏi 2: Khi bị ốm ta thường uống để trị bệnh? ( Đáp án: Uống Thuốc) Câu hỏi 3: Hình ảnh cờ quốc gia nào? ( Đáp án: Trung Quốc) Câu 4: Ai tác giả truyện ngắn AQ truyện? ( Đáp án: Lỗ Tấn) Câu hỏi 5: Cuộc đấu tranh học sinh, sinh viên Trung quốc nổ ngày 5/4/1919 có tên gì? ( Đáp án: Ngữ Tứ) Từ đó, giáo viên giới thiệu: Lỗ Tấn nhà văn cách mạng lỗi lạc Trung Quốc kỉ XX “Trước Lỗ Tấn chưa có Lỗ Tấn; sau Lỗ Tấn có vơ vàn Lỗ Tấn” (Quách Mạt Nhược) Từ câu chuyện bệnh thể xác, ông liên hệ tới bệnh bề tinh thần người dân, Cách mạng Trung Quốc qua Tác Phẩm Thuốc… 1.3.2.8 Hoạt động đầu " SỐ PHẬN MỘT CON NGƯỜI" Hoạt động Thầy trò GV khởi động học trò chơi “HỘP QUÀ BÍ MẬT” - B1: GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm; nhóm cử đội trưởng thư ký 20 Câu 1: Quảng trường có tên gì? ( Đáp án: Quảng đỏ) Câu 2: Câu thơ sau nhà thơ nào? “ Tôi yêu em đến chừng Ngọn lửa tình chưa hẳn tàn phai” ( Đáp án: PutsKin) Câu 3: Trong chiến tranh giới thứ II, Hồng quân Liên chiến thắng phát xít nào? ( Đáp án: Phát xít Đức) Câu 4: Tác phẩm Sơng Đơng êm đềm nhà văn nào? ( Đáp án: Sô-Lô-Khốp) - B2: HS thực nhiệm vụ: trả lời câu hỏi theo nhóm - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: HS viết giấy, đội có tín hiệu trả lời trước trả lời - B4: GV đánh gia nhận xét, nhấn mạnh: Sô-Lô-Khốp – phóng viên chiến trường tờ báo Sự thật kịp thời ghi lại người sau chiến tranh với vinh quang mát to lớn không gi bù đắp truyện ngắn Số phận người… 1.2 Giải pháp 2: Sử dụng trò chơi kết hợp phương pháp làm việc nhóm hoạt động “Khởi động” 1.2.1 Mục đích: Tạo khơng học tập tích cực, học sinh nhóm thi đua với Rèn luyện tinh thần hợp tác, làm việc tập thể, cá nhân phân công nhiệm vụ để giải vấn đề có tình huống; kiến thức, kinh nghiệm cá nhân chia sẻ 1.2.2 Các điều kiện tiến hành: Giáo viên phân công HS ngồi học theo nhóm; chuẩn bị biển nhóm… 21 - Các bước tiến hành: + Chia lớp thành nhóm theo tổ lớp + Bầu nhóm trưởng, thư ký nhóm + Đặt tên nhóm + Tùy theo hoạt động khởi động bài, GV linh hoạt việc chia nhóm, tổ chức cho nhóm hoạt động thực nhiệm vụ 1.2.3 Kết quả: HS HOẠT ĐỘNG NHÓM THAM GIA TRÒ CHƠI - Các lớp dạy thực nghiệm chia nhóm theo tổ lớp Các nhóm hoạt động tích cực, ổn định khơng môn Ngữ Văn mà với nhiều môn khác 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng trò chơi kết hợp ứng dụng Công nghệ thông tin, phương tiện dạy học vào hoạt động “Khởi động” 3.3.1 Mục đích: Các trò chơi lực chọn đưa vào phần khởi động chủ u trò chơi trí tuệ, vận động Do đó, sử dụng trò chơi kết hợp ứng dụng Cơng nghệ thông tin, phương tiện dạy học vào hoạt động “Khởi động" nhằm tổ chức hoạt động trò chơi hiệu quả, đảm bảo thời gian; hình ảnh, âm tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động - Các điều kiện thực giải pháp: + Có Loa đài, máy chiếu Projector, máy tính xách tay + GV sử dụng thành thạo máy tính, thiết kế trò chơi phần mềm Powerpoint 3.3.2.Cách tiến hành + Sau xây dựng kế hoạch trình bày Word, GV thể ý tưởng phần mềm Powerpoint + Kiểm tra hiệu ứng; Chạy thử thiết kế trò chơi để thục thao tác, tránh lỗi không cần thiết + Tổ chức hoạt động dạy học lớp 22 3.3.3 Kế - Thiết kế 10 hoạt động khởi phần mềm Powerpoint: Hoạt động khởi động đầu " TÂY TIẾN" Hoạt động khởi động đầu " Việt Bắc" Hoạt động khởi động đầu " ĐẤT NƯỚC" Hoạt động khởi động đầu Hoạt động khởi động đầu " VỢ CHỒNG A PHỦ" Hoạt động khởi động đầu Hoạt động khởi động đầu " MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN" Hoạt động đầu " THUỐC" Hoạt động khởi động đầu " TÂY TIẾN" Hoạt động đầu " SỐ PHẬN MỘT CON NGƯỜI" " SÓNG" " RỪNG XÀ NU" - Tổ chức thực lớp học: 23 Hình ảnh: GV vận dụng trò chơi vào hoạt động khởi động - Địa : https://123doc.org/document/5432126-khoi-dong-bai-dat-nuoc-nguyenkhoa-diem.htm https://123doc.org/document/5432125-khoi-dong-bai-biet-bacto-huu.htm https://123doc.org/document/5432156-khoi-dong-bai-song-xuanquynh1.htm https://123doc.org/document/5432153-khoi-dong-rung-xa-nu-nguyentrung-thanh.htm https://123doc.org/document/5432151-khoi-dong-mua-la-rung-trongvuon-ma-van-khang.htm https://123doc.org/document/5432148-khoi-dong-bai-vo-chong-a-phu-tohoai.htm https://123doc.org/document/5432145-khoi-dong-bai-thuoc-lo-tan.htm Ưu điểm, nhược điểm giải pháp 2.1 Ưu điểm giải pháp mới: Hoạt động đầu thực thu hút ý tham gia HS; Các em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý hơn, quan tâm học; tiết học chủ động tích cực Tổ chức hoạt động trò chơi thành hoạt động, có tham gia tích cực học sinh Học sinh tổ chức chủ yếu hoạt động theo nhóm, hình thức đội 24 thi tạo thi đua nhóm Học sinh hào hứng Việc kết hợp trò chơi với ứng dụng thơng tin giúp cho hoạt động đầu vừa đa dạng, sinh động, hấp dẫn Tiết kiệm thời gian cho giáo viên Định hướng cung cấp cho GV số trò chơi hoạt động đầu giờ, từ GV khơng lúng túng, khó khăn lực chọn hình thức tổ chức hoạt động đầu tiết học 2.2 Nhược điểm giải pháp Việc tổ chức hoạt động trò chơi hoạt động đầu thời gian: từ khâu chuẩn bị GV nhà, tổ chức hoạt động lớp từ 5-7 phút; số trò chơi cần sử dụng máy chiếu, bảng phụ, loa đài… Số lượng HS đơng, thụ động học tập, bên cạnh tượng HS học chưa mạnh rạn tham gia hoạt động học tập, hoạt động nhóm III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Việc áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng thử qua tiết học lớp 12B8 năm học 20182019 Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục Điều kiện áp dụng Để tiến hành tổ chức hoạt động khởi động cần đáp ứng số yêu cầu, điều kiện sau: Một là, GV phải có ý thức trách nhiệm với cơng việc cao, nhận thức đầy đủ đổi PPDH Hai là, GV phải có lực sư phạm kiến thức vững vàng, có khả tổ chức trò chơi; thục kĩ tổ chức nhóm; ứng dụng CNTT Ba là, việc chuẩn bị khâu GV HS phải cụ thể, chu đáo HS tự tin, chuẩn bị đầy đủ yêu cầu GV, chấp hành nghiêm túc kỉ luật học tập Bốn là, Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi, có chuẩn bị tốt thiết bị dạy học Năm là, đồng tình, đồng hành, ủng hộ lực lượng giáo dục nhà trường Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng môn Ngữ văn trường THPT trường Trung học Phổ thông, Trường DTNT THCS THPT địa bàn tỉnh IV HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Hiệu kinh tế - Đối với lĩnh vực giáo dục khó để đánh giá tính hiệu Sáng kiên mặt kinh tế Vì kết hoạt động giáo dục phẩm chất, lực, hứng thú, 25 kết học tập HS Tuy nhiên vân dụng trò chơi vào hoạt động đầu tơi nhận thấy có số hiệu kinh tế sau - GV có tài liệu, kinh nghiệm tổ chức dạy học; khơng phải thời gian tìm kiếm hình thức hoạt động đầu cho tiết học; giảm kinh phí tập huấn đổi phương pháp… - Sử dụng tốt, có hiệu nguồn lực có sẵn GV, HS, gia đình HS, nhà trường, xã hội Hiệu xã hội Việc vận dụng trò chơi môn Ngữ văn trường THPT đem lại hiệu xã hội sau: Về phía HS: Được tham gia vào hoạt động khởi động em phát triển phẩm chất, lực người học theo yêu cầu đổi giáo dục, không phát huy lực, phẩm chất học thời gian ngắn mà mang lại hiệu lâu dài, khơng với lực riêng ( mơn Ngữ văn) mà giúp em phát triển lực chung Kết hoạt động khảo sát mức độ hứng thú lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Rất hứng thú Đối tượng Lớp SL Hứng thú TL SL Bình thường TL SL (%) Không hứng thú TL SL (%) TL SL (%) (%) Thực nghiệm 12B8 39 19 48.72 14 35.90 15.38 0 12B7 38 7.89 12 31.58 19 50.00 10.53 Đối chứng Có thể thấy mức độ hứng thú HS lớp thực nghiệm tăng giảm tỉ lệ HS có thái độ bình thường khơng hứng thú với học Qua thực tiễn nhận thấy với lớp thực nghiệm HS việc kết hợp trò chơi với hoạt động nhóm kết hợp úng dụng Công nghệ thông tin, phương tiên dạy học khác, em hăng say thích thú với nhiệm vụ Cả lớp tích cực tham gia khơng khí sơi hào hứng Và khơng khí học tập sơi nổi, HS chủ động tham gia xây dựng học kích thích hứng thú học tập em, làm cho kết học tập lớp cao Về phía GV: Qua việc tổ chức hoạt động đầu giờ, GV có hội học tập từ đồng nghiệp… để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kĩ mềm…một cách nhanh chóng, tiết kiệm hiệu 26 Về phía nhà trường: Đẩy mạnh hoạt động đổi phuong pháp kỹ thuật dạy học PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Qua việc tìm hiểu, vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào hoạt động đầu tiết học ngữ Văn trường THPT , rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, vận dụng kỹ thuật, phương pháp dạy tích cực hoạt động đàu phát huy vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập HS Các nhiệm vụ học tập HS thực theo nhóm với tính tự giác, tự lực cao, có thi đua, thi đấu giữ nhóm lớp Thứ hai, Sử dụng kĩ thuật, PPDH tích cực vào hoạt động động đầu nhìn chung chưa thường xuyên, đơn điệu GV chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trò chơi dạy học, hình thức tổ chức chưa phong phú, hấp 27 dẫn nên chưa thu hút, lôi tất HS tham gia học tập Thứ ba, GV cần sáng tạo, linh hoạt theo điều kiện dạy học, trường cần bổ sung thêm nhiều trò chơi dạy học biện pháp sử dụng phù hợp với phong cách giảng dạy thân theo tình dạy học cụ thể Thứ tư, cần vận dụng nhiều phương pháp khác tổ chức hoạt động đầu để tránh nhàm chán, thu hút toàn thể HS tham gia Kết vận dụng khẳng định tính khả thi sáng kiến Từ cho thấy GV hồn tồn nên áp dụng kỹ thuật, PPDH tích cực vào hoạt động đầu mơn Ngữ văn Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Qua thực sáng kiến, xin đề xuất số nội dung sau: 2.1 Đối với GV - Cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, u nghề, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho HS - Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo xây dựng kế hoạch học 2.2 Đối với Nhà trường - Khuyến khích, tạo điều kiện sở vật chất, học tập trao đổi kinh nghiệm GV nhà trường - Triển khai lớp tập huấn, Hội nghị chuyên đề đổi PPDH, tổ chức hoạt động giáo dục - Phổ biến sáng kiến hay, có hiệu thiết thực tới GV đơn vị 2.3 Đối với Sở GD & ĐT, Bộ GD & ĐT - Thường xuyên tổ chức Hội nghị chuyên đề, lớp bồi dưỡng chuyên môn vận dụng kĩ thuật, PPDH tích cực cho GV cấp tỉnh Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết Sáng kiến không chép vi phạm quyền ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ., ngày 15 tháng 04 năm 2019 (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thanh Phương 28 ... để tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn lớp 12 cho HS trường THPT PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Sử dụng trò chơi hoạt động đầu môn Ngữ văn trường THPT 1.1.Thực... kĩ học mà hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Để phát huy tối đa hiệu sử dụng trò chơi hoạt động “Khởi động đề xuất ba giải pháp sau: 1.1 Giải pháp 1: Sử dụng trò chơi vào hoạt động “Khởi động ... trò chơi dạy học hoạt động “ Khởi động GV Ngữ Văn trường THPT VI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học phần khởi động việc kết hợp tổ chức trò chơi