Tóm tắt luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Sử dụng trò chơi dân gian dân tộc Thái phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Luận án nghiên cứu lí luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi dân gian dân tộc Thái và hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, đề xuất các biện pháp sử dụng trò chơi dân gian dân tộc Thái phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, góp phần phát triển và nhân cách toàn diện cho trẻ. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LƢỜNG THỊ ĐỊNH SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN DÂN TỘC THÁI PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 9.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Nhƣ Mai PGS.TS Đào Thị Oanh Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Hƣờng Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Tình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Phòng Bảo vệ luận án, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội Vào hồi: ……giờ,……ngày…….tháng…… năm…………… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Là thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng, hứng thú (HT) vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động (HĐ) Có thể coi HT trạng thái động hoá thúc đẩy HĐ [64] Hứng thú nhận thức (HTNT) có vai trị quan trọng trình HĐ người Thực tế cho thấy, HT đối tượng nhận thức (NT) trẻ mẫu giáo (MG) tỉ lệ thuận với HT chơi trẻ, trẻ học qua chơi, trẻ chơi tích cực NT tích cực HTNT tạo điều kiện cho định hướng làm quen với kiện góp phần phản ánh giới thực cách đầy đủ sâu sắc HTNT mang tính chủ quan, thể trạng thái xúc cảm trình NT ý tới đối tượng Trẻ MG – tuổi giai đoạn cuối lứa tuổi MG, chuyển HĐ chủ đạo sang HĐ chủ đạo HĐ học tập, HĐ khơng thể thiếu vai trị HTNT để đạt hiệu cao 1.2 HTNT người khơng tự nhiên mà có Đó kết trình HĐ cá nhân với đối tượng NT tác đơng tích cực từ phía mơi trường giáo dục, đặc biệt phải kể đến vai trò giáo viên (GV) Vào thời điểm xác định, yếu tố xúc cảm ý chí HT lên cách đặc biệt giúp cá nhân khắc phục khó khăn NT Đối với trẻ MG – tuổi, lứa tuổi mà tò mò NT bộc lộ rõ nét nhất, người trực tiếp khơi gợi, hình thành, trì PT HTNT cho trẻ GVMN Điều thể Chuẩn nghề nghiệp GVMN [9] Trong trình hình thành HĐNT, HTNT trẻ ngày trở nên phong phú bề rộng lẫn chiều sâu độ bền vững Abraham Maslow xem HTNT nhu cầu bậc cao thang bậc nhu cầu Ơng cho rằng, cần phải khơi gợi, nuôi dưỡng môi trường phương tiện xã hội 1.3 Có nhiều cách để qua GVMN hình thành PT HTNT cho trẻ, song sử dụng TC phương tiện, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD cho trẻ từ lâu xem lựa chọn hiệu Ở nước Việt Nam, TC ngày xem trung tâm chương trình giáo dục hiệu trường mầm non (MN) TC đối tượng nhiều ngành nghiên cứu khoa học khác nhau, có lĩnh vực PT NT cho trẻ MG – tuổi TC nghiên cứu nhiều góc độ như: nội dung, phương pháp, phương tiện, mơi trường giáo dục, hình thức tổ chức sống cho trẻ trường MN… cung cấp nhiều tư liệu phong phú cho việc lựa chọn, biên soạn, bổ sung PT hệ thống TC PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Việc biên soạn, thiết kế TC cho trẻ dẫn dắt quan điểm lí thuyết đại tiêu biểu như: Thuyết Lịch sử - xã hội (L.S.Vygotsky), lý thuyết HĐ (A.N Leonchiev), thuyết PT NT Jean Piaget, lý thuyết Tương tác (Jean MacDnome & Madeleine Roy), thuyết Đa trí tuệ (Howard Gardner)… Song, bên cạnh bên cạnh lí thuyết thiết kế TC PT HTNT cho trẻ MG – tuổi thường xuyên ngành GDMN bổ sung, hoàn thiện phát triển (PT) theo nhu cầu trẻ, theo mục đích giáo dục MN việc nghiên cứu, khai thác, sử dụng hiệu TCDG từ kho tàng văn hoá (VH) dân tộc trở thành hướng nghiên cứu đầy tiềm Nghiên cứu nằm xu hướng nghiên cứu chung 1.4 Việt Nam đất nước đa VH Trong đó, Sơn La tỉnh miền núi phía Bắc có nhiều dân tộc sinh sống với nhiều nét VH đặc trưng, độc đáo, chứa đựng nhiều tiềm giáo dục HTNT cho trẻ MG – tuổi Dân tộc Thái dân tộc có bề dày lịch sử sớm có chữ viết Nội dung bao gồm tiếng ru, tiếng dỗ, lời vỗ về, lời chơi trẻ em (quam ỉn lếch nọi), ca dao… Bản thân nghiên cứu sinh người dân tộc Thái, mong muốn “giữ lửa” “truyền lửa” TCDG dân tộc với hệ MN qua việc sử dụng TCDG tổ chức HĐGD cho trẻ Chỉ với điều đơn giản, mộc mạc thường ngày TCDG mang ý nghĩa lớn PT HTNT trẻ Trẻ MG – tuổi làm quen, trải nghiệm, tiếp xúc điều lạ khơng gian văn hóa xưa TCDG dân tộc Thái Từ lí trên, đề tài:“Sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG - tuổi” lựa chọn nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc sử dụng TCDG dân tộc Thái HTNT trẻ MG – tuổi, đề xuất biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi, góp phần PT NT nhân cách tồn diện cho trẻ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục PT NT cho trẻ MG – tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Giả thuyết khoa học TCDG dân tộc Thái phương tiện PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Thực tế trường MN việc sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD để PT HTNT cho trẻ MG – tuổi quan tâm HTNT trẻ chưa cao Nếu lựa chọn TCDG dân tộc Thái phù hợp với PT HTNT trẻ MG – tuổi có cách tổ chức hợp lí BP theo hướng tiếp cận PT, đa VH lấy trẻ làm trung tâm góp phần PT HTNT trẻ MG – tuổi HĐGD có nhiều dân tộc khác Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tổng quan sở lí luận biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi 5.3 Đề xuất biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho MG – tuổi 5.4 Tổ chức thực nghiệm khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận: Tiếp cận đa văn hoá tiếp cận liên ngành; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận phát triển 6.2 Phương pháp nghiên cứu:(1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp thực nghiệm sư phạm (3) Phương pháp xử lí số liệu Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi mẫu khách thể nghiên cứu: khảo sát mẫu khách thể nghiên cứu gồm 200 GVMN, 100 trẻ MN, 20 CBQL, 10 phụ huynh Tổ chức thực nghiệm trẻ MG – tuổi Trường MN Tơ Hiệu có 7/12 dân tộc Trường MN Hoa Ban Tông Lạnh thuộc huyện Thuận Châu 100 % trẻ dân tộc Thái Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức thực nghiệm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái cổ có lời đồng dao có nội dung phù hợp PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu khảo sát trường MN Tô Hiệu, Trường MN Quyết Thắng, Thành phố Sơn La, Trường MN Hoa Ban Tơng Lạnh 2, Trường MN 8/3 xã Bó Mười A huyện Thuận Châu tỉnh Sơn La Luận điểm bảo vệ Trong khuôn khổ luận án, người nghiên cứu tập trung vào hai luận điểm chính, là: - TCDG dân tộc Thái phương tiện, nội dung giáo dục để PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi dân tộc trường MN, đặc biệt trẻ em người dân tộc Thái - Để TCDG dân tộc Thái trở thành phương tiện giáo dục hiệu trường MN phải có biện pháp tác động phù hợp theo hướng TC hóa phương pháp tiếp cận đa văn hóa, đặc biệt giáo dục đa văn hóa trường MN có nhiều trẻ dân tộc khác Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Luận án xây dựng hệ thống sở lí luận biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Khẳng định vị trí TCDG dân tộc Thái việc PT HTNT cho trẻ 9.2 Về mặt thực tiễn Mô tả đánh giá thực trạng sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Sưu tầm, lựa chọn biên tập 20 TCDG dân tộc Thái phù hợp với nội dung PT HTNT cho trẻ MG – tuổi đưa vào sử dụng chương trình giáo dục cho trẻ MN Đề xuất biện pháp để sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi, có giá trị tham khảo Là tư liệu hữu ích cho nhà quản lí trường MN việc PT chương trình giáo dục MN Góp phần làm sở cho nhà nghiên cứu, nhà quản lý đưa định hướng, giải pháp PT chương trình nhà trường theo định hướng giáo dục đa văn hóa GVMN sử dụng TC mà luận án sưu tầm lựa chọn để thiết kế HĐGD PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi để đạt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN Luận án cịn giúp phụ huynh dân tộc Thái giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc việc giáo dục gia đình 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận biện pháp sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Chương 2: CSTT BP sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Chương 3: Biện pháp sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Chương 4: Thực nghiệm sư phạm biện pháp sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN DÂN TỘC THÁI PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ em HT vấn đề hấp dẫn, phong phú phức tạp Nhà tâm lý học L.S.Vygotsky nhận định: “Đối với việc nghiên cứu, khơng có vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu HT thực người”[42,10] Chính vậy, HT nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu với nhiều góc độ khuynh hướng khác Trong lịch sử nghiên cứu HT, người ta không nhắc đến học giả phương Tây như: J.J Rousseaux, I.Ph.Jecbac, E.Claparede, V.James, S.Buler, … Từ năm 50 kỉ XX, Nga xuất nhiều tên tuổi như: A.P.Ackhipov, N.I.Gamburo, H.A.Rykov, V.N.Masimova, A.A.Liublinxkaia, A.N.Leonchiev, V.G.Ivanov, G.I.Sukina, A.G.Kovalev, N.G.Morozova, …Các nhà nghiên cứu nghiên cứu đưa quan điểm HT, khái niệm HT, loại HT hình thành HT [13], [23] Các tác giả khai thác nhiều khía cạnh khác HT, khái quát thành xu hướng nghiên cứu sau: (1)Giải thích chất tâm lý HT; (2) Xem xét HT mối quan hệ với PT nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng(3) Nghiên cứu hình thành PT HT theo giai đoạn lứa tuổi Trong xu hướng có đại điện G.I.Sukina, D.P.Xalonhisu, V.G Levin A.A (1969), M.G.Marozova[26] Những cơng trình nghiên cứu phân tích đặc điểm HT lứa tuổi, điều kiện khả giáo dục HT lứa tuổi trẻ Bên cạnh việc nghiên cứu HT theo giai đoạn lứa tuổi thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều tác giả Có thể kể đến tác V.G.Ivanop , Jean Piaget [1]; [2]; [18]; [24], [41] Trong HĐ thực tiễn người, HT ln đóng vai trị vơ quan trọng, định đến hiệu HĐ [61] Có thể kể đến tác giả tiêu biểu: A.A.Hexki (1941); IU.IA.Lep-Kop (1968); G.I.Sukina (1971; Năm 1974 V.N Macsimôva [13]; [23]; [69]; [110] Tiếp cịn số tác giả: V.N Masiep, V.G Ivanop, A.G.Ackhipov, A.N Leonchiev, A.A.Liublinskaya… nghiên cứu góc độ khác thực tiễn HT quan điểm coi HT thái độ NT tích cực cá nhân với thực Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu HT HTNT nhiều khía cạnh khác Tuy nhiên, HTNT trẻ MN nói chung quan tâm nhiên cịn ít, đặc biệt vấn đề PT HTNT thông qua TCDG dân tộc Thái chưa có 1.1.2 Những nghiên cứu TCDG dân tộc Thái giáo dục trẻ em 1.1.2.1 Những nghiên cứu vềTCDG giáo dục trẻ em Chơi sống trẻ, tổ chức TC tổ chức sống trẻ[112].Trên giới Việt Nam, có nhiều nhà khoa học dành nhiều tâm huyết nghiên cứu TC, tổ chức TC cho trẻ nhà trường TC xuất sống người từ ngàn năm trước, song qua tài liệu nghiên cứu cho thấy việc tìm hiểu chất TC cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Trong giáo dục MN, việc nghiên cứu tổ chức HĐ chơi sử dụng TC HĐGD trẻ nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu với nhiều hướng khác Trong nhiều loại TC như: TC học tập, TC vận động, TC đóng vai, TC lắp ghép – xây dựng, TCDG,… TCDG (trong tiếng Anh Folk games, tiếng Trung 民间游戏), nghiên cứu khía cạnh giáo dục trẻ MG TCDG với chức đặc biệt mang lại cho giới trẻ thơ nhiều điều thú vị bổ ích Đồng thời thể nhu cầu giải trí, vui chơi, quyền chia sẻ niềm vui bé với bạn bè, cộng đồng, làm cho giới xung quanh trẻ trở nên đẹp hơn, rộng mở bao la [37], [49] TCDG HĐ VH dân gian đặc sắc dân tộc Thực tế cho thấy, HĐ vui chơi nói chung, TCDG nói riêng từ lâu nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác [52], [60], [87] Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, O.P.Seia, V.I Đalia, E.A.Pokrowsky, E.A.Pokrowsky[23] TCDG, phân loại TC, mối quan hệ TC với lao động… Ở nước ta, kho tàng văn hóa dân gian gia đình người Việt Nam có vơ số TC độc đáo, hữu ích dành cho lứa tuổi đặc biệt trẻ em TCDG nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: giả Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Hồ Bình, Đinh Văn Vang, Mai Văn Mn [2], [5], [11], [18], [36],[38], [54], [55] Nói chung, TCDG có sức hấp dẫn lạ thường với trẻ em lẽ, chúng làm thoả mãn nhu cầu chơi, nhu cầu NT nhu cầu xã hội trẻ em Ở số nước phương Đông Trung Quốc, Ấn Độ, người lớn sưu tầm TCDG nhằm mục đích giáo dục trẻ 1.1.2.2.TCDG dân tộc Thái việc giáo dục trẻ em * Những nghiên cứu vềTCDG dân tộc người việc giáo dục trẻ em: TCDG dân tộc người số tác giả quan tâm nghiên cứu, nhiên cá nhân người dân tộc muốn lưu giữ nét văn hóa dân tộc Chủ yếu TCDG dân tộc người Hội Văn nghệ dân gian Việt Nam[17], [21], [65] * Những nghiên cứu TCDG dân tộc Thái việc giáo dục trẻ em: Các TC dân tộc người giới thiệu nhiên ít, đặc biệt TCDG dân tộc Thái dành cho trẻ nhỏ lứa tuổi MG với vấn đề bảo tồn phát huy TCDG điều kiện xã hội đại Đồng dao HĐ VH dân gian có tầm quan trọng, nhà nghiên cứu VH dân gian Tô Ngọc Thanh ví “nét bút văn hóa đầu tiên”của truyền thống dân tộc viết lên tâm hồn trắng trẻ thơ [86] Có thể kể đến số viết tác phẩm nhà nghiên cứu văn hóa dân gian sau: Tơ Ngọc [67], [86], Đỗ Thị Tấc [77], Hoàng Trần Nghịch [57] 1.1.3 Những nghiên cứu sử dụng trò chơi dân gian dân tộc Thái phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ em Hiểu vai trò to lớn TCDG PT trẻ xã hội nay, tác giả nước quan tâm nghiên cứu chủ yếu tập trung vào hướng: (1) Nghiên cứu vai trò TCDG việc PT kỹ trẻ (2) Nghiên cứu vai trò TCDG PT trẻ từ đưa TCDG vào chương trình (3) Sưu tầm lựa chọn TCDG để tổ chức cho trẻ vui chơi Cả hướng muốn nâng cao NT xã hội văn hóa phi vật thể phong phú giá trị xã hội từ đó, hướng tới phục hồi TCDG để đảm bảo trình vui chơi, học tập trẻ tích cực lành mạnh sống đại Với vai trò ý nghĩa quan trọng, TCDG trẻ em học vô giá, nơi trường học không sách, không thầy giúp cho đứa trẻ có tuổi thơ sáng, trẻ PT toàn diện mặt thể chất NT tham gia chơi Tạp chí Giáo dục Croatia…[102]; [103] Có thể kể kể đến quan niệm tổ chức TCDG lễ hội số nước: Nam Phi, Mỹ, Mexxico, Anh, Scotlen, Iran, Ấn Độ, Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Myanmar, Lào, Campuchia, Thái Lan….[105] Ở nước ta có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, nghiên cứu sử dụng TCDG nói chung nhằm PT vận động, trí tuệ, đạo đức… như: Thanh Tâm[76] Tác giả Hà Thị Kim[46], Trần Viết Nhi [64], …Tuy nhiên, việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi vấn đề chưa đề cập cơng trình nghiên cứu tâm lí giáo dục MN Việt Nam Để TCDG dân tộc Thái trở thành “món ăn tinh thần”, phương tiện PT HTNT xã hội PT hội nhập mà giữ nét văn hóa đậm đà sắc đứa trẻ nói chung đặc biệt trẻ MG – tuổi nói riêng thì“Sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG5 – tuổi ” vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu 1.2 HT NT trẻ MG – tuổi 1.2.1 Khái niệm HTNT trẻ MG – tuổi 1.2.1.1 HT HTNT - HT: HT có vai trị quan trọng học tập HĐ khác Cùng với tự giác, HT làm nên tính tích cực NT, giúp người học đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo [58] Có nhiều cách hiểu HT nhà nghiên cứu phương Tây như: I.Ph.Shecbac, V James, S.Claparede, Fransiska, Baumgaten…(104, 8) Các nhà tâm lí học mác như: P.A.Rudich[49,350], A.G.Zaporozhets [3, 81], A.A Liublinskayacho[47, 28], A.V Petrowsky [69, 35 - 39], A.G.Covaliop[1, 226],… Ở nghiên cứu này, HT hiểu sau: HT thái độ tích cực cá nhân với đối tượng, vừa làm cho chủ thể thích thú, ý, vừa thúc đẩy chủ thể tìm hiểu, khám phá đối tượng Phân loại HT: Các nhà nghiên cứu tâm lí học phương Tây thống quan điểm chia HT làm hai loại HT cá nhân HT tình Trong đó: (1) HT cá nhân (personal/individual interest) (2) HT tình (situational interest)[14]; [104], [108] - HTNT: Khái niệm NT: Chúng lựa chọn khái niệm Nguyễn Đức Sơn cộng sự: “NT HĐ tâm lí cá nhân tác động đến đối tượng, qua hình thành đầu óc chủ thể cảm giác, hình ảnh, biểu tượng hay khái niệm đối tượng”[74,110] Khái niệm HTNT: Luận án xây dựng khái niệm HTNT sau: HTNT thái độ tích cực cá nhân với đối tượng NT, vừa làm cho chủ thể thích thú, ý, vừa thúc đẩy chủ thể tìm hiểu, khám phá đối tượng 1.2.1.2 Trẻ MG – tuổi 1.2.1.3 HT NT trẻ MG – tuổi HTNT trẻ MG – tuổi thái độ tích cực trẻ hướng đến đối tượng NT, vừa làm cho trẻ thích thú, ý, vừa thúc đẩy trẻ tìm hiểu, khám phá đối tượng 1.2.2 Đặc điểm HT NT trẻ MG – tuổi HTNT trẻ MG – tuổi chuyển sang giai đoạn cao chất lượng khác với giai đoạn trước Lúc này, ngôn ngữ trở thành phương tiện NT, khả tiếp nhận thông tin chuyển tải qua từ ngữ, HĐNT mang hình thức mới, trẻ HĐ phản ứng với thơng tin tượng hình lời nói đồng hóa, phân tích, ghi nhớ vận hành hiệu với Nhưng sang lứa tuổi MG, đặc biệt trẻ MG – tuổi bắt đầu có HTNT thực sự, khơng tò mò mà thái độ trẻ tương đối bền vững với đối tượng HĐ hấp dẫn tình cảm, trẻ đặt câu hỏi: Tại sao? Như nào? Ở giai đoạn NT trẻ cịn mang tính cảm tính 1.2.3 Biểu HT NT trẻ MG – tuổi Nghiên cứu nhiều nhà khoa học B.G Ananiev, L.N Bazhovich, L.A Wenger, L.S Vygotsky, A.G Zaporozhets[112] cho thấy rằng, HTNT hình thành hiệu HĐNT tích cực, đưa biểu HTNT trẻ MG sau: (1)Cảm xúc tích cực HĐ chơi (vật liệu chơi, phương tiện hình thức chơi…): Trẻ thường xun có xúc cảm tích cực, tâm trạng háo hức, chờ đợi, thể thích thú, vui sướng, thoải mái HĐ chơi tham gia HĐ (2)Cảm xúc tích cực nội dung chơi (đối tượng NT chứa đựng HĐchơi): Trẻ ln tị mị, tìm hiểu đối tượng NT HĐ chơi, tích cực, hăng hái đặt câu hỏi, say mê, chủ động, độc lập tham gia HĐ (3)Kết hoạt động: Có thêm NT củng cố thêm NT có (từ HĐ chơi mới) Trẻ thường xuyên đạt kết hành động có thất bại trẻ khơng nản chí 1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến HTNT trẻ MG – tuổi Sự PT HTNT trẻ chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, có yếu tố quan trọng là: thân trẻ, mơi trường nhà giáo dục Thứ yếu tố thân trẻ, ảnh hưởng đến việc PT HTNT biểu qua mặt sau: (1)Trình độ PT trí tuệ trẻ (2) Thái độ tích cực đối tượng NT (3) Nhu cầu NT (23, 19) Thứ hai yếu tố môi trường, môi trường giúp trẻ khám phá qua TC, thơng quan mơi trường TC trẻ đắm chìm VH gia đình, VH địa VH thời đại trẻ, từ ni dưỡng thể VH cá nhân PT VH Thứ ba yếu tố nhà giáo dục, nhà giáo dục trực tiếp với trẻ GVMN, cán quản lí, cán đạo ngành giáo dục MN cha mẹ trẻ 1.2.5 Vai trò HT NT PT trẻ MG – tuổi Trẻ – tuổi ham học hỏi, thích tìm tịi, khám phá tị mị, ham hiểu biết, ln khát khao học hỏi, tìm hiểu khám phá giới thiên nhiên xung quanh bé Lòng ham hiểu biết trẻ MG – tuổi đối tượng NT gặp gỡ liên kết với nhau, đạt kết tốt (thành công), thành công trẻ nảy sinh HTNT với đối tượng Ta thấy rõ vai trị HTNT với HĐ trẻ sau: Đối với HĐ nói chung, HĐNT lực Đối với trẻ MG5 – tuổi HT có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành PT nhân cách [44], [50] 1.3.TCDG dân tộc Thái ƣu việc PT HT NT cho trẻ MG - tuổi 1.3.1 Khái niệm TCDG dân tộc Thái Nghiên cứu hiểu: TCDG dân tộc Thái phận TCDG dân tộc người, trị vui có lời khơng có lời, diễn khoảng thời gian, khơng gian định, có luật chơi, có tính nhạc, tính biểu diễn, sáng tạo thi tài nhằm mang lại sảng khoái tinh thần hiểu biết VH dân tộc Thái 1.3.2 Đặc điểm TCDG dân tộc Thái Cũng TCDG, với đặc điểm chung TCDG Việt Nam khác, TCDG dân tộc Thái có đặc điểm riêng: (1)Các TC thường gắn liền với câu vè, đồng dao địa phương (2)Địa điểm HĐ đơn giản, phong phú không tốn nhờ tận dụng vật liệu tự nhiên,thiên nhiên sẵn có gốc cây, sân trường (3)Phong phú số lượng, đa dạng thể loại, nội dung độc đáo, lạ, hấp dẫn (4) TCDG dân tộc Thái đơn giản, dễ chơi, dễ hòa nhập, luật chơi mang tính ước lệ, tạm thời (5)Vật liệu TCDG dân tộc Thái đơn giản, dễ kiếm, dễ tìm (6) TCDG dân tộc Thái gắn bó chặt chẽ với đặc điểm thiên nhiên núi rừng, cỏ cây, vật quen thuộc đời sống người dân tộc Thái (7) TCDG dân tộc Thái sáng tác dựa mô lại sống xã hội đương thời thiên nhiên thời Những TC khơng mang tính quyền 1.3.3 Các loại TCDG dân tộc Thái Từ quan điểm tác giả vào chương trình giáo dục MN hành, đề tài tiếp cận theo cách phân TCDG tộc Thái làm hai loại sau: (1) Một là, TC học tập (2) Hai là, TC vui – khỏe – khéo 1.3.4 Ưu TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi TCDG dân tộc Thái thành phần VH, PT HTNT cho trẻ em nội dung/nhiệm vụ giáo dục Văn hóa khơng thể tách rời HĐGD VH bộc lộ HĐ, trẻ cô sử dụng chất liệu dân gian chơi TC, hát, để khai thác giá trị văn hóa chất liệu Dưới ưu TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ: 1.3.4.1 Nội dung chơi gắn bó chặt chẽ với thiên nhiên đời sống trẻ em TCDG dân tộc Thái khơng tích lũy hiểu biết VH phong phú, cắt lớp giá trị đời sống diện mạo tinh thần dân tộc Thái thời TCDG dân tộc Thái có nội dung sinh động, đề tài phong phú rộng lớn, hình thức linh hoạt đa dạng, đơn giản dễ học, không hạn chế thời gian, địa điểm, số người, chất liệu…Có TC cần bạn bè đọc to đồng dao thỏa mãn tâm lí thích chơi, thích động, thích mơ phỏng, thích vui vẻ trẻ em Chính gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu lời đồng dao TC, nhẹ nhàng khơi gợi nhu cầu chơi, nhu cầu HĐNT từ giúp trẻ PT nhu cầu lên thành HTNT 1.3.4.2 Nội dung NT đưa vào nội dung chơi tác động tới xúc cảm trẻ cách tự nhiên Để PT toàn diện cho trẻ, GVMN cần đặc biệt quan tâm lựa chọn nội dung HĐchơi nội dung HĐNT trẻ cách phù hợp bổ trợ cho hay chí nội dung Chúng ta thấy rõ mối liên hệ qua sơ đồ 1.1 đây: ND chơi HT chơi TCDG dân tộc Thái Lựa chọn phù hợp HT NT ND học HT chơi TCDG dân tộc Thái = HTNT PT hài hòa hợp lí Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ HT chơi TCDG dân tộc Thái với HTNT trẻ MG - tuổi Có thể nói, sức ý, sức ghi nhớ, sức tưởng tưởng, tư duy, ngôn ngữ sức sáng tạo… trẻ em PT rèn luyện âm thầm trình chơi Dưới giai đoạn PT HTNT trẻ MG – tuổi từ môi trường TCDG dân tộc Thái: Sơ đồ 1.2 Ảnh hƣởng môi trƣờng TCDG dân tộc Thái PT HTNT trẻ MG - tuổi * Ngoài ra, TCDG dân tộc Thái cịn mơi trường, phương tiện trải nghiệm VH Thái sống động chân thực trẻ Khi trẻ trải nghiệm VH lành mạnh tích cực có nghĩa trẻ có mơi trường giáo dục tốt 1.4 Sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG - tuổi 1.4.1 Khái niệm sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi 1.4.1.1 Khái niệm PT HT NT cho trẻ MG – tuổi PT HTNT cho trẻ MG – tuổi hiểu “quá trình giáo dục nhằm thúc đẩy thích thú, tị mị ý trẻ với đối tượng NT trì lịng mong muốn, khát khao tìm hiểu khám phá đối tượng NT bé HĐGD trường MN 1.4.1.2 Khái niệm sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi a Khái niệm sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi là: Nhà giáo dục dùng TCDG dân tộc Thái phương tiện giáo dục để thúc đẩy thích thú, tị mị, ý, tích cực trẻ với đối tượng NT ni dưỡng lịng mong muốn, khát khao tìm hiểu khám phá đối tượng NT trẻ HĐGD trường MN b Mức độ sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi HĐGD trường MN Để vận dụng phương tiện cách tối ưu việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi, GVMN cần nắm mức độ sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD cho trẻ sau: Loại TC Khởi động Kích thích Mục tiêu Tạo HT trước hoạt động Thư giãn, kích hoạt tâm học tập Chỉ để chơi, tạo tâm thoải mái để sẵn sàng cho HĐ TC đa dạng Kích thích tính tích cực HĐ trẻ Hào hứng, sôi động Tác dụng Đặc điểm Yêu cầu Thao tác chơi có nội dung hỗ trợ việc thực nhiệm vụ NT Sử dụng kĩ thuật, công nghệ Khám phá đối tƣợng NT Khám phá đối tượng NT Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung NT Sáng tạo 1.4.1.3 Khái niệm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi cách thức nhà giáo dục dùng TCDG dân tộc Thái phương tiện giáo dục để thúc đẩy thích thú, tị mị, ý tích cực trẻ với đối tượng NT để ni dưỡng lịng mong muốn, khát khao tìm hiểu khám phá đối tượng NT bé HĐGD trường MN 1.4.2 Quá trình sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Những kinh nghiệm lịch sử xã hội kết hợp với tạo thành hệ thống kinh nghiệm xã hội – lịch sử tồn đời sống xã hội kết tinh vật phẩm người sáng tạo quan hệ người với người Đó kinh nghiệm văn hóa TCDG dân tộc Thái phần Trong q trình sử dụng TCDG dân tộc Thái, điều quan trọng phải biết mối liên hệ HT chơi TC trẻ HTNT trẻ Sơ đồ 1.3 Sự tƣơng tác trẻ TCDG dân tộc Thái lần đầu Qua sơ đồ 1.3 thấy, tương tác trẻ TCDG lần đầu, HĐ chủ thể nói chung, việc chủ thể đối tượng tác động qua lại gây biến đổi hai phía bổ sung thống với Việc sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐPT HTNT cho trẻ MG – tuổi tuân theo chế HĐtrên Sơ đồ 1.4 Sự tƣơng tác trẻ với TCDG dân tộc Thái lần sau 11 Thái để PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Tuy nhiên, họ có thực nhiệm vụ để PT HTNT cho trẻ thái độ NT họ trả lời qua khảo sát hay khơng cònphụ thuộc chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác 2.2.1.2 Mức độ SD loại TCDG PT HTNT cho trẻ MG – tuổi trường MN Khi điều tra việc sưu tầm lựa chọn sử dụng TCDG nói chungvà TCDG dân tộc Thái 200 GVMN, có đến 68% GV cósử dụng TCDG dân tộc Kinh thường xuyên, 32% khơng có GV chưa sử dụng TC Kết cho thấy, GVMN quan tâm đến sử dụng TCDG tổ chức HĐGD cho trẻ trường MN Còn việc sử dụngTCDG dân tộc Thái tỉ lệ GV khơng sử dụng lại chiếm tới 67%, có 27% GV sử dụng có 6% GVMN thường xuyên sử dụng TC quen thuộc như: Ném còn, Tó má lẹ… (nhóm GV chủ yếu người dân tộc Thái) 2.2.1.3 Về mức độ sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD trẻ MG – tuổi trường MN Có tới 93% người dân tộc Thái điểm trường MN xã, địa phương dân tộc Thái sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD họ có vốn VH Thái thấm nhuần người họ nên việc sử dụng TC lục lại trí nhớ tuổi thơ họ 2.2.1.4 Ý kiến GV nguồn cung cấp TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi số trường MN Qua khảo sát 200 GVMN cho biết nguồn cung cấp TCDG dân tộc Thái chủ yếu qua trải nghiệm thân 37,5% GV, biết qua bạn bè đồng nghiệp 27%, biết qua qua lễ hội làng 25% lưu truyền địa phương 8,5% biết qua sách Thái cổ 2%,đây GV biết chữ Thái, nguồn khác như: chương trình đào tạo, lớp tập huấn 0% 2.2.1.5 Khó khăn sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi số trường MN Có thể thấy khó khăn lớn nguồn TC, cách sử dụng TC tài liệu hướng dẫn sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi HĐGD trường MN phù hợp với chương trình giáo dục MN hành Ngồi ra, cịn số khó khăn khác như: diện tích chơi (đặc biệt trường MN thành phố, chí số điểm trường vùng khó gặp khó khăn việc lựa chọn không gian chơi cho trẻ) 2.2.1.6 Kết khảo sát lợi ích việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – Tất GVMN lựa chọn lợi ích mà người nghiên cứu đưa là: Duy trì, PT HT NT trẻ HĐGD; thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ; giữ gìn, bảo tồn, phát huy nét truyền thống dân tộc; giáo dục thái độ trân trọng trước di sản văn hóa dân tộc Khi trị chuyện thêm với GV thứ tự lợi ích việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi cho biết lợi ích quan trọng thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ, trì, PT trẻ HĐGD cuối kết kép với lợi ích việc giữ gìn, bảo tồn, phát huy nét truyền thống dân tộc giáo dục thái độ trân trọng trước di sản văn hóa dân tộc 2.2.2 Thực trạng mức HTNT trẻ MG – tuổi HĐGD trường MN 2.2.2.1 Mức HTNT trẻ MG – tuổi trình tham gia TCDG HĐGD trường MN 2.2.2.2 Kết nghiên cứu HTNT trẻ MG – tuổi qua ba trường hợp điển hình a) Trường hợp thứ (Trẻ có HT NT mức cao): Bé C.B.N, tuổi tháng, dân tộc Thái, lớp MG lớn A3, Trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La N sinh gia đình bố cơng an, mẹ nghề nghiệp tự có em gái Bé N trẻ ln tích cực HĐ lớp, chơi hòa thuận với bạn lớp Qua bảng kết trên, mức HT bé N mức cao hoạt động, điểm cao HĐ chơi trời 15/15 điểm, hai HĐ lại đạt 13/15 điểm Chính vậy, có nghĩa trẻ tích cực HĐtrẻ tích cực ln trì HT với HĐ khác Kết khẳng định yếu tố thân trẻ có ảnh hưởng đến việc PT HTNT cho trẻ 12 b,Trường hợp thứ hai ( Trẻ có HTNT mức trung bình): Bé L.T.L, tuổi tháng, dân tộc Thái, lớp MGlớn A1,TrườngMN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Sống gia đình gồm có bố mẹ chị gái, nhà gần trường học Mẹ GV tiểu học, bố làm nghề tự do, bố mẹ bé không nặng nề chuyện học tập con, tương đối tự Nên bé thoải mái, khơng bị áp lực GV chủ nhiệm cho biết, lớp bé hòa đồng với bạn Qua biểu đồ cho thấy, điểm trung bình HĐở mức trung bình với 11/15 tiêu chí đạt mức 3, trẻ thường xun hịa hứng, vui vẻ, thích thú chủ động HĐchơi điểm, HĐchơi ngồi trời đạt điểm cao điểm tiêu chí mức Trong tất tiêu chí tiêu chí 2, bé L đạt mức điểm thấp, đặc biệt HĐ học HĐ đạt mức thấp c, Trường hợp thứ ba (Trẻ có HTNT mức thấp): Bé L.M.C, tuổi tháng, dân tộc Kinh, lớp MGlớn A3, Trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Kết khảo sát bé M.C cho thấy, bé M.C có mức HT NT mức thấp với HĐGD mà trẻ tham gia, đặc biệt HĐhọc, trẻ gần khơng có HT, trẻ ngồi im nói, khơng hịa thuận tham gia bạn chơi Còn hai HĐ chơi góc chơi ngồi trời có HT chút thấp Trong HĐ góc đạt điểm số cao có tiêu chí tiêu chí đạt mức 2, trẻ có biểu cảm xúc tích cực đạt kết ý muốn Điểm số HĐ trời bé M.C cao ba HĐGD mà trẻ tham gia, kết cho thấy, yếu tố cá nhân (văn hóa cá nhân) trẻ có ảnh hưởng lớn đến việc trẻ có HT với HĐ đó, đứa trẻ có VH cá nhân phong phú đa dạng tích cực chủ động tham gia HĐ 2.2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến việc SD TCDG dân tộc Thái HĐGD trường MN 2.2.3.1 Những yếu tố trực tiếp ảnh hưởng đến việc sử dụngTCDG dân tộc Thái HĐGD trường MN 2.2.3.2.Ý kiến GV Tài liệu đào tạo hướng dẫn sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi thực chương trình giáo dục MN 2.2.3.3 Thực trạng mức độ khả thi việc sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 - tuổi theo quan điểm GV cán quản lí trường MN Kết luận chƣơng NT GVMN HTNT, TCDG chưa đầy đủ xác khái niệm, nội dung đặc điểm, đặc biệt NT HTNT Tuy nhiên, tất GV khảo sát khẳng định vai trò HTNT giá trị TCDG dân tộc Thái với PT trẻ nói chung PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi nói riêng Số trẻ có mức độ HTNT mức độ trung bình tương đối cao, nhiên HT tập trung vào HĐtạo HT với số trò số HĐthường xuyên gây hấp dẫn trẻ đối tượng mức độ HT cao chủ yếu HĐngồi trời khơng kéo dài trình tiếp nhận nội dung kiến thức hoạt động, cịn số trẻ khơng HT Cịn HĐhọc có chủ đích khơng HT với trẻ Ý kiến CBQL ngành giáo dục MN khẳng định chưa có tài liệu nào, hay nội dung tập huấn đề cập tới việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNTcho trẻ MG5 – tuổi đạo chương trình giáo dục MN khuyến khích GVMN quan tâm khai thác sử dụng TCDG nói chung Việc sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD trường MN chịu chi phối yếu tố cán quản lí địa phương, phụ huynh, hiệu trưởng, GV, trẻ bối cảnh địa phương Trong yếu tố GVMN có ảnh hưởng mang tính định đến hiệu việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi HĐGD trường MN 13 CHƢƠNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN DÂN TỘC THÁI PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu tính PT 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính sáng tạo 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phù hợp 3.2 Nhiệm vụ GVMN việc SD TCDG dân tộc Thái HĐGD trẻ 3.2.1 Các HĐGD sử dụng TCDG dân tộc Thái Chương trình giáo dục MN 3.2.2 Nhiệm vụ GVMN việc sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi 3.3 Biện pháp sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Từ kết nghiên cứu lí luận nghiên cứu thực tiễn trên, nhóm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi đề xuất: Tạo lập hệ thống TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trể MG – tuổi Tổ chức HĐsử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi Đánh giá điều chỉnh việc sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi 3.3.1 Nhóm biện pháp 1: Tạo lập hệ thống TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi tuổi phù hợp thực tiễn nhà trường địa phương giáo dục MN 3.3.1.1 Biện pháp 1: Lựa chọn phân loại TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi theo mục đích sử dụng TC a Mục đích: Lập danh mục TCDG dân tộc Thái phù hợp với nội dung PT HTNT cho trẻ MG – tuổi chương trình hành Để HĐ tổ chức có sử dụng TCDG dân tộc Thái cách tự nhiên không gượng ép, gây HT cho trẻ trường MN b Nội dung: Lựa chọn TCDG dân tộc Thái phong phú, đa dạng với nhiều chủng loại khác từ nguồn như: phụ huynh trẻ, người dân địa, nhà nghiên cứu văn hóa dân tộc Thái, tài liệu dịch từ sách Thái cổ… Phân loại TCGD dân tộc Thái theo mục đích sử dụng TC HĐGD trẻ trường MN, luận án lựa chọn 20 TCDG dân tộc Thái c Cách thực hiện: - Lựa chọn: Để lựa chọn TCDG dân tộc Thái phù hợp với mục đích PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi, GV phải thực công việc sau: thu thập, ghi chép lại TC từ phụ huynh, tới làng dân tộc Thái, thông qua lễ hội… gặp gỡ nhà nghiên cứu văn hóa, giáo dục Thái, chuyên dịch sách Thái cổ, để tìm hiểu rõ giá trị, cách sử dụng TC d Điều kiện vận dụng: Cần có đồng thuận của nguồn lực, cán quản lí địa phương, phụ huynh, GVMN việc sưu tầm, lựa chọn TCDG dân tộc Thái Cán quản lí cần tạo điều kiện, khuyến khích GV lựa chọn TCDG dân tộc Thái phù hợp để sử dụng HĐGD trẻ trường MN GVMN, cán quản lí phụ huynh cần NT đắn TCDG dân tộc Thái (mục đích, cách chơi, luật chơi, nguồn gốc… TC) vai trò 14 HTNT PT toàn diện trẻ MG5 – tuổi thông qua việc sử dụng TCDG dân tộc Thái tổ chức HĐGDở trường MN 3.3.1.2 Biện pháp 2: Cải biên, mô khai thác giá trị sử dụngTCDG dân tộc Thái theo chủ đề lĩnh vực giáo dục chương trình giáo dục MN hành a Mục đích: Để nội dung hình thức củaTCDG dân tộc Thái linh hoạt phong phú, đồng thời thỏa mãn yêu cầu trẻ MG5 – tuổi, phù hợp với HĐGD chương trình giáo dục MN đáp ứng PT xã hội ngày việc giáo dục trẻ b Nội dung: Cải biên cácTCDG dân tộc Thái lựa chọn Mô lại TCDG dân tộc Thái qua video hình vẽ Khai thác giá trị TCDG dân tộc Thái để PT HT NT cho trẻ MG5 – tuổi thơng qua việc phân tích nhiệm vụ NT TC hướng sử dụng HĐGD c Cách thực hiện: Cải biênTCDG dân tộc Thái - Khái niệm: Cải biên sửa đổi biên soạn lại [62] - Nguyên tắc cải biên TCDG dân tộc Thái: Đảm bảo tính giáo dục PT Đảm bảo tính thực tiễn vừa sức với trẻ Đảm bảo giữ màu sắc TCDG dân Thái gốc - Cách cải biên: Có thể cải biên TC với cách mà giữ đặc trưng TC sau:+ Điều chỉnh sáng tạo nội dung TC Ví dụ: (1) Phương pháp tổ hợp: đem TC, kĩ thuật động tác trở lên có liên quan đến tổ hợp lại với Ví dụ: đem TC “Khé phơn/Gọi mưa”, “Khé lơm/Gọi gió” “/Bươn đao/Trăng sao” tổ hợp lại với hình thành TC hấp dẫn trẻ tham gia (2) Phương pháp mở rộng: vào nội dung TC, sở giữ gìn ngun kết cấu hồn chỉnh TCDG, tiến hành mở rộng cách phù hợp nội dung chơi TC + Điều chỉnh sáng tạo hình thức TC: điều chỉnh sáng tạo hình thức TC với phương diện: hình thức tổ chức chơi, hình thức người tham gia hình thức dùng nguyên vật liệu TC Mô TCDG dân tộc Thái theo nội dung giáo dục chƣơng trình giáo dục MN hành : Mô phương pháp ứng dụng phổ biến giảng dạy cơng việc, mang lại nhiều lợi ích cho sống Mô TCDG dân tộc Thái cải biên theo nội dung chương trình MN hành mơ tả phân tích hành động chơi cách vận dụng tổ chức HĐGD cho trẻ trường MN, sử dụng nguyên vật liệu phù hợp với xã hội để mô lại TC Khai thác giá trị sử dụng TCDG dân tộc Thái HĐGD nhằm PT HT NT cho trẻ trƣờng MN: Để thực công việc nhà giáo dục cần nghiên cứu kĩ TC liệt kê giá trị kèm theo nội dung giáo dục cần PT cho trẻ HĐ PT HTNT cho trẻ d Điều kiện vận dụng: Ban Giám hiệu cần tạo điều kiện khuyến khích GV sáng tạo tổ chức cácTCDG dân tộc Thái, cải biên, mô khai thác giá trị sử dụng TC phù hợp với HĐPT HT NT trẻ trường MN 3.3.2 Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động sử dụng TCDG dân tộc Thái phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm 3.3.2.1 Biện pháp 3: Lập kế hoạch, thiết kế HĐ hướng dẫn sử dụng TCDG dân tộc Thái hoạt động phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ MG – tuổi a Mục đích: Đưa kế hoạch, thiết kế HĐGD hướng dẫn sử dụngTCDG dân tộc Thái cách phù hợp khả thi để đưa vào trường học nội dung kiến thức phù hợp với trẻ 15 b Nội dung: Lập kế hoạch việc sử dụng cácTCDG dân tộc Thái HĐGD: HĐ học, HĐchơi trời HĐchơi góc Thiết kế HĐGD sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi HĐGD: HĐ học, HĐ chơi trời HĐ chơi góc Lập kế hoạch sử dụng TCDG dân tộc Thái phát triển HTNT cho trẻ MG – tuổi Trước lập kế hoạch phải xác định sở lập kế hoạch chơi HĐGD cho trẻ dựa sở phân tích khả chơi mức HTNT trẻ TC trước theo tiêu chí: - HT đến nhiệm vụ NT - Kĩ chơi (tiếp nhận nhiệm vụ tìm kiếm phương tiện thực nhiệm vụ TC đặt ra…) - Kỹ vận dụng vốn kinh nghiệm biết vào điều kiện - Kỹ nghe hiểu người khác (cô giáo, bạn bè) trẻ kĩ nói cho người khác hiểu - Tính độc lập, chủ động, có sáng kiến việc tìm kiếm phương thức nhằm giải nhiệm vụ mà TC yêu cầu Thiết kế HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái phát triển HTNT cho trẻ MG – tuổi: Để việc thiết kế HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái thực tốt quan trọng phải thu thập, sưu tầm số lượng lớn phong phú kiểu loại TCDG dân tộc Thái Thiết kế HĐ chơi ngồi trời, HĐ chơi góc HĐ học có chủ đích sử dụng TC lựa chọn chỉnh lí phù hợp với nội dung PT HT NT chương trình giáo dục MN c Cách thực hiện: - Xây dựng môi trường vật chất: - Mơi trường tâm lí: d Điều kiện vận dụng: GVMN phải có kiến thức tổ chức mơi trường giáo dục cho trẻ trường MN, nắm bắt đặc điểm HT trẻ, có am hiểu VH dân tộc Thái dân tộc khác, đặc biệt TCDG dân tộc Thái Nhà trường tạo điều kiện thời gian kinh tế cho GVMN có hội khai thác nguồn TCDG dân tộc Thái từ địa phương gia đình trẻ Ban giám hiệu nhà trường trường MN cần tổ chức thi lồng ghép với thi khác để tìm hiểu giới thiệu TCDG dân tộc Thái 3.3.3 Nhóm biện pháp 3: Đánh giá điều chỉnh việc sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi 3.3.3.1 Biện pháp 5: Đánh giá mức độ HTNT trẻ MG – tuổi qua HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái a Mục đích: Để lựa chọn TC phù hợp với HĐPT HT NT cho trẻ MG – tuổi trường MN việc đánh giá mức HTNT trẻ HĐGD quan trọng, có ý nghĩa then chốt q trình tổ chức chơi vừa khâu cuối lại khởi đầu cho bước b Nội dung: Đánh giá mức độ PT HTNT cho trẻ MG – tuổi qua sử dụng TCDG dân tộc Thái việc xác định chất lượng hiệu HĐGD có sử dụng TCDG dân tộc Thái để PT HTNT cho trẻ MG – tuổi Phát tồn chưa phù hợp, chưa hiệu việc sử dụng nhóm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi - Dựa vào kết đánh giá đó, dự đốn biện pháp sử dụng TCDG sở cho việc lập kế hoạch sử dụng TCDG dân tộc Thái tổ chức HĐGD có hiệu – Luận án nội dung đánh giá mức độ HTNT trẻ MG – tuổi theo tiêu chí trình bày chương c Cách thực hiện: Để đánh giá mức độ PT HTNT trẻ HĐGD có sử dụng TCDG dân tộc Thái, GVMN phải xác định rõ nhu cầu HT trẻ đối tượng NT thời điểm tại, cách sử dụng phương pháp đánh quan sát, theo dõi trẻ lúc HĐ để thu thập thông tin HTNT trẻ Trong nghiên cứu này, luận án sử dụng phương pháp quan sát để quan sát trẻ tham gia HĐGD có sử dụngTCDG dân tộc Thái 16 d Điều kiện vận dụng: Nhà trường cần khuyến khích, hỗ trợ GVMN cách tổ chức tập huấn, tổ môn sinh hoạt, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với GVMN cần bồi dưỡng đánh giá kĩ xây dựng thiết kế công cụ đánh giá PT HTNT trẻ GVMN phải rõ đặc điểm trẻ có đầy đủ kiến thức kĩ đánh giá tốt Số lượng trẻ khơng q đơng Có số phương tiện hỗ trợ cho việc quan sát có hiệu như: camera, máy quay, máy ghi âm công cụ hỗ trợ để đánh giá mức độ HTNT trẻ phiếu hỏi, bảng hỏi, thang đo 3.3.3.2 Biện pháp 6: Đánh giá HĐ GV điều chỉnh việc sử dụng biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi theo định hướng hỗ trợ PT nghề nghiệp cho GVMN a Mục đích: Để có hiểu biết hiệu việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi, nhằm hỗ trợ khuyến khích GV, điều chỉnh kịp thời cho GV, để GV có thêm động lực thực nhiệm vụ khó khăn b Nội dung: Đánh giá HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi GVMN Điều chỉnh sau kết đánh giá HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG GVMN c Cách thực hiện: Để đánh giá HĐ sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi GVMN CBQL cần có cơng cụ đánh bảng hỏi, dự giờ, phiếu đánh giá HĐ dựa công cụ đánh giá chuẩn GVMN d Điều kiện vận dụng: Cán quản lí phải có NT, kiến thức kĩ đánh giá, có tâm huyết với PT nhà trường thấu hiểu GV Cán quản lícần có cơng cụ đo đề xuất hỗ trợ công cụ kĩ đánh giá GV 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các nhóm biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ tạo thành hệ thống biện pháp PT HTNT cho trẻ cách hiệu thông qua TCDG dân tộc Thái BP4: Xây dựng môi trường TCDG dân tộc Thái MỐI QUAN HỆ GiỮA CÁC BiỆN PHÁP Kết luận chƣơng Căn vào sở lí luận chương nguyên tắc đề tài xây dựng nhóm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi trường MN thành phố Sơn La sau: - Nhóm biện pháp 1: Tạo lập hệ thống TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi phù hợp thực tiễn nhà trường địa phương giáo dục MN - Nhóm biện pháp 2: Tổ chức HĐsử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm - Nhóm biện pháp 3: Đánh giá điều chỉnh việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi theo tiếp cận hoạt động, phát triển, chuẩn hóa 17 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM SỬ DỤNGTCDG DÂN TỘC THÁI PT HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO TRẺ MG – TUỔI 4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, qui mơ địa bàn thực nghiệm Nhằm kiểm chứng tính khoa học giả thuyết tính khả thi nhóm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi hệ thống TCDG dân tộc Thái cải biên 4.1.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhóm biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi HĐGD (HĐ học, HĐ chơi ngồi trời, HĐ chơi góc) Bảng 4.1 Nội dung thực nghiệm TC hoạt động Loại TC TC khởi động HĐhọc Lĩnh vực: GD&PTNT TC: Chia dưa chia đậu HĐchơi ngồi trời NDQS: Quan sát trùng Trị chơi: Gọi kiến TC kích thích Lĩnh vực: GD&PT Thẩm mĩ TC: Vè trái Lĩnh vực: GD&PT NT TC: Chơi rùa giữ trứng NDQS: Quan sát gà; Quan sát số lồi bị sát TC: Chơi vẽ gà con; Chơi Hỏi rắn NDQS: Quan sát dưa gang TC: Xin ăn dưa TC khám phá đối tượng NT HĐchơi góc Góc học tập: Chơi khích, chơi khánh TC: Con cú Góc xây dựng: TC: Đi qua cầu Góc dân gian: TC: Chồng nụ chồng hoa 4.1.3 Khách thể đối tượng thực nghiệm - Khách thể thực nghiệm: Tiến hành tổ chức thực nghiệm trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La (đây trường MN trọng điểm thành phố Sơn La, trường đạt chuẩn Quốc Gia đón nhận trẻ độ tuổi MN dân tộc) trường MN Hoa Ban xã Tông Lạnh, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La (đây trường MN xã, trường đạt chuẩn Quốc gia 100% trẻ dân tộc Thái Tiến hành thực nghiệm thăm dò 86 trẻ trường MN Tô Hiệu 58 trẻ trường MN Hoa Ban Tơng Lạnh (trong có 30/86 trẻ trường MN Tô Hiệu 18/58 trẻ trường MN Hoa Ban Tông Lạnh lớp làm khảo sát thực trạng từ năm 2017) - Đối tượng thực nghiệm: Bảng 4.2 Danh sách lớp đối chứng lớp thực nghiệm STT Lớp MG lớn A1 MG lớn A3 MG lớn A MG lớn B Đối tƣợng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Kí hiệu TN ĐC TN ĐC Số lƣợng 25 25 18 18 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng thực nghiệm có đối chứng, điều kiện chương trình, nội dung, điều kiện dạy học sĩ số trẻ có mức độ NT HT tương đương Lớp thực nghiệm dạy theo kế hoạch thiết kế Lớp đối chứng tổ chức theo kế hoạch bình thường GV 4.1.5 Tài liệu thực nghiệm - Một số giáo án tổ chức HĐGD sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi HĐGD trường MN (HĐ chơi trời, HĐ chơi góc, HĐ học) 18 Điểm - Tuyển tập TCDG dân tộc Thái cải tiến nội dung lời đồng dao, cách chơi, luật chơi, hình thức chơi đồ dùng, nguyên liệu chơi phù hợp với chương trình giáo dục MN hành - Bản thiết kế mẫu xây dựng môi trường TCDG dân tộc Thái - Tiêu chí ĐG PT HTNT trẻ MG – tuổi HĐGD trường MN 4.2 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm tác động sư phạm tiến hành qua ba vòng: Vòng 1: Thực nghiệm thăm dò Vòng 2: Thực nghiệm tác động diện hẹp Vòng 3: Thực nghiệm tác động diện rộng Thời gian tiến hành vào năm học 2018 – 2019 78 trẻ – tuổi lớp trường MN Tô Hiệu (TP Sơn La), Hoa Ban xã Tông Lạnh (huyện Thuận Châu) 12 tuần (tháng 3,4,5/2018) 4.2.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm Kết đánh giá mức độ HT NT trẻ MG5 – tuổi trước thực nghiệm cho thấy, trường MN Tơ Hiệu điểm trung bình lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, nhiên không đáng kể Độ lệch chuẩn lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, điều cho thấy mức độ HT trẻ lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm Ở trường MN Hoa Ban kết thu không khác trường MN Tô Hiệu, nhiên độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm đối chứng đề cao (TN: 2,212 ĐC: 2,332) 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 Tiêu chí 0.0 ĐC TN TC1 ĐC TN ĐC TC2 TC3 Mầm non Tô Hiệu TN ĐC TN TC4 Mầm non Hoa Ban ĐC TN TC5 Sử dụng đại lượng kiểm định T – Test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kết trường MN Tô Hiệu p = 0,618>0,05, trường MN Hoa Ban p = 0,710 >0,05 Kết cho thấy chênh lệch khơng đáng kể khơng có ý nghĩa mặt thống kê toán học Kết cho phép tiến hành thực nghiệm hai nhóm đối tượng đảm bảo tính khoa học 4.2.2 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trao đổi với cán quản lí trường tham gia thực nghiệm, nêu rõ mục đích yêu cầu thực nghiệm Tiến hành lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo nguyên tắc: số lượng học sinh khơng chênh lệch đáng kể, có mức độ NT tương đương (qua kết đánh giá GV chủ nhiệm quan sát HĐ trẻ) Bước 2: Bồi dưỡng cộng tác viên - Tiến hành bồi dưỡng cộng tác viên tham gia thực nghiệm nội dung - Bồi dưỡng nâng cao NT cho GVMN HTNT trẻ MG – tuổi, TCDG dân tộc Thái BP sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi - Thống kế hoạch thực nghiệm - Thời gian tổ chức bồi dưỡng: Đã tiến hành tổ chức bồi dưỡng – 10 năm 2018 Thời gian tiến hành thực nghiệm: Trong học kì 1, năm học 2018 – 2019 Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động Trên sở TC lựa chọn, cải biên, mô thiết kế, tiến hành lập kế hoạch HĐ theo TC lựa chọn trao đổi với GV để có thống theo mục tiêu đặt 19 Bước 4: Tiến hành thực nghiệm - Lớp thực nghiệm dạy theo kế hoạch người nghiên cứu đề xuất trao đổi với GV dạy thực nghiệm - Lớp đối chứng dạy theo kế hoạch bình thường GV - Thời gian tiến hành thực nghiệm: Chúng tổ chức thực nghiệm đợt năm học 2018 – 2019 Thực nghiệm đợt nghiên cứu tác động rút kinh nghiệm cho đợt Kết thực nghiệm đợt đợt tổng hợp chung đánh giá vào cuối đợt để thấy rõ thay đổi sau thực nghiệm 4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 4.3.1 Phân tích so sánh mức độ HT NT trẻ trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Chúng tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm với nhóm biện pháp với mong muốn tìm đường hấp dẫn, lơi đầy tính HT để PT HTNT trẻ Dưới kết hai trường MN Tô Hiệu Hoa Ban trước thực nghiệm Trƣờng MN Tô Hiệu 80 70 60 50 40 30 20 10 ĐC1 TN1 Hứng thú Cao 12 Hứng thú Trung bình 68 76 Hứng thú Thấp 20 16 Biểu đồ 4.2 Mức HT NT trƣớc thực nghiệm trƣờng MN Tô Hiệu Trường MN Hoa Ban 70 61.1 61.1 60 50 40 30 20 22.2 16.7 22.2 16.7 10 TN ĐC Hứng thú Cao 16.7 16.7 Hứng thú Trung bình 61.1 61.1 Hứng thú Thấp 22.2 22.2 Biểu đồ 4.3 Mức HT NT trƣớc thực nghiệm Trƣờng MN Hoa Ban Có thể thấy mức HTNT trẻ hai trường mức độ trung bình chủ yếu Nhìn chung, kết mức độ HTNT trẻ MG – tuổi HĐ có sử dụng TCDG nói chung đạt mức “HT cao” ít, cịn chủ yếu mức “HT trung bình” chiếm khoảng 60 – 76 % mức “HT Thấp” chiếm từ 16 – 20% (biểu đồ 4.2 4.3) 4.3.2 HT NT sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điểm trung bình tiêu chí tăng lên rõ rệt nhóm TN nhóm ĐC hai trường Tuy nhiên, mức HTNT trẻ nhóm thực nghiệm tăng lên nhiều so với nhóm đối chứng, đặc biệt tiêu chí (Tập trung ý vào HĐchơi) tăng nhiều (Trường MN Tơ Hiệu nhóm TN trước TN 2,08 sau TN 2,64; Trường MN Hoa Ban nhóm TN trước TN 2,11 sau TN 2,67) Điểm TB 20 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0 Tiêu chí ĐC TN ĐC TC1 TN ĐC TC2 TN ĐC TC3 Mầm non Tô Hiệu TN ĐC TC4 TN TC5 Mầm non Hoa Ban Điểm TB Biểu đồ 4.4 Mức HTNT trẻ hai trƣờng sau thực nghiệm theo tiêu chí Kết bảng 4.7 cho thấy, điểm TBC nhóm TN ĐC hai trường tăng so với trước thực nghiệm Cụ thể, trường MN Tô Hiệu trước TN lớp TN 10,28 sau TN 12,64, nhóm ĐC trước TN 10,64 sau TN 11,16 Trường MN Hoa Ban nhóm TN trước TN có ĐTB 10,33 sau TN 12,44 nhóm ĐC trước TN 10,61, sau TN 11,44 Như vậy, hai trường X tăng ĐLC giảm sau TN Mầm non Tô Hiệu 14.0 Mầm non Hoa Ban 12.0 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 Giai đoạn 0.0 Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Trước Thực nghiệm Đối chứng Sau Thực nghiệm Mức Biểu đồ 4.5 Mức HTNT trẻ nhóm đối chứng, thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm hai trƣờng Kết luận chung cải thiện mức độ HTNT trẻ MG – tuổi HĐGD trƣờng MN: Từ phân tích cụ thể kết thay đổi mức độ HTNT trẻ MG – tuổi lớp TN sau TN khẳng định BP sử dụng TCDG dân tộc Thái việc PT HTNT cho trẻ MG – tuổi mà luận án đề xuất có hiệu việc PT HTNT trẻ MG – tuổi HĐGD, đặc biệt với trẻ em DT Thái 4.3.3 Mức HT NT trẻ trước sau thực nghiệm HĐGD hai trường MN Tô Hiệu Hoa Ban Qua trình tổ chức thực nghiệm hai trường MN trường MN Tơ Hiệu (trường có trẻ đa dân tộc) trường MN Hoa Ban (100% trẻ dân tộc Thái), kết thu tổng hợp bảng 4.8 Kết hai trường có cải thiện mức độ HT NT trẻ HĐGD, nhiên có khác biệt định Cụ thể qua bảng đây: Mầm non Tô Hiệu 80.0 Mầm non Hoa Ban 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 HĐGD 0.0 Cao Trung Thấp Cao Trung Thấp Cao Trung Thấp Cao Trung Thấp Cao Trung Thấp Cao Trung Thấp bình bình bình bình bình bình ĐC TN Hoạt động học ĐC TN Hoạt động trời ĐC TN Hoạt động góc Biểu đồ 4.6 Mức HTNT trẻ ba HĐGD hai trƣờng sau thực nghiệm 21 Trong HĐ học ĐTB chung lớp thực nghiệm tăng lên ba mức độ HT, mức độ “HT cao tăng” tăng rõ rệt hai trường, ba HĐ HĐ ngồi trời có mức độ HT tăng nhiều đặc biệt mức “HT cao” khơng cịn mức “HT thấp”, điều khẳng định HĐ trời HĐ phù hợp với điều kiện tổ chức TCDG dân tộc Thái tính khơng gian nội dung HĐ 4.3.4 Mức HT NT trẻ ba HĐGD (HĐ học, HĐ chơi trời, HĐ chơi góc) trước sau thực nghiệm Bảng 4.10 cho thấy, mức độ HTNT trẻ MG – tuổi hai lớp thực nghiệm trước thực nghiệm tương đương ba mức “HT cao”, “HT trung bình” “HT thấp” Tuy nhiên, mức độ HTNT trẻ ba HĐ có chênh lệch định chủ yếu mức độ trung bình chủ yếu chiếm khoảng từ 58% đến 74% số trẻ mức độ “HT cao” chiếm khoảng 9,3% hai HĐ học HĐ chơi góc có HĐ chơi trời cao ơn chiếm 25,6% lớp ĐC 30,2% lớp TN 4.3.5 Phân tích kết thực nghiệm với trường hợp nghiên cứu điển hình 4.3.5.1 Trường hợp thứ nhất: Trẻ có HT NT mức độ cao: a) Vài nét trường hợp thứ nhất: Bé T.T.C, tuổi tháng (số phiếu điều tra thứ bảng thống kê số liệu SPSS), dân tộc Thái, lớp MG lớn A1, Trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La C sinh gia đình bố cơng an, người dân tộc Thái, mẹ GV tiểu học, người dân tộc Kinh C có anh trai lớn tuổi b) Đánh giá mức HT NT bé T.T.C: Kết khảo sát trẻ có HTNT mức độ cao qua tiêu chí sau: TC5 Hoạt động chơi góc TC4 TC3 Hoạt động chơi trời TC2 TC1 Hoạt động học 0.5 1.5 2.5 3.5 Biểu đồ 4.7 Mức HT NT bé T.T.C qua tiêu chí Bảng kết cho thấy, mức độ HT bé C mức độ cao HĐ, có nghĩa rằng, trẻ tích cực HĐ trẻ tích cực ln trì HT với HĐ khác Kết khẳng định yếu tố thân trẻ có ảnh hưởng đến việc PT HTNT cho trẻ Các tiêu chí trẻ đạt điểm tối đa 4.3.5.2.Trường hợp thứ hai: Trẻ có HTNT mức trung bình a) Vài nét trường hợp thứ hai: Bé P.T.P (số phiếu điều tra thứ 23 bảng thống kê số liệu SPSS) Bé P tuổi tháng, dân tộc Kinh, lớp MGlớn A1,Trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Sống gia đình gồm có bố mẹ chị gái, nhà gần trường học Bố mẹ làm nghề tự do, bố mẹ bé không nặng nề chuyện học tập con, tương đối tự b) Đánh giá mức độ HT NT trẻ: Kết khảo sát mức độ HTNT trẻ có HTNT mức độ trung bình qua tiêu chí sau: 22 TC5 Hoạt động chơi góc TC4 TC3 Hoạt động chơi trời TC2 TC1 Hoạt động học 0.5 1.5 2.5 3.5 Biểu đồ 4.8 HT NT bé P.T.P qua tiêu chí Biểu đồ cho thấy, điểm trung bình HĐở mức cao mức độ trung bình với 12 điểm, HĐchơi ngồi trời đạt điểm cao đạt điểm tối đa tiêu chí Ở hai HĐcịn lại điểm mức cao mức độ trung bình Bài học rút kinh nghiệm việc sử dụng TCDG dân tộc Thái Như vậy, qua kết khảo sát hai trường hợp trên, cho thấy: TCDG dân tộc Thái có sức hấp dẫn bao TCDG có ưu điểm có tính mới, lạ Một văn hóa mà trẻ biết quan lời đồng dao, qua vật liệu chơi, kiến thức mà trẻ biết chưa đựng TC dân tộc Thái Điều khẳng định giá trị TCDG dân tộc Thái với PT HTNT trẻ 4.3.6 Phân tích mức độ HT NT trẻ loại TC (TC khởi động, TC kích thích TC phám phá tri thức) Bảng 4.11 Mức độ HT NT trẻ MG – tuổi với loại TC hai trường trước sau thực nghiệm HĐGD TC khởi động TC kích thích TC khám phá tri thức Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC Đánh giá (%) Trƣớc TN Sau TN Trƣờng MN Tô Hiệu Trƣờng MN Hoa Ban Trƣờng MN Tô Hiệu Trƣờng MN Hoa Ban HT HT HT HT HT HT HT HT HT HT Cao Trung HT Cao Trung Trung HT Cao Trung Thấp Thấp Cao Thấp Thấp bình bình bình bình 8,0 52,0 40,0 11,1 66,7 22,2 40,0 52,0 0,8 38,9 50,0 11,1 8,0 60,0 32,0 11,1 66,7 22,2 60,0 40,0 0,0 55,6 44,4 0,0 24,0 64,0 12,0 27,8 61,1 11,1 24,0 64,0 12,0 50.0 50,0 0,0 32,0 60,0 8,0 27,8 61,1 11,1 80,0 20,0 0,0 83,3 16,7 0,0 8,0 72,0 20,0 11,1 66,7 22,2 8,0 72,0 20,0 38,9 50,0 11,1 8,0 80,0 12,0 11,1 66,7 22,2 24,0 72,0 4,0 61,1 38,9 0,0 Kết bảng 4.11 cho thấy, mức độ HT TC khởi động trước thực nghiệm trường MN Tô Hiệu số trẻ có mức độ HT tương đương có chênh lệch không đáng kể mức độ HT thấp số trẻ lớp đối chứng thấp lớp thực nghiệm (ĐC: 32,0%; TN: 40,0%) mức “HT cao” đề 0,8% mức “HT trung bình” chênh lệch không đáng kể (TN: 52,0%; ĐC: 60,0%) 4.4 Kết luận chung kết thực nghiệm 4.4.1 Về tác dụng loại TCDG dân tộc Thái việc PT HT NT trẻ MG - tuổi: Kết thực nghiệm cho thấy, TCDG dân tộc Thái phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí trẻ MG – tuổi, TC có hiệu trẻ, giúp trẻ có hội trải nghiệm văn hóa mới, cảm thấy thích thú, hào hứng tích cực HĐGD, đem lại niềm vui sướng cho trẻ 4.4.2 Về cải thiện mức độ HT NT trẻ MG – tuổi: Qua việc sử dụngTCDG dân tộc Thái HĐGD trường MN cải thiện đáng kể đặc biệt HĐhọc có chủ 23 đích – HĐ chưa phải họa động chủ đạo lứa tuổi MG mức độ HT thấp trẻ giảm đáng kể khơng cịn, mức độ HT cao HT trung bình tăng lên nhiều đặc biệt HĐ chơi trời 4.4.3 Về hiệu biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi HĐGD trẻ: Kết thực nghiệm cho thấy, mức độ HT NT trẻ lớp thực nghiệm sau thực nghiệm hai trường tăng, trẻ hăng say, HT với nội dung hoạt động, tò mò, hào hứng với HĐGD có sử dụng TCDG qua việc lựa chọn, cải biên, khai thác giá trị thiết kế HĐGD phù hợp, đặc biệt với trẻ dân tộc Thái điểm trường lẽ địa phương dân tộc Thái sinh sống 4.4.4 Về thay đổi thái độ, NT kĩ tổ chức HĐGD có sử dụngTCDG dân tộc Thái HĐGD GVMN Sau tiến hành thực nghiệm thái độ, NT kĩ tổ chức HĐGD có sử dụngTCDG dân tộc Thái xây dựng môi trườngTCDG dân tộc Thái có tiến họ có tin tưởng vào tính khả thi giá trị sử dụng việc sử dụng TC HĐGD trẻ trường MN, đặc biệt GV người Thái họ có thái độ tự tin nhiều 4.5 Những học kinh nghiệm sau kết nghiên cứu Thông qua triển khai HĐchúng rút số ý nghĩ sau đây: Thứ nhất,TCDG dân tộc Thái HĐGD trường MN q trình thơng qua việc từ tìm hiểu sơ TC đến việc tự trải nghiệm TC Thứ hai, việc lựa chọn nội dung TCDG dân tộc Thái ứng dụng vào HĐGD cần phải phù hợp với đặc điểm PT tâm sinh lí trẻ để em tiếp nhận Thứ ba, trình tổ chức triển khai HĐTC phải cung cấp nhiều tài liệu phong phú, đảm bảo phát huy vai trò chủ thể trẻ Thứ tư, GV cần không ngừng nâng cao lực thân, trau dồi kiến thức chuyên môn, tu dưỡng trình độ văn hóa lực giảng dạy, nghiên cứu Thứ năm, tăng thêm kinh nghiệm trẻ đối vớiTCDG dân tộc Thái Kết luận chƣơng (1) Việc phân loại TC theo mục đích sử dụng thuận lợi cho việc PT HTNT trẻ HĐ giúp khai thác tối đa giá trị sử dụng TCDG dân tộc Thái phát huy ưu TCDG dân tộc Thái HĐGD trẻ trường MN (2) Trong HĐGD HĐchơi ngồi trời HĐưu để gây ý với trẻ so với HĐkia đặc điểm không gian (3) Khi tiến hành thực nghiệm hai trường MN Tô Hiệu Hoa Ban, luận án muốn kiểm chứng hiệu việc sử dụng TCDG dân tộc Thái địa bàn (một trường có trẻ đa dân tộc trường 100% trẻ dân tộc Thái) có ưu với trường nào? Lí gì? So sánh mức độ HTNT với TCDG dân tộc Thái hai trường MN, trường MN Tơ Hiệu (trường có trẻ dân tộc khác nhau) trường MN Hoa Ban (100% trẻ dân tộc Thái (4) Thái độ NT GV trình tổ chức thực nghiệm có ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy GV người dân tộc Thái có thái độ tiếp nhận tích cực kết thực nghiệm tốt GV người dân tộc khác (5)Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn chứng minh, biện pháp sử dụngTCDG dân tộc Thái có tác động đến việc PT HT NT trẻ HĐGD làm thay đổi NT, kĩ thái độ GV tổ chức thực nghiệm 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN 1.1 Nghiên cứu lí luận cho thấy, HTNT có vai trị quan trọng lĩnh vực sống, đặc biệt giáo dục HTNT xem vốn có thân trẻ, có PT hay khơng phụ thuộc nhiều vào yếu tố khác nỗ lực thân trẻ, môi trường giáo dục môi trường giáo dục 1.2 Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy, mức độ HTNT trẻ HĐhọc, chơi ngồi trời, chơi góc chủ yếu mức độ trung bình, mức độ HT trẻ khơng kéo dài trẻ thường khó tập trung ý HĐhọc Các cán quản lí, phụ huynh GVMN có thái độ NT tầm quan trọng HTNT việc giáo dục trẻ vai trò ý nghĩa TCDG dân tộc Thái HĐGD 1.3 Luận án đề đề xuất biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái chúng có liên kết chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể thống nhất, tiền đề để PT HTNT cho trẻ TCDG dân tộc Thái đạt hiệu tốt Trong việc sử dụng TCDG dân tộc Thái, GV có vai trị quan trọng việc khai thác giá trị sử dụng TC để PT HTNT trẻ MG – tuổi TCDG dân tộc Thái khơng phương tiện mà cịn phương pháp, ND dạy học để PT HTNT cho trẻ 1.4 Kết thực nghiệm cho thấy, nhóm biện pháp có tác động tích cực đến mức độ HTNT trẻ HĐGD Sau thực nghiệm mức độ HTNT trẻ cải thiện rõ rệt, chưa cao động lực nhà giáo dục có nhiều ý tưởng việc PT HTNT cho trẻ KHUYẾN NGHỊ 2.1 Kết nghiên cứu lý luận thực tiễn luận án khẳng định tính hiệu việc sử dụng TCDG dân tộc Thái việc PT HTNT cho trẻ MG5 – tuổi tỉnh Sơn La, đặc biệt với trẻ MG – tuổi người dân tộc Thái 2.2 Qua kết nghiên cứu thực tiễn thông qua 200 GV, 10 cán quản lí, 10 phụ huynh tỉnh Sơn La cho thấy NT thái độ họ chưa thật quan tâm hiểu biết TCDG dân tộc Thái Vấn đề đặt là, cần có nhứng giải pháp đồng chương trình, biên soạn nhiều tài liệu hướng dẫn sử dụng TCDG dân tộc Thái để hỗ trợ GVMN phụ huynh 2.3 Việc sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi theo hướng tiếp cận văn hóa Do vậy, nhà nghiên cứu khoa học cần quan tâm nghiên cứu việc sử dụng TC cho phù hợp với PT cơng nghệ tạo sở lí thuyết kĩ thuật giúp trường MN GV thiết kế sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT có hiệu mà khơng bị lạc hậu so với PT tồn cầu DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ [1] Lường Thị Định, Nguyễn Thị Thanh Thuý, Trò chơi dân gian dân tộc Thái việc phát triển hứng thú nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 66, kì tháng 4/2021, p114-112 [2] Lường Thị Định, Lò Thị Thảnh, Thực trạng xây dựng mơi trường giáo dục đa văn hóa cho trẻ mẫu giáo – tuổi Trường Mầm non Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Tạp chí Khoa học Trường Đại học Tây Bắc số 21 tháng 6/2020 [3] Luong Thi Dinh, Factors affecting the use of ethnic people games in educational activities at preschool, HNUE Journal of Science, Educational Sciences, 2019 Volume 64, Issue 11, pp 92 – 100 [4] Lường Thị Định, Thực trạng phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động học giáo viên số trường mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La, Tạp chí Giáo dục số 458 kì tháng 7/2019 [5] Lường Thị Định, Thực trạng biện pháp sử dụng trò chơi dân gian dân tộc Thái nhằm phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi ởthành phố Sơn La , tỉnh Sơn La, Tạp chí Giáo dục số 434, tháng năm 2018 [6] Lường Thị Định, Trò chơi dân gian giáo dục đa văn hóa trường mầm non nhiều dân tộc, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 11 năm 2017 [7] Lường Thị Định, “Giới thiệu số trị chơi dân gian có lời đồng dao dân tộc Thái phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ – tuổi”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Tây Bắc, Sơn La, Số 11, năm 2017 ... BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN DÂN TỘC THÁI PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi 3.1.1... MG – tuổi a Khái niệm sử dụngTCDG dân tộc Thái PT HT NT cho trẻ MG – tuổi Sử dụng TCDG dân tộc Thái PT HTNT cho trẻ MG – tuổi là: Nhà giáo dục dùng TCDG dân tộc Thái phương tiện giáo dục để thúc... với trẻ trường có nhiều dân tộc, đặc biệt với trẻ em người dân tộc Thái CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN DÂN TỘC THÁI PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ NHÂN THỨC CHO TRẺ MG – TUỔI