CẨM NANG THỰC HIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NGÀNH KINH DOANH QUỐC TẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING KHOA THƯƠNG MẠI CẨM NANG THỰC HIỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NGÀNH KINH DOANH QUỐC TẾ Chuyên ngành: - THƯƠNG MẠI QUỐC TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH QUỐC TẾ TP HỒ CHÍ MINH -NĂM 2017 LỜI GIỚI THIỆU Hiện nay, theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (gọi tắt Quy chế 43) Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT, ngày 27 tháng 12 năm 2012: Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, sinh viên hệ đại học quy sau tích lũy đủ số tín theo quy định chương trình đào tạo thực khóa luận tốt nghiệp trước nhận cử nhân đại học Thực ra, việc viết khóa luận tốt nghiệp đại học quy định Quy chế 43 mà quy định từ quy chế đào tạo trước Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều trường đại học khơng sinh viên dù trải qua lần thực hành nghề nghiệp có điểm trung bình chung học tập cao thực khóa luận tốt nghiệp lúng túng, chí khơng làm đề cương nghiên cứu Đối với Trường Đại học Tài - Marketing, lãnh đạo Nhà trường khoa hầu hết giảng viên, nguyên tắc thực tế coi trọng việc thực khóa luận tốt nghiệp nghiêm túc việc đánh giá khóa luận tốt nghiệp sinh viên Tuy vậy, chất lượng khóa luận tốt nghiệp vấn đề đáng người tâm huyết với nghề phải trăn trở Tình trạng chép khóa luận khóa trước, trường khác ngày gia tăng Trong đó, phận sinh viên khơng coi trọng việc thực khóa luận tốt nghiệp mà quan niệm cơng việc buộc phải hồn thành vậy, họ tìm cách đối phó Ngược lại, đại phận sinh viên quan tâm đầu tư thời gian công sức thực khóa luận tốt nghiệp, kết khơng đạt mong muốn, thiếu hiểu biết cơng việc làm Chính vậy, việc trang bị cẩm nang thực hiên khóa luận tốt nghiệp cho sinh viên nói chung, sinh viên học chuyên ngành Thương mại quốc tế Quản trị kinh doanh quốc tế nói riêng cần thiết giai đoạn Từ nhân thức đó, tập thể giảng viên Khoa Thương mại, Trường Đại học Tài – Marketing biên soạn tài liệu: “Cẩm nang thực khóa luận tốt nghiệp sinh viên ngành Kinh doanh quốc tế, chuyên ngành Thương mại quốc tế Quản trị kinh doanh quốc tế” với hy vọng thông qua tài liệu hỗ trợ sinh viên giải khó khăn nâng cao chất lượng khóa luận tốt nghiệp TP Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2017 Khoa Thương Mại KHÓA LUẬN TƠT NGHIỆP LÀ GÌ ? Theo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (gọi tắt Quy chế 43) Thông tư số 57/2012/TTBGDĐT, ngày 27 tháng 12 năm 2012: Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế 43, khóa luận tốt nghiệp học phần chương trình đào tạo có khối lượng khơng q 14 tín cho trình độ đại học tín cho trình độ cao đẳng Hiệu trưởng sở đào tạo quy định khối lượng cụ thể phù hợp với yêu cầu đào tạo trường Theo Quy định Tổ chức đào tạo Đại học – Cao đẳng hệ quy theo học chế tín Trường Đại học Tài – Marketing (Ban hành kèm theo Quyết định số 1194/QĐ-ĐHTCM, ngày 19 tháng năm 2012 Hiệu trường Trường Đại học Tài – Marketing, khóa luận tốt nghiệp học phần bắt buộc chương trình đào tạo có khối lượng 08 tín Điều kiện để sinh viên đăng ký thực khóa luận phải đạt tất học phần kiến thức ngành chuyên ngành theo chương trình đào tạo Xét chất, khóa luận tốt nghiệp đại học sinh viên khối ngành kinh tế (phổ biến 1) nghiên cứu ứng dụng sinh viên thực Đó kết vận dụng kiến thức kỹ trang bị nhà trường để nghiên cứu giải vấn đề cụ thể phát sinh từ thực tiễn hoạt động kinh doanh doanh nghiệp, ngành hàng thuộc lĩnh vực ngành/ chuyên ngành đào tạo mà sinh viên tâm đắc MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU THỰC HIỆN KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP 2.1.Mục đích thực khóa luận tốt nghiệp Mục đích thực khóa luận tốt nghiệp sinh viên khối ngành kinh tế nhằm tạo hội để sinh viên củng cố, hệ thống hóa kiến thức, kỹ trang bị nhà trường vận dụng chúng cách có khoa học sáng tạo để giải vấn đề phát sinh từ thực tiễn hoạt động kinh doanh Đồng thời, rèn luyện ý thức vượt khó, tính tích cực, chủ động, khả làm việc độc lập, phát triển lực tư duy, lực thích ứng sinh viên với môi trường làm việc cụ thể Trong số trường hợp, khóa luận tốt nghiệp sinh viên nghiên cứu hàn lập lặp lại (thường loại 3), tức lặp lại nghiên cứu trước có điểu chỉnh bổ sung cho phù hợp với lĩnh vực ngành hàng, thị trường nghiên cứu 2.2 Yêu cầu thực khóa luận tốt nghiệp - Sinh viên thực khóa luận tốt nghiệp phải tích cực chủ động tham gia tìm hiểu tình hình thực tế doanh nghiệp, ngành hàng thuộc lĩnh vực ngành/ chuyên ngành đào tạo để trải nghiệm liên hệ, đối chứng với lý thuyết trang bị nhà trường - Sinh viên phải vận dụng kiến thức lý thuyết để nhận diện, phân tích giải vấn đề phát sinh từ thực tiễn hoạt động kinh doanh doanh nghiệp thuộc lĩnh vực ngành/ chuyên ngành đào tạo, từ làm sâu sắc kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp tích lũy nhà trường - Trong q trình thực khóa luận tốt nghiệp, sinh viên cần phải liên hệ thường xuyên với giảng viên hướng dẫn để đảm bảo khóa luận tốt nghiệp khơng bị chệch hướng mục tiêu xác định Đồng thời, sinh viên cần tham vấn ý kiến chuyên gia (các nhà quản trị; chuyên viên, công nhân lành nghề) doanh nghiệp, ngành hàng định hướng giải vấn đề, đánh giá nội dung nghiên cứu; hoạch định mục tiêu đề xuất giải pháp - Sinh viên phải có thái độ trung thực q trình thực khóa luận tốt nghiệp Trường hợp có xác định nội dung khóa luận chép tài liệu công bố, nghiệm thu người khác bị coi vi phạm bị xử lý theo quy định Trường Đại học Tài chinh - Marketing văn pháp luật có liên quan - Sinh viên không tự ý vắng mặt đơn vị thực tập buổi gặp giảng viên hướng dẫn mà khơng có lý đáng Sinh viên vắng mặt lần buổi gặp với giảng viên hướng dẫn mà khơng có phép giảng viên hướng dẫn Khoa bị đình thực tập nhận điểm 0,0 khóa luận tốt nghiệp - Sinh viên không tự ý thay đổi đơn vị thực tập, thay đổi Giảng viên hướng dẫn chưa đồng ý đơn vị thực tập, giảng viên hướng dẫn Khoa đào tạo - Sinh viên không thay đổi đề tài địa điểm thực tập sau tuần thực tập - Sau tuần thực tập, sinh viên không gặp giảng viên hướng dẫn không đến địa điểm thực tập phải dừng tiến độ thực tập nhận điểm 0,0 khóa luận tốt nghiệp Kết thúc thực tập, Sinh viên phải nộp in khóa luận tốt nghiệp cho Khoa đào tạo (2 bản) kèm theo đĩa CD có nội dung khóa luận tốt nghiệp phụ cho giảng viên hướng dẫn (nếu giảng viên hướng dẫn yêu cầu) ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP VÀ CÁCH THỨC LỰA CHỌN 3.1 Đề tài khóa luận tốt nghiệp Đề tài nghiên cứu nói chung, đề tài khóa luận tốt nghiệp nói riêng phạm trù quen thuộc sinh viên, dường không nhiều sinh viên thấu hiểu khái niệm tầm quan trọng việc lựa chọn đề tài nghiên cứu Theo Jackson (1980), đề tài nghiên cứu cách thức xác định đề tài nghiên cứu đóng vai trò quan trọng nghiên cứu khoa học Theo Nguyễn Đình Thọ (2011, tr 62), đề tài nghiên cứu xác định rõ ràng đắn điều kiện tiên cho thành công dự án nghiên cứu Theo Vũ Cao Đàm (2006, tr 51), “Đề tài nghiên cứu hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học, có nhóm người thực nhiệm vụ nghiên cứu” “Tên đề tài phải phản ánh cô đọng nội dung nghiên cứu đề tài” Theo Nguyễn Xuân Hiệp (2014): đề tài nghiên cứu cơng trình, hay dự án nghiên cứu Trong đó, tên đề tài tập hợp từ diễn đạt mục tiêu nghiên cứu tổng quát mà nghiên cứu cần đạt được; đối tượng phạm vi mà đề tài nghiên cứu xem xét Bởi thế, thông thường dựa vào tên đề tài nghiên cứu người ta nhận diện cách tổng quát vấn đề nghiên cứu đề (đối tượng nghiên cứu); giới hạn phạm vi (phạm vi nghiên cứu) nhằm đạt vấn đề (mục tiêu nghiên cứu) Chẳng hạn: -“Firm resource and sustained competitive advantage” Baney, J (1991) - “Consumer perceived Value: The development of a multiple item scale” Sweeney, J C & Soutar, G N (2001) - “Các yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận sinh viên khối ngành kinh tế” Nguyễn Định Thọ Nguyễn Thị Mai Trang (2010) - “Nâng cao lợi cạnh tranh doanh nghiệp: Nghiên cứu trường hợp siêu thị TP HCM” Bùi Thị Thanh Nguyễn Xuân Hiệp (2012) Đối với khóa luận tốt nghiệp sinh viên chuyên ngành thương mại quốc tế, quản trị kinh doanh quốc tế, phù hợp với chất nghiên cứu ứng dụng, đề tài khóa luận phải vận dụng kiến thức kỹ học để nghiên cứu giải vấn đề cụ thể phát sinh từ thực tiễn hoạt động thương mại quốc tế, quản trị kinh doanh quốc tế doanh nghiệp, ngành hàng cụ thể Chẳng hạn: - Phân tích tình hình xuất hàng may mặc Tổng Công ty CP May Nhà bè vào thị trường Mỹ - Giải pháp hồn thiện quy trình giao nhận hàng xuất Công ty TNHH Huy Nam giai đoạn 2017 – 2020 - Giải pháp thâm nhập thị trường thị trường Nhật Bản đối mặt hàng đồ gỗ Công ty TNHH Thủ công mỹ nghệ Trường Thịnh giai đoạn 2017 – 2020 - Giải pháp phòng ngừa hạn chế rủi ro xuất hàng thủ công mỹ nghệ vào thị trường EU giai đoạn 2017 – 2020 3.2 Yêu cầu cách thức lựa chọn đề tài khóa luận tốt nghiệp Phù hợp với chất nghiên cứu ứng dụng, đề tài khóa luận tốt nghiệp nói riêng phải đáp ứng yêu cầu sau đây: - Đề tài khóa luận phải có ý nghĩa khoa học, hệ thống hóa lý thuyết, nghiên cứu kinh nghiệm đúc rút từ thân doanh nghiệp; doanh nghiệp khác ngành hàng nước giới; sở khoa học để nhà quản trị đưa định kinh doanh, nhằm trực tiếp hỗ trợ cho việc đưa định kinh doanh (ý nghĩa thực tiễn) - Đề tài khóa luận phải có tính cấp thiết (hay gọi tính thời sự): thể mức độ ưu tiên giải nhu cầu thiết thực tiễn hoạt động kinh doanh doanh nghiệp, ngành hàng đặt Vì, tính thiết tiêu chuẩn đánh giá tính giá trị đề tài nghiên cứu - Đề tài khóa luận phải có tính khả thi: tức sinh viên có khả thực hóa thời gian thực khóa luận Vì, để triển khai thực nghiên cứu thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: lực nghiên cứu; sở liệu (lý thuyết thực tiễn); quỹ thời gian; đam mê hỗ trợ bên liên quan Bởi thế, để đề tài khóa luận có tính khả thi, sinh viên nên ưu tiên chọn đề tài đáp ứng điều kiện sau đây: - Đề tài khóa luận thuộc lĩnh vực sinh viên có hiểu biết sâu sắc cho phép vận dụng phương pháp nghiên cứu cần thiết để thực khóa luận - Cơ sở liệu để phục vụ cho việc hệ thống hóa lý thuyết nghiên cứu khai thác cách dễ dàng Nói cách khác có nhiều tài liệu tham khảo phục vụ cho việc thực đề tài khóa luận - Có điều kiện thuận lợi việc thu thập liệu từ thực tiễn (dữ liệu sơ cấp, liệu thứ cấp) hoạt động kinh doanh doanh nghiệp, ngành hàng - Quỹ thời gian phù hợp với kế hoạch thực khóa luận - Được sinh viên tâm đắc; hỗ trợ đắc lực giảng viên hướng dẫn chun gia có nhiều kinh nghiệm Ngồi ra, việc lựa chọn đề tài khóa luận phù hợp phải đáp ứng yêu cầu sau - Đề tài khóa luận thuộc phạm vi kiến thức học phần chuyên ngành mà sinh viên học - Không chọn lại đề tài thực hành nghề nghề nghiệp - Không trùng lặp đề tài khóa luận tốt nghiệp sinh viên hai khóa trước liền kề - Khơng trùng lặp với đề tài khóa luận sinh viên khác khóa học chuyên ngành đào tạo - Tên đề tài khóa luận cần trình bày ngắn gọn, rõ ràng Vì thế, cần tránh sử dụng từ ngữ nghĩa; độ bất định cao, dễ dãi Chẳng hạn: - Một số giải pháp đẩy mạnh xuất sản phẩm thủy sản Công ty TNHH Huy Nam - Chiến lược kinh doanh xuất Công ty TNHH Trường Thịnh đến năm 2020 - Vấn đề rủi ro giải pháp phòng ngừa rủi ro trình tổ chức thực hợp đồng xuất Tổng công ty CP.May Nhà Bè - Tình hình giao nhận hàng xuất nhập Cơng ty TNHH Hồng Lan: Thực trạng, ngun nhân giải pháp XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Sau xác định đề tài khóa luận giảng viên hướng dẫn phê duyệt, sinh viên cần tiến hành phác họa đề cương nghiên cứu sơ để xác định vấn đề cần nghiên cứu Dựa vào đề cương nghiên cứu sơ sinh viên tiến hành nghiên cứu chuyên sâu vấn đề lý thuyết thực tiễn có liên quan, đồng thời tìm kiếm nguồn tài liệu, liệu phục vụ cho việc thực nghiên cứu Kết cho phép sinh viên cụ thể hóa đề cương sơ thành đề cương nghiên cứu chi tiết Trường hợp ngược lại, kết nghiên cứu chuyên sâu cho thấy sinh viên thiếu hiểu biết vấn đề nghiên cứu, không cho phép thu thập tài liệu, liệu cần thiết phục vụ cho việc thực nghiên cứu, sinh viên phải nhanh chóng chuyển hướng sang lựa chọn đề tài khác tiến hành xây dựng đề cương cho đề tài lựa chọn Về kết cấu, phù hợp với nghiên cứu ứng dụng, đề cương khóa luận tốt nghiệp thường kết cấu nội dung sau đây: 4.1 Mở đầu Phần mở đầu khóa luận tốt nghiệp thường bao gồm nội dung: (1) Tính cấp thiết đề tài (hay lý chọn đề tài) Nội dung phần nhằm trả lời cho câu hỏi: sinh viên lại chọn đề tài mà không chọn đề tài khác? Về nguyên tắc, điều thường xuất phát từ nhu cầu phát triển; từ tồn tại, hạn chế của doanh nghiệp, ngành hàng so với tiềm năng; thay đổi môi trường kinh doanh đặt doanh nghiệp, ngành hàng trước hội thách thức (2) Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nội dung phần nhằm trả lời câu hỏi: đề tài khóa luận cần phải đạt kết gì? Mục tiêu nghiên cứu bao gồm: mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể Trong đó, mục tiêu tổng quát thường phát biểu thành tên đề tài nghiên cứu, nhắc lại nội dung Mục tiêu cụ thể: thường phát biểu thành nhiệm vụ nghiên cứu để thực hóa mục tiêu nghiên cứu tổng quát Chẳng hạn, với đề tài khóa luận: “Phân tích tình hình xuất sản phẩm thủy sản Công ty TNHH Huy Nam vào thị trường Mỹ giai đoạn 2017 – 2020”, mục tiêu cụ thể bao gồm: Thứ nhất, Đánh giá kết đạt được, bên cạnh tồn tại, hạn chế nguyên nhân thực trạng xuất sản phẩm thủy sản Công ty TNHH Huy Nam vào thị trường Mỹ (tức xác định công ty đâu tình trạng nào?) Thứ hai, đánh giá hội thách thức, điểm mạnh điểm yếu xuất thủy sản Công ty TNHH Huy Nam vào thị trường Mỹ giai đoạn 2017 – 2020 (tức đánh giá môi trường xuất Công ty giai đoạn đề xuất giải pháp diễn nào?) Thứ ba, đề xuất giải pháp đẩy mạnh xuất thủy sản Công ty TNHH Huy Nam vào thị trường Mỹ giai đoạn 2017 – 2020 (tức ý nghĩa thực tiễn đề tài nghiên cứu?) (3) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nội dung phần trả lời câu hỏi: đề tài nghiên cứu vấn đề gì? giới hạn nào? Đối tượng nghiên cứu vật, tượng nghiên cứu mà thơng qua đạt mục tiêu nghiên cứu Khác với đối tượng nghiên cứu, phạm trù khác sử dụng để thu thập liệu phục vụ cho trình nghiên cứu đối tượng khảo sát (còn gọi khách thể nghiên cứu) vật mang thông tin đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu giới hạn xem xét đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu thường giới hạn phương diện: nội dung, khơng gian thời gian Trong đó, phạm vi nội dung nghiên cứu tập trung vào vấn đề gì? phạm vi PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: TRÌNH BÀY TRANG BÌA Trang bìa (bên ngồi) TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MAKETING KHOA THƯƠNG MẠI HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN Lớp: - Khóa: - TÊN ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH - NĂM 50 PHỤ LỤC 1: TRÌNH BÀY TRANG BÌA Trang bìa phụ (bên trong) TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MAKETING KHOA THƯƠNG MẠI HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN Lớp: - Khóa: - TÊN ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN Chuyên ngành: Mã số: KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN 51 TP HỒ CHÍ MINH - NĂM PHỤ LỤC 2: QUY ĐỊNH TRÌNH BÀY TRÍCH DẪN VÀ TÀI LIÊU THAM KHẢO THEO CHUẨN APA A Định dạng, trích dẫn, trình bày biểu bảng theo APA Định dạng (formatting) 1.1 Lề trang giấy (margins): theo tiêu chuẩn canh lề APA style 2.5 cm (1 inch) cho tất lề trang giấy 1.2 Phông chữ (font): phông chữ sử dụng Times New Roman Courier, kích cỡ ln 12-pt 1.3 Khoảng cách dòng (spacing): sử dụng khoảng cách 2.0 (double space) Lưu ý: Khi sử dụng khoảng cách dòng 2.0 KHƠNG CẦN phải tạo khoảng cách đoạn với viết Nội dung bên viết định dạng theo lề trái Dòng đầu đoạn định dạng spaces Trích dẫn viết (in-text citations) Lưu ý 1: Những tài liệu trích dẫn viết phải liệt kê mục References/Tài liệu tham khảo ngược lại Lưu ý 2: Trong viết tiếng Anh, dùng họ tác giả (thường đứng sau tên lót tên) Trong viết tiếng Việt, dùng họ, tên lót, tên 2.1 Trường hợp trình bày (viết) tiếng Anh 2.1.1 Trích dẫn tài liệu sơ cấp Trích trực tiếp (khi cụm từ có từ trở lên đoạn văn, cần để ngoặc kép cụm đoạn văn phải ghi số trang phía sau): Trích dẫn đoạn ngắn (short quotations): Nếu trích dẫn 40 từ phải đặt chúng dấu ngoặc kép “ ” có cách trình bày: + As Smith (2008) concludes, “there is significant evidence to suggest that the earth is round” (p.123) American Psychological Association 52 + More recently, scientists have found “significant evidence to suggest that the earth is round” (Smith, 2008, p.123) Trích dẫn đoạn dài (long quotations): Nếu trích dẫn từ 40 từ trở lên đoạn định dạng spaces từ lề trái trình bày sau: To ensure that lifelong learning is exercised by every individual, a timely policy is needed to guide the learning activities sufficiently and effectively By the same token, Riordan (2004) asserted: It is commonly recognized today that the knowledge and skills endowment of a country’s labor force, rather than its physical capital, determines its economic and social progress, and its ability to compete in the world economy Promoting innovation, productivity, and competitiveness of individuals, enterprises, and countries therefore underlies contemporary learning and training policies and provision (p.50) Trích dẫn ý viết: Đối với trích dẫn tác giả: + According to Joyner (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner, 1998) Lưu ý: + Khi tác giả đề cặp dựa vào ý kiến người khác không ý kiến hay nhận xét tác giả phải dùng từ see): The correlation between education and income is strong (see Shultz, 1962) Đối với trích dẫn có hai ba tác giả: 53 + According to Joyner and Price (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner and Price (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner & Price, 1998) Đối với trích dẫn ba tác giả: + According to Joyner et al (1998), highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Joyner et al (1998) found/showed that highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Joyner et al., 1998) Trích dẫn nhiều tác giả cho nội dung: có nhiều tác giả thể chung quan điểm, nội dung trích dẫn tác giả theo thứ tự ưu tiên a, b, c + Highly satisfied faculty will generally be innovative and motivated to establish and maintain an environment conductive to learning (Ali & Murakami, 2003; Joyner et al., 1998; Powell, 2007; Summerji, Jones & Smith, 2005) Lưu ý: + Nếu tác giả có nhiều ấn phẩm trích dẫn trình bày sau: (Smith, 2004, 2008) + Nếu tác giả có nhiều ấn phẩm năm trích dẫn trình bày sau: (Smith & Jones, 2004a, 2004b, 2004c) 2.1.2 Trích dẫn tài liệu thứ cấp: người khác trích tác giả A đọc người khác muốn trích ý tác giả A trình bày sau: 54 According to Schultz (as cited in Brown, 2012), the ignoring of human capital in the field of economics is a serious mistake Lưu ý: số năm trích dẫn số năm tác giả Brown, khơng phải tác giả Schultz Tất nhiên, có nhiều cách diễn đạt cụm từ “according to…” 2.2 Trường hợp trình bày (viết) tiếng Việt 2.2.1 Trích dẫn tài liệu sơ cấp Trích trực tiếp cụm từ có từ trở lên đoạn văn (cần để ngoặc kép cụm từ, đoạn văn phải ghi số trang phía sau): Trích dẫn đoạn ngắn (short quotations): trích dẫn 40 từ phải đặt chúng dấu ngoặc kép “ ” ghi rõ số trang: Theo Nguyễn Hồng Phan (2014) giá trị nghề nghiệp “những có ý nghĩa hoạt động nghề nghiệp sống chủ thể, hút họ vươn tới thơi thúc hành động nó” (tr.314) Trích dẫn đoạn dài (long quotations): trích dẫn từ 40 từ trở lên đoạn định dạng spaces từ lề trái trình bày sau: ……Theo Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn Nguyễn Văn Diện (2010): Quá trình giáo dục trình tác động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu phát triển nhân cách riêng học sinh đáp ứng yếu cầu đào tạo nguồn lực xã hội (tr.7) Trích dẫn ý viết Đối với trích dẫn có tác giả: Theo Schultz (1962), xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục./Xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục (Schultz, 1962)./Schultz (1962) nhận thấy xem nhẹ vốn người sai lầm nghiêm trọng kinh tế học giáo dục Lưu ý: + Khi tác giả đề cặp dựa vào ý kiến người khác không ý kiến hay nhận xét tác giả phải dùng từ xem): 55 Trình độ học vấn thu nhập có mối tương quan mạnh (xem Shultz, 1962) + Nếu tác giả có nhiều cơng trình năm phải để a, b, c, v.v sau năm xuất bản: Theo Dương Minh Quang (2013a, 2013b) cho ảnh hưởng việc học tập nhà trường đến hiệu giải vấn đề sinh viên đại học Việt Nam đạt từ mức trung bình đến cao Đối với trích dẫn từ hai ba tác giả: + Vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích (Nguyễn Hồng Phan, 2006; Bùi Văn Hiệp, 2014) + Theo Nguyễn Hồng Phan (2006) Bùi Văn Hiệp (2014), vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích + Nguyễn Hồng Phan (2006) Bùi Văn Hiệp (2014) nhận thấy vấn đề định hướng giá trị lối sống nhiều tác giả phân tích Đối với viết từ tác giả trở lên: + Đối với viết có tác giả tên tác giả phải lặp lại lần trích dẫn dù đoạn văn Theo Ciccone De la Fuente (2002), nét khu biệt lý thuyết tăng trưởng gần mở rộng khái niệm vốn Trong mô hình truyền thống tân cổ điển trọng đến tích lũy vốn vật chất, lý thuyết phát triển làm rõ tầm quan trọng ngày cao việc tích lũy vốn người tri thức sản xuất tương tác hai nhân tố Như trình bày phần trên, mơ hình lý thuyết vốn người tăng trưởng xây dựng giả thuyết vốn người trực tiếp làm tăng suất lao động khả phát triển tiếp thu công nghệ kinh tế Chính thế, nhiều cơng trình nghiên cứu nhân tố định tăng trưởng, theo Ciccone De la Fuente (2002), dùng hàm sản xuất tổng Cobb-Douglas dạng: (1) Y it = A it K it αk H it αh L it αl + Đối với viết có từ tác giả trở lên (tính đoạn văn) trình bày sau: 56 Tổng hài hòa xã hội nghiên cứu Green, Preston, Sabates (2003) gồm yếu tố niềm tin vào thể chế xã hội (như tính dân chủ), hợp tác dân (như thái độ gian lận thuế giao thông công cộng), tội phạm bạo lực Ở cấp độ cá nhân, lý thuyết vốn xã hội cho hài hòa xã hội gồm yếu tố mức độ liên hợp (mức độ hình thành tổ chức, hiệp hội, v.v.), hợp tác dân sự, tham gia trị, niềm tin, khoan dung Tuy nhiên, yếu tố xét cấp độ quốc gia khơng thống Ví dụ Hoa Kỳ có mức độ liên hợp cao niềm tin lại thấp quốc gia bán đảo Scandinavia Đan Mạch ngược lại (Inglehart, trích Green, Preston, Sabates, 2003) 2.2.2 Trích dẫn tài liệu thứ cấp: người khác trích tác giả A đọc người khác muốn trích ý tác giả A trích sau: Theo Phan Văn Kha Nguyễn Lộc (được trích dẫn Bùi Chí Bình, 2014), tảng kinh tế học giáo dục giáo dục học kinh tế học Lưu ý: số năm trích dẫn số năm tác giả trích dẫn (Bùi Chí Bình), khơng phải tác giả trích dẫn Tất nhiên, có nhiều cách diễn đạt cụm từ “Theo…” “Dẫn theo….” Trình bày biểu bảng/hình 3.1 Trong viết tiếng Anh 3.1.1 Bảng (Tables) Table 2.1 Factor Analysis Results of the Five Dimensions Constructing Job Satisfaction of Faculty Members in VNU-HCM Job satisfaction dimensions Range of scores Salaries Bonus and welfare Faculty promotion In-service teaching Factor Eigen- Cumulative loading value explanation 3.009 60.20 Cronbach’s α 0.621 1–4 0.816 0.754 0.851 57 0.830 training In-service research training 0.815 Note Data were analyzed with principal component analysis Table 2.1 The results of multiple regression regarding faculty job satisfaction and personal and university environment eactors across models Beta Coefficient Variables Model Model Model Development aim -.190* -.142 -.108 Leadership style 270** 253** 174* Campus landscape 140* 188** 169* Administrative efficiency 0.21 430*** 496*** R square (R2) 113 350 466 Note *p < 05 ** p < 01 *** p < 001 3.1.2 Hình/Sơ đồ (Figures) Quantitative data collection Quantitative data analysis Quantitative results Identify results for follow-up Qualitative data collection 58 Qualitative data analysis Figure 3.1 The explanatory design: follow up explanatory model (quantitative emphasized) Adapted from “Choosing a mixed methods design” by J W Creswell & V L Plano Clark 2007 Designing and conducting: mixed methods research, p.73 Copyright 2007 by Sage Publications, Inc Figure 3.2 Multitrait-multimethod confirmatory factor analysis model of two correlated traits and two correlated methods across two measurement waves Lưu ý 1: Nếu người viết sử dụng biểu bảng từ tài liệu tiếng Việt, tác giả cần dịch tiếng Anh với cách trình bày giống cách trình bày ngược lại Lưu ý 2: Tên biểu bảng/hình/sơ đồ khơng định dạng cách dòng đơi (double spacing) 59 3.2 Trong viết tiếng Việt Đối với biểu bảng và/hoặc hình nguồn tiếng Việt tác giả dùng giống trình bày viết tiếng Anh Chỉ khác chỗ viết tiếng Việt, dùng từ “Bảng” thay cho “Table” “Hình” thay cho “Figure” Lưu ý: Các nguồn biểu bảng phải liệt kê mục References/Tài liệu tham khảo nguồn khác B Liệt kê tài liệu tham khảo (References) Lưu ý 1: Những tài liệu liệt kê mục trích dẫn viết ngược lại Nếu khơng trích dẫn, tài liệu không liệt kê Lưu ý 2: tài liệu tiếng Anh bắt đầu họ tác giả Sau đến tên lót tên tác giả Tên lót tên tác giả viết tiếng Anh viết tắt viết tiếng Việt viết đầy đủ Liệt kê tài liệu tham khảo viết tiếng Anh 1.1 Sách nguyên tác (Books) Alderfer, C P (1972) Existence, relatedness, and growth New York: Free Press Alderfer, C P., & Jones, A L (2000) Existence, relatedness, and growth (5th ed.) New York: Free Press Lưu ý: có nhiều tác giả viết khơng trình bày theo kiểu: Hair, J F., et al (2006) Multivariate data analysis New Jersey: Prentice Hall Mà phải trình bày sau: Hair, J F., Anderson, R E., Rones, D E., Tatham, R L., & Black, W C (2006) Multivariate data analysis New Jersey: Prentice Hall 1.2 Sách biên tập lại (edited books): sách gồm viết nhiều tác giả tác giả hoặc/và người khác biên tập lại) Creswell, J W., & Hanson, W (2003) Advanced mixed method research designs In A L Tashakkori & C Teddlie (Eds.), Handbook on mixed methods in the behavioral and social sciences (pp 209-240) Thousand Oaks, CA: Sage 1.3 Tạp chí khoa học (journal articles) 60 Johnsrud, L K., & Rosser, V J (2002) Faculty members’ morale and their intention to leave: A multilevel explanation Journal of Higher Education, 73(4), 518-542 Johnsrud, L K., & Rosser, V J (2002) Faculty members’ morale and their intention to leave: A multilevel explanation Journal of Higher Education, 73(4), 518-542 doi: 10.1037/07898.23.78 1.4 Tạp chí/ báo in (printed magazine or newspaper articles) Carey, K B., Scott-Sheldon, L A J., Carey, M P., & DeMartini, K S (2007) Individual-level interventions to reduce college student drinking: A meta-analytic review Addictive Behaviors, 32(11), 2469-2494 doi:10.1016/j.addbeh.2007.05.004 Wadee, A A., Kuschke, R H., Kometz, S., & Berk, M (2001) Personality factors, stress and immunity Stress & Health: Journal of the International Society for the Investigation of Stress, 17(1), 25-40 1.5 Tạp chí/báo điện tử (electronic magazines or newspaper articles) Lanktree, C L., & Brier, J K (2007, August 28) New Crime Legislation Criminal Nowwherevill Times Retrieved from http:// nowwherevilltimes.ca 1.6 Bài viết từ website Trochim, W.M.K (2006, October 20) Statistical terms in sampling In Research methods knowledge base Retrieved October 19, 2007, from http://www.socialresearchmethods net/kb/sampstat.php 1.7 Bài viết từ ERIC (Education Resources Information Center) Dvorak, J., & Philips, K D (2001) Job satisfaction of high school journalism educators Paper presented at the annual meeting of the Association of Education in Journalism and Mass Communication, Scholastic Journalism Division, Washington, D.C (ERIC Document Reproduction Service No ED456466) 1.8 Trích dẫn viết đăng hội thảo, hội nghị (Unpublished paper presented at a meeting, conferences) 61 Lanktree, C L., & Brier, J K (2007) Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children Paper presented at the meeting/conference of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA 1.9 Trích dẫn viết đăng luận văn, luận án (Unpublished doctoral dissertation and master’s thesis) Garskof, M S (2004) Motivating teachers with nonfinancial incentive: The relationships of compensatory time, job, and the need to achieve to the job satisfaction of high school teachers in New York City Unpublished doctoral dissertation, New York University Lưu ý: Nếu sử dụng tài liệu tham khảo tiếng Việt cho viết tiếng Anh trích nguồn sau: Ví dụ 1: Vietnamnet (2014, March 26) Ai không để cử nhân thất nghiệp? [Who doesn’t let bachelors be unemployed?] Retrieved from http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/167160/ai-khongde-cu-nhan-that-nghiep-.html Ví dụ 2: Pham, D N T., & Pham, L H (2014) Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế [Vietnamese education –international integration] Ho Chi Minh: VNU Press Liệt kê tài liệu tham khảo viết tiếng Việt Lưu ý 1: Phải theo thứ tự Alphabet tên riêng tác giả ghi đầy đủ tên họ, tên lót, tên tác giả Các nguồn tài liệu tiếng Việt trình bày tương đối khác với nguồn tài liệu tiếng Anh Lưu ý 2: Các nguồn tài liệu tiếng Anh liệt kê giống cách liệt kê viết tiếng Anh Lưu ý 3: Nếu nhà xuất Việt Nam có quyền xuất lại tên tác giả giữ nguyên Chỉ khác sau tựa đề sách tên viết dùng dấu ngoặc vuông sau: [tài liệu dịch] Không dùng tên dịch giả Dịch giả tác giả 2.1 Sách nguyên tác 62 Phạm Đỗ Nhật Tiến Phạm Lan Hương (2014) Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia TP HCM 2.2 Sách biên tập lại (sách gồm viết nhiều tác giả tác giả hoặc/và người khác biên tập lại) Nguyễn Hồng Phan (2014) Lý luận định hướng giá trị nghề nghiệp sinh viên ngành tâm lý học Trong Giáo dục phát triển (Biên tập: Hoàng Mai Khanh, Nguyễn Thành Nhân, Bùi Chí Bình, Nguyễn Thúy An) (tr 310-322) Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia TP HCM 2.3 Tạp chí khoa học chuyên ngành Lê Quang Sơn (2010) Đào tạo giáo viên – Kinh nghiệm Cộng hòa liên bang Đức Tạp chí Khoa học Cộng nghệ, 5(40), tr 267-274 2.4 Nhật báo/Tạp chí in Hồ Thiệu Hùng (5/02/2013) Nghịch lý “Quốc sách hàng đầu” Báo Tiền Phong 2.5 Nhật báo/Tạp chí điện tử Dân Trí (23/12/2013) Hơn 100.000 sinh viên đại học (ra trường) thất nghiệp năm 2013 Khai thác từ http://dantri.com.vn/kinh-doanh/hon-100000-sinh-vien-daihoc-that-nghiep-trong-nam-2013-818928.htm 2.6 Website Phạm Thị Ly (09/06/2006) Đào tạo giáo viên vùng Đông Á Khai thác từ http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=32&Ite mid=2 2.7 Các viết từ ERIC (tương tự cách trích dẫn viết tiếng Anh Ở trung tâm nguồn này, tiếng Việt) 2.8 Trích dẫn viết đăng hội thảo, hội nghị (nhưng khơng có xuất bản) Bùi Chí Bình (2013) Lợi tương đối vốn người bối cảnh toàn cầu hóa Được trình bày Hội thảo Quốc tế Giáo dục Việt Nam – Đài Loan, TP Hồ Chí Minh 2.9 Trích dẫn viết đăng luận văn, luận án sau đại học 63 Nguyễn Thị Hảo (2007) Thực trạng thực nghiệm biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu Xê-mi-na trường ĐHKHXH&NV Tp.HCM Luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 64 ... tài liệu: Cẩm nang thực khóa luận tốt nghiệp sinh viên ngành Kinh doanh quốc tế, chuyên ngành Thương mại quốc tế Quản trị kinh doanh quốc tế với hy vọng thông qua tài liệu hỗ trợ sinh viên giải... Yêu cầu thực khóa luận tốt nghiệp - Sinh viên thực khóa luận tốt nghiệp phải tích cực chủ động tham gia tìm hiểu tình hình thực tế doanh nghiệp, ngành hàng thuộc lĩnh vực ngành/ chuyên ngành đào... khoa hầu hết giảng viên, nguyên tắc thực tế coi trọng việc thực khóa luận tốt nghiệp nghiêm túc việc đánh giá khóa luận tốt nghiệp sinh viên Tuy vậy, chất lượng khóa luận tốt nghiệp vấn đề đáng