CƠ sở LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THIẾT bị GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG mầm NON đáp ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục mầm NON mới

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON MỚI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Ở nước Trực quan dạy học nguyên tắc lý luận dạy học Trực quan dạy học đóng vai trò minh họa giảng giáo viên, giúp học sinh nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng nhận biết vật, tượng Chính vậy, cơng tác quản lý TBGD nhiều tổ chức cá nhân nghiên cứu Nhà giáo dục học vĩ đại người Tiệp Khắc J.A.Komenski (1592-1679) đặt móng cho dạy học trực quan, với quan điểm là: Dạy học việc quan sát vật, tượng, trình Trong tác phẩm: “Phép dạy học vĩ đại” ơng viết: “Cài chi giác nhìn, nghe nghe quy tắc vàng trẻ em, dạy học ” [1 ].Vì thế, bắt đầu dạy học khơng thể từ giải thích lời vật mà phải quan sát trực tiếp chúng Như trái hẳn với lối dạy học kinh viện, nhồi sọ bắt học sinh học thuộc lòng phổ biến thời kỳ Nhà giáo dục lỗi lạc Thụy sĩ J.H.Pestalossi (1946-1877) phát triển nguyên tắc dạy học trực quan Komenski với tư tưởng rõ mối quan hệ tri giác cảm tính với phát triển tư duy, Pestalossi đưa yêu cầu tổ chức quan sát vật tượng trình dạy học xuất phát từ quy luật tâm lý trẻ em [8] Bên cạnh nhà giáo dục người Nga Usinski (18241870) học trò ơng tiếp tục phát triển ngun tắc dạy học trực quan dựa thành tựu tâm lý học sinh lý học.Ông khẳng định: “Trực quan dạy học ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ ” [38] Cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ Usinski viết: “Khơng có giúp anh san tường ngăn cách giáo viên học sinh việc anh đưa cho học sinh xem tranh giải thích đứa trẻ suy cảm nhận hình dạng, màu sắc, âm giác quan chúng” [38] Vai trò phương tiện trực quan dạy học không dừng lại việc giúp học sinh nhận biết tượng mà giúp học sinh nắm bắt chất vật, tượng Một đại diện tư tưởng phải kể đến nhà tâm ly học A.N.Leonchiev (1903-1979) Ông đại diện cho trường phái tâm lý học Xô Viết đại, hệ thống tư tưởng hoạt động hoạt động trí óc, Leonchiev đưa sở tâm lí học nguyên tắc dạy học trực quan: “Nguyên tắc đòi hỏi q trình dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, quy luật, lý thuyết; ngược lại, từ việc lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem xét vật, tượng cụ thể sau.Trong việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng” [2] Ở Việt Nam Từ trước đến nay, qua năm đổi mới, cải cách giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận quản lý sở vật chất nói chung TBGD nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành, đề tài như: Tài liệu nghiên cứu Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội; Nguyễn Lương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội; Lê Thị Bính (2008), Biện pháp quản lí việc sử dụng phương tiện dạy học hiệu trưởng nhằm nâng cao kết dạy học trường tiểu học quận Tây Hồ - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội; Đỗ Thị Hường (2011), Quản lí phương tiện dạy học Hiệu trưởngtrường trung học sở huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội; Lê Đình Hợi (2011), Biện pháp quản lí phương tiện dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình, Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội; Lê Ngọc Thu, Vương Thị Phương Hạnh (2010), Quản lý bảo quản thiết bị dạy học trường trung học sở, Tạp chí thiết bị giáo dục số 53, 54 [3,4,5,6,7,9] Qua tìm hiểu nghiên cứu tác giả nhận thức sâu sắc vai trò TBGD đổi giáo dục nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường Các nghiên cứu đưa số giải pháp quản lý TBGD nâng cao chất công tác đầu tư CSVC, đổi công tác quản lý hiệu sử dụng, bảo quản Tuy nhiên giải pháp áp dụng vào tất cấp học, địa phương, nhà trường, địa phương, nhà trường có nét riêng thực trang, điều kiện khác Mặt khác bậc học mầm non vấn đề quản lý thiết bị giáo dục trường mầm non chưa nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Trong đó, TBGD bậc học mầm non vấn đề đặc biệt quan trọng, giáo dục mầm non thiết bị, đồ dùng, đồ chơi coi sách giáo khoa trẻ, nguồn tri thức, phương tiện truyền tải thông tin điều khiển nhận thức q trình giáo dục trẻ, thiết bị đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, trẻ thao tác, hoạt động, trải nghiệm, thể nhu cầu cá nhân, từ giúp trẻ phát triển tồn diện Chính tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Quản lý thiết bị giáo dục trường mầm non huyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới” nhằm cụ thể yêu cầu quản lý TBGD như: Đầu tư, trang bị, sử dụng, bảo quản TBGD, quy định trách nhiệm Hiệu trưởng việc: Tổ chức nghiệm thu tiếp nhận TBGD; phải coi trọng mức việc bảo quản, bảo dưỡng TBGD; phải có loại sổ quản lý sử dụng TBGD; việc xếp TBGD phải đảm bảo tính khoa học thuận tiện cho việc sử dụng, quản lý kiểm kê; phải mua sắm bổ sung TBGD tiêu hao hàng năm; kiểm kê thiết bị định kỳ, đột xuất Qua đưa biện pháp quản lý cần thiết khả thi để nâng cao hiệu trang bị, sử dụng, bảo quản thiết bị giáo dục từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Khái niệm Quản lý Quản lý nhân tố thiếu đời sống phát triển xã hội Loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nên trải qua nhiều hình thức quản lý khác Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò quản lý ổn định phát triển xã hội Nó phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Ở góc độ tiếp cận, người ta đưa số quan niện khác quản lý Theo quan điểm lý thuyết hệ thống: Quản lý “phương thức tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên hệ thốn, bao gồm hệ thống ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lý cấu đưa vào hệ thống sớm đạt mục tiêu”[10] Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế học người mỹ Frederic Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ cho “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” “ loại công việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ” [12] Với quan điểm điều khiển học, quản lý "chức hệ có tổ chức, với chất khác (sinh học, xã hội, kỹ thuật…) bảo tồn cấu trúc hệ, trì chế độ hoạt động Quản lý tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận hành phát triển"[10] Quan niện quản lý số nhà khoa học Việt Nam: + Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến"[13] + Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung" [14] + Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu quản lý hệ thống nhằm đạt nhiều mục tiêu ” [16] Phân tích quan niệm nhà khoa học quản lý rút khái niệm quản lý sau làm sở cho nghiên cứu thực tế đề tài này: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đối tượng quản lý thông qua việc thực nội dung quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý điều kiện mơi trường ln biến động Q trình tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thể sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Nội dung quản lý Đối tượng quản lý Quá trình quản lý Thiết bị giáo dục thiết bị giáo dục trường mầm non Thiết bị giáo dục TBGD yếu tố thiếu q trình sư phạm, góp phần định chất lượng giáo dục nhà trường TBGD cầu nối gắn kết giáo dục + Về việc sử dụng: có mục đích? Có quy trình kỹ thuật khơng? Đúng phương pháp khơng? Đảm bảo an toàn sử dụng biện pháp xử lí có tình xảy khơng? Như vậy, hoạt động sử dụng TBGD Hiệu trưởng bao gồm nội dung sau: Lập kế hoạch sử dụng TBGD Tổ chức sử dụng TBGD Chỉ đạo sử dụng TBGD Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBGD Quản lý hoạt động bảo quản thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Lập kế hoạch bảo quản, bảo dưỡng, sửa chưa TBGD Để quản lý TBGD đảm bảo không bị thiếu số lượng cấp phát, chất lượng TBGD ln đảm bảo an tồn, hiệu sử dụng hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch kiểm kê tài sản định kỳ, sở có kế hoạch bảo dưỡng, sửa chưa, thay thể, bổ sung TBGD Quá trình xây dựng kế hoạch bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBGD cho trường MN cần dựa số nội dung sau : Trên sở kế hoạch sử dụng, tần suất sử dụng TBGD để đưa vào kế hoạch sửa chữa ưu tiên Lực lượng bảo dưỡng, sủa chữa gồm : giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh, hợp đồng với đơn vị có chun mơn ngồi nhà trường Tình trạng TBGD số lượng, chất lượng Dự tốn nguồn kinh phí đầu tư hệ thống tủ, giá kệ, kho cất giữ TBGD Đảm bảo có đầy đủ phương tiện phòng cháy chữa cháy Tổ chức bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD Ngay từ kết thúc năm học Ban giám hiêu nhà trường kết hợp với nhân viên kế toán, khối trưởng khối tuổi nhà trường tổ chức đến lớp, phòng chức kiểm kê tài sản để nắm bắt số lượng, chất lượng thiết bị, đồ dùng, đồ chơi để làm thực bảo trì, bảo dưỡng, vệ sinh TBGD Riêng cơng tác vệ sinh, bảo trì máy tính phải thực định kỳ (có biên bảo trì, bảo dưỡng) Phân cơng trách nhiệm cho phận đảm nhận nhiệm vụ như: Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn giáo duc làm nhiệm vụ tổng hợp thực trạng TBGD nhóm lớp Sau phân loại TBGD bị hư hỏng sửa chữa TBGD hỏng khơng thể sửa chữa Phân loại TBGD giáo viên, nhân viên, phụ huynh sửa chưa được, TBGD phải cần đến quan chun mơn sửa chữa, bảo dưỡng Phó hiệu trưởng phụ trách công tác nuôi dưỡng kết hợp với kế tốn tìm hiểu đơn vị sửa chữa, bảo dưỡng TBGD có chất lượng để làm hợp đồng với nhà trường Kế toán dự toán nguồn kinh phí để chi cho việc bảo dưỡng, sửa chữa TBGD Chỉ đạo thực bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD - Hàng tháng giáo viên lớp báo cáo thực trạng TBGD lớp đề xuất sửa chữa, bảo dưỡng ( có) với đồng chí khối trưởng khối Người phụ quản lý TBGD cập nhật báo cáo từ khối trưởng để báo cáo với Hiệu trưởng, xin kế hoạch triển khai bảo dưỡng, sửa chữa, thay (nêu có) Các TBGD xếp gọn gàng, khoa học giá, kệ, tủ Có phân loại theo lĩnh vực phát triển trẻ, có nhãn mác ró ràng Đối với đồ dùng dạy học giáo viên sử dụng để tầng cao, đồ dùng, đồ chơi trẻ thường xuyên chủ động tự lấy, cất để vừa tầm với trẻ, có hình ảnh ký hiệu rõ ràng Bảo quản tốt loại hồ sơ, sổ sách liên quan đến công tác theo dõi việc sử dụng, bảo quản TBGD Đề xuất tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường lý thiết bị không sử dụng được, sữa chữa kịp thời thiết bị hư hỏng,… Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng, thiết bị tránh mất, khơng đảm bảo an tồn, tránh bị hỏng TBGD Kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD Ban giám hiệu lên lịch kiểm tra định kỳ đột xuất việc bảo quản cất giữ TBGD giáo viên Kiểm tra tình hình thực tế hoạt động việc bảo quản, khai thác đưa TBGD vào sử dụng hiệu dạy học Kiểm tra đánh giá giáo viên bảo quản, giữ gìn TBGD dựa vào thực tế hoạt động kiểm tra hoạt động lớp Cuối tháng, kỳ, năm học cán bộ, nhân viên, giáo viên phụ trách cơng tác TBGD có trách nhiệm thống kê số liệu bảo quản, giữ gìn TBGD giáo viên, trạng báo cáo lãnh đạo nhà trường Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng việc đổi công tác quản lý như: Đổi công tác kế hoạch hố, cơng tác tổ chức, đạo chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý Hoạt động bảo quản PTDH Hiệu trưởng bao gồm nội dung sau: Lập kế hoạch bảo quản, sửa chữa TBGD Tổ chức việc bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD Chỉ đạo việc bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD Kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, giữ gìn, sửa chữa TBGD Các yếu tố ảnh hưởng đến thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Từ vấn đề quản lý TBGD nêu trên, ta thấy số yếu tố có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý TBGD trường mầm non sau: Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Quản lý luôn khâu tiền đề yếu tố định đến chất lượng hiệu hoạt động nhà trường Như việc thực chức quản lý hoạt động dạy học nói chung nói riêng với quản lý TBGD có tác dụng đến việc sử dụng TBGD Như vậy, người Hiệu trưởng cần có biện pháp đổi hoạt động quản lý Để quản lý TBGD trường MN có hiệu quả, người hiệu trưởng phải nắm rõ văn đạo cấp liên quan đến quản lý TBGD Thực nghiêm túc quy chế ngành giáo dục nói chung quy định trường nói riêng TBGD Văn pháp lý điều chỉnh hoạt động CBQL, giáo viên việc mua sắm, trang bị, tự làm, sử dụng bảo quản TBGD Như vậy, người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý nhằm làm cho CBQL, giáo viên trường thực quy chế ngành, nội dung trường quản lý TBGD Kiểm tra khâu quan trọng quản lý nói chung QLGD nói riêng Lãnh đạo, quản lý mà không kiểm tra coi không lãnh đạo, không quản lý Đây khâu cuối chu trình quản lý, đánh giá hiệu mức độ thực chủ trương, biện pháp quản lý Hiệu trưởng đến mức Từ đó, Hiệu trưởng có biện pháp quản lý để thực tốt việc quản lý phải điều chỉnh kế hoạch, cách thức tổ chức đạo Kiểm tra để tạo lập mối liên hệ ngược quản lý TBGD Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra để phát hiện, đánh giá xác, kịp thời nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn cho phù hợp với mục tiêu, qui chế, kế hoạch góp phần tăng cường hiệu lực quản lý nhà trường, tác động tới ý thức, hành vi hoạt động giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm, thúc đẩy việc thực nhiệm vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý Con người yếu tố định hoạt động nhà trường Mặt khác việc mua sắm, tự làm, trang bị, sử dụng TBGD nhà trường phụ thuộc vào lực đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên Như vậy, Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực quản lý, sử dụng bảo quản TBGD Nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục khác ý nghĩa (tác dụng giá trị) việc trang bị sử dụng TBGD dạy học hành động CBQL, giáo viên có tác dụng việc tổ chức đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Như hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức lực lượng tham gia giáo dục TBGD Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Ngoài việc tự làm TBGD giáo viên, TBGD đại phù hợp chuẩn Bộ GD&ĐT đóng vai trò vơ cùng quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, đổi phương phát giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm thực tốt chương trình giáo dục mầm non Như vấn đề huy động kinh phí cho việc mua sắm, bảo dưỡng TBGD nói chung kinh phí cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên sử dụng bảo quản TBGD vấn đề cần ưu tiên Như vậy, Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý nâng cao chất lượng huy động kinh phí cho việc mua sắm TBGD, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên sử dụng bảo quản TBGD Những yếu tố tác động đến hiệu quản lý TBGD cùng với nội dung quản lý TBGD định hướng để đề xuất biện pháp quản lý TBGD nhằm nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non, nâng cao hiệu dạy học, giáo dục đổi giáo dục mầm non Trên sở nghiên cứu lý luận nhà khoa học TBGD quản lý thiết bị giáo dục trường mầm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới, kết luận: TBGD trường MN phương tiện, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ mầm non đầu tư mua sẵn giáo viên tự làm đưa vào hoạt động giáo dục, đóng vai trò thành tố q trình dạy học qua thực hiệu nội dung dạy học nhằm đạt mục đích giáo dục đề Các hoạt động TBGD trường MN bao gồm: + Hoạt động trang bị TBGD trường mầm non + Hoạt động sử dụng TBGD trường mầm non + Hoạt động bảo quản TBGD trường mầm non Những yêu cầu hoạt động quản lý thiết bị giáo dục trường mầm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non gồm: Đối với hoạt động trang bị TBGD trường mầm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non cần đảm bảo yêu cầu sau đây: + Trang bị đầy đủ loại TBGD đáp ứng đươc việc thực chương trình giáo dục mầm non + Đảm bảo tỷ lệ hợp lý TBGD tự làm TBGD mua sẵn, đại + Đảm bảo yêu cầu mặt mỹ quan sư phạm + An tồn có độ bền cao + Tần suất sử dụng cao + Đảm bảo giá hợp lý + Phù hợp với đổi phương pháp dạy học Hoạt động sử dụng TBGD trường mầm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non cần đảm bảo yêu cầu sau đây: + Tần suất sử dụng TBGD hợp lý + Tính thành thạo sử dụng TBGD + Tính kinh tế sử dụng TBGD + Sự phù hợp với mức độ yêu cầu nội dung học lớp + Sự phù hợp với tâm lý người học + Đáp ứng đổi phương pháp dạy học Hoạt động bảo quản TBGD trường mầm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non cần đảm bảo yêu cầu sau đây: + Việc sữa chữa bảo dưỡng đồ dùng, trang thiết bị dạy học phải thường xuyên, kịp thời + Trang bị đầy đủ hệ thống giá, kệ, tủ để thiết bị, đồ dùng, đồ chơi + Sắp xếp, bố trí khoa học, ngăn nắp TBGD + Phòng để TBGD phải vệ sinh sẽ, thống mát, đảm bảo điều kiện an tồn… + Lập loại hồ sơ, sổ sách liên quan đến công tác theo dõi việc sử dụng, bảo quản TBGD Quản lý hoạt động TBGD tác động có chủ đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên hoạt động trang bị, bảo quản, sử dụng TBGD nhằm đạt mục tiêu dạy học điều kiện môi trường biến động Các chức quản lý TBGD mà hiệu trưởng cần thực để đáp ứng chương trình giáo dục mầm non gồm: + Chức lập kế hoạch + Chức tổ chức + Chức đạo + Chức kiểm tra Các yếu tố ảnh hưởng đến TBGD trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non gồm : + Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý + Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý + Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Đây sở để khảo sát thực trạng quản lý TBGD đề xuất biện pháp quản lý TBGD Hiệu trưởng mầm non huyện An Dương ... thiết bị giáo dục Hoạt động bảo quản thiết bị giáo dục Hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Để đáp ứng thực tốt chương trình giáo dục mầm non trường. .. quản thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Quản lý hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Lập kế hoạch trang bị. .. hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Quản lý hoạt động sử dụng thiết bị giáo dục trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non - Quản lý