Phát triển tâm vận động cho trẻ MN

Đề cương tâm vận động Câu : Bản chất tâm vận động Thế tâm vận động? Có nhiều quan điểm nhà tâm lý học thần kinh học tâm vận động khái quát thành hai xu hướng sau: * Xu hướng 1: Tâm vận động tồn đôi với tâm lý vận động Cách hiểu có thời kì đầu kỉ XX tất nghiên cứu đề cập đến mố liên quan thể, vận động với tượng tâm lý coi nghiên cứu tâm vận động như: Skinner, Freud, Hall… * Xu hướng 2: Tâm vận động gắn bó chặt chẽ, tác động tương hỗ, phụ thuộc lẫn tâm lý vận động - H.Wallon: “ Sự vận động trước tiên thể công cụ tâm hồn” Với quan niệm ông khẳng định quan hệ tương tác gắn bó chặt chẽ tâm lý vận động - J.De.Ajuriaguerra: “ Có phụ thuộc lẫn tâm lý vận động ” Như vậy, với ơng tâm vận động xóa bỏ tách rời đối lập tâm lý thể Chỉ thống người với tư cách chủ thể với thể Tư tưởng ơng khẳng định lại tác giả sau - Héhène – Alphandénj – Gratiot: “ Giữa chức vận động chức tâm lý …có mối liên hệ chặt chẽ ” - J.Dropsy: “ TVĐ quan hệ tương hỗ vận động thể đời sống tinh thần” - Một số tác giả khác cụ thể hóa tâm vận động như: + R.Lecuyer: “ TVĐ tổng thể ứng xử vận động phụ thuộc vào mối liên hệ chúng với tâm lý ” Lê Thị Hòa Đề cương tâm vận động + C.A Hauert: “ TVĐ gợi từ đầu quan hệ trình độ ý tưởng thực hành ứng xử q trình trí tuệ nói rộng máy tâm vận động ” + F.Benrais: ông nhấn mạnh “ Khái niệm đời sống tình cảm liên hệ mật thiết với hoạt động vận động Những thái độ, cử chỉ, tư đươc thể ứng xử vận động ” Cũng coi nét nhân cách với Benrais Tâm vận động không mối quan hệ trí tuệ vận động mà đưa vào lĩnh vực tình cảm nhân cách + A.DeMeur , A.Staes: “ Chính tâm vận động muốn nêu lên quan hệ vận động trí tuệ tình cảm Và kĩ thuật tạo điều kiện tốt cho việc tiếp cận đứa trẻ mt cỏch tng th + Nguyễn Khắc Viện: Thần kinh phát triển đến đâu vận động phát triển theo kết hợp với luyện tập, với kinh nghiệm chịu chi phối tình cảm, vận động phù hợp với ý đồ, mục tiêu thời thơ ấu Phát triển vận động trí khôn gắn liền với Nguyễn Khắc Viện nhắc đến yếu tố thần kinh - sở tâm vận động mặt sinh lý Vận động có quan hệ với kinh nghiệm Chẳng hạn, đứa bé thao tác với đồ vật lần đầu khác với lần bị chi phối kinh nghiệm tình cảm Tình cảm mang đến chi phối vận ®éng VËn ®éng cã quan hƯ chỈt chÏ víi trÝ tuệ, hiểu biết phán đoán + K.K Platonov: TVĐ dạng khách quan hoá phơng thức làm cho ngời bên đánh giá đợc Đây trình xuất tâm, ngoại hình hoá - tâm lý Lờ Th Hũa cng tõm ng phản ứng hành vi mang tính cảm giác vận động, ý tởng vận động cảm xúc vận động + M.basquin: Ông đề cập cụ thể sâu sắc đến chế TVĐ " Sự định nghĩa đơn giản coi tâm vận động nh tất bao trùm lên đờng dẫn từ mãu nội tâm hành động tới việc thực hành động đó" Chẳng hạn hành động trẻ cầm bút đầu trẻ có nội tâm hành vi cầm bút nhng phải có xung thần kinh dẫn truyền tới quan thực Nh vậy: - TVĐ chức hiểu quan hệ tợng mà chức nh chức tâm lý chức thể khác TVĐ có sở sinh lý hệ thống thần kinh TVĐ rõ vai trò thể tồn phát triển ngời - TVĐ hoạt động theo chế tơng hỗ, có quan hệ tác động qua lại ngời giới Mối quan hệ phụ thuộc lẫn đợc thể tất bình diện TVĐ - TVĐ chức mối quan hệ tâm lý vận động đợc thực hành thể có ảnh hởng lớn dến phát triển chức mang tính ngời ngời tồn phát triển bình thờng chức TVĐ Với nội hàm nh có khái niệm tâm vận động nh sau " TVĐ chức năng, vận hành thể tác động tơng hỗ phụ thuộc lẫn vận động thể tâm lý thông qua thực Lờ Thị Hòa Đề cương tâm vận động sù t¸c động qua lại ngời với giới xung quanh làm phát triển khả ngời" Những đặc trng tâm vận động - Hoạt động TVĐ phải dựa vào hoạt động hệ thống thần kinh + TVĐ có sở sinh lý hệ thống thần kinh + Những cấu trúc nhng đờng thần kinh tổ chức hành động vận động Đồng thời đợc cấu trúc hoá hành động vận động Nếu cấu trúc đờng có hành động Ngợc lại hành động chức thần kinh hoàn thành + Nếu cấu trúc não đờng dẫn truyền có khiếm khuyết bị tổn thơng hoạt động tâm vận động bị thay đổi rối loạn - TVĐ gắn liền với thực vận động dẫn tới hành động Hành động có đặc trng hớng tới mục đích ta ý thức đợc không ý thức đợc luôn quan hệ với giới Hành động diễn có thực vận động Thực vận động chịu tác động nhiều u tè Cã nh÷ng u tè thc vỊ kinh nghiƯm diễn khứ yếu tố tác động Môi trờng giới xung quanh tác động làm xuất hoạt động thân hoạt động với mục đích, chủ đề chiến lợc hành động lại cấu trúc nên việc thực hành động Chính có phối hợp lại yếu tố tâm lý khả vận ®éng Sù thùc Lê Thị Hòa Đề cương tâm ng vận động đa tới hành động tổng thể hành động phức tạp khác Trong thực hành động có yếu tố tâm lý Nhờ có tâm lý mà ngời ý thức đợc mục đích hành động diễn biến Tâm lý tham gia vào trình thực hành động để có điều chỉnh định kịp thời thích hợp - Tâm lý đề " mô hình tinh thần" hành động chiến lợc thực hành động vận động + Tâm lý không tham gia vào việc thực hành động Chính tâm lý vạch "mô hình tinh thần " mô hình tâm lý bên hành động chiến lợc thực hành động, Hành động bị chi phối yếu tố Mô hình tinh thần hành động hay mẫu tâm lý một, gọi biểu tợng hành động Và tâm vận động để thực vận động dẫn tới hoạt động trớc hết phải dựa vào biểu tợng + Mẫu tâm lý đợc hình thành tữ kiện tâm lý tác động mặt kể đến là: Những kiện thuộc thể  HƯ thèng tỉ chøc tỉng thĨ c¬ thĨ  Nh÷ng kinh nghiƯm cđa chđ thĨ thc vỊ lÜnh vực nhận thức tình cảm Những tác động môi trờng bên + Mẫu tâm lý có ảnh hởng vô tận, ảnh hởng có ý thức vận động ý, ảnh hởng Ýt ý thøc Lê Thị Hòa Đề cương tõm ng hành động vận động tự động : thói quen, kĩ xảo ảnh hởng vô thức + Hoạt động tâm lý định việc thực hiệncác hành động, nhiên trình hành động lại nguồn quan trọng đem lại cho tâm lý hiểu biết kinh nghiệm nhận thức tình cảm - Sự liên quan mật thiết tác động tơng hỗ yếu tố thể tâm lý môi trờng TVĐ Trong tất yếu tố thấy liên hệ chặt chẽ tác động chiều yếu tố thể, tâm lý môi trờng tâm vận động Sự gắn bó tác động tơng hỗ đặc trng tâm vận động Câu 2: Những yếu tố tâm vận động Các quan điểm yếu tố tâm vận động * H.Wallon: Wallon từ đầu kỉ XX đa giả thiết chung mặt lý thuyết Sự phát triển tâm vận động hệ thống hội chứng loại hình tâm vận động Vµ cã thĨ rót tõ lý thut cđa Wallon yếu tố sau đợc ông xem tâm vận động : - Vận động: Với yếu tố Wallon đặc biệt quan tâm tới chức trơng lực vận động nhờ có đợc t thế, t lại thể sắc thái cảm xúc phơng thức giao tiếp đứa trẻ với m«i trêng Lê Thị Hòa Đề cương tâm vận ng - Tình cảm: Những t biểu lộ cảm xúc đợc củng cố biểu hoá trở thành thái độ thái độ chứa đựng nội dung tình cảm - Tâm trí: Tri giác Trí nhớ t thuộc khái niệm tâm trí Khái niệm tâm trí có quan hệ với t trơng lực T lại liên quan đến biểu cảm thái độ cử T sở cho hoạt động tri giác tâm trí - Rối loạn t thÕ: theo Wallon yÕu tè trªn cã quan hệ chặt chẽ với Rối loạn t biểu lĩnh vực * J.C coste: TVĐ gồm nội dung chủ yếu sau: - Sơ ®å c¬ thĨ - Tr¬ng lùc - VËn ®éng cã chó ý dÉn tíi cư chØ - Giao lu: lµ chức giao lu thể tính thể cử Ông đề cập đến lĩnh vực phạm trù này: với trẻ em ông đa lĩnh vực chủ yếu sau đây: - sơ đồ thể - Cầm nắm phối hợp tay mắt - Trơng lực t - cấu trúc hoá không gian thời gian - Phân hoá u thuận thể * J.L.Boulch: Chuyên nghiên cứu tâm vận động giáo dục tâm vận động trẻ em - Sơ đồ thể - Tri giác cấu trúc hoá không gian Lờ Thị Hòa Đề cương tâm vận động - Tri giác cấu trúc hoá thời gian - Phân hoá u thuận: phải - trái - Đọc, vẽ viết - vận động : vận động toàn thể, phối hợp mắt tay, t * A.Demeur A.Staes: Đề cập tới yếu tố sau: - Sơ đồ thể - Phân hoá u thuận phải trái - Cấu trúc hoá không gian - Định hớng thời gian - Những yếu tố tiền chữ viết *L.Doyon: Tác giả đề cập tới yếu tố tâm vận động trớc tuổi học - Vận động gồm vận động toàn thể vận động tinh tế bàn tay ngón tay - Sơ đồ thể - Phân hoá thuận phải trái - Định hớng không gian - Tổ chức tri giác - Phân biệt thị giác thính giác - Trí nhớ thị giác trÝ nhí thÝnh gi¸c - Chó ý - suy ln - Biểu đạt lời - Biểu đạt nét bút Những yếu tố tâm vận động trẻ em vai trò phát triển trẻ em Lờ Th Hũa cng tõm ng Dựa nội hàm khái niệm tâm vận động áp dụng vào phát triển trẻ em, dựa vào quan điểm thông tác giả nghiên cứu vấn đề trẻ em có yếu tố sau đây: 2.1 Sơ đồ thể : Sơ đồ thể ý thức thể thân, khả vận động hành động biểu thể Sơ đồ thể biểu tợng có tính tổng thể khoa học phân biệt hoá mà đứa trẻ có thể Vậy có đợc từ đâu? Vận động nguồn gốc để chủ thể tạo hình ảnh thân thể mìnhvà muốn thực hịên vận động dù đơn giản phải có hiểu biết thể thân ®iỊu kiƯn ®Ĩ cho vËn ®éng c¬ thĨ diƠn * Vai trò sơ đồ thể phát triển trẻ em: - Là yếu tố cần thiết cho hình thành nhân cách đứa trẻ Trẻ nhận mình, nhận ngời khác vật xung quanh dựa vào ngời Theo hai tác giả A.Demeur A.Staes " Nhân cách trẻ đợc phát triển nhờ ý thức đần dần thể mình, tồn mình, khả hoạt động thay đổi giới xung quanh" - Hai phơng diện sau mặt vấn đề chúng liên quan rÊt mËt thiÕt víi nhau: + Sù hiĨu biÕt vỊ thể mình, thống đồng phận thể khác khả hành động Lờ Th Hũa cng tõm ng + Dễ dàng hay khó khăn tìm thấy hay chấp nhận , chịu trách nhiệm - Đứa trẻ hiểu biết thể Biết thể gồm nhiều phận đợc thống lại thành chỉnh thể Biết thể thuộc có khả hành động thể cách hiệu , phù hợp Con ngời hoạt động thể không hiểu thể thân không hoạt động đợc Càng hiểu biết rõ thể, thân ngời dễ dàng nhận mình, chấp nhận mình, chịu trách nhiệm nhận thức, tình cảm hành động Ngợc lại hiểu biết thể thân đứa trẻ gặp khó khăn không khả hành động mà khả nhận mình, chấp nhận chịu trách nhiệm - Trẻ chiếm ngự đợc thể hay khống chế đợc thể Chẳng hạn, đứa trẻ không khống chế tốt chạy vui chơi hay va chạm vào bạn làm trẻ không cảm thấy thoải mái chơi, e dè, tự tin không tham gia với bạn - Thể hiểu biết thể Chẳng hạn, trẻ chui qua ghế thấp có nhữngc trẻ trờn dễ dàng qua ghế mà không làm đổ ghế nhng có trẻ chạm vào ghế làm ghế đổ đứa trẻ nh đứa trẻ không hiểu biết tốt thể Khi trẻ hiểu biết thể trẻ làm chủ đợc vận động nhiêu - Trên sở hiểu biết thể trẻ chuyển qua hiểu biết hành động.Chẳng hạn, trẻ biết để rố níc tõ cèc nµy Lê Thị Hòa 10 Đề cương tõm ng nguyên nhân hâu vấn đề định hớng phải trái khó khăn Chẳng hạn, học đọc trẻ phải đọc từ phải qua trái, âm chữ từ có từ dễ nhầm lẫn phải trái hiểu sai nghĩa( tí vµ Ýt, b va d ) Häc tÝnh thÝ tÝnh cộng từ phải qua trái 2.3 Cấu trúc hoá không gian Cấu trúc hoá không gia định hớng cấu trcs hoá giới bên Cấu trúc hoá không gia gồm thành phần sau: - ý thức đợc vị trí thể môi trờng - ý thức đợc vị trí vật với - Khả biết tự tổ chức xếp vị trí phơng hớng thân vật không gian - trẻ không gian định Trong trẻ phải biết đợc vị trí biết xác định vị trí vật với biết tự đặt thân không gian - Sự cấu trúc hoá không gian thiếu đợc sống hoạt động ngời Định hớng cấu trúc hoá không gian phận cấu thành đời sống ngời - Trẻ định hớng cấu trúc hoá không gian nhờ vào c¬ thĨ cđa nã sau nhËn c¬ thĨ Trẻ xác định vị trí mối liên quan với đói tợng xung quanh tạo dựng quan hệ vận động trẻ vận động giới bên Khả định hớng cấu trúc hoá không gian liên quan chặt chẽ với khả nang hiểu biết thể Lờ Thị Hòa 14 Đề cương tâm vận động - CÊu trúc hoá không gian có mức độ khác tơng ứng với giai đoạn phát triển khác nhau: + Gđ 1: Hiểu khái niệm không gian giai đoạn trẻ phải biết tự xác định vị trí vị trí vật thể + Gđ2: Định hớng không gian Trẻ định hớng đò vật, trẻ biết tri giác thị giác hớng xác định đợc thứ tự vị trí + Gđ3: Tổ chức không gian Trẻ biết phối hợp, bố trí đặt không gian để hoạt động Trẻ phối hợp hoàn cảnh khác Sắp đặt vật theo vị trí định để đạt đợc mục đích giai đoạn trẻ tự biết xếp không gian + Gđ4: Thông hiểu quan hệ không gian Đây khả suy luận mặt không giannghĩa từ tình không gian xác cụ thể trẻ nhận mối quan hệ yếu tố khác mà trẻ phải tìm - Kết nghiên cứu đánh giá không gian trẻ 5-6tuổi + Trẻ 5-6 tuổi có khả đánh giá không gian bình thờng tốt Trẻ gặp thuận lợi đạt kết cao xác định hớng vị trí thân trẻ so với đồ vật thực hành động định hớng không gian theo yêu cầu + Khả định hớng vị trí ngời khác với đồ vật Xác định hớng vị trí đồ vật tranh với + Trẻ định hớng tốt dới, trớc sau, ngoài, gần xa, Trẻ lúng túng định hớng phải trái Nhất ng- Lê Thị Hòa 15 Đề cương tâm vận động ời khác, đối tợng khác Trẻ cha chuyển hoá đợc phải trái ngời đối diện 2.4 Sự ®Þnh híng thêi gian - Sù ®Þnh híng cÊu tróc hoá thời gian khả tự xác định vị trí thân theo tiếp diễn kiện kéo dài khoảng cách thời gian Sự thay đổi chu kì thời gian tính chất không đảo ngợc thời gian - Đối với trẻ em khả phát triển luôn gắn liền với hoạt động trẻ có vai trò lớn cấu trúc hoá không gian việc giúp ngời thích ứng với môi trờng để sống hoạt động bình thờng - Khả định hớng cấu trúc hoá thời gian khả khó Bởi, khái niệm thời gian khái niệm trừu tợng, trẻ khó nắm bắt Thời gian gồm hai loại khác quan chủ quan.Khách quan thời gian đợc tính toán toán học Chủ quan gắn liền với ấn tợng ngời, thay đổi tuỳ theo ngời tuỳ theo tình hoạt động - Đối với trẻ hai loại cần giúp trẻ nắm đợc thời gian khách quan, vào hạot động thân trẻ việc phát triển khả định hớng thời gian trẻ trải qua giai đoạn sau: + GĐ1: TrËt tù thêi gian vµ sù kÕ tiÕp cđa thêi gian Trẻ phải tri giác ghi nhớ kiện diễn trớc, sau diễn Những cử động tác làm theo trật tự nào, trẻ phân loại tranh theo mét trËt tù logic theo thêi gian Lê Thị Hòa 16 Đề cương tâm vận động + G§2: Sù kéo dài khoảng cách thời gian Trẻ phải tri giác xem diễn nhanh, kéo dài lâu Sự khác biệt ngày + GĐ3: Sự lặp lại theo chu kì, luân chuyển thời gian ( Trẻ biết ngày tuần, biết mùa năm, biết tuần lễ )Chính giai đoạn trẻ biết hiểu câu : bao giờ, +GĐ4: Nhịp thời gian Nhịp tổng hợp trật tự thời gian "trớc - sau" Tiếp nối thời gian luân chuyển kéo dài thời gian Tất hoạt động có nhịp 2.5 Đọc, vẽ viết - Đọc: Đây yếu tố biểu đạt lời nét bút Đầu tiên để đọc đợc trẻ phải : + Tổ chức hoạt động tri giác + Định hớng cấu trúc hoá không gian + Định hớng cấu trúc hoá thời gian Tất liên quan đến nhận biết tổ chức thân thể đứa trẻ -+ Những khó khăn tập đọc thờng liên quan đến khó khăn tổ chức nhìn, liên quan đến u mắt + Những khó khăn định hớng không gian thời gian + Nói lên hay đọc lời biểu phát âm thể Có thể nói chất lợng việc đọc phụ thuộc vào vận động tâm lý vận động Lê Thị Hòa 17 Đề cương tâm vận động - Vẽ: Vẽ hoạt động đứa trẻ tự phóng chiếu ( Đứa trẻ vẽ thấy mà nghĩ, cảm nhận) tập hợp cảm nhận mà có thể Tranh vẽ trẻ thể tri giác thể trẻ giới xung quanh, vẽ vạch đờng nét kết thống hợp tri giác vận động Thống hợp thể điểm mốc không gian có đợc từ kinh nghiệm cảm giác vận động, nhịp điệu nét vẽ phụ thuộc vào nhịp thể Nhanh hay chậm, ngắn hay dài, đậm hay mạnh nét nhịp thể định Thời gian không gian đợc thể qua vẽ qua chủ đề cách thể vẽ Thái độ, tình cảm, cảm xúc trẻ thể nét vẽ viết - Viết: Việc viết giống đọc cần có biểu tợng hình dáng, đờng nét âm Cũng giống vẽ dựa yếu tố bản: + Làm chủ đợc động tác + Cấu trúc hoá không gian + Định hớng thời gian Muốn viết đợc chữ trẻ phải chế định kiểm soát đợc vận động tay Phải tuân theo hớng viết: chiều ngang từ trái phải, phải biết dới, bên trái-phải, biết nét xiên, nét tròn nắm đợc kkh¸i niƯm tríc sau vỊ thêi gia, cã sù tham gia nhịp nét viết Lờ Th Hũa 18 cng tõm ng Câu 4: Đặc điểm phát triển tâm vận động trẻ mầm non - Tâm vận động tác động tơng hỗ qua lại lẫn tâm lý vận động Trong tâm vận động có kết hợp mặt hiểu biết mặt trí tuệ, nhận cảm mặt tình cảm, tinh khéo mặt thể Nhiều nghiên cứu cho yếu tố không phát triển nh mức trẻ tuỳ giai đoạn phát triển yếu tố nhàu phát triển trớc chiếm u làm chỗ dựa chon yếu tố sau nhìn chung phat triển trẻ đợc chia làm giai đoạn + Giai đoạn 1: Thời kì tuổi mầm non Đây giai đoạn cảm giác vận động Sự phát triẻn cảm giác vận động sở cho khéo léo thể sở để trẻ tiếp thu ngôn ngữ cách bắt chớc ngời xung quanh + Giai đoạn 2: Tuổi tiểu học Đây thời kì cảm thụ tình cảm hiểu biết trẻ gắn liền với hình tợng +Giai đoạn 3: Tuổi thiếu niên ( sau dậy trở đi) Khả hiểu trẻ trở nên trừu tợng hơn, có sắc cá nhân hơn, Giúp trẻ có hiểu biết mang tính khách quan giúp trẻ nhận khác biệt tính cách chủ quan thân vật tợng khác giới Và đối chiếu tuổi thiếu niên chức năng: Vận động tình cảm trí tuệ đạt tới độ chín muồi Chóng kỊ vai sù phat triĨn cđa ngêi trëng thµnh sau nµy Lê Thị Hòa 19 Đề cương tõm ng - Trong phát triển TVĐ giai đoạn có đặc thù riêng Tuổi mầm non có vị trí quan trọng tạo điều kiện phat triển TVĐ trẻ em lứa tuổi sau Và tuổi mầm non TVĐ đợc phát triển thông qua yếu tố sau: + Phát triển cấu trúc hoá sơ đồ thể Sự phát triển mặt trẻ đợc thể trẻ nhận hình cảnh thể gơng khám phá nhận biết thể thân Việc nhìn ra, nhìn thấy, nhìn đợc hình ảnh gơng thờng vào tháng thứ t nhng đến năm thứ hai đứa trẻ biết hình ảnh gơng thể Đây sở để đến cuối năm thứ đứa trẻ biết hình ảnh gơng thể Đây sở để cuối năm thứ đứa trẻ chế ngự đợc hình ảnh thân hành động với hình ảnh Sự khám phá nhận biết thể thân bắt đầu cuối tháng thứ 3khi đứa trẻ dõi mắt theo di chuyển tay từ mốc cuối năm thứ đứa trẻ nhận khác phận thể Theo nhà tâm vận động giai đoạn mà thời kì trớc trẻ vào tiẻu học thời kì mà đứa trẻ tri giác nhìn nhận thể tổ chức gọi tổ chức sơ đồ thể Nhờ có kinh nghiệm soi gơng mà đứa trẻ tạo nên, hình thành nên mối quan hệ nhìn thấy cảm thấy thể thực Các nhà tâm lý học cho mức độ nhân cuchs mà đứa trẻ phát đợc Lờ Th Hòa 20 Đề cương tâm vận động + Ph¸t triĨn khả cầm nắmvà phát triển khả phối hợp tay mắt (sau tuổi) Đây yếu tố quan trọng Sự định hình mắt, nhìn đợc ngày thứ 10 với kích thích ánh sáng mắt mẹ Đến cuối năm thứ trẻ biết nhìn theo đồ vật rơi Khả cầm nắm tháng thứ 5, đến thời điểm trẻ nắm đợc đồ vật Đến tháng trẻ biết cầm ngón trỏ va ngón có cử phức tạp mà đòi hỏi ngón đợc kết hợp với ngón khác Sự kết hợp tay mắt tháng thứ từ thời điểm trẻ bắt đầu nhìn theo bàn tay sờ vào đồ vật + Phát triển trơng lực t Nhìn chung trơng lực trẻ em có liên quan đên trục thể t trẻ có liên quan chặt chẽ đến trơng lực trục thể Từ 11 tuàn năm thứ vận động toàn thể trẻ đợc hoàn thiện dần trẻ biết Có mối tơng quan t khác với khả cầm nắm trẻ T khác tạo không gian khác + Cấu trúc hoá không gian Cấu trúc không gian trẻ đợc tạo với phát triển khả cảm gíc vận động Trẻ tri giác không gian dựa kinh nghiệm thể Không gian cuả trẻ bị han chế có liên quan đến ấn tợng mà trẻ có đợc tiếp xóc Lê Thị Hòa 21 Đề cương tâm vận động với thể mẹ thông qua vòng tay ôm Đối với trẻ môi trờng thể không khác Trớc tuổi không gian trẻ không gian pôtô Đầu tiên đứa trẻ nhìn nhận giới không gian pôtô Những mốc không gian pôtô mốc thể đứa trẻ Tuổi mẫu giáo trẻ chuyến sang không gian ơclic Việc chuyển từ không gian pôtô sang không gian ơclic đặc trung cho thống hợp cấu trúc không gian : gần, xa, cao, thâp, trớc, sau Đây khái niệm biểu thị không gian khái niệm đợc tạo trẻ biết nhờ vào thể thân , lấy thể thân làm gốc để chiếu vào không gian Giai đoạn trẻ mẫu giáo khả định hớng cấu trúc hoá không gian vào điểm mốc nằm bên trẻ cần lấy thể làm diểm gốc + Sự định hớng cấu trúc hoá thời gian tuổi khả thông hiểu thời gian trẻ khong chắn đứa trẻ cha thể sử dụng phối hợp cách hợp lý mốc thời gian khách quan bên trẻ Về độ dài thời gian đứa trẻ cha nhận biết đợc, cha trừu tợng hoá đợc độ dài thời gian có tính khách quan Cùng với phát triển ngôn ngữ thông thờng trẻ 4t biết ngày tuần lễ 5t trẻ nhận buổi sáng, buổi chiều 6t trẻ biết đợc ngày tuần + Phân hoá thuận nghịch phải trái Nhìn chung phải sau 4t trẻ thể phân hoá thuận nghịch phải trái với phức tạp dần hoạt động trẻ Lê Thị Hòa 22 Đề cương tâm vận động kinh nghiệm ngày phong phú Sự phân hoá thuận nghịch phải trái ngày cần thiết phát triển đứa trẻ + Vẽ viết Trong năm thứ hai đứa trẻ bắt đầu vạch đờng nét đầu iên Những đờng nét nguệch ngoạc Trẻ cha có ý định vẽ hình 3t trở đờng nét nguệch ngoặc tiến hơn, ý đò rõ trẻ bắt đầu vẽhình ngời, hình ngời sơ khai Đến 4t hình vẽ tre thực hơn, trẻ không vẽ đợc hình vuông mà vẽ đợc vòng tròn khép kín Sang 5t trẻ biết vẽ lại theo mẫu, 6t tiêu điểm "xã hội hoá " trẻ chịu tác động ngời lớn Giai đoạn 5-6t thời kì phát triển va thời kì phát triển tam vận động đạt đợc thành tựu đủ để trẻ sang giai đoạn trẻ tiểu học Mặc dù giai đoạn mang đặc trng riêng nhng tâm vận động giữ vai trò quan trọng phát triển trẻ Sự phat triển bình thờng trẻ phụ thuộc đợc thể thông qua tâm vận động Câu 3: Võn d giáo dục tâm vận động cho trẻ Thế giáo dục tâm vận động Giáo dục tâm vận động hệ thống tác động giáo dục phát triển chức TVĐ trẻ em thơng qua phát triển tồn diện tâm lý, nhân cách trẻ cách sử dụng khả trẻ thông qua tác động qua lại với môi trường người, thông qua trải nghiệm luyện tập vận động Lê Thị Hòa 23 Đề cương tâm vận động giúp trẻ phát triển nhân cách, thể chất, trí tuệ…có khả cần thiết để học tập trường phổ thơng, có khả thích ứng với xã hội Một cách cụ thể giáo dục tâm vận động giúp trẻ đạt kết sau: - Hình thành hiểu biết, nắm khái niệm thông qua hành động vận động - Biết thể hoạt động vận động - Có khả cần thiết dể học trường phổ thông - Tự tin, sẵn sang tiếp xúc với người khác - Có khả thích ứng với xã hội Mục đích giáo dục TVĐ Những tác động TVĐ nhằm mục đích làm cho q trình hòa nhập mặt xã họi trẻ diễn thuận lợi Đồng thời trẻ có điều kiện cần thiết để học trường phổ thông Giúp trẻ hoạt động dễ dàng làm phát triển toàn nhân cách trẻ Đặc trưng TVĐ Giáo dục TVĐ nhấn mạnh vai trò hoạt động thể trẻ coi hoạt động thể trẻ phương tiện trung gian thể có vai trò quan trọng phát triển trẻ em thể hiện: - Buổi ban đầu sống thể phương tiện giúp trẻ phát giới xung quanh Xúc cảm trẻ đến từ thể , Trí tuệ trẻ hình thành kinh nghiệm có từ - Trẻ cảm nhận tình cảm thể thông qua thể giới nhận biết bgiowis xung quanh Kinh nghiệm thể giữ vị trí trung tâm phát triển trẻ - Cơ thể phương tiện diễn đạt ý nghĩ tạo cho trẻ hội cách thức để hiểu biết thể mối liên hệ với khơng gian thời Lê Thị Hòa 24 Đề cương tâm vận động gian Trong quan hệ với môi trường thực chất cho phép trẻ trở thành chủ thể q trình xây dựng nên nhân cách nó, trách nhiệm, nhiệm vụ giáo dục tâm vận động Vai trò giáo dục tâm vận động Giáo dục TVĐ có vai trò quan trọng phát triển tâm lý nhân cách trẻ em - Thông qua giáo dục tâm vận động giúp trẻ giáo dục mặt trí tuệ: Bởi qua hoạt động, vận động, qua trải nghiệm đứa trẻ có hiểu biết nắm khái niệm Con người có tri thức, có hiểu biết đường khác trẻ em đường trải nghiệm thể chắn Nhờ phương tạo nhiều thuận lợi để tư ngôn ngữ phát triển - Giáo dục tâm vận động giúp trẻ phát triển tình cảm Nếu khơng vận động, khơng thay đổi tư thân, không thực cử chỉ, trẻ em cảm nghiệm, cảm nhận nảy sinh cảm xúc vui sướng, hân hoan Đời sống tình cảm trẻ phát triển cách hài hòa Trẻ cởi mở tự tin, trung thực khả thể phát huy Khi trẻ hiểu rõ thể Mọi trải nghiệm mặt cảm xúc người lưu lại dấu ấn thể họ ngồi ý muốn ý thức người Vì mang đến cho trẻ khoảng thời gian thoải mái vui vẻ, thue giãn, dễ chịu ln có ích - Giáo dục TVĐ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ: Có hai loại ngơn ngữ ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể Lời nói phải bắt nguồn từ thể người cụ thể với tất hiểu biết tính cách họ Ngôn ngữ họ thể thong qua tri thức, trương lục cơ, cách đứng, nét mặt, tính cách hay chuyển động thể Lê Thị Hòa 25 Đề cương tâm vận động Việc thể phù hợp hoạt động thể với suy nghĩ tình cảm khả khả có người hiểu biết tốt thân, kiểm soát chế ngự phản ứng Giáo dục TVĐ hình thức giáo dục kiểm sốt chế ngự thể giúp nhận rõ thể khă Từ thể thể cách phù hợp - Giáo dục tâm vận động giúp trẻ thuận lợi học phổ thông Việc học đọc, học viết, học tính tốn dễ dàng trẻ biết tốt thể từ định hướng tốt khơng gian thời gian kiểm sốt vận động mình.Có thể nói có hình ảnh thân chắn sở để học tập thành công trường - GDTVĐ với trải nghiệm thể thân giúp trẻ cảm nhận tốt trẻ cảm thấy thoải mái hơn, tự tin hơn, dễ dàng tiếp xúc với người khác, với bạn bè Từ GDTVĐ giúp trẻ thích ứng tốt với sống, với xã hội Tóm lại, GDTVĐ phát triển tồn diện tâm lý, nhân cách đứa trẻ, giúp trẻ bước vào sống học tập cách thuận lợi Các hình thức giáo dục tâm vận động - GDTVĐ thực chủ yếu hình thức trò chơi tập TVĐ gọi TCTVĐ TCTVĐ hiểu trò chơi nhằm phát triển chức TVĐ trẻ thơng qua phát triển tâm lý nhân cách trẻ - TCTVĐ có đặc trưng: + Mang tính chất chơi + Phát triển tâm lý trẻ em thông qua trải nghiệm thể Trò chơi tâm vận đọng quan tâm tới tầm quan trọng trải nghiệm thể phận cấu thành người Cơ thể hành động cảm nhận sống thể thích ứng xã hội thoải mái sáng tạo Lê Thị Hòa 26 Đề cương tâm vận động + Những TCTVĐ tập TVĐ có nhiều mức độ theo hệ thống phát triển : Vận động Cảm giác – vận động Tri giác – vận động Và tải nghiệm thể trẻ cần thực theo trình tự phát triển TVĐ trẻ Nên GDTVĐ lứa tuổi Giáo dục TVĐ cần thiết cho phát triển trẻ người ta đề nghị áp dụng TVĐ cho trẻ từ tuổi MN Tùy theo lĩnh vực, trình độ phát triển độ tuổi trẻ việc giáo dục TVĐ sử dụng cách thích hợp Những trẻ nên GDTVĐ Mọi trẻ dều cần giáo dục TVĐ GDTVĐ tiến hành cho trẻ theo cá nhân hoạc nhóm trẻ khả học tập trẻ có liên quan trực tiếp đến khă tâm vận động cần thiết giáo dục TVĐ cho trẻ từ tuổi mẫu giáo Ai người tiến hành giáo dục tâm vận động cho trẻ Giáo dục TVĐ tiến hành đối tượng: - Nhà chuyên môn - Giáo viên - Cha mẹ trẻ: cha mẹ có thẻ GDTVĐ nhà chuyên môn cing cấp nội dung Cha mẹ người giáo dục tâm vận động cho trẻ sơm Nội dung giáo dục TVĐ cho trẻ mầm non gồm - Sơ đồ thể - Phân hóa ưu thuận - Cấu trúc hóa khơng gian Lê Thị Hòa 27 Đề cương tâm vận động - Cấu trúc hóa thời gian - Đọc, vẽ viết Lê Thị Hòa 28 ... viết Lê Thị Hòa 18 Đề cương tâm vận động C©u 4: Đặc điểm phát triển tâm vận động trẻ mầm non - Tâm vận động tác động tơng hỗ qua lại lẫn tâm lý vận động Trong tâm vận động có kết hợp mặt hiểu biết... giáo dục tâm vận động cho trẻ Th no l giỏo dc tâm vận động Giáo dục tâm vận động hệ thống tác động giáo dục phát triển chức TVĐ trẻ em thơng qua phát triển toàn diện tâm lý, nhân cách trẻ cách... Biểu đạt nét bút Những yếu tố tâm vận động trẻ em vai trò phát triển trẻ em Lê Thị Hòa Đề cương tâm vận động Dùa nội hàm khái niệm tâm vận động áp dụng vào phát triển trẻ em, dựa vào quan điểm thông