giao duc hanh vi van hoa cho trẻ MN

Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non A Lời mở đầu Bậc học mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò quan trọng Đặt sở tảng ban đầu cho việc phát triển hình thành nhân cách ngời Việt Nam Đây bậc học tạo điều kiện cho trẻ phát triển khả vốn có mình, giúp trẻ có nhiều may sống chuẩn bị cho trẻ bớc vào kỉ XXI thời đại văn minh trí tuệ Giai đoạn tuổi mầm non thời điểm mấu chốt quan trọng để hình thành nhân cách cho trẻ Ông bà ta nói Bé không vin, lớn gẫy cành hay Dạy từ thuở thơ tất nói lên tầm quan trọng việc giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non Thời điểm tất việc bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn vận động đôi chân, đôi tay tất hành vi tạo nên nh÷ng thãi quen tèt hay xÊu cuéc sèng sinh hoạt ngày trẻ Dạy trẻ hành vi văn hóa cho trẻ mầm non đóng vai trò quan trọng để Phát triển số nét giá trị, nét tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi nh: mạnh dạn, tự tin, tự lực độc lập, sáng tạo, linh hoạt tự giác dễ hòa nhập, dễ chia sẻ hình thành nêp sống văn minh, có hành vi øng xư giao tiÕp cã quy t¾c, chn mùc phù hợp theo lứa tuổi tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống chuẩn bị học tập cấp bậc học sau có kết Chuyên đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non đợc PGS.TS Hoàng Thị Phơng giảng dạy hướng dẫn cách thức tìm kiếm tri thức hữu ích để ứng dụng vào việc gi¸o dơc hành vi văn Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non hãa cho trẻ trường mầm non Với phương pháp dạy học chủ yếu khơi gợi tích cực chủ ng hc viờn, em thấy chuyên đề nhiều điều mẻ b¶n thân Bi vỡ, tiếp cận, nghiờn cu chuyên đề nµy khơng nghiên cứu mặt mà phải sâu vào tìm hiểu tõ ý nghĩa, kh¸i niƯm, nội dung, cách thức tiến hành, …khi tổ chức hoạt động giáo dục hµnh vi văn hóa cho tr Đặc biệt hơn, thông qua chuyên đề giúp em nhìn nhận lại thân mình, cách học nhìn lại cách t Chuyên đề không cung cấp cho thân em kiến thức giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non mà hết cho em tiếp cận cách học tập, cách nghiên cứu vấn đề khoa học cho thật sâu sắc chặt chẽ, hợp lý Đối với thân em thực chuyên đề có ý nghĩa lớn Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non B Nội dung thu hoạch I Cảm nhận thân sau học xong chuyên đề Chuyên đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non, thân em chuyên đề trớc học đại học em cha đợc tiếp cận chuyên đề Tuy nhiên kiến thức chuyên đề không xa lạ với em kiến thức thờng đợc lồng ghép chuyên đề khác ma em học Khi bắt đầu bớc chân giảng đờng đại học s phạm học tập chuyên gia đầu ngành giáo dục mầm non em thực háo hức tự hào mong ớc dự định em thời sinh viên Qua trình tiếp xúc với thầy cô, qua chuyên đề thân em học hỏi đợc nhiều điều, nhiên phơng pháp học từ thời sinh viên em không thay đổi kể việc tự học học thi Đến với cách giảng dạy cô Hoàng Phơng thật thời gian đầu em thấy khó khăn việc tiếp nhận, kiến thức cô cung cấp thân em không khó em có học trớc nhà Cách hỏi cách giải vấn đề cô bắt ngời học phải suy nghĩ thật sâu sắc, nhìn nhận đợc gốc rễ vấn đề Trớc em cha làm quen với cách tiêp cận vấn đề nh nên lúng túng buổi học đầu Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non tiên mệt mỏi Tuy nhiên, trình nghe giảng, nghe cô nói việc học em nhận nhiều điều, nhìn nhận lại thân nhìn nhận lại việc học Em thờng nói với bạn lớp học với cô Hoàng Phơng không mà lại Bởi kiến thức không nhng cách học, cách giảng bài, tiếp cận học lại mẻ thân em sinh viên tỉnh lẻ vừa tốt nghiệp trờng Trớc hết, cô cho em nhìn nhận lại cách t ban thân trớc đây, lối t cứng nhắc, hời hợt nghiên cứu vấn đề khoa học Chẳng hạn nh, xem xét khái niệm hành vi văn hóa em đơn giản nêu hành vi văn hóa gì? phân tích hời hợt nh nhìn mà nhìn không nhìn gốc Em không nghĩ tới phân tích khái niệm, phân biệt khái niệm khái niệm công cụ ? Cô cung cấp cho chúng em cách thức phân tích vấn đề hay nhỏ khái niệm Muốn xác định đợc khái niệm hành vi văn hóa trớc hêt phải phân tích thuật ngữ Hành vi Văn hóa xác định đợc đâu khái niệm công cụ Hơn nữa, phân tích thuật ngữ cần phải có đúc kết lại với vấn đề mà nghiên cứu Và từ việc phân tích khái niệm hành vi, văn hóa cho phép xác định khái niệm hành vi văn hóa Trên ví dụ nhỏ việc phân tích khái niệm nhng thông qua giảng thân em nhận vấn đề vậy, xem xét cần phải có nhìn sâu sắc, cách dẫn dắt vấn đề logic khoa học Hay thuật ngữ nh Khái niệm công cụ hay Điểm tựa nhận thức thuật ngữ mà trớc em cha Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non nghĩ tới Điều thực cần thiết cho thân em công việc nghiên cứu tới nghiên cứu sở lý luận đề tài Trong việc nghiên cứu khoa học đặc biệt nghiên cứu lí luận, nghiên cứu trình bày quan điểm nhiều nhà giáo dục nhng với vai nhà nghiên cứu phải đợc ý kiến cá nhân vấn đề nghiên cứu Đó điều mà buổi học thứ em học đợc Trong tất giảng cô đa ý kiến cá nhân cô vấn đề nghiên cứu, u điểm, hạn chế có kết luận mà thân em khâm phục Cô thờng đặt câu hỏi kết luận cô cho chúng em hiểu đợc kết luận đa phải đợc hiểu nh nào? có ý nghĩa gì? lí thuyết, thực tiễn Đặc biệt xác định nghiên cứu vấn đề phải đặt câu hỏi đề tài nghiên cứu có mới? Đây điều mà cô nhấn mạnh tới chúng em Cũng điều mà thân em thực trăn trở Trớc học đại học chúng em đợc thầy cô cho thảo luận phân nhóm để làm tập Chuyên đề chúng em đợc thảo luận làm tập cô cho, nhiên điều thú vi cách phân nhóm thảo luận cô phân nhóm linh hoạt theo mục đích tập điều mà trớc em cha nghĩ tới Có nhiều cách phân nhom theo bàn, tự do, theo tổ, theo danh sáchvà em biết thêm cách phân nhóm thú vị theo vùng miền Cách phân nhóm em thấy thật hiệu nhóm làm việc sôi Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non nổi, nhiệt tình đoàn kết nhóm có đặc trng vùng miền liên kết lại Thực phù hợp với tập bọn em, vùng miền có đặc trng văn hóa riêng, thông qua tập hiểu biết thêm phong tục, thói quen vùng miền Bài tập thứ hai cô giao nhiệm vụ cho nhóm tự học chơng thể theo đồ t Bản đồ t thuật ngữ không qua xa lạ với chúng em, nhiên việc áp dụng vào việc học em Em sử dụng phơng pháp để học, mặt khác cha có thầy cô nhắc đến hay đa tập yêu cầu sử dụng đồ t nên em cảm thấy tập hay Em bắt buộc phải tìm hiểu kĩ đồ t trang bị cho thêm kiến thức nó, thông qua sách vở, mạng.cho đến em tập sử dụng thành thạo vào việc học Và thực điều làm cho t em linh hoạt hơn, công việc đợc giải tốt hơn, nhớ lâu nảy sinh đợc ý tởng công việc Qua hai buổi thảo luận sôi lớp, thành nhóm chứng tỏ đợc phơng pháp giảng dạy cô kích thích phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhóm Mỗi nhóm có cách hiểu trình bày khác nhau, có u, nhợc điểm riêng Nhng tinh thần học tập thực sôi qua lời nhận xét nh phản biện lạiở nhóm em lại học thêm đợc cách trình bày bài, cách thể tập bảo vệ ý kiến nhóm Đây tập dợt cho chúng em để sau trình bày bảo vệ kết qủa nghiên cứu trớc hội đồng khoa học Lê Thị Hòa CH K20 Đến Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non buổi học cuối em thật lại thích cách dạy cô Nhng thực tiếc nuối chuyên đề kết thúc Điều ấn tợng cuối thân em chuyên đề lòng quan tâm nhiệt tình cô tới lớp Em thật cảm thấy bất ngờ cảm động nhận đợc quà cô sau chuyến công tác, điều chứng tỏ cô quan tâm yêu mến chúng em, điều mà trớc em không nghĩ tới Từ cách dạy cô, cách đối xử cô với học trò gơng để em học hỏi, sau em nh cô - giáo viên dạy dỗ lớp lớp học trò, em có phơng pháp dạy học riêng mình, cách ứng xử với học sinh riêng mìnhnhng chắn điều em học tập đợc nhiều từ cô Qua thu hoạch này, em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới cô - cho chúng em kiến thức chuyên đề cô bắt đầu mở cho chúng em cách nhìn việc học tập, nghiên cứu cách đối xử với học viên Có lẽ em chẳng hội đợc học với cô, đợc tiếp xúc với cô qua baì giảng, qua buổi học nhng em học đợc nhiều điều đến Cô nói đến trăn trở, băn khoăn niềm day dứt em việc học Làm để học tốt hơn? Phải học tập nh nào? Phải đâu Trong buổi học với cô nhìn nhận lại thân không khỏi lúc cảm thấy xấu hổ Thế hệ thầy, cô hệ vàng, trải qua khó khăn ,thiếu thốn mặt mà cô say mê học tập không ngừng học tập, thân em có đầy đủ đủ điều kiện nhng vô trách nhiệm với công việc Các Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non thầy cô thực gơng sáng cho chúng em noi theo Với riêng thân em, ấn tợng cô ghi sâu, giảng viên giản dị, chất phác nhng chứa đựng nhiệt tình, gần gũi với học trò tinh thần học tập nghiêm túc, say mê II THU HOẠCH VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU Khi tìm hiểu chuyên đề “Giáo dục hành vi văn hố cho trẻ em mầm non” ngồi việc tích luỹ nội dung kiến thức mặt lí thuyết chuyên đề giúp trang bị cho người học kiến thức phương pháp học nghiên cứu, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trình học chuyên đề chuyên đề khác cao cho trình nghiên cứu đề tài khoa học sau Sau học xong chuyên đề này, rút phương pháp học nghiên cứu sau: 2.1 Thể cô động nội dung cách sử dụng từ khóa Từ khố từ cụm từ mang nghĩa tồn câu, ý mang từ khố quan trọng mà người đọc khơng thể khơng hiểu muốn hiểu toàn nghĩa câu Trong đoạn văn từ khóa thường sử dụng Cho nên, đọc đoạn văn phải hiểu hiểu từ khóa Trên sở đó, biết rút gọn đoạn văn theo cách hiểu mình, diễn đạt theo ý khơng làm thay đổi ý nghĩa văn Nhờ vậy, nắm ý nghĩa đoạn văn cách nhanh chóng mang tính hệ thống Khi tìm hiểu chun đề “Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non”, chuyên đề có nhiều khái niệm, đòi hỏi người học phải nắm phần cốt lõi khái niệm Có vậy, hiểu khái niệm có tảng để nghiên cứu, tìm hiểu phần có liên quan Lª Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non Trong quỏ trỡnh hc tập, nghiên cứu chuyên đề này, giảng viên hướng dẫn hướng người học vào từ cụm từ mang nghĩa trung tâm nhằm hướng người học đến phương pháp nắm bắt kiến thức nhanh Nhờ vậy, học viên nhanh chóng bắt nhịp với chuyên đề bắt đầu nghiên cứu chuyên đề cách có hiệu Tuy nhiên, học viên chưa tiếp xúc nhiều với phương pháp nghiên cứu nên lúc đầu gặp số khó khăn định nhanh nhạy, linh hoạt, khả phân tích vấn đề chưa cao… Chính khó khăn trên, đòi hỏi học viện phải cố gắng hiều để hình thành cho kĩ Để làm điều đó, đòi hỏi người học phải nắm vững ngữ pháp tiếng việt, xác định nhanh thành phần câu tìm từ khố nằm câu, đoạn phải hiểu ý nghĩa Khi nắm ý nghĩa từ khoá câu dễ dàng nắm bắt diễn đạt ý nghĩa câu mà khơng cần học thuộc lòng chữ 2.2 Sơ đồ hóa nội dung nghiên cứu Sơ đồ hóa phương pháp học đem lại hiệu cao, giúp cho người học không nắm kiến thức cách chắn mang tính hệ thống, giúp phát triển tư lơgic Bởi vì, nội dung kiến thức rộng sâu để nguyên phần văn học thuộc lòng câu chữ thời gian nhớ hết kiến thức Bất kì nội dung lí thuyết cần sơ đồ hoá cách khoa học nhằm giúp cho người học có nhìn tổng quát học nghiên cứu Nó khơng giúp có lối tư mạnh lạc mà giúp khơng bỏ sót kiến thức đồng thời việc ghi nhớ đơn giản nhiều Lập sơ đồ nội dung q trình khơng phải dễ dàng, đòi hỏi người học phải có kĩ phương pháp tư nht nh Cho nờn Lê Thị Hòa CH K20 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mÇm non người học phải tìm tòi, học hỏi cách thiết lập sơ đồ nội dung, thơng qua sách qua cách trình bày giảng viên Tuy nhiên, trình học tập phải sáng tạo linh hoạt cách vận dụng, để thiết lập sơ dồ theo khả thân mình, tránh rập khn máy móc Để lập sơ đồ nội dung cách lôgic khoa học, trước hết cần phải xác định xem nghiên cứu vấn đề gì? Sau phải đọc nắm vấn đề bao gồm nội dung nào? Trong nội dung gồm ý ý phụ nào? Đồng thời phải nắm trình tự vấn đề Trên sở nắm tổng thể, ta xét mối tương quan nội dung với vấn đề Từ đó, ta thiết lập sơ đồ cho đảm bảo đầy đủ nội dung thấy mối tương quan chúng với nhau, thể tính lơgic hệ thống nội dung nghiên cứu 2.3 Học nghiên cứu hoạt động nhóm Hiện nay, tính hợp tác hoạt động nói chung hoạt động học tập nói riêng đề cao Nó đem lại tính hiệu cao, mang tính xác khoa học cho hoạt động Hoạt động theo nhóm giúp cho người học phát triển tốt hơn, đem lại kết hoạt động học cao sản phẩm tạo thành mang tính xã hội, mang tính tư nhóm khơng phải riêng cá nhân Chính tính ưu việt nên chuyên đề “Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non”, giảng viên tiến hành tổ chức nhóm học viên hoạt động Các nhóm phân chia theo nhiều hình thức khác tùy thuộc vào nội dung nghiên cứu chuyên đề, đặc biệt hình thức phân chia nhóm theo vùng miền hình thức đặc sắc lần học viên k20 tiếp xúc với hình thức Dưới hình thức nhóm ny, Lê Thị Hòa CH K20 10 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non Bn cú thể chuẩn bị trước để ngăn ngừa hành vi cư xử khơng tốt Ví dụ: Bạn biết bé dễ trở nên cáu kỉnh chán, bạn mang theo túi đồ chơi chuẩn bị sẵn vài trò chơi bạn đưa bé chơi - Thay đổi cách đặt đồ vật, môi trường Bạn thay đổi mơi trường con, nhờ mà số hành vi khơng hay định bé phòng ngừa Ví dụ: Trẻ biết thích xé rách báo, bạn đặt sách báo tầm với trẻ - Làm gương Hãy thường xuyên sử dụng hành vi bạn muốn trẻ học tập Ví dụ: Bạn muốn bé để nói xong đặt câu hỏi, đừng cắt ngang trẻ nói Khi hành vi không phù hợp trẻ xảy ra, điều quan trọng cố gắng xác định nguyên nhân hành vi Bằng cách hiểu rõ nguyên nhân bé lại cư xử theo cách khơng hay đó, bạn đưa cách thức điều chỉnh phù hợp Đối phó với vấn đề liên quan tới hành vi, cư xử Dưới vài ý tưởng để đối phó với vấn đề cư xử hay gặp - Chuyển hướng ý Điều hiệu trẻ trước tuổi biết đi, chúng dễ dàng bị phân tâm Chuyển hướng ý trẻ khỏi hành vi bạn không mong muốn, cách thay đồ chơi khác hay hướng trẻ tới hoạt động khác cách dễ dàng để tránh xảy đương đầu vô bổ với trẻ - đứa trẻ nhỏ để hiểu học từ phương pháp khác - Thời gian yên lặng Một khoảng thời gian yên lặng sử dụng để tách bọn trẻ đánh nhau, cãi nhau; hay trẻ khích Bạn cần giải thích cách bình tĩnh cho trẻ chúng phải ngồi n chỗ vòng phút (bạn muốn đưa khoảng thời gian yên lặng tương ứng với số năm tuổi trẻ lớn dần: đứa trẻ tuổi cần phút chẳng hn) Thi gian yờn lng Lê Thị Hòa CH K20 40 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mÇm non cho trẻ hội để trở lại bình tĩnh hơn, suy nghĩ hành vi chúng nhận chúng không phép để hành vi cư xử lặp lại lần - Lờ hành vi không hay Đây cách hữu hiệu để đối phó với chiến anh chị em ruột hành vi khơng phù hợp có mục tiêu để gây ý Trẻ em cần cảm thấy ý, thật quan trọng để bạn đem tới cho trẻ cảm thấy ý mình, đặc biệt trẻ có hành vi tốt Trẻ em khơng có đủ quan tâm cách tích cực bố mẹ cố gắng dành ý bố mẹ cách tiêu cực (Ví dụ: Hét lên), điều thường dẫn tới hành vi không mong đợi - Chuyển hành vi Bạn loại bỏ hành vi khơng hay bé cách gợi ý hành vi phù hợp thay (Ví dụ: Một đứa trẻ ném bóng vào nhà Bạn đặt vài chai rỗng gợi ý bé chơi trò chơi ném bowling với bóng, nhấn mạnh bóng lăn thơi.) - Kết Cho phép trẻ trải nghiệm hậu từ hành vi mang lại cho bé nhiều ý nghĩa hành vi chăm sóc - giáo dục Một đứa trẻ trải nghiệm qua hậu từ hành vi không phù hợp thường khơng tái diễn hành vi Ví dụ: hậu là: • Tự nhiên : Một đứa trẻ hành động kiểu phách lối phải trải qua ngày buồn bã bạn bè khơng chơi với chúng • Hợp lý : Một đứa trẻ xe phố không phép sử dụng xe giai đoạn Hậu hợp lý xử lý có hậu tự nhiên (chẳng hạn bị xe đụng xe phố) ảnh hưởng xấu tới sức khỏe hay an toàn trẻ Đơi khi, khó khăn để người trơng trẻ cho phép trẻ trải nghiệm hậu hành vi mình, điều cần thiết để bé ghi nh iu cn hc Lê Thị Hòa CH K20 41 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mÇm non - Giải vấn đề Bạn nói chuyện với lý bé lại hành động theo cách đấy, hành vi khơng chấp nhận, bé nên thay đổi hành vi theo cách Ví dụ: Khi bé giận dữ, bé đóng sầm cửa, điều làm tranh tường rơi xuống Lần sau tức giận, bé tìm tới bạn để kể cho bạn biết bé cảm thấy Giáo dục hành vi văn hóa gia đình Trong hệ thống giáo dục quốc gia - gia đình, nhà trường xã hội ba tổ chức chỉnh thể thống quy định tính chất giáo dục đặc thù tổ chức Sự nghiệp giáo dục người đòi hỏi giáo dục đồng bộ, giáo dục tồn diện, giáo dục văn hóa, hành vi văn hóa (theo nghĩa rộng) khâu trọng yếu Đối với giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN nay, cần kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, vai trò giáo dục gia đình vấn đề cần đặc biệt coi trọng Kết điều tra thực tế Hà Nội cho thấy, 70% số em học sinh hư mắc tệ nạn xã hội hoàn cảnh phương pháp giáo dục gia đình Giáo dục hành vi văn hóa biểu giáo dục lối sống, nếp nghĩ cách ứng xử cho trẻ VTN Việc giáo dục cần ý đến biện pháp sau: Giáo dục hành vi tạo lập môi trường sống 4.1 Giáo dục hành vi: Hành vi biểu hiện tượng tâm lý thông qua thao tác, hoạt động cụ thể góp phần đáp ứng làm thỏa mãn nhu cầu người Với ý nghĩa đó, giáo dục hành vi cho trẻ VTN gia đình bổ sung kiến thức để trẻ lĩnh hội tăng cường hiểu biết, khơi dậy cảm xúc, sau hướng nhận thức tình cảm em đến việc làm cụ thể, có tính thiết thực Bên cạnh đó, tình định, cần đưa trẻ VTN vo cỏc mụi Lê Thị Hòa CH K20 42 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non trường thử thách để rèn luyện ý chí, nghị lực Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình trình gắn kết việc giáo dục chất hành vi với giá trị truyền thống gia đình, địa phương đất nước Đồng thời, giúp trẻ nhận diện hay, đẹp, tiêu cực, lạc hậu, phản giá trị Nhờ mà em phân biệt thiện, ác người xã hội Hành vi văn hóa xét đến phản ánh thang giá trị đạo đức biểu khơng trình độ cảm thụ thẩm mỹ, tính hướng thiện mà việc làm cụ thể, có ích, có chân, có thiện có mỹ Đối với trẻ VTN, giáo dục giá trị chân, thiện, mỹ, ích với tính cách văn hóa hành vi văn hóa phải thật cụ thể, dễ hiểu, dung dị thiết thực Nó khơng nằm ngồi lối sống, nếp nghĩ cách hành xử hàng ngày trẻ thành viên gia đình, khu tập thể, nhà trường, xã hội thân trẻ thể qua thái độ em lao động, với học tập luyện rèn ? Giáo dục hành vi văn hóa trừu tượng Ví dụ: lối sống hàng ngày trẻ VTN thể “kiểu cách”, phơ trương hay giản dị, kín đáo; nếp nghĩ thể “an phận” hay cầu tiến; cách hành xử với người khiêm nhường hay kiêu căng, tự mãn; thái độ lao động, học tập chăm hay lười nhác văn hóa sống (sống có văn hóa), hành vi có văn hóa Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình đòi hỏi cao vai trò, vị người cha, người mẹ thành viên gia đình Họ phải thực gương mẫu, phải gương hành vi, việc làm hàng ngày để trẻ VTN ngưỡng mộ, tơn kính noi theo Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình trình chuẩn bị cho em tri thức, vốn sống có văn hóa làm hành trang đến trường xã hội 4.2 Tạo lập môi trường sống lành mạnh: Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình đặt mối quan hệ khơng thể tách rời với nhà trường xã hội Truyền thống, phương pháp giáo dục gia đình, nội dung giáo dục nh trng, cỏc chun mc o c v Lê Thị Hòa CH K20 43 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non cỏc xó hi nói chung yếu tố tác động khơng phần quan trọng đến giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN Các yếu tố sở khách quan cho việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN mà giáo dục gia đình cần quan tâm, coi trọng Thực tế cho thấy, khơng thể phủ nhận đóng góp to lớn giáo dục nhà trường thành tựu nghiệp đổi có tác động tích cực đến giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN nhiều năm qua Số học sinh đạt danh hiệu cao học tập môn thi khiếu, văn hóa, nghệ thuật thể thao chiếm tỷ lệ cao minh chứng thực tế Song, phủ nhận ảnh hưởng nguy hại mặt tiêu cực kinh tế thị trường mặt trái xu giao lưu, hội nhập thẩm lậu môi trường học đường sống xã hội hàng ngày đến trẻ VTN Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình đứng trước thách thức lớn: giao thoa truyền thống đại, phương Đông phương Tây dẫn đến thay đổi quan niệm giá trị chuẩn giá trị đời sống xã hội Lối sống “Tây hóa”, “hiện đại” phận thanh, thiếu niên thủ đô đòi phá vỡ giá trị, chuẩn mực truyền thống, coi thường kỷ cương, luật pháp Mặt trái kinh tế thị trường đẩy phận thanh, thiếu niên chạy theo lối sống thực dụng, lười lao động, học tập, thích hưởng thụ Các tệ nạn xã hội không giảm làm giảm sút niềm tin, xa rời lý tưởng xã hội phận thanh, thiếu niên Trong tiêu cực đó, có nguyên nhân thuộc quản lý xã hội, quản lý giáo dục nhà trường, song không nói đến trách nhiệm khơng nhỏ thuộc gia đình mà nguyên nhân trực tiếp bận rộn công việc người lớn, dẫn đến buông lỏng quản lý, lơ dạy dỗ, chiều chuộng, tin tưởng cách thụ động, bố mẹ chưa thực gương mẫu để làm gương cho tôn trọng, noi theo 4.3 Về số bin phỏp c th: Lê Thị Hòa CH K20 44 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN gia đình khơng trách nhiệm, mục tiêu mà tình cảm, nhu cầu bậc cha mẹ thành viên gia đình hai mục đích: - Thứ nhất: Ni dạy, đào tạo, hướng nghiệp, tạo tiền đồ cho trưởng thành để sau thành người có ích cho thân, gia đình, dòng tộc - Thứ hai: Góp phần tạo nguồn nhân lực cho xã hội, đào tạo thành chủ nhân công xây dựng đất nước Để đạt điều đó, cần phải có giải pháp sau: - Cha mẹ thành viên gia đình cần có quan niệm phương pháp khách quan giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN, tranh chủ quan, phiến diện, cực đoan, áp đặt giáo dục hệ trẻ Biểu cụ thể là: cần có hiểu biết định tâm, sinh lý, thể chất nhu cầu, lứa tuổi, giới tính trẻ VTN Nhận diện nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, đồng thời phát ý thức, tư chất, sở trường, khiếu trẻ VTN để đào tạo hướng nghiệp - Gia đình nên có kế hoạch xếp, đầu tư thời gian cách khoa học thỏa đáng với kiên trì, tinh tế, bao dung, đại lượng, giàu tình thương việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN Muốn vậy, cha mẹ thành viên gia đình ln cập nhật kiến thức xã hội, tăng cường hiểu biết số lĩnh vực khoa học định để làm sở thuyết phục ảnh hưởng đến giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ VTN - Xây dựng sơng gia đình cởi mở, đồng thuận, hạnh phúc, thành viên ln đồn kết, quan tâm đến Cha mẹ phải gương lĩnh vực, mẫu mực lối sống, nếp nghĩ, cách ứng xử có văn hóa Hướng dẫn học cách sống cách ứng xử sở kế thừa tiếp nhận cách hài hòa, có chọn lọc giá trị văn hóa truyền thống đại - Thường xuyên tạo mối quan hệ với nhà trường, quan tâm đến việc phấn đấu, học tập Đồng thời, nắm bắt cỏc mi giao lu bn bố v tham Lê Thị Hòa CH K20 45 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non gia cỏc hot ng xó hội Xây dựng nề nếp gia đình có trật tự, có kỷ cương, xây dựng bầu khơng khí tâm lý dân chủ để tạo điều kiện cho mạnh dạn trao đổi, bộc lộ kiến biết gửi gắm, chia sẻ tâm đến cha mẹ người thân người bạn lớn Điều chỉnh hành vi tiêu cực trẻ lứa tuổi mầm non Nhiều lý thuyết phát triển tâm lý trẻ đề cập đến vấn đề ngăn cản hành vi tiêu cực trẻ mầm non Trong nhấn mạnh việc trừng phạt thân thể trẻ em có tác dụng ngừng hành vi cách tức thời không làm thay đổi hành vi trẻ Vậy phải làm nào? 5.1.Thiết lập số nguyên tắc Các bạn thiết lập cho bé cho thành viên khác gia đình số nguyên tắc cố gắng giữ nguyên tắc thành thói quen sinh hoạt hàng ngày Ví dụ: Sáng ngủ dậy, đánh răng, rửa mặt, ăn sáng, thay quần áo đến trường; chiều uống sữa, chơi, xem ti vi, tưới cây, ăn tối; ăn tối xong đọc sách, chơi xếp hình… Tối trước ngủ phải đánh Bạn cố định thời gian xem hoạt hình bé chủ yếu vào lúc sáng, trước học buổi chiều, trước ăn tối, ngồi khác để bé thực hoạt động khác Với quy định cụ thể trên, bé ý thức nguyên tắc người phải tuân thủ 5.2 Nghệ thuật chuyển ý Trẻ em lên 2, tuổi thường bắt đầu tỏ người độc lập, muốn tự làm thứ đưa nhiều đòi hỏi để thử phản ứng người lớn Điều giúp chúng thiết lập khn khổ hành động, hành vi đúng, hành vi sai; hành vi phép hành vi kho phép… Trẻ thường có đòi hỏi mà người lớn khơng muốn trẻ làm điều nhiều lý sức khỏe trẻ, thời gian… chẳng hạn, trẻ thích ăn kẹo hay bim bim vào lúc trước ăn cơm, bạn lại không cho bé ăn Không thỏa mãn bé dậm chân, dậm tay, kêu khóc Nhưng bạn vội bực tức cho bạn hư, nghe lời, bạn vội vàng quát mắng tr, ỏnh tr iu Lê Thị Hòa CH K20 46 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non làm cho mối quan hệ bạn trở nên căng thẳng Ngòai việc thiết lập nguyên tắc nói bạn sử dụng chiến thuật khác, bạn hướng dẫn trẻ đến ý khác Chẳng hạn, bạn bắt đầu nghĩ câu chuyện để vừa đóng kịch, vừa kể cho bé nghe Câu chuyện bạn hấp dẫn trẻ đến trẻ quên việc đòi ăn kẹo 5.3 Chú ý đến trẻ Nhiều người hẳn nói cha mẹ phải ý đến Nhưng ý thể ý nào, vào thời điểm lại cần phải bàn tới Chúng tơi nhận thấy lúc trẻ chơi ngoan bạn yên tâm không quan tâm hay ý đến bé Nhưng ngược lại bé khóc mếu, lăn ăn vạ bậc cha mẹ lại vội vàng dỗ dành dành cho bé thật nhiều ý Đấy phản ứng tự nhiên người làm cha mẹ, điều vơ tình lại củng cố hành vi trẻ Trẻ hiểu thế, bố mẹ ý đến chúng lặp lại hành vi Khi bé khóc, làm làm mẩy mà bạn biết khơng phải bé bị ốm hay đau, mà muốn bố mẹ ý cách tốt bạn lờ bé Đến bé chơi ngoan, thưởng cho bé 5.4 Nghệ thuật sử dụng truyện rối Bạn nên mua làm rối đơn giản chó, mèo, vịt, bup bê… Nếu khơng có bạn lấy tưởng tượng nhân vật câu chuyện bạn Bạn e ngại khơng phải nhà văn họac nhà báo kể chuyện cho bé Bạn đừng lo lắng, bạn tận dụng câu chuyện thường ngày xảy nhà bạn kể cho bé nghe với nhân vật khác Chẳng hạn, bé hay cho tay vào mồm cắn, việc vệ sinh Bạn giải thich cho bé cho tay vào mồm có giun bụng thói quen bé vẩn tiếp tục Bạn kể cho bé nghe câu chuyện với hai nhân vật lươn cá Lươn hay cho tay vào mồm , kết lươn đau bụng quằng quoại giun cắn vào bụng Sau đó, bạn hỏi bé thật nhiều câu chuyện kết hợp với việc khen ngợi, động viên thay i hnh vi ny ca Lê Thị Hòa CH K20 47 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non nm u i l nhng năm tháng phát triển quan trọng trẻ Hành động, cách xử trẻ sau có tự tin, kiên trì, chăm chỉ, sáng tạo hay khơng tùy thuộc vào hành động xử bạn Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ Tài liệu tham khảo tạp chí giáo dục mầm non số 2/2008 * Trong giao tiếp ứng xử - Biết chào hỏi - Cảm ơn, xin lỗi - Đi đứng - nói lễ phép, khơng nói tục, chửi bậy - Biết xin phép - Nhận (đưa) hai tay - Thân thiện, nhường nhịn bạn bè, em bé * Giữ gìn vệ sinh thân thể - Có thói quen : - Sử dụng khăn riêng - Súc miệng, đánh răng, chải đầu - Đi dép - Giữ gìn quần áo sạch, gọn gàng * Trong ăn uống -Biết mời, xin phép - Tư ngồi ăn - Khi ăn: Nhai từ tốn, không ngậm, không ăn phần người khác - Uống nước: Uống ly mình, uống nước nấu chín - Thu dọn chén, bát sau n Lê Thị Hòa CH K20 48 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non * Trong vui chơi - Biết giữ gìn đồ chơi - Thu dọn gọn gàng sau chơi - Không chọc phá bạn - Vui chơi thân thiện, nhường nhịn bạn * Trong học tập - Biết giữ gìn sách vỡ đồ dùng - Tích cực, hứng thú với hoạt động học tập - Thân thiện, giúp bạn - Thi đua lành mạnh * Trong lao động - Vui thích lao động giúp người lớn cách tự nguyện - Lao động tự phục vụ: xếp mền gối, quần áo - Không ỷ lại * Đối với môi trường - Yêu quý động vật, cảnh thiên nhiên - Giữ gìn nhà cửa, lớp học - Bỏ rác nơi quy định 5.2 Hành vi văn hóa giáo viên - Thái độ văn minh lịch giao tiếp - Trang phục, trang sức phù hợp với nghề, không gây phản cảm - Xây dựng đạo đức văn hóa, thực nếp sống văn hóa nơi cơng cộng * Nờn lm - Vui v, thõn thin Lê Thị Hòa CH K20 49 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non -Lch s s dng điện thoại -Giữ gìn, tiết kiệm sử dụng điện, nước - Đoàn kết - Ý thức chấp hành pháp luật tham gia giao thông - Bảo vệ môi trường * Khơng nên - Nói to tiếng, cải vả, gọi mày, tao - Không son phấn loè loẹt, nhuộm tóc vàng, đỏ… - Khơng ăn mặc hở hang - Khơng để móng tay, chân dài, sơn màu q tươi Không nên - Không quát nạt trẻ - Không sử dụng điện thoại họp, học tập - Không xả rác nơi công cộng Không nên - Không mê tín dị đoan -Khơng gây bè phái, nói xấu người khác - Khơng xoi mói đời tư người khác Bài dịch: Selecting educational strategies to train positive social behavior for children Mối quan tâm hành vi xã hội trẻ em bối cảnh đòi hỏi nhu cầu nâng cao kinh nghiệm giáo dục việc thúc đẩy kỹ quan hệ cá nhân Có xu hướng cho kỹ đơn giản phát triển cách tự nhiên có giới hạn nhỏ can thiệp giáo dục lĩnh vực Có số luận giải văn hoá giới hạn nhỏ giúp thầy cô giáo tác động đến quan hệ cá nhân nói chung hành vi tích cực xã hội nói riêng Gardner (năm 1983), lý thuyt ca mỡnh v bi s Lê Thị Hòa CH K20 50 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non thụng minh ó ch nhng điểm khác biệt có ý nghĩa xã hội tuỳ theo/(hồ hợp) “chỉ số thông minh cá nhân” bao gồm hình thức bên ngồi cá nhân (gồm nhận thức xã hội, khả cảm nhận hiệu tương tác) trạng thái nội tâm (gồm tự nhận thức tình cảm) Theo ông Gardner, số thông minh cá nhân xã hội phương Tây không nhấn mạnh vào việc so sánh với logíc tốn học hình thức khác trí thơng minh, xã hội chúng ta, mâu thuẫn chứa đựng quan hệ cá nhân so với mâu thuẫn tồn người Sự xuất PSD/PSE chương trình giảng dạy tín hiệu đáng mừng mở hội để đặt kế hoạch dự liệu lĩnh vực giáo dục phức tạp Quả thực, SCCC biểu vai trò trung tâm khía cạnh chương trình giảng dạy chọn tên đề tài thảo luận giáo dục cho PSD “trái tim người thầy” (SCCC 1995) Trường học sau làm để nâng cao kinh nghiệm học tập thích hợp cho trẻ lĩnh vực quan hệ cá nhân với nhau? Tùy theo lứa tuổi mà phải biên soạn nội dung, chương trình cho phù hợp trình giáo dục trẻ Chương trình dạy trẻ luôn phải gắn liền với việc giáo dục trẻ để hình thành nên nhân cách tốt Chẳng hạn chương trình có dạy cho trẻ trước hết phải biết tôn trọng bảo vệ thân sau biết tơn trọng bảo vệ người khác phải biết chịu trách nhiệm cho thân cho cộng đồng Thêm vào nhà giáo dục phải có kế hoạch, chiến lược việc hình thành phát triển nhân cách trẻ phát triển cho trẻ cách sống cư xử với người khác cộng đồng Do chương trình phải chứa đựng nội dung mang tính giáo dục theo cấp độ nhận biết độ tuổi: * Phát triển chiến lược việc quản lí cách cư xử cộng đồng lớp học * Chứa đựng việc thực hành hoạt động lớp học nhằm tiến tới phát triển kỹ quan hệ cộng đồng tr Lê Thị Hòa CH K20 51 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non * Cha đựng việc thực hành hoạt động lớp học nhằm tiến tới khuyến khích trẻ bộc lộ cách suy nghĩ hiểu biết trẻ cách cư xử Tìm hội để khuyến khích trẻ thảo luận giá trị đạo đức mối quan hệ nội dung phải thực tế trẻ dễ dàng liên hệ áp dụng vào thực * Đưa tình thực tế để trẻ trình bày cách cư xử tích cực xã hội cách chân thật Vì vậy, mục tiêu khơng loại trừ lẫn Do biện luận theo ý tưởng đó, tất xem xét hợp thành tiếp cận đến điểm giúp tạo xu hướng lớp học tích cực chu đáo Tuy nhiên, mục đích rõ ràng, mục tiêu khác giải Chúng ta xem tóm tắt vài lời khuyên hợp lý liên quan đến mục tiêu, loại nhân tố ảnh hưởng đến hiệu thực * Nhận xét Theo nội dung dịch lựa chọn chiến lược xây dựng chương trình để giáo dục HVVH cho trẻ Nước như: “dạy cho trẻ trước hết phải biết tơn trọng bảo vệ thân sau biết tôn trọng bảo vệ người khác phải biết chịu trách nhiệm cho thân cho cộng đồng” Và “thực hành hoạt động lớp học, khuyến khích trẻ bộc lộ cách suy nghĩ hiểu biết, thực hành hoạt động lớp học, khuyến khích trẻ thảo luận giá trị đạo đức mối quan hệ nội dung phải thực tế trẻ dễ dàng liên hệ áp dụng vào thực Đưa tình thực tế để trẻ trình bày cách cư xử tích cực xã hội cách chân thật” Lª Thị Hòa CH K20 52 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non C KT LUN Hin việc đưa giáo dục hành vi cho trẻ màm non vào hệ thống giáo dục mầm non cần thiết cần thiết thể mục đích, mục tiêu giáo dục Chúng ta cần phải dạy trẻ cách thể hành vi, dạy trẻ có mục đích, có nhu cầu đắn Cần giáo dục hình thức bên ngồi phẩm chất bên hành vi nên giáo dục trẻ từ nhỏ có nhu cầu hợp lí với điều kiện hồn cảnh phù hợp Không coi nhẹ giáo dục ý thức trẻ việc thích nghi với mơi trường Có thể nói rằng, giáo dục hành vi văn hố cho trẻ mầm non chuyên đề có ý nghĩa lớn không người học mà quan tâm nghiên cứu Chuyên đề mang đến cho người học học có giá trị quan trọng Qua chuyên đề, người học ó nm chc c ni dung ca vic Lê Thị Hòa CH K20 53 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non giỏo dc hnh vi hố cho trẻ qua thực cơng việc nơi cơng tác đạt hiệu quả, khơng chun đề giúp chúng tơi thấy điều thiết thực cho thân hành vi việc giáo dục gia đình mình, mơi trường gia đình có ý nghĩa lớn việc giáo dục hành vi văn hoá cho trẻ Những nội dung chuyên đề thiết thực mà gần gũi, chuyên đề mang đến cho người học nhu cầu muốn học thích học Đó điều tuyệt vời giảng viên khơi dậy lửa đâm mê lòng nhiệt huyết q trình học tập nghiên cứu Sau học xong chuyên đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non với Hồng Phương thân em học hỏi nhiều điều từ phương pháp học tập, kiến thức cô Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô Và ghi nhớ học cô dạy là: Mục tiêu cao dạy học dạy cách tư phương pháp dạy học tơt dạy người học tự hc sut i Lê Thị Hòa CH K20 54 ... xã hội phải giao tiếp với để học tập trao đổi thông tin khoa học kĩ thuật kinh nhiệm sống, làm vi c tạo cải vật chất nuôi sống người Đối với trẻ hành vi giao tiếp văn hóa gì? hành vi giao tiếp... hiểu rõ HVVH cần phân biệt hành vi văn hóa hành vi đạo đức: - Giống nhau: Giữa hành vi văn hóa hành vi đạo đức có nét tương đồng, nói đến tính chủ thể (hành vi hành vi ai? mối quan hệ ai?) tính... tác trình tự, kĩ hoạt động tập thể giao tiếp, kĩ đánh giá hành vi Mục tiêu nhận thức bao gồm: Có biểu tượng hành vi, hiểu cách thực hành vi, hiểu ý nghĩa hành vi Bởi mục tiêu định hướng cho nội