Ưu điểm của sự tích hợp này là học sinh có thể kết nối bài học của từng phân môn: học ngữ để áp dụng vào đọc văn, viếtvăn, đọc văn và ngược lại viết văn đề soi vào ngữ, vào các văn bản v
Trang 11.1 Văn học là một môn học khá đặc biệt trong nhà trường vì có tính chất hai
mặt: vừa là môn nghệ thuật, vừa là môn học Học sinh học văn để trau dồi vốnsống, tư duy, bồi dưỡng cách cảm thụ thẩm mĩ, mặt khác cũng là để có các kĩnăng liên quan đến ngôn ngữ và diễn đạt, cụ thể nhất là kĩ năng tiếp nhận và tạolập văn bản Hiện nay, cả kĩ năng đọc và viết văn bản đều được coi trọng ngangnhau với mục đích thực dụng nhất là ngay cả các em học sinh sau này khôngtheo ngành văn chương cũng có khả năng đọc, viết tốt trong lĩnh vực công việc
và nghề nghiệp của mình Với mục đích thiết thực đó, việc dạy-học phân mônlàm văn trong nhà trường càng được đề cao Mà nhiệm vụ chính của phân mônlàm văn là giúp học sinh hình thành kĩ năng cần thiết để tạo lập được nhiều kiểuvăn bản Vì thế, chúng tôi nghĩ đề tài “Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xãhội đặt ra trong tác phẩm văn học” có thể là một đóng góp trong việc hình thànhphương pháp, kĩ năng viết văn bản nghị luận cho học sinh
1.2 Sách giáo khoa Ngữ văn THPT hiện nay được thiết kế tích hợp ba phân
môn: Đọc văn, Làm văn và Tiếng Việt Ưu điểm của sự tích hợp này là học sinh
có thể kết nối bài học của từng phân môn: học ngữ để áp dụng vào đọc văn, viếtvăn, đọc văn và ngược lại viết văn đề soi vào ngữ, vào các văn bản văn học.Theo chúng tôi, dạng đề nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn họ
là một cách giúp học sinh củng cố sâu sắc hơn phần đọc văn trong chương trình
và gián tiếp rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản (cả văn bản mới) cho các em Đặcbiệt, viết về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học, các em còn rèncách đọc sâu, nghiềm ngẫm và sáng tạo, phát huy được ý kiến riêng của bảnthân về tác phẩm và có cơ hội để tiếp cận với những văn bản mới, kích thích khảnăng cảm thụ văn học
2 Ý nghĩa thực tiễn:
2.1 Hiện nay, trong phân môn làm văn, nghị luận xã hội là dạng bài đang được
coi trọng Cấu trúc của các đề thi văn quốc gia (cả THPT quốc gia lẫn học sinhgiỏi văn quốc gia) đều xuất hiện dạng bài này Một tạp chí thân thiết với giáo
viên và học sinh văn trên toàn quốc là Văn học và tuổi trẻ cũng bám sát dạng bài
trên và đã cho in 2 tập “Tuyển tập đề bài và bài văn nghị luận xã hội”… Họcsinh đang có nhu cầu rất lớn được rèn luyện, củng cố kĩ năng làm văn nghị luận
xã hội Bản thân giáo viên dạy văn cấp THPT ngoài việc tự học, tự thiết kế bàigiảng, cũng rất cần nguồn tư liệu tham khảo về dạng bài này khi mà nguồn sáchtham khảo đang rất mông mênh, “vang thau lẫn lộn”… Vì thế, chúng tôi mongmuốn chuyên đề này có thể còn góp một tài liệu tham khảo về văn nghị luận xãhội cho giáo viên và học sinh
Trang 22.2 Sau mỗi kì thi văn cấp quốc gia, báo chí, dư luận đều quan tâm đặc biệt đến
câu nghị luận xã hội trong đề thi Vì bản thân nghị luận xã hội là một dạng đềvăn mở (nếu xét mở theo nghĩa không thể có một đáp án chung tối ưu, ngườiviết có thể tự do và độc lập nêu lên suy nghĩ, quan điểm và thể hiện sự diễn đạtcủa mình…) nên nó là cái phần hấp dẫn, phóng khoáng nhất trong cấu trúc đềthi Bởi thế, bên cạnh những đề bài đơn giản, truyền thống để hình thành kĩ năng
cơ bản về kiểu bài, việc ra đề hay, đề mới để học sinh (đặc biệt là học sinh giỏi)rèn luyện luôn là thách thức với giáo viên Theo chúng tôi, dạng bài nghị luận vềvấn đề xã hội đặt ra trong một tác phẩm văn học có thể coi là một “lối thoát”.Với sự phong phú của các tác phẩm trong và ngoài sách giáo khoa, với sự đanghĩa của văn bản văn học và sự vận động không ngừng của văn bản trong sựtiếp nhận của người đọc, chúng tôi nghĩ, dạng bài này sẽ luôn mới mẻ, hấp dẫn,kích thích học sinh Vì thế, chuyên đề này còn có mục đích nữa là giúp giáo viên
và học sinh tạo ra những đề bài và bài làm văn thực sự mới mẻ, sáng tạo
1 Cấu trúc chuyên đề:
Ngoài phần mở đầu và kết luận, phần nội dung của chuyên đề bao gồm các mục:
1 Khái quát chung về văn nghị luận xã hội và dạng bài “Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học”.
2 Các kiểu đề bài “Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học” và gợi ý về phương pháp làm bài.
III Một số đề bài luyện tập.
B.NỘI DUNG
1 Khái quát chung về văn nghị luận xã hội và dạng bài “Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học”
1.Văn nghị luận xã hội
1.1 Khái niệm và đặc trưng của văn nghị luận
“Nghị luận” theo cách giải thích của Từ điển Tiếng Việt hiện hành là bàn bạc một vấn đề nào đó cho rõ phải trái, đúng sai Từ đó, văn nghị luận có thể hiểu là
bài văn dùng phán đoán, lí lẽ, dẫn chứng, lập luận để đánh giá, bàn luận về vấn
đề nào đó một cách thuyết phục
Đặc trưng cơ bản của văn nghị luận có thể nói ngắn gọn: là văn nói lí, nói lẽ.
Đây là loại văn bản thiên về trình bày các ý kiến lí lẽ, tác động mạnh vào lí trí,trí tuệ của người đọc Phương thức biểu đạt chủ yếu của bài văn là nghị luận:người viết chỉ nhằm bàn bạc, đánh giá một luận đề chứ không nhằm phản ánhhiện thực hay xây dựng hình tượng… Vì thế, việc viết văn bản nghị luận giúphọc sinh hình thành tư duy lí luận và kĩ năng lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyếtphục
1.2 Khái niệm và vai trò của văn nghị luận xã hội trong nhà trường
Trang 3Có nhiều tiêu chí để phân loại văn nghị luận Cách phổ biến hiện nay là chiatheo đề tài (đối tượng) gồm: nghị luận xã hội và nghị luận văn học.
Nghị luận văn học là bài văn nghị luận bàn về các vấn đề văn chương nghệ thuật Còn nghị luận xã hội là bài văn bàn về các vấn đề xã hội, tức là các vấn
đề thuộc mọi quan hệ và hoạt động của con người trên tất cả các các bình diện của xã hội như: chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, đạo đức, môi trường… Tuy nhiên, nghị luận xã hội trong nhà thường hiện nay chủ yếu hướng
vào đề tài đạo đức-nhân sinh, những vấn đề giúp học sinh hình thành quan niệmsống, thái độ sống, lối sống đúng đắn để từ đó tự hoàn thiện nhân cách của bảnthân và xác lập được mối quan hệ tốt đẹp với xung quanh
Nghị luận xã hội là một dạng bài văn khá quan trọng trong nhà trường vì khôngphải học sinh nào rồi cũng sẽ theo con đường văn chương nhưng ai cũng phảiđối diện với những vấn đề xã hội Trong nhiều công việc, nhiều trường hợp, tavẫn phải giải thích, chứng minh, phải thể hiện thái độ, tư tưởng trước một vấn đềnào đấy và phải thuyết phục một đối tượng nào đó theo lẽ phải của mình Vìthế, với tác dụng rèn luyện tư duy logic, kĩ năng lập luận chặt chẽ, nghị luận xãhội là một dạng bài mà học sinh nào cũng cần biết viết để thỏa mãn được nhữngyêu cầu của công việc và cuộc sống đặt ra sau này
1.3.Yêu cầu của bài văn nghị luận xã hội trong nhà trường
Một câu hỏi cần đặt ra trước khi nêu lên yêu cầu đó là: nhìn đại thể, bài văn nghịluận xã hội của học sinh đang ở mức độ chất lượng như thế nào? Chúng tôi nghĩrằng, từ góc độ đại trà, bài viết của học sinh vẫn là một bài tập làm văn- tức làtập viết theo một yêu cầu, một quy cách, khuôn hình nào đó về bố cục, cấu trúc,diễn đạt… Thêm nữa, không phải học sinh nào cũng có năng lực ngôn ngữ, khảnăng tư duy lí luận tốt nên bài viết của các em khó có thể trở thành một tácphẩm văn học (nếu hiểu văn học theo nghĩa rộng) Tuy nhiên, trường hợp đặcbiệt, các em học sinh khá, giỏi khi gặp những đề bài khơi gợi hứng thú, chọn lựanhững hình thức sáng tạo để nghị luận: bức thư, trang nhật kí… thì hoàn toàn có
thể coi đó là một tác phẩm văn học nhỏ Để đạt được mục đích là bàn bạc thuyết phục, mỗi học sinh sẽ có cách viết khác nhau song cũng cần đặt ra một vài yêu
cầu cần đảm bảo với bài văn nghị luận xã hội đúng:
– Trước tiên, bài viết phải đảm bảo màu sắc của văn nghị luận như: có hệ thống
luận điểm, lí lẽ và cách lập luận thuyết phục, dẫn chứng xác đáng, vận dụngđúng và linh hoạt các thao tác nghị luận, thể hiện rõ thái độ, cách đánh giá củangười viết về vấn đề
-Sau đó, bài văn phải đảm bảo màu sắc xã hội như: thể hiện được hiểu biết xã
hội, lấy được những dẫn chứng thực tế, liên hệ với thực tế và bản thân…, từ ngữphải có tính xã hội, tính học thuật cao…
– Cuối cùng, bài viết phải đảm bảo được cách trình bày khoa học của một bàivăn nói chung với bố cục 3 phần: mở, thân, kết (ngay cả những bài viết sử dụnghình thức trình bày sáng tạo như nhật kí, bức thư…)
1.4.Các dạng bài văn nghị luận xã hội:
Trang 4Hiện nay nghị luận xã hội được chia thành 3 dạng nhỏ sau:
-Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí là bài văn bàn về một vấn đề thuộc lĩnh vực
tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh Các tư tưởng, đạo lí đó thường có tínhkhái quát, tính quy luật cao
-Nghị luận về một hiện tượng xã hội là kiểu bài văn bàn về một sự việc, hiệntượng có thật trong đời sống xã hội, có vấn đề đáng suy nghĩ
-Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học là bàn về một hiệntượng xã hội hoặc một tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa, đáng suy ngẫm được gợi mở
từ một tác phẩm văn học
2 Dạng bài nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học
2.1 Thế nào là vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học?
Tác phẩm văn học là sản phẩm nghệ thuật bằng ngôn từ “thể hiện những kháiquát bằng hình tượng về cuộc sống con người và biểu hiện tâm tư, tình cảm, thái
độ của chủ thể trước thực tại” (Theo “Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên) Nó luôn là một chỉnh thể thẩm
mĩ được cấu thành từ nhiều yếu tố trong sự thống nhất giữa nội dung và hìnhthức
Qua định nghĩa đó, có thể thấy, tác phẩm văn học là một sự mã hóa những ấn
tượng, nhận thức, tình cảm, tâm trạng của nhà văn về thế giới hiện thực kháchquan Đó là nơi nhà văn kí thác, gửi gắm, khẳng định những quan điểm nhânsinh, lí tưởng thẩm mĩ của mình Khi nhà văn phản ánh, tái hiện hiện thực (màđiều cốt lõi là thể hiện những khám phá về con người) dựa trên những quanniệm nhân sinh, khả năng hình dung, tưởng tượng về thực tại thì đồng thời anh
ta cũng bày tỏ thái độ, tình cảm, tư tưởng, đưa ra những đánh giá đạo đức vàthẩm mĩ nhất định về cái mà mình phản ánh Vì thế, tác phẩm văn học nào cũng
có mối liên hệ với hiện thực đời sống và chứa đựng những quan niệm, tư tưởngsâu sắc về con người, cuộc đời
Như vậy, có hai cơ sở để nhận thấy vấn đề xã hội trong một tác phẩm văn
học: Một là, hiện thực khách quan được phản ánh trong tác phẩm luôn chứa đựng những vấn đề bản chất nhất hoặc những hiện tượng phổ quát của đời sống
xã hội Các vấn đề xã hội luôn hòa tan và tiềm ẩn trong hình tượng văn học, trong thế giới nghệ thuật của tác phẩm Hai là, sau thế giới hình tượng, ta luôn nhận được những thông điệp nhất định ở tầng hàm nghĩa của văn bản chính là những tư tưởng, quan niệm nhân sinh của nhà văn Vì thế, bàn về một tác phẩm
văn học, không thể tránh các vấn đề xã hội dù bản chất nghệ thuật của văn học
là sự hư cấu, tưởng tượng
Nhưng tác phẩm văn học không bao giờ là sự mã hóa có tính cố định, bất biến.Sáng tạo tác phẩm là tác giả, song làm nên sự sống thực sự cho tác phẩm lại làngười đọc Trong sự tiếp nhận của người đọc, tác phẩm văn học là một quá trìnhvận động, biến đổi bởi sự cảm thụ của người đọc về tác phẩm là khác nhau ởmỗi thời kì, giai đoạn lịch sử… Người đọc không hoàn toàn “thụ nghĩa” mà còn
Trang 5tham gia tạo nghĩa cho tác phẩm bằng những tưởng tượng, suy tư, liên hệ của
mình… Vì thế, ngoài những vấn đề xã hội được nhà văn “đặt ra” trong tác phẩm, người đọc còn có thể tự đặt ra hoặc liên hệ đến các vấn đề xã hội gần gũi khi tiếp nhận tác phẩm.Hai chữ “đặt ra” không nên hiểu chỉ là sự “đặt để” của
nhà văn mà còn là những “đặt để” hoặc liên hệ của chính người đọc khi tiếpnhận tác phẩm Tuy nhiên, vì tác phẩm văn học vẫn có tính xác định nên sự cảmthụ của ngươi đọc luôn phải phù hợp, hài hòa với tác phẩm, tránh áp đặt, khiêncưỡng
Như vậy, từ góc độ lí luận văn học, ta thấy rằng mọi tác phẩm văn học đều cóthể trở trở thành nguồn đề tài cho văn nghị luận xã hội Tác phẩm văn học nàocũng là cũng chứa đựng ít nhiều những vấn đề xã hội, quan trọng là vấn đề xãhội đó phải đáng suy ngẫm, có tính thời sự, tính giáo dục và phù hợp với tâm lýlứa tuổi học đường
Từ cơ sở trên, chúng tôi hiểu “vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học” nhưsau:
-Một tư tưởng, quan niệm nhân sinh, một hiện tượng xã hội mà nhà văn đặt ra,gửi gắm trong tác phẩm
-Một tư tưởng, quan niệm nhân sinh, hiện tượng xã hội mà người đọc được gợi
mở hoặc có thể liên hệ khi tiếp nhận ý nghĩa của tác phẩm
2.2 Mục đích và yêu cầu của dạng bài
Về mục đích, dạng bài này giúp học sinh:
-Tích hợp đọc-văn và làm văn, rèn cả kĩ năng đọc-hiểu văn bản văn học và kĩnăng viết nghị luận xã hội
– Hiểu sâu hơn tác phẩm văn học và liên hệ được với bản thân, với hoàn cảnhthực tế
– Hình thành những quan niệm thẩm mĩ và nhân sinh tích cực
Về yêu cầu, chúng tôi tạm thời đặt ra một số yêu cầu sau:
–Yêu cầu về nội dung: xác định đúng vấn đề cần bàn từ tác phẩm văn học, bày tỏ
rõ ràng thái độ, cách đánh giá vấn đề trong bài viết, có những liên hệ xác đáng
và sâu sắc
–Yêu cầu về kĩ năng:
+Có kĩ năng phân tích, cảm thụ văn bản/tác phẩm văn học và kĩ năng nghị luận
cơ bản Tuy nhiên, đây không phải dạng bài nghị luận văn học nên học sinhkhông được sa đà vào phân tích, cảm thụ tác phẩm mà phải hiểu đó chỉ là mộtthao tác để xác định chính xác vấn đề nghị luận
+ Diễn đạt lưu loát, biểu cảm, không sai ngữ pháp, chính tả
2.3 Phương pháp chung triển khai vấn đề
Trang 6Văn chương không chấp nhận công thức chung nhưng bài làm văn của học sinhluôn cần có sự định hướng về các thao tác triển khai vấn đề Vì thế, chúng tôixin được đưa ra cách thức chung triển khai vấn đề của dạng bài này như sau:
Bước 1: Phân tích (có kèm tóm tắt nếu cần) đoạn trích hoặc tác phẩm văn học để
Bước 2: Bàn luận vấn đề
Theo chúng tôi, với dạng bài này, đề bài thường yêu cầu nêu suy nghĩ có nghĩa
là sự bàn luận sẽ sử dụng thao tác nghị luận hỗn hợp, trong đó, thao tác cơ bản làphân tích, lí giải và bình luận, đánh giá… để người viết có thể làm sáng tỏ vấn
đề một cách thuyết phục
–Nếu vấn đề xã hội là tư tưởng, đạo lí, học sinh tiến hành các thao tác sau:
+Giải thích khái niệm gắn với vấn đề (nếu cần)
+Phân tích, chứng minh biểu hiện của vấn đề (nếu cần)
+Lí giải cơ sở của tư tưởng, đạo lí cần bàn (với câu hỏi “Tại sao nói như vậy?”)+Đánh giá tính đúng-sai, tích cực-tiêu cực và tác dụng, ý nghĩa của tư tưởng,đạo lí với con người, với xã hội (với câu hỏi: tư tưởng, quan niệm ấy có đúngđắn, sâu sắc không?, có ý nghĩa gì với tâm hồn, nhân cách con người, với xãhội…?)
+Mở rộng, liên hệ (đây cũng là một khâu của thao tác bình luận): xem xét tưtưởng, đạo lí đó ở những phương diện, góc độ khác nhau (cần bổ sung gì? cómặt nào chưa được? có thể đối chiếu với vấn đề tương đồng hoặc tương phảnnào? có thể liên hệ với thực tế nào hiện nay?…)
+Cuối cùng là rút ra bài học nhận thức và hành động cho bản thân (ta có đượcnhận thức sâu sắc nào? Bản thân cần phải có những hành động thiết thực, cụ thể
ra sao?)
–Nếu vấn đề là hiện tượng đời sống, học sinh tiến hành các thao tác sau:
+ Giải thích khái niệm gắn với vấn đề (nếu cần)
+ Phân tích thực trạng và biểu hiện của hiện tượng
+Phân tích nguyên nhân của hiện tượng
+Đánh giá ảnh hưởng của hiện tượng với cá nhân, xã hội (nếu hiện tượng tiêucực thì nêu hậu quả, nếu hiện tượng tích cực thì nêu vai trò, tác dụng)
+Mở rộng bằng cách nêu giải pháp cho hiện tượng
+Rút ra bài học nhận thức và hành động cho bản thân
Trang 7Lưu ý với một số kiểu đề bài đặc biệt có sự giao thoa giữa tư tưởng, đạo lí vàhiện tượng đời sống thì sự bàn luận phải kết hợp linh hoạt cả hai cách triển khaitrên.
1 Các kiểu đề bài nghị luận về vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học và gợi ý về phương pháp làm bài
1.Tiêu chí phân loại:
Chúng tôi đặt ra hai tiêu chí sau đề phân loại các kiểu đề bài của dạng bài này:
-Thứ nhất, dựa vào nguồn gốc, phạm vi của vấn đề xã hội cần bàn, ta có:
+Bàn về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học trong nhà trường.+Bàn về một vấn đề xã hội đặt ra trong một tác phẩm văn học mới (một bài thơ,một câu chuyện ngắn gọn)
-Thứ hai, dựa vào cấu trúc nội dung của tác phẩm văn học, ta có:
+Bàn về ý nghĩa chung của tác phẩm văn học
+Bàn về một ý nghĩa cụ thể của tác phẩm văn học
+Bàn về một ý nghĩa được gợi mở từ tác phẩm văn học
Chúng tôi tạm thời lựa chọn cách phân loại theo tiêu chí thứ hai
2.Phương pháp triển khai vấn đề của từng kiểu đề bài:
2.1 Kiểu đề bài yêu cầu bàn về ý nghĩa chung của tác phẩm văn học
2.1.1 Nhận diện:
Kiểu đề này có thể gắn với tác phẩm văn học đã học hoặc với một tác phẩm vănhọc mới Tác phẩm văn học mới thường là một bài thơ ngắn giàu ý nghĩa triết líhoặc là một truyện ngụ ngôn, một truyện cực ngắn có dáng dấp ngụ ngôn- đượcviết ra với mục đích gửi tới người đọc một thông điệp, một bài học giàu ý nghĩa.Cần phân biệt truyện văn học với những câu chuyện thời sự, câu chuyện danhnhân, ứng xử… bởi những câu chuyện như vậy không thể coi là tác phẩm vănhọc
Còn với tác phẩm văn học đã học trong chương trình, đề bài không cần đưa ravăn bản tác phẩm mà chỉ nêu yêu cầu trình bày suy nghĩ về ý nghĩa của tácphẩm Có thể chọn một đoạn trích trong tác phẩm đề học sinh bàn về ý nghĩacủa nó
Ý nghĩa tác phẩm ở đây trước tiên là tất cả những ý nghĩa mang tính xác định
mà nhà văn gửi gắm trog văn bản tác phẩm và sau nữa có thể là một ý nghĩa nàođấy người đọc cung cấp cho văn bản với cách kiến giải thuyết phục
Chúng tôi xin đưa ra một số đề văn tham khảo như sau:
“Một bài học sâu sắc với anh chị sau khi đọc bài thơ “Tôi yêu em” của nhà thơNga Pu-skin.”
Trang 8“Suy nghĩ về những thông điệp mà nhà văn Lưu Quang Vũ gửi đến người đọcqua đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”
“Anh chị có suy nghĩ gì về ý nghĩa của bài thơ “Tự do” của nhà thơ Pháp luya
P.Ê-“ Suy nghĩ của anh/chị về ý nghĩa của câu chuyện P.Ê-“Hai hạt mầm” (Có văn bản)
“Đọc bài thơ “Dặn con” của Trần Nhuận Minh (Có văn bản) Anh/chị suy nghĩ
gì về ý nghĩa của bài thơ?”
“Anh chị suy nghĩ như thế nào về ý nghĩa được gợi ra từ bài thơ sau:
“Mùa đông đang đến gần
Những bầy chim bắt đầu thấy lạnh
Rủ nhau bay về phương Nam lẩn tránh
Dù suốt mùa hè ca ngợi quê hương
Chỉ có đại bàng vẫn ngồi im
Lặng lẽ nhìn những hàng cây trút lá
Khi quê hương gặp những ngày băng giá
Đại bàng không bỏ bay đi”
(Raxun Gam-za-tốp)
2.1.2 Cách thức triển khai phần thân bài
1 a) Bước 1 : Phân tích văn bản để tìm ra những ý nghĩa xã hội sâu sắc của tác phẩm, từ đó khái quát chính xác vấn đề xã hội cần bàn.
Với tác phẩm mới, nếu là truyện, học sinh nên tóm tắt sơ lược rồi căn cứ vàotình huống, sự việc, các chi tiết hành động, lời nói, tâm trạng… của nhân vật,nếu là thơ, học sinh cần tìm ra bố cục, mạch luận lí, những hình ảnh, từ ngữquan trọng… để phát hiện ra ý nghĩa văn bản Điều cần chú ý là một văn bản cóthể có chủ đề chính, phụ, tức là tồn tại nhiều ý nghĩa và mỗi văn bản đều có tínhxác định nên tránh gán ghép ý nghĩa không phù hợp
1 b) Bước 2 : Bàn luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm (theo cách
triển khai ở phần hướng dẫn chung)
Nếu văn bản đa nghĩa, ví như, học sinh tìm được hai vấn đề tư tưởng, đạo lítrong văn bản thì nên tiến hành bàn song song, lồng ghép hai vấn đề sao cho linhhoạt đúng theo các bước cơ bản của dạng bài mà ta đưa về
Ví dụ, từ đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), ta có thể
xác định được chủ đề, thông điệp chính của tác phẩm là: con người chỉ hạnhphúc khi được sống là chính mình, sự tồn tại không gắn với bản ngã thực sự sẽgây ra những bi kịch tinh thần đau đớn, đồng nghĩa với cái chết Nhưng bên
Trang 9cạnh đó, có thể có một chủ đề khác liên quan đến quan niệm nghệ thuật về conngười của nhà văn, rằng: con người là một bản ngã đầy phức tạp, không thuầnnhất, có phần tầm thường, xấu xa, có phần thanh cao, thánh thiện… nên để sốngcho ra sống, ta cần phải không ngừng đấu tranh với cái tầm thường, dung tục,cái xấu xa trong con người mình… Học sinh có thể bàn luận song song cả haichủ đề này theo cách thức: lí giải cho từng quan điểm, tư tưởng; gộp hai chủ đềvào một vấn đề lớn hơn là thông điệp về lẽ sống để đánh giá xem tư tưởng củanhà văn có đúng đắn, sâu sắc hay không và nó có ý nghĩa gì với tâm hồn, nhâncách của con người?… Sự liên hệ, mở rộng có thể xuất phát từ một hoặc cả haichủ đề… Nói chung, người viết cần linh hoạt hơn với các văn bản không đơnnghĩa.
Thêm nữa,với văn bản đa nghĩa, ta nên chấp nhận việc học sinh có thể chỉ pháthiện và bàn luận một vấn đề hoặc thậm chí có thể đưa ra cách hiểu riêng củamình về ý nghĩa tác phẩm, miễn là sự bàn luận thuyết phục
2.2 Kiểu đề bài yêu cầu bàn về một ý nghĩa cụ thể của tác phẩm văn học
2.2.1 Nhận diện:
Kiểu bài này thường gắn nhiều hơn với các tác phẩm văn học đã học Đề bài nêulên một vấn đề xã hội cụ thể xuất phát từ một ý nghĩa của tác phẩm để ngườiviết bàn bạc Tính mở của đề ít hơn bởi người viết đã có sẵn vấn đề nghị luận ở
đề bài
Chúng tôi xin đưa ra một số đề tham khảo như sau:
“Bài ca dao hài hước “Cưới nàng anh toan dẫn voi…” (SGK Ngữ văn 10-Tập 1)
gợi cho anh chị suy nghĩ gì về lối sống cần có của con người?”
“Từ đoạn trích “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” (Thân Nhân Trung- SGK
Ngữ văn 10- tập 2), anh/chị hãy bàn về vai trò của người hiền tài với quốc gia?”
“Hãy bình luận về quan niệm “dại”, “khôn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm qua bài
thơ “Nhàn” (SGK Ngữ văn 10, tập 2)
“Suy nghĩ về lối sống “trong bao” sau khi đọc xong truyện ngắn “Người trong
bao” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) của Sê-khốp.”
“Từ bài thơ “Tôi yêu em” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) của Pu-skin, hãy trình bày
suy nghĩ của anh/chị về cách ứng xử cao thượng trong tình yêu.”
“Hãy cùng Ta-go nói về những nghịch lí đầy bí ẩn của tình yêu từ “Bài thơ số28”
“Từ truyện ngắn “Vợ nhặt” (SGK Ngữ văn 12, Tập 2), anh/chị hãy bình luận
về sức mạnh của tình thương trong cuộc sống.”
“Suy nghĩ về giá trị của tự do sau khi đọc bài thơ “Tự do” (SGK Ngữ văn 12,
tập 2) của nhà thơ Pháp P.Ê-luya
“Đọc bài thơ “Quán hàng phù thủy” (có văn bản) và trình bày suy nghĩ về bài
học: Hạnh phúc phải do chính mình tạo ra.
Trang 10“Đọc bài thơ “Dặn con” (có văn bản) của Trần Nhuận Minh và suy nghĩ về lòng trắc ẩn trong cuộc sống.”
Theo chúng tôi, kiểu đề bài này có thể trích dẫn một đoạn trong tác phẩm và yêucầu học sinh suy ngẫm về nội dung, ý nghĩa cụ thể của đoạn trích:
Ví dụ: “Từ cảm nhận những câu thơ sau của Nguyễn Khoa Điềm: “Em ơi em
Đất Nước là máu xương của mình/Phải biết gắn bó và san sẻ/ Phải biết hóa thâncho dáng hình xứ sở/ Làm nên Đất Nước muôn đời” (Trích “Mặt đường khátvọng”), anh/chị có suy nghĩ gì về mối quan hệ giữa mỗi con người với đấtnước?”
Hoặc gần đây nhất là đề thi tốt nghiệp môn văn THPT năm 2014: người ra đềcho một đoạn trích trong “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” yêu cầu học sinh cảmnhận rồi sau đó trình bày suy nghĩ về khát vọng được sống là chính mình củanhân vật hồn Trương Ba
2.2.2 Cách thức triển khai phần thân bài:
a)Bước 1: Phân tích để thấy vấn đề xã hội nêu ở đề bài được thể hiện như thế nào trong tác phẩm (hoặc đoạn trích).
Với tác phẩm đã học, chỉ cần phân tích ngắn gọn để thể hiện người viết hiểunguồn gốc của vấn đề trong tác phẩm
Với đoạn trích trong một đoạn của tác phẩm thì học sinh cần phân tích kĩ lưỡng hơn để rút ra nội dung, ý nghĩa của đoạn và khái quát thành vấn đề cần bàn.Với tác phẩm mới, người viết cần tóm tắt, phân tích tình huông (với truyện), nêu
bố cục, mạch nội dung, phân tích hình ảnh (với thơ) để rút ra vấn đề xã hội cụthể mà đề bài nêu
b)Bước 2: Bàn luận vấn đề theo hướng một tư tưởng, đạo lí hoặc một hiện tượng xã hội (xem phần hướng dẫn chung).
2.3 Kiểu đề yêu cầu bàn về một ý nghĩa cụ thể được gợi mở từ tác phẩm văn học
2.3.1 Nhận diện:
Với kiểu đề này, vấn đề xã hội được nêu cụ thể ở đề bài song nó không phải là ýnghĩa đã xác định của tác phẩm mà là một ý nghĩa nào đó được gợi mở, liên hệ
từ tác phẩm Vấn đề xã hội sẽ xuất phát từ mọi thành tố trong cấu trúc tác phẩm
như: nội dung của một đoạn, tư tưởng, cảm hứng của tác phẩm, một bức tranh đời sống, một hình tượng thiên nhiên, con người, một chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa…
Đây là kiểu đề bài rất mở bởi người viết không minh họa lại nội dung, ý nghĩanào đó của tác phẩm mà phải mở rộng, liên hệ với các vấn đề xã hội gần gũi, cóliên quan
Điều cần lưu ý là người ra đề tránh đặt ra những vấn đề xã hội xa rời với ý nghĩacủa yếu tố mà nó xuất phát vì sẽ khiên cưỡng, áp đặt và gây cảm giác hụt hẫng,khó hiểu với học sinh Ví như, từ hình tượng nhân vật Chí Phèo mà yêu cầu
Trang 11học sinh bàn về sức sống tiềm tàng của con người, hay từ ý nghĩa của truyệnngắn “Người trong bao” bàn về cuộc đấu tranh giữa cái cũ và cái mới…
Đặc biệt, nếu vấn đề xã hội xuất phát từ một cảnh tượng, một hình tượng, chitiết…trong tác phẩm thì cần nêu cụ thể ở đề bài để học sinh có thể khoanh vùngnguồn gốc, hoàn cảnh xuất hiện vấn đề cần bàn Ví dụ, theo chúng tôi, đề bài
sau chưa thật sự cụ thể, khoa học: “Từ truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, anh/chị hãy bàn về nạn bạo hành gia đình” Cách ra
vấn đề như thế tạo cảm giác khiên cưỡng, áp đặt bởi Nguyễn Minh Châu khôngviết truyện này để tuyên truyền cho vấn đề bạo hành gia đình Đề văn trên có
thể sửa lại như sau: “Từ cảm nhận về cảnh tượng người đàn bà hàng chài bị chồng đánh trên bãi biển trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, anh/chị hãy bàn về nạn bạo hành gia đình”.
Chúng tôi xin đưa ra một số đề bài tham khảo như sau:
“Qua truyện cổ tích “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10-Tập 1), anh/ chị có suy nghĩ
gì về cuộc đấu tranh giữa cái thiện và cái ác trong xã hội xưa và nay?”
“Qua bài thơ “Độc Tiểu Thanh kí” (SGK Ngữ văn 10- Tập 2) của Nguyễn Du,hãy trình bày suy nghĩ của anh/chị về sự tri âm trong cuộc sống?”
“Đọc bài thơ “Tiến sĩ giấy” (có văn bản) của Nguyễn Khuyến, anh/chị có suynghĩ gì về mối quan hệ giữa danh và thực trong cuộc sống hôm nay?”
“Từ cảm nhận về chi tiết nước mắt của nhân vật Chí Phèo trong truyện ngắn
“Chí Phèo” (SGK Ngữ văn 11-Tập 1) của Nam Cao, anh/chị hãy viết bài vănbàn về nước mắt trong cuộc sống.”
“Từ cảm nhận về hình tượng tiếng đàn trong bài thơ “Đàn ghi-ta của Lorca”(Thanh Thảo) anh chị suy nghĩ gì về vẻ đẹp và sức mạnh của âm nhạc?”
“Từ cảm nhận về trận thủy chiến giữa sông Đà và người lái đò trong tùy bút
“Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân, anh chị hãy trình bày suy nghĩ vềmối quan hệ giữa thiên nhiên và con người.”
“Từ việc cảm nhận hai câu thơ sau trong bài “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” củaNguyễn Duy: “Ta đi trọn kiếp con người/ Cũng không đi hết mấy lời mẹ ru”,anh/chị hãy phát biểu suy nghĩ của mình về tình mẫu tử trong xã hội hiện đạingày nay.”
Hay như một đề văn tham dự cuộc thi “Ra đề và viết văn theo hướng mở” củaThS Phan Thị Mỹ Tiên trên “Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ” số tháng 3, năm2013:
“Đọc đoạn thơ sau:
Với đôi cánh đẫm nắng trời
Bầy ong bay đến trọn đời tìm hoa
Không gian là nẻo đường xa
Thời gian vô tận mở ra sắc màu
Trang 12Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu
Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban
Tìm nơi bờ biển sóng tràn
Hàng cây chắn bão dịu dàng mùa hoa.
Tìm nơi quần đảo khơi xa
Có loài hoa nở như là không tên…
Bầy ong rong ruổi trăm miền
Rù rì đôi cánh nối liền mùa hoa
Nối rừng hoang với biển xa
Đất nơi đâu cũng tìm ra ngọt ngào
Chắt trong vị ngọt mùi hương
Lặng thầm thay những con đường ong bay
Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất đủ làm say đất trời.
Bầy ong giữ hộ cho người
Những mùa hoa đã tàn phai tháng ngày
(Trích “Hành trình của bầy ong”- Nguyễn Đức Mậu)
Từ hình ảnh bầy ong trong đoạn thơ trên, em hãy viết một bài văn nghị luận nêusuy nghĩ về những phẩm chất đáng quý của con người trong bài ca cống hiến
cho xã hội, đất nước.”
2.3.2 Cách triển khai phần thân bài:
a)Bước 1: Nêu và phân tích ý nghĩa của yếu tố trong tác phẩm gợi mở vấn đề xã
hội cần bàn (một bức tranh xã hội, một cảnh tượng, một hình tượng, một chi tiết,nội dung của một đoạn hay của cả tác phẩm…)
Ví dụ: Với đề gắn với “Độc Tiểu Thanh kí” cần phân tích được mối tri âm của
Nguyễn Du với Tiểu Thanh và niềm khao khát được tri âm qua câu hỏi: “Bất tritam bách dư niên hậu/Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như? ” rồi từ đó đặt ra vấn đề
sự tri âm giữa con người với con người trong cuộc sống
Với đề gắn với “Đàn ghi-ta của Lorca”, người viết cần phân tích, cảm nhậnchung về hình tượng tiếng đàn và ý nghĩa của hình tượng này trong bài thơ rồi
từ đó khái quát v đề: vẻ đẹp, sức mạnh của âm nhạc trong cuộc sống