Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 25 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
25
Dung lượng
191,5 KB
Nội dung
Chuyên đề: RÈNLUYỆNKĨNĂNGNGHỊLUẬNVỀVẤNĐỀXÃHỘIĐẶTRATRONGTÁCPHẨMVĂNHỌC A.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ý nghĩa lí luận: 1.1 Văn học mơn học đặc biệt nhà trường có tính chất hai mặt: vừa môn nghệ thuật, vừa môn học Học sinh học vănđể trau dồi vốn sống, tư duy, bồi dưỡng cách cảm thụ thẩm mĩ, mặt khác để có kĩ liên quan đến ngôn ngữ diễn đạt, cụ thể kĩ tiếp nhận tạo lập văn Hiện nay, kĩ đọc viết văn coi trọng ngang với mục đích thực dụng em học sinh sau khơng theo ngành văn chương có khả đọc, viết tốt lĩnh vực công việc nghề nghiệp Với mục đích thiết thực đó, việc dạy-học phân môn làm văn nhà trường đề cao Mà nhiệm vụ phân mơn làm văn giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để tạo lập nhiều kiểu văn Vì thế, nghĩđề tài “Rèn luyệnkĩnghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học” đóng góp việc hình thành phương pháp, kĩ viết vănnghịluận cho học sinh 1.2 Sách giáo khoa Ngữ văn THPT thiết kế tích hợp ba phân môn: Đọc văn, Làm văn Tiếng Việt Ưu điểm tích hợp học sinh kết nối học phân mơn: học ngữ để áp dụng vào đọc văn, viết văn, đọc văn ngược lại viết vănđề soi vào ngữ, vào vănvăn học Theo chúng tôi, dạng đềnghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn họ cách giúp học sinh củng cố sâu sắc phần đọc văn chương trình gián tiếp rènkĩ đọc hiểu văn (cả văn mới) cho em Đặc biệt, viết vấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học, em rèn cách đọc sâu, nghiềm ngẫm sáng tạo, phát huy ý kiến riêng thân tácphẩm có hộiđể tiếp cận với văn mới, kích thích khả cảm thụ văn học Ý nghĩa thực tiễn: 2.1 Hiện nay, phân môn làm văn, nghịluậnxãhội dạng coi trọng Cấu trúc đề thi văn quốc gia (cả THPT quốc gia lẫn học sinh giỏi văn quốc gia) xuất dạng Một tạp chí thân thiết với giáo viên học sinh văn toàn quốc Văn học tuổi trẻ bám sát dạng cho in tập “Tuyển tập đềvănnghịluậnxã hội”… Học sinh có nhu cầu lớn rèn luyện, củng cố kĩ làm vănnghịluậnxãhội Bản thân giáo viên dạy văn cấp THPT việc tự học, tự thiết kế giảng, cần nguồn tư liệu tham khảo dạng mà nguồn sách tham khảo mơng mênh, “vang thau lẫn lộn”… Vì thế, chúng tơi mong muốn chun đề góp tài liệu tham khảo vănnghịluậnxãhội cho giáo viên học sinh 2.2 Sau kì thi văn cấp quốc gia, báo chí, dư luận quan tâm đặc biệt đến câu nghịluậnxãhộiđề thi Vì thân nghịluậnxãhội dạng đềvăn mở (nếu xét mở theo nghĩa khơng thể có đáp án chung tối ưu, người viết tự độc lập nêu lên suy nghĩ, quan điểm thể diễn đạt mình…) nên phần hấp dẫn, phóng khống cấu trúc đề thi Bởi thế, bên cạnh đề đơn giản, truyền thống để hình thành kĩ kiểu bài, việc đề hay, đềđể học sinh (đặc biệt học sinh giỏi) rènluyện thách thức với giáo viên Theo chúng tôi, dạng nghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học coi “lối thoát” Với phong phú tácphẩm sách giáo khoa, với đa nghĩa vănvăn học vận động không ngừng văn tiếp nhận người đọc, nghĩ, dạng mẻ, hấp dẫn, kích thích học sinh Vì thế, chun đề có mục đích giúp giáo viên học sinh tạo đề làm văn thực mẻ, sáng tạo Cấu trúc chuyên đề: Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung chuyên đề bao gồm mục: Khái quát chung vănnghịluậnxãhội dạng “Nghị luậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học” Các kiểu đề “Nghị luậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học” gợi ý phương pháp làm III Một số đềluyện tập B.NỘI DUNG Khái quát chung vănnghịluậnxãhội dạng “Nghị luậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học” 1.Văn nghịluậnxãhội 1.1 Khái niệm đặc trưng vănnghịluận “Nghị luận” theo cách giải thích Từ điển Tiếng Việt hành bàn bạc vấnđề cho rõ phải trái, sai Từ đó, vănnghịluận hiểu văn dùng phán đốn, lí lẽ, dẫn chứng, lập luậnđể đánh giá, bàn luậnvấnđề cách thuyết phục Đặc trưng vănnghịluận nói ngắn gọn: văn nói lí, nói lẽ Đây loại văn thiên trình bày ý kiến lí lẽ, tác động mạnh vào lí trí, trí tuệ người đọc Phương thức biểu đạt chủ yếu vănnghị luận: người viết nhằm bàn bạc, đánh giá luậnđề không nhằm phản ánh thực hay xây dựng hình tượng… Vì thế, việc viết vănnghịluận giúp học sinh hình thành tư lí luậnkĩ lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục 1.2 Khái niệm vai trò vănnghịluậnxãhội nhà trường Có nhiều tiêu chí để phân loại vănnghịluận Cách phổ biến chia theo đề tài (đối tượng) gồm: nghịluậnxãhộinghịluậnvăn học Nghịluậnvăn học vănnghịluận bàn vấnđềvăn chương nghệ thuật Còn nghịluậnxãhộivăn bàn vấnđềxã hội, tức vấnđề thuộc quan hệ hoạt động người tất các bình diện xãhội như: trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, đạo đức, môi trường… Tuy nhiên, nghịluậnxãhội nhà thường chủ yếu hướng vào đề tài đạo đức-nhân sinh, vấnđề giúp học sinh hình thành quan niệm sống, thái độ sống, lối sống đắn để từ tự hồn thiện nhân cách thân xác lập mối quan hệ tốt đẹp với xung quanh Nghịluậnxãhội dạng văn quan trọng nhà trường khơng phải học sinh theo đường văn chương phải đối diện với vấnđềxãhộiTrong nhiều công việc, nhiều trường hợp, ta phải giải thích, chứng minh, phải thể thái độ, tư tưởng trước vấnđề phải thuyết phục đối tượng theo lẽ phải Vì thế, với tác dụng rènluyện tư logic, kĩ lập luận chặt chẽ, nghịluậnxãhội dạng mà học sinh cần biết viết để thỏa mãn yêu cầu công việc sống đặt sau 1.3.Yêu cầu vănnghịluậnxãhội nhà trường Một câu hỏi cần đặt trước nêu lên yêu cầu là: nhìn đại thể, vănnghịluậnxãhội học sinh mức độ chất lượng nào? Chúng tơi nghĩ rằng, từ góc độ đại trà, viết học sinh tập làm văn- tức tập viết theo yêu cầu, quy cách, khn hình bố cục, cấu trúc, diễn đạt… Thêm nữa, học sinh có lực ngơn ngữ, khả tư lí luận tốt nên viết em khó trở thành tácphẩmvăn học (nếu hiểu văn học theo nghĩa rộng) Tuy nhiên, trường hợp đặc biệt, em học sinh khá, giỏi gặp đề khơi gợi hứng thú, chọn lựa hình thức sáng tạo đểnghị luận: thư, trang nhật kí… hồn tồn coi tácphẩmvăn học nhỏ Đểđạt mục đích bàn bạc thuyết phục, học sinh có cách viết khác song cần đặt vài yêu cầu cần đảm bảo với vănnghịluậnxãhội đúng: – Trước tiên, viết phải đảm bảo màu sắc vănnghịluận như: có hệ thống luận điểm, lí lẽ cách lập luận thuyết phục, dẫn chứng xác đáng, vận dụng linh hoạt thao tácnghị luận, thể rõ thái độ, cách đánh giá người viết vấnđề -Sau đó, văn phải đảm bảo màu sắc xãhội như: thể hiểu biết xã hội, lấy dẫn chứng thực tế, liên hệ với thực tế thân…, từ ngữ phải có tính xã hội, tính học thuật cao… – Cuối cùng, viết phải đảm bảo cách trình bày khoa học văn nói chung với bố cục phần: mở, thân, kết (ngay viết sử dụng hình thức trình bày sáng tạo nhật kí, thư…) 1.4.Các dạng vănnghịluậnxã hội: Hiện nghịluậnxãhội chia thành dạng nhỏ sau: -Nghị luận tư tưởng, đạo lí văn bàn vấnđề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh Các tư tưởng, đạo lí thường có tính khái quát, tính quy luật cao -Nghị luận tượng xãhội kiểu văn bàn việc, tượng có thật đời sống xã hội, có vấnđề đáng suy nghĩ -Nghị luậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học bàn tượng xãhội tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa, đáng suy ngẫm gợi mở từ tácphẩmvăn học Dạng nghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học 2.1 Thế vấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học? Tácphẩmvăn học sản phẩm nghệ thuật ngôn từ “thể khái quát hình tượng sống người biểu tâm tư, tình cảm, thái độ chủ thể trước thực tại” (Theo “Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên) Nó ln chỉnh thể thẩm mĩ cấu thành từ nhiều yếu tố thống nội dung hình thức Qua định nghĩa đó, thấy, tácphẩmvăn học mã hóa ấn tượng, nhận thức, tình cảm, tâm trạng nhà văn giới thực khách quan Đó nơi nhà vănkí thác, gửi gắm, khẳng định quan điểm nhân sinh, lí tưởng thẩm mĩ Khi nhà văn phản ánh, tái hiện thực (mà điều cốt lõi thể khám phá người) dựa quan niệm nhân sinh, khả hình dung, tưởng tượng thực đồng thời bày tỏ thái độ, tình cảm, tư tưởng, đưa đánh giá đạo đức thẩm mĩ định mà phản ánh Vì thế, tácphẩmvăn học có mối liên hệ với thực đời sống chứa đựng quan niệm, tư tưởng sâu sắc người, đời Như vậy, có hai sở để nhận thấy vấnđềxãhộitácphẩmvăn học: Một là, thực khách quan phản ánh tácphẩm chứa đựng vấnđề chất tượng phổ quát đời sống xãhội Các vấnđềxãhội ln hòa tan tiềm ẩn hình tượng văn học, giới nghệ thuật tácphẩm Hai là, sau giới hình tượng, ta nhận thông điệp định tầng hàm nghĩa văn tư tưởng, quan niệm nhân sinh nhà văn Vì thế, bàn tácphẩmvăn học, tránh vấnđềxãhội dù chất nghệ thuật văn học hư cấu, tưởng tượng Nhưng tácphẩmvăn học khơng mã hóa có tính cố định, bất biến Sáng tạo tácphẩmtác giả, song làm nên sống thực cho tácphẩm lại người đọc Trong tiếp nhận người đọc, tácphẩmvăn học trình vận động, biến đổi cảm thụ người đọc tácphẩm khác thời kì, giai đoạn lịch sử… Người đọc khơng hồn tồn “thụ nghĩa” mà tham gia tạo nghĩa cho tácphẩm tưởng tượng, suy tư, liên hệ mình… Vì thế, ngồi vấnđềxãhội nhà văn “đặt ra” tác phẩm, người đọc tự đặt liên hệ đến vấnđềxãhội gần gũi tiếp nhận tác phẩm.Hai chữ “đặt ra” không nên hiểu “đặt để” nhà văn mà “đặt để” liên hệ người đọc tiếp nhận tácphẩm Tuy nhiên, tácphẩmvăn học có tính xác định nên cảm thụ đọc ln phải phù hợp, hài hòa với tác phẩm, tránh áp đặt, khiên cưỡng Như vậy, từ góc độ lí luậnvăn học, ta thấy tácphẩmvăn học trở trở thành nguồn đề tài cho vănnghịluậnxãhộiTácphẩmvăn học chứa đựng nhiều vấnđềxã hội, quan trọngvấnđềxãhội phải đáng suy ngẫm, có tính thời sự, tính giáo dục phù hợp với tâm lý lứa tuổi học đường Từ sở trên, hiểu “vấn đềxãhộiđặttácphẩmvăn học” sau: -Một tư tưởng, quan niệm nhân sinh, tượng xãhội mà nhà vănđặt ra, gửi gắm tácphẩm -Một tư tưởng, quan niệm nhân sinh, tượng xãhội mà người đọc gợi mở liên hệ tiếp nhận ý nghĩa tácphẩm 2.2 Mục đích yêu cầu dạng Về mục đích, dạng giúp học sinh: -Tích hợp đọc-văn làm văn, rènkĩ đọc-hiểu vănvăn học kĩ viết nghịluậnxãhội – Hiểu sâu tácphẩmvăn học liên hệ với thân, với hoàn cảnh thực tế – Hình thành quan niệm thẩm mĩ nhân sinh tích cực Về u cầu, chúng tơi tạm thời đặt số yêu cầu sau: –Yêu cầu nội dung: xác định vấnđề cần bàn từ tácphẩmvăn học, bày tỏ rõ ràng thái độ, cách đánh giá vấnđề viết, có liên hệ xác đáng sâu sắc –Yêu cầu kĩ năng: +Có kĩ phân tích, cảm thụ văn bản/tác phẩmvăn học kĩnghịluận Tuy nhiên, dạng nghịluậnvăn học nên học sinh không sa đà vào phân tích, cảm thụ tácphẩm mà phải hiểu thao tácđể xác định xác vấnđềnghịluận + Diễn đạt lưu loát, biểu cảm, khơng sai ngữ pháp, tả 2.3 Phương pháp chung triển khai vấnđềVăn chương không chấp nhận công thức chung làm văn học sinh cần có định hướng thao tác triển khai vấnđề Vì thế, chúng tơi xin đưa cách thức chung triển khai vấnđề dạng sau: Bước 1: Phân tích (có kèm tóm tắt cần) đoạn trích tácphẩmvăn học để rút vấnđềxãhội có ý nghĩa +Nếu đềvăn nêu sẵn vấnđềxãhội cần phân tích qua vấnđề thể tácphẩm +Nếu đềvăn chưa nêu sẵn vấnđềxãhội cần phân tích kĩ lưỡng để xác định xác đủ vấnđềxãhộiđặttácphẩm gợi mở từ tácphẩm Bước 2: Bàn luậnvấnđề Theo chúng tôi, với dạng này, đề thường yêu cầu nêu suy nghĩ có nghĩa bàn luận sử dụng thao tácnghịluận hỗn hợp, đó, thao tác phân tích, lí giải bình luận, đánh giá… để người viết làm sáng tỏ vấnđề cách thuyết phục –Nếu vấnđềxãhội tư tưởng, đạo lí, học sinh tiến hành thao tác sau: +Giải thích khái niệm gắn với vấnđề (nếu cần) +Phân tích, chứng minh biểu vấnđề (nếu cần) +Lí giải sở tư tưởng, đạo lí cần bàn (với câu hỏi “Tại nói vậy?”) +Đánh giá tính đúng-sai, tích cực-tiêu cực tác dụng, ý nghĩa tư tưởng, đạo lí với người, với xãhội (với câu hỏi: tư tưởng, quan niệm có đắn, sâu sắc khơng?, có ý nghĩa với tâm hồn, nhân cách người, với xã hội…?) +Mở rộng, liên hệ (đây khâu thao tác bình luận): xem xét tư tưởng, đạo lí phương diện, góc độ khác (cần bổ sung gì? có mặt chưa được? đối chiếu với vấnđề tương đồng tương phản nào? liên hệ với thực tế nay?…) +Cuối rút học nhận thức hành động cho thân (ta có nhận thức sâu sắc nào? Bản thân cần phải có hành động thiết thực, cụ thể sao?) –Nếu vấnđề tượng đời sống, học sinh tiến hành thao tác sau: + Giải thích khái niệm gắn với vấnđề (nếu cần) + Phân tích thực trạng biểu hiện tượng +Phân tích nguyên nhân tượng +Đánh giá ảnh hưởng tượng với cá nhân, xãhội (nếu tượng tiêu cực nêu hậu quả, tượng tích cực nêu vai trò, tác dụng) +Mở rộng cách nêu giải pháp cho tượng +Rút học nhận thức hành động cho thân Lưu ý với số kiểu đề đặc biệt có giao thoa tư tưởng, đạo lí tượng đời sống bàn luận phải kết hợp linh hoạt hai cách triển khai Các kiểu đềnghịluậnvấnđềxãhộitácphẩmvăn học gợi ý phương pháp làm 1.Tiêu chí phân loại: Chúng tơi đặt hai tiêu chí sau đề phân loại kiểu đề dạng này: -Thứ nhất, dựa vào nguồn gốc, phạm vi vấnđềxãhội cần bàn, ta có: +Bàn vấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học nhà trường +Bàn vấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học (một thơ, câu chuyện ngắn gọn) -Thứ hai, dựa vào cấu trúc nội dung tácphẩmvăn học, ta có: +Bàn ý nghĩa chung tácphẩmvăn học +Bàn ý nghĩa cụ thể tácphẩmvăn học +Bàn ý nghĩa gợi mở từ tácphẩmvăn học Chúng tạm thời lựa chọn cách phân loại theo tiêu chí thứ hai 2.Phương pháp triển khai vấnđề kiểu đề bài: 2.1 Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa chung tácphẩmvăn học 2.1.1 Nhận diện: Kiểu đề gắn với tácphẩmvăn học học với tácphẩmvăn học Tácphẩmvăn học thường thơ ngắn giàu ý nghĩa triết lí truyện ngụ ngơn, truyện cực ngắn có dáng dấp ngụ ngơn- viết với mục đích gửi tới người đọc thông điệp, học giàu ý nghĩa Cần phân biệt truyện văn học với câu chuyện thời sự, câu chuyện danh nhân, ứng xử… câu chuyện coi tácphẩmvăn học Còn với tácphẩmvăn học học chương trình, đề khơng cần đưa văntácphẩm mà nêu yêu cầu trình bày suy nghĩ ý nghĩa tácphẩm Có thể chọn đoạn trích tácphẩmđề học sinh bàn ý nghĩa Ý nghĩa tácphẩm trước tiên tất ý nghĩa mang tính xác định mà nhà văn gửi gắm trog văntácphẩm sau ý nghĩa người đọc cung cấp cho văn với cách kiến giải thuyết phục Chúng xin đưa số đềvăn tham khảo sau: “Một học sâu sắc với anh chị sau đọc thơ “Tôi yêu em” nhà thơ Nga Pu-skin.” “Suy nghĩ thông điệp mà nhà văn Lưu Quang Vũ gửi đến người đọc qua đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” “Anh chị có suy nghĩ ý nghĩa thơ “Tự do” nhà thơ Pháp P.Êluya “ Suy nghĩ anh/chị ý nghĩa câu chuyện “Hai hạt mầm” (Có văn bản) “Đọc thơ “Dặn con” Trần Nhuận Minh (Có văn bản) Anh/chị suy nghĩ ý nghĩa thơ?” “Anh chị suy nghĩ ý nghĩa gợi từ thơ sau: “Mùa đông đến gần Những bầy chim bắt đầu thấy lạnh Rủ bay phương Nam lẩn tránh Dù suốt mùa hè ca ngợi quê hương Chỉ có đại bàng ngồi im Lặng lẽ nhìn hàng trút Khi quê hương gặp ngày băng giá Đại bàng không bỏ bay đi” (Raxun Gam-za-tốp) 2.1.2 Cách thức triển khai phần thân a) Bước 1: Phân tích vănđể tìm ý nghĩa xãhội sâu sắc tác phẩm, từ khái qt xác vấnđềxãhội cần bàn Với tácphẩm mới, truyện, học sinh nên tóm tắt sơ lược vào tình huống, việc, chi tiết hành động, lời nói, tâm trạng… nhân vật, thơ, học sinh cần tìm bố cục, mạch luận lí, hình ảnh, từ ngữ quan trọng… để phát ý nghĩa văn Điều cần ý văn có chủ đề chính, phụ, tức tồn nhiều ý nghĩa văn có tính xác định nên tránh gán ghép ý nghĩa không phù hợp b) Bước 2: Bàn luậnvấnđềxãhộiđặttácphẩm (theo cách triển khai phần hướng dẫn chung) Nếu văn đa nghĩa, ví như, học sinh tìm hai vấnđề tư tưởng, đạo lí văn nên tiến hành bàn song song, lồng ghép hai vấnđề cho linh hoạt theo bước dạng mà ta đưa Ví dụ, từ đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), ta xác định chủ đề, thơng điệp tácphẩm là: người hạnh phúc sống mình, tồn khơng gắn với ngã thực gây bi kịch tinh thần đau đớn, đồng nghĩa với chết Nhưng bên cạnh đó, có chủ đề khác liên quan đến quan niệm nghệ thuật người nhà văn, rằng: người ngã đầy phức tạp, khơng nhất, có phần tầm thường, xấu xa, có phần cao, thánh thiện… nên để sống cho sống, ta cần phải không ngừng đấu tranh với tầm thường, dung tục, xấu xa người mình… Học sinh bàn luận song song hai chủ đề theo cách thức: lí giải cho quan điểm, tư tưởng; gộp hai chủ đề vào vấnđề lớn thông điệp lẽ sống để đánh giá xem tư tưởng nhà văn có đắn, sâu sắc hay khơng có ý nghĩa với tâm hồn, nhân cách người?… Sự liên hệ, mở rộng xuất phát từ hai chủ đề… Nói chung, người viết cần linh hoạt với văn không đơn nghĩa Thêm nữa,với văn đa nghĩa, ta nên chấp nhận việc học sinh phát bàn luậnvấnđề chí đưa cách hiểu riêng ý nghĩa tác phẩm, miễn bàn luận thuyết phục 2.2 Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể tácphẩmvăn học 2.2.1 Nhận diện: Kiểu thường gắn nhiều với tácphẩmvăn học học Đề nêu lên vấnđềxãhội cụ thể xuất phát từ ý nghĩa tácphẩmđể người viết bàn bạc Tính mở đề người viết có sẵn vấnđềnghịluậnđề Chúng xin đưa số đề tham khảo sau: “Bài ca dao hài hước “Cưới nàng anh toan dẫn voi…” (SGK Ngữ văn 10-Tập 1) gợi cho anh chị suy nghĩ lối sống cần có người?” “Từ đoạn trích “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung- SGK Ngữ văn 10- tập 2), anh/chị bàn vai trò người hiền tài với quốc gia?” “Hãy bình luận quan niệm “dại”, “khôn” Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ “Nhàn” (SGK Ngữ văn 10, tập 2) “Suy nghĩ lối sống “trong bao” sau đọc xong truyện ngắn “Người bao” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) Sê-khốp.” “Từ thơ “Tôi yêu em” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) Pu-skin, trình bày suy nghĩ anh/chị cách ứng xử cao thượng tình u.” “Hãy Ta-go nói nghịch lí đầy bí ẩn tình u từ “Bài thơ số 28” “Từ truyện ngắn “Vợ nhặt” (SGK Ngữ văn 12, Tập 2), anh/chị bình luận sức mạnh tình thương sống.” “Suy nghĩ giá trị tự sau đọc thơ “Tự do” (SGK Ngữ văn 12, tập 2) nhà thơ Pháp P.Ê-luya “Đọc thơ “Quán hàng phù thủy” (có văn bản) trình bày suy nghĩ học: Hạnh phúc phải tạo “Đọc thơ “Dặn con” (có văn bản) Trần Nhuận Minh suy nghĩ lòng trắc ẩn sống.” Theo chúng tơi, kiểu đề trích dẫn đoạn tácphẩm yêu cầu học sinh suy ngẫm nội dung, ý nghĩa cụ thể đoạn trích: Ví dụ: “Từ cảm nhận câu thơ sau Nguyễn Khoa Điềm: “Em em Đất Nước máu xương mình/Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên Đất Nước mn đời” (Trích “Mặt đường khát vọng”), anh/chị có suy nghĩ mối quan hệ người với đất nước?” Hoặc gần đề thi tốt nghiệp môn văn THPT năm 2014: người đề cho đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” yêu cầu học sinh cảm nhận sau trình bày suy nghĩ khát vọng sống nhân vật hồn Trương Ba 2.2.2 Cách thức triển khai phần thân bài: a)Bước 1: Phân tích để thấy vấnđềxãhội nêu đề thể tácphẩm (hoặc đoạn trích) Với tácphẩm học, cần phân tích ngắn gọn để thể người viết hiểu nguồn gốc vấnđềtácphẩm Với đoạn trích đoạn tácphẩm học sinh cần phân tích kĩ lưỡng để rút nội dung, ý nghĩa đoạn khái quát thành vấnđề cần bàn Với tácphẩm mới, người viết cần tóm tắt, phân tích tình hng (với truyện), nêu bố cục, mạch nội dung, phân tích hình ảnh (với thơ) để rút vấnđềxãhội cụ thể mà đề nêu b)Bước 2: Bàn luậnvấnđề theo hướng tư tưởng, đạo lí tượng xãhội (xem phần hướng dẫn chung) 2.3 Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể gợi mở từ tácphẩmvăn học 2.3.1 Nhận diện: Với kiểu đề này, vấnđềxãhội nêu cụ thể đề song ý nghĩa xác định tácphẩm mà ý nghĩa gợi mở, liên hệ từ tácphẩmVấnđềxãhội xuất phát từ thành tố cấu trúc tácphẩm như: nội dung đoạn, tư tưởng, cảm hứng tác phẩm, tranh đời sống, hình tượng thiên nhiên, người, chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa… Đây kiểu đề mở người viết không minh họa lại nội dung, ý nghĩa tácphẩm mà phải mở rộng, liên hệ với vấnđềxãhội gần gũi, có liên quan Điều cần lưu ý người đề tránh đặtvấnđềxãhộixa rời với ý nghĩa yếu tố mà xuất phát khiên cưỡng, áp đặt gây cảm giác hụt hẫng, khó hiểu với học sinh Ví như, từ hình tượng nhân vật Chí Phèo mà yêu cầu học sinh bàn sức sống tiềm tàng người, hay từ ý nghĩa truyện ngắn “Người bao” bàn đấu tranh cũ mới… Đặc biệt, vấnđềxãhội xuất phát từ cảnh tượng, hình tượng, chi tiết…trong tácphẩm cần nêu cụ thể đềđể học sinh khoanh vùng nguồn gốc, hồn cảnh xuất vấnđề cần bàn Ví dụ, theo chúng tôi, đề sau chưa thật cụ thể, khoa học: “Từ truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, anh/chị bàn nạn bạo hành gia đình” Cách vấnđề tạo cảm giác khiên cưỡng, áp đặt Nguyễn Minh Châu không viết truyện để tuyên truyền cho vấnđề bạo hành gia đình Đềvăn sửa lại sau: “Từ cảm nhận cảnh tượng người đàn bà hàng chài bị chồng đánh bãi biển truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, anh/chị bàn nạn bạo hành gia đình” Chúng tơi xin đưa số đề tham khảo sau: “Qua truyện cổ tích “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10-Tập 1), anh/ chị có suy nghĩ đấu tranh thiện ác xãhội xưa nay?” “Qua thơ “Độc Tiểu Thanh kí” (SGK Ngữ văn 10- Tập 2) Nguyễn Du, trình bày suy nghĩ anh/chị tri âm sống?” “Đọc thơ “Tiến sĩ giấy” (có văn bản) Nguyễn Khuyến, anh/chị có suy nghĩ mối quan hệ danh thực sống hôm nay?” “Từ cảm nhận chi tiết nước mắt nhân vật Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” (SGK Ngữ văn 11-Tập 1) Nam Cao, anh/chị viết văn bàn nước mắt sống.” “Từ cảm nhận hình tượng tiếng đàn thơ “Đàn ghi-ta Lorca” (Thanh Thảo) anh chị suy nghĩvẻ đẹp sức mạnh âm nhạc?” “Từ cảm nhận trận thủy chiến sơng Đà người lái đò tùy bút “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân, anh chị trình bày suy nghĩ mối quan hệ thiên nhiên người.” “Từ việc cảm nhận hai câu thơ sau “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” Nguyễn Duy: “Ta trọn kiếp người/ Cũng không hết lời mẹ ru”, anh/chị phát biểu suy nghĩ tình mẫu tử xãhội đại ngày nay.” Hay đềvăn tham dự thi “Ra đề viết văn theo hướng mở” ThS Phan Thị Mỹ Tiên “Tạp chí Văn học Tuổi trẻ” số tháng 3, năm 2013: “Đọc đoạn thơ sau: Với đôi cánh đẫm nắng trời Bầy ong bay đến trọn đời tìm hoa Khơng gian nẻo đường xa Thời gian vơ tận mở sắc màu Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban Tìm nơi bờ biển sóng tràn Hàng chắn bão dịu dàng mùa hoa Tìm nơi quần đảo khơi xa Có lồi hoa nở khơng tên… Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đơi cánh nối liền mùa hoa Nối rừng hoang với biển xaĐất nơi đâu tìm ngào Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày (Trích “Hành trình bầy ong”- Nguyễn Đức Mậu) Từ hình ảnh bầy ong đoạn thơ trên, em viết vănnghịluận nêu suy nghĩphẩm chất đáng quý người ca cống hiến cho xã hội, đất nước.” 2.3.2 Cách triển khai phần thân bài: a)Bước 1: Nêu phân tích ý nghĩa yếu tố tácphẩm gợi mở vấnđềxãhội cần bàn (một tranh xã hội, cảnh tượng, hình tượng, chi tiết, nội dung đoạn hay tác phẩm…) Ví dụ: Với đề gắn với “Độc Tiểu Thanh kí” cần phân tích mối tri âm Nguyễn Du với Tiểu Thanh niềm khao khát tri âm qua câu hỏi: “Bất tri tam bách dư niên hậu/Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như? ” từ đặtvấnđề tri âm người với người sống Với đề gắn với “Đàn ghi-ta Lorca”, người viết cần phân tích, cảm nhận chung hình tượng tiếng đàn ý nghĩa hình tượng thơ từ khái quát v đề: vẻ đẹp, sức mạnh âm nhạc sống b)Bước 2: Bàn luậnvấnđề -Nếu vấnđềxãhội gợi mở từ triết lý, quan niệm, thông điệp tư tưởng tác phẩm… nên bàn luận, đánh giá ngắn gọn nội dung vào bàn luậnvấnđề mà đề yêu cầu -Nếu vấnđềxãhội gợi mở từ cảnh tượng, hình tượng, chi tiết… tácphẩm sau phân tích, người viết vào bàn luận III Một số đềluyện tập Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa chung tácphẩmvăn học Đề 1: Đọc câu chuyện sau: Con lừa Một ngày nọ, lừa ông chủ trang trại xảy chân rơi xuống giếng Con vật kêu la hàng liền Người chủ trang trại cố nghĩ xem nên làm Cuối ơng định: lừa già, dù giếng cần lấp lại khơng ích lợi việc cứu lừa lên Ơng nhờ vài người hàng xóm sang giúp Họ xúc đất đổ vào giếng Ngay từ đầu, lừa hiêu chuyện xảy kêu la thảm thiết Nhưng sau lừa trở nên im lặng Sau vài xẻng đất, ông chủ trang trại nhìn xuống giếng vơ sửng sốt Mỗi bị xẻng đất đổ lên lưng, lừa lắc cho đất rơi xuống bước chân lên Cứ vậy, đất đổ xuống, lừa lại bước lên cao Chỉ lúc sau người nhìn thấy lừa xuất miệng giếng chạy ngồi (Theo “Tài hoa trẻ”) Suy nghĩ em ý nghĩa câu chuyện? A.Gợi ý chung: -Vấn đềnghị luận: Cách thức tốt vượt qua khó khăn sống khơng đầu hàng trước số phận Như vậy, vấnđề sâu xa cần bàn ý chí, nghị lực vượt lên nghịch cảnh người -Thao tácnghịluận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích ý nghĩa câu chuyện -Hạt nhân truyện tình lừa vượt qua nghịch cảnh Từ chỗ kêu la thảm thiết bị rơi xuống giếng có nguy bị người chủ chôn sống, lừa ngừng kêu tự cứu sống cách dễ dàng: lớp đất đổ xuống, lại dẫm lên cuối lên đến miệng giếng -Câu chuyện lừa ẩn chứa học: dù sống có đổ lên ta nhiều khó khăn, có đẩy ta xuống vực thẳm chết tuyệt vọng ta giải khỏi cách thức vơ đơn giản khơng đầu hàng tìm cách biến khó khăn thành bậc thang để vươn lên Hàm nghĩa sâu truyện đề cao sức mạnh ý chí, nghị lực người Bàn luận: 2.1 Lí giải: ?Tại người khơng phép đầu hàng trước nghịch cảnh? -Đầu hàng đồng nghĩa với thất bại, với chết (hoặc thể xác, tinh thần) Ý chí, nghị lực thứ sức mạnh tinh thần vơ kì diệu giúp người “tìm tia sáng đường hầm tăm tối”, thấy may, hội hồn cảnh ngặt nghèo -Khơng có nghịch cảnh nào, khó khăn lại khơng có cách giải ta có niềm tin, ý chí, nghị lực vượt qua 2.1 Đánh giá ý nghĩa câu chuyện: – Câu chuyện đem đến học giản dị mà sâu sắc cách thức vượt qua khó khăn, thử thách sống phải có niềm tin, ý chí, nghị lực -Câu chuyện củng cố niềm tin vào sức mạnh tinh thần bên người, hoàn cảnh xãhội đại nhiều biến động, bất an 2.3 Mở rộng liên hệ: -Phê phán người yếu đuối, đầu hàng trước số phận; khẳng định người giàu ý chí, nghị lực sống… -Liên hệ đến lối sống thiếu ý chí, nghị lực nhiều bạn trẻ ngày nay… Bài học rút ra: -Ý chí, nghị lực sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn, trở ngại sống -Tìm thuận lợi khó khăn, biết đứng dậy, vươn cao sau vấp ngã, thất bại… hành động cần thiết để tơi rèn ý chí, nghị lực cho Đề 2: Thuốc chữa đau buồn Chuyện kể người phụ nữ vừa trai Trong nỗi đau thương cùng, bà tìm đến nhà hiền triết “Có lời cầu nguyện nào, câu thần mà ông biết làm trai sống lại không?”- lời người mẹ thật tuyệt vọng Thay từ chối khun bà mẹ ngi ngoai, nhà hiền triết đáp: “Hãy tìm cho ta hạt giống mù tạc từ gia đình chưa biết đến đau khổ Nó dùng để xua tan nỗi đau bà” Người phụ nữ cảm tạ lên đường tìm hạt giống thần kì Đầu tiên, bà tìm đến nhà lớn sang trọng, gõ cửa hỏi: “Tơi tìm hạt giống mù tạc từ ngơi nhà khơng biết đến đau khổ Có phải nơi không?” Họ trả lời bà nhầm chỗ Họ kể với bà chuyện bi thảm đến với Nghe chuyện, bà ngồi lại an ủi họ Rồi bà lại tiếp tục tìm kiếm gia đình hạnh phúc Nhưng nơi bà ghé vào, từ nhà cao sang hay gác xép tồi tàn, bà trả lời câu chuyện buồn Bà trở nên quan tâm muốn giúp đỡ, chia sẻ nỗi bất hạnh người khác, sau bà quên câu hỏi hạt giống mù tạc Mà tự bao giờ, hạt giống mù tạc thần kì mang nỗi đau trước khỏi đời bà rồi” (Theo “Thế giới ta”) Suy nghĩ anh chị sau đọc xong câu chuyện trên? A.Gợi ý chung: -Vấn đề cần bàn: sức mạnh cảm thông, chia sẻ sống -Thao tácnghịluận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… B.Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích, phân tích ý nghĩa câu chuyện: -Câu chuyện kể người đàn bà đau buồn, tuyệt vọng trai bà tìm đế nhà hiền triết để xin câu thần làm trai sống lại Xin điều khơng xảy ra, điều vừa cho thấy nỗi khổ đau cùng, vừa cho thấy niềm khao khát giải thoát khỏi nỗi đau người mẹ -Nhà hiền triết mách cho người mẹ phương thuốc thần kì chữa đau buồn: hạt giống mù tạc gia đình chưa biết đến đau khổ -Nhưng hành trình người mẹ tìm hạt giống thần kì hành trình nhận thức người mẹ thực tế thật khắc nghiệt đời sống: nỗi buồn đau diện khắp nơi, từ nhà cao sang hay gác xép tồi tàn Đó hành trình để bà xua tan nỗi đau khổ: bà quên câu hỏi hạt giống thần kì mà quan tâm, mong muốn sẻ chia nỗi bất hạnh người khác -Ý nghĩa câu chuyện: Chẳng có câu thần chú, phép màu xua tan nỗi buồn đau Liều thuốc chữa đau buồn tốt mở rộng lòng để sẻ chia nỗi buồn đau với người xung quanh ngược lại, đồng cảm, sẻ chia với nỗi buồn đau họ Truyện khẳng định sức mạnh cảm thông, chia sẻ sống Bàn luận: 2.1 Lí giải ?Vì cảm thơng, chia sẻ liều thuốc chữa đau buồn? -Khi ta mở rộng lòng chia sẻ nỗi buồn đau với người khác, ta nhận đồng cảm, nỗi buồn tự khắc vơi -Khi ta chia sẻ, đồng cảm với nỗi buồn đau người khác, ta quên đi, vượt qua nỗi buồn đau nhận buồn đau thuộc tính đời này, chẳng có hồn toàn hạnh phúc… Ta hiểu mát trân trọng sống ta, điều ta có… 2.2 Đánh giá -Câu chuyện đem đến học vô sâu sắc cách ứng xử với nỗi buồn đau sống, giúp ta hiểu sức mạnh tình yêu thương, đồng cảm, sẻ chia Nỗi đau vơi nhiều người biết nắm lấy tay nhau… 2.3 Mở rộng liên hệ -Tuy nhiên, sẻ chia, đồng cảm người khác vô nghĩa ta khơng có ý chí, nghị lực để chấp nhận vượt qua nỗi buồn đau Người khác khơng thể nâng ta dậy ta không muốn đứng dậy -Sự đồng cảm, sẻ chia phải chân thành, xuất phát từ trái tim yêu thương không hời hợt, giả dối gây thêm tổn thương cho người khác -Sự đồng cảm, sẻ chia ngày hoixãhội đại bệnh vô cảm trầm kha, lối sống thực dụng, ích kỉ lên Bài học rút ra: -Sự đồng cảm, sẻ chia động lực sống người, làm cho mối quan hệ người với người tốt đẹp, nhân văn -Cần có hành động sẻ chia thiết thực sống: với người thân, với bạn bè, với người bất hạnh, may mắn xãhội 2.Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể tácphẩmvăn học Đề 1: Đọc thơ sau: Bản hợp đồng cuối Buổi sáng đường lát đá Và rao lên: “Nào, thuê tơi đến th” Ơng vua ngồi xe tới, kiếm cầm tay Ơng nắm tay tơi bảo “Ta muốn thuê quyền lực ta” Nhưng quyền lực y có đáng kể, y lại Dưới trời trưa nóng bỏng Những ngơi nhà đóng đứng n Tơi lang thang đường nhỏ quanh co Một ông già bước ra, mang túi vàng Ông suy nghĩ bảo: “Ta thuê tiền bạc ta” Ông ta nhấc tiền lên, đồng đồng khác quay lưng Chiều xuống, khu vườn nở hoa đầy giậu Một cô gái xinh đẹp đến vào bảo “Tôi thuê anh nụ cười” Nụ cười cô ta nhạt tan thành nước mắt, trở bóng tối Ánh mặt trời long lanh cát sóng vỗ rì rào Một cậu bé ngồi chơi với dăm vỏ ốc Cậu ngẩng đầu lên dường cậu nhận tơi nói: “Tơi th anh với hai bàn tay trắng” Và từ hợp đồng kí chơi với cậu bé tơi thành người tự (Thơ Ta-go- Bản dịch Đào Xuân Quý) Từ ý nghĩa “bản hợp đồng cuối cùng” thơ, anh/chị bình luận quan niệm tự Ta-go A.Gợi ý chung: -Vấn đềnghị luận: quan niệm tự Ta-go: tự nghĩa giải thoát khỏi ràng buộc dụng vọng, ham muốn tầm thường -Thao tácnghịluận hỗn hợp: bình luận, phân tích, giải thích, chúng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Phân tích ý nghĩa thơ: -Bài thơ có dáng dấp câu chuyện dân gian với tình đặc biệt: chàng trai giá thuê mình, tìm kiếm hợp đồng Lần lượt, nhà vua thuê quyền lực, ông già thuê tiền bạc, cô gái xinh đẹp thuê nhan sắc… không đồng ý Cuối cùng, chàng trai kí kết hợp đồng đặc biệt với cậu bé, thứ hợp đồng trò chơi túy tinh thần phi vật chất: chơi với cậu bé ngày bãi biển, cậu bé chẳng có trả cho anh thực ra, anh lao động nghĩa Chính lúc kí hợp đồng cuối này, anh cảm thấy “mình thành người tự do” -Ẩn sau mạch tự mạch triết lí Chàng trai giá th mà lại khơng chấp nhận kí hợp đồng với người có quyền lực, có tiền bạc, có nhan sắc? Là điều khiến thấy tự Bản hợp đồng với cậu bé kí kết anh thấy tự Như vậy, thơ hành trình tìm kiếm tự do, hành trình khát vọng Từ đó, triết lí nảy ra: tâm hồn người giải thoát khỏi cám dỗ, ràng buộc quyền lực, tiền tài, sắc đẹp… nghĩa ham muốn, dục vọng vật chất, có tự đích thực tinh thần 2.Bàn luận quan niệm tự Ta-go 2.1 Giải thích khái niệm -Tự (của cá nhân) trạng thái người tự làm chủ mình, khơng lệ thuộc vào người khác, không bị người khác chi phối nghĩ, hành động theo đòi hỏi tâm hồn sở nhận thức lẽ phải -Tự vừa chất tự nhiên, vừa khát vọng thường trực người Tìm kiếm tự trở thành sống người Càng thiếu tự do, người khao khát tự 2.2 Lí giải quan niệm Ta-go ?Vì giải khỏi quyền lực, tiền bạc, sắc đẹp người có tự do? -Bản chất người sinh tự Đó quyền tự nhiên người Quyền lực, tiền bạc, sắc đẹp… thân cho mong muốn, dụng vọng vật chất điều khiển, chi phối suy nghĩ, hành động người, khiến người không sống với mong muốn thực mình, nghĩa tự Ngược lại, khỏi nhà tù vơ hình dục vọng, người có tự tinh thần- biểu cao nhất, sâu sắc tự ?Vì tự tinh thần biểu cao nhất, sâu sắc tự do? -Tinh thần thể xác người dù thống ln có độc lập tương đối Tự thể xác không đồng nghĩa với tự tinh thần Và tự tinh thần lại định tự thể xác Tinh thần cảm thấy không tự thể xác tự vơ nghĩa Tinh thần tự thể xác bị cầm tù, người thấy tự Vì thế, tự tinh thần biểu cao sâu sắc tự -Tự tinh thần đem đến thản cảm giác sung sướng thỏa nguyện, tức cảm giác hạnh phúc nên thứ tự cao mà người khao khát, kiếm tìm 2.3 Đánh giá quan niệm Ta-go -Bài thơ thể quan niệm đắn, sâu sắc tự -Quan niệm định hướng cho người cách giải thoát khỏi ràng buộc sống, tìm an nhiên, thản tâm hồn để có niềm vui, niềm hạnh phúc đích thực 2.4 Mở rộng, liên hệ: -Tự tinh thần phải với hiểu biết lẽ phải, khơng có nghĩa vơ phủ, hoang dã, không luật lệ… Không thể dựa vào tự để làm điều bất nghĩa, phi nghĩa, đạo đức văn hóa… -Tự khơng có nghĩa khơng ham muốn điều gì… mà làm lời nhà Phật dạy: “tri túc, tiểu dục” (biết đủ, muốn ít) -Tự cá nhân phải gắn liền với tự do, độc lập đất nước, dân tộc… – Lối sống thực dụng người đại cho thấy người đánh tự tinh thần mình… 3.Bài học rút ra: –Để có hạnh phúc sống, người cần tìm cho tự tinh thần -Giảm bớt ham muốn, làm điều thiện, sống với suy nghĩ, mong muốn ta cảm thấy tự Đề 2: Đọc câu chuyện sau: Một ông già đốn củi gánh nhà Đường xa, gánh củi nặng, ơng già kiệt sức, đặt bó củi xuống nói: -Chà chà, thần Chết mang ta có phải khơng! Thần Chết đến bảo: -Ta đây, lão cần nào? Ông già sợ hãi bảo: -Lão muốn ngài nhắc hộ bó củi lên cho lão (Lep-tơn-xtơi- Phỏng theo truyện ngụ ngôn Ê-dốp) Từ câu chuyện trên, em viết văn bàn giá trị sống? A.Gợi ý chung: -Vấn đềnghịluận ý nghĩa tư tưởng truyện: sống vô quý giá -Thao tácnghị luận: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh Gợi ý triển khai vấn đề: 1)Giải thích ý nghĩa câu chuyện -Câu chuyện đặt tình ơng già phải gánh bó củi nặng, đường xa mà ông kiệt sức tới mức mong muốn thần Chết đến mang Có nghĩa ơng muốn giải thoát khỏi nỗi khổ cực chết Nhưng thần Chết xuất hiện, ơng lão nói muốn nhấc hộ bó củi nghĩa khơng muốn chết -Câu chuyện đem đến triết lí sống sâu sắc: sống vơ q giá, người cận kề với chết Bàn luận: 2.1 Lí giải: (Vì sống người đáng quý, đáng trân trọng?) – Vì quyền sống quyền tự nhiên, bình đẳng, đáng mà người tạo hóa ban cho Được sống, trải nghiệm, cống hiến tận hưởng sống quyền niềm hạnh phúc lớn lao người -Vì người sống có lần đời người hữu hạn nên trân trọng, quý giá sống, ta sống hồi, sống phí, sống vơ nghĩa Nếu ta tự hủy hoại sống thân có tội với người sinh ra, có tội với 2.2 Đánh giá -Câu chuyện đặtvấnđề nhân sinh giàu ý nghĩa, cho thấy niềm tin vào sức sống người trước khó khăn, thử thách sống người, lòng ham sống ln giành chiến thắng -Câu chuyện truyện có khả truyền động lực sống cho người, người buồn đau, tuyệt vọng… 2.3 Mở rộng, liên hệ: -Cuộc sống đặt cho người mn vàn khó khăn, thử thách nên bên cạnh lòng ham sống, người cần có ý chí, nghị lực để vượt qua để sống chiến thắng chết -Trân trọng, quý giá sống không đồng nghĩa với ham sống, sợ chết, với thái độ sống ích kỉ, hèn nhát, chăm chăm giữ lấy sống mình, kể phải hi sinh mang sống người khác -Xã hội đại với nhiều cạnh tranh, sức ép khiến rơi vào bệnh tâm lí trầm kha, có xu hướng tự hủy hoại sống thân Bản chất bệnh tâm lý nhận thức lệch lạc giá trị sống 2.4 Bài học rút -Mỗi người cần trân trọng sống cách nỗ lực vượt qua giới hạn thân để sống mạnh mẽ có ý nghĩa -Một cách thức thể lòng ham sống, q giá sống tích cực học tập, đặt mục tiêu để vươn tới khơng chịu khuất phục gặp khó khăn Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể gợi mở từ tácphẩmvăn học Đề bài: Đọc câu chuyện sau: Con cáo báo Một lần nọ, cáo báo cãi xem đẹp Báo khoe đốm khắp da Còn cáo vốn tự hào trí khơn vẻ bề ngồi, sau cắt ngang khoe khoang báo câu nói này: -Có nói nói, tơi đẹp anh nhiều, tơi khơng đẹp bên ngồi mà vẻ đẹp tơi thể qua trí tuệ tơi kia” (Ngụ ngôn Ê-dốp) Từ ý nghĩa câu chuyện trên, anh/chị viết văn bàn luận nhận thức giá trị thân giới trẻ nay? A.Gợi ý chung: -Vấn đềnghị luận: từ quan niệm vẻ đẹp, giá trị đích thực người mà câu chuyện đặt ra, học sinh liên hệ để bàn nhận thức giá trị thân giới trẻ Vấnđề có giao thoa hai dạng bài: tư tưởng đạo lí tượng đời sống -Thao tácnghị luận: phân tích, giải thích, bình luận, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích ý nghĩa câu chuyện: – Câu chuyện ngụ ngơn xoay quanh tình nhận thức: tranh luận xem đẹp cáo báo Mỗi vật có lí giải riêng cho vẻ đẹp Báo dựa vào da đẹp Còn cáo cho đẹp khơng đẹp bên ngồi mà đẹp bên trí tuệ Lời nói kết thúc truyện cáo chứa đựng triết lý: trí tuệ tạo nên vẻ đẹp thực sư, vượt trội người, hình thức đẹp thực tỏa sáng trí tuệ Tóm lại, truyện nhằm đề cao, khẳng định vẻ đẹp trí tuệ người hay rộng hơn, giá trị bên người Bàn luận ngắn gọn ý nghĩa câu chuyện -Trí tuệ: khả nhận thức lí tính, trí thơng minh, óc hiểu biết người -Trí tuệ vẻ đẹp, phẩm chất quan trọng người, phân biệt người với loài động vật khác: giúp người làm chủ hành tinh, chế ngự thiên nhiên, sáng tạo giá trị vật chất tinh thần làm cho sống ngày tiến bộ, văn minh hơn…; giúp người nhận thức giá trị đích thực sống -Câu chuyện giản dị thể quan niệm sâu sắc vẻ đẹp, giá trị người; giúp ta tránh nhìn, cánh đánh giá hời hợt người tự xác lập giá trị cần thiết để hoàn thiện thân Bàn nhận thức giá trị thân giới trẻ Giải thích: -Giá trị: làm cho vật có lợi ích, có ý nghĩa, đáng quý mặt -Giá trị thân: giá trị người, cụ thể điều giúp cá nhân khẳng định sắc riêng, sống có ích, có ý nghĩa trở nên đáng quý trọng mắt người khác 3.2 Thực trạng: -Giới trẻ có nhiều quan niệm khác nhau, chí đối ngược giá trị thân, qua cách mà họ thể tơi mình: +Nhiều bạn trẻ khẳng định tơi phẩm chất trí tuệ nhiều lĩnh vực khác nhau: học tập, nghiên cứu khoa học, kinh doanh, hoạt động xã hội… (Dẫn chứng) +Nhưng có khơng bạn trẻ chưa nhận thức giá trị thân cần theo đuổi, bỏ qua phẩm chất trí tuệ, tâm hồn, khẳng định qua giá trị bên ngoài, thời, hời hợt: khoe thân phản cảm, tung phát ngơn, hình ảnh gây sốc mạng xã hội; chạy theo trào lưu thời trang mà không quan tâm đến việc đọc sách đểnâng cao hiểu biết, bồi bổ trí tuệ… 3.3 Nguyên nhân: – Những bạn trẻ có nhận thức đắn giá trị thân ý thức trách nhiệm với xã hội; giá trị bền vững có ý nghĩa… -Những bạn trẻ có nhận thức chưa đắn giá trị thân chưa ý thức cao trách nhiệm mình; nơng tuổi trẻ, khao khát khẳng định mạnh mẽ đến mức cực đoan; tiếp nhận tư tưởng, trào lưu, lối sống tiêu cực từ bên ngoài… 3.4 Ảnh hưởng tượng: -Nhận thức đắn giá trị thân giúp bạn trẻ tự hồn thiện nhân cách, có phẩm chất cần thiết để thành cơng từ đó, có đóng góp định với phát triển xãhội -Những bạn trẻ nhận thức lệch lạc giá trị thân khơng khơng khẳng định mà đánh mình; tạo nên trào lưu sống tiêu cực, thiếu lành mạnh, ảnh hưởng đến văn hóa, đạo đức xãhội 3.5.Giải pháp: -Mỗi người trẻ cần nhận thức ai?, sống đời để làm gì? tự xác lập giá trị đắn cần theo đuổi để tạo nên ngã -Gia đình, nhà trường xãhội cần có định hướng cách thể thân cho bạn trẻ vào tạo môi trường lành mạnh, tự để người trẻ có hội thể giá trị thân 4.Bài học rút -Nhận thức giá trị bên trí tuệ, tâm hồn giúp người hoàn thiện nhân cách thân biết cách để thể lành mạnh, đắn, phù hợp với chuẩn mực vă hóa, đạo đức xãhội -Mỗi người trẻ tuổi cần nỗ lực học tập, rènluyệnđể có vẻ đẹp thể chất trí tuệ để có hội khẳng định thân Đề 2: “Từ cảm nhận chi tiết nước mắt nhân vật Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” (SGK Ngữ văn 11-Tập 1) Nam Cao, anh/chị viết văn bàn nước mắt sống.” A.Gợi ý chung: –Vấn đề cần bàn: từ ý nghĩa hình tượng nước mắt truyện ngắn “Chí Phèo” bàn ý nghĩa nước mắt sống -Thao tácnghịluận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Phân tích ý nghĩa hình tượng nước mắt truyện “Chí Phèo” -Chí Phèo người nơng dân có thân phận khốn khổ, phải chịu đựng nhiều bi kịch: bi kịch bị bỏ rơi, bi kịch bị tha hóa, lưu manh hóa đau đớn bi kịch bị từ chối quyền làm người -Trong tác phẩm, Nam Cao hai lần miêu tả Chí khóc chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa: +Lần thứ nhất, Thị Nở mang bát cháo hành vào, Chí thấy “mắt ươn ướt” Nước mắt thể xúc động, cảm động thức tỉnh nhân tính quỷ cảm nhận tình yêu thương chân thành, giản dị +Lần thứ hai, Chí bị Thị Nở cự tuyệt, “hắn ơm mặt khóc rưng rức” Nước mắt thể nỗi đau khổ,tuyệt vọng thức tỉnh cao độ nhân tính người bị từ chối quyền làm người đáng -Đây chi tiết nghệ thuật gợi nhiều suy tư ý nghĩa nước mắt sống Bàn luận 2.1 Giải thích khái niệm: -Nước mắt biểu cụ thể cho trạng thái cảm xúc, tâm trạng nói lên xúc động cao độ, mãnh liệt người 2.2 Biểu nước mắt sống -Giọt nước mắt niềm vui, niềm hạnh phúc… – Giọt nước mắt nỗi xúc động, nghẹn ngào… -Giọt nước mắt tình thương, đồng cảm, sẻ chia… -Giọt nước mắt ăn năn, hối hận, thể thức tỉnh lương tri, vẻ đẹp nhân tính… 2.3 Vai trò nước mắt sống: -Nước mắt thiếu sống người vì: +Nước mắt thứ tín hiệu nội tâm, giúp người giải tỏa bày tỏ tình cảm, cảm xúc, tâm trạng +Nước mắt giúp người gần hơn, cảm thông, chia sẻ với dễ dàng +Nước mắt “tấm kính biến hình vũ trụ” (Nam Cao), có khả lọc tâm hồn người, khiến ta nhìn đời sáng hơn, nhân văn, nhân 2.4 Mở rộng, liên hệ: -Tuy nhiên, nước mắt lúc cần thiết: giọt nước mắt yếu đuối, thất bại, giọt nước mắt giả dối, khơng có tình thương… -Nước mắt cần liền với lí trí sáng suốt để tình thương, lòng tốt người khơng bị lợi dụng -Biết rơi nước mắt, người cần biết hành động để làm sống giọt nước mắt đau buồn 3.Bài học rút ra: -Cuộc sống cần giọt nước mắt Nước mắt biểu nhân tính, tình người -Đừng ngại ngùng ta cần phải rơi nước mắt hạnh phúc, tình thương, ăn năn, sám hối hay chí, đau buồn Hãy biết rơi nước mắt biết lau nước mắt để đứng dậy, vượt qua khó khăn thử thách đời C.KẾT LUẬN 1 Như vậy, kiểu nghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học quy ba kiểu đề cách xử lí kiểu đề giống nhau, khác điểm xuất phát vấnđềxãhội vài điểm thao tác triển khai vấnđề Sự phân chia không nhằm phức tạp hóa mà nhằm giúp giáo viên học sinh tư xác trình tự thao tácnghịluậnđể đảm bảo tốt kĩ làm với cách đề kiểu Chúng muốn kết thúc chuyên đề vài chia sẻ việc đềvănnghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học GS Nguyễn Đăng Mạnh “Muốn viết văn hay” đề cập đến dạng đề yêu cầu nghịluận hai đối tượng: văn học xãhội Ông cho khơng nên đề tổng hợp có đề cố tình gán ghép vấnđềxãhội vào tácphẩm Có thể, ơng chưa có quan điểm dạy-học tích hợp thời điểm đó, thời điểm kiểu độc tôn nghịluậnvăn học, song lo lắng ơng đáng suy nghĩ Khi đềvănnghịluậnvấnđềxãhộiđặttácphẩmvăn học, giáo viên cần suy xét cẩn thận cho không áp đặt, khiên cưỡng Lưu ý áp dụng rộng với đềnghịluậnxãhội nói chung Người đề cần đổi vấnđềđể học sinh thấy thiết thực, gần gũi, hữu ích sống hàng ngày Khơng nên vấnđề trị, xã hội, triết học trừu tượng, xa rời thực tế Thế không nên đềvănnghịluậnxãhội theo kiểu biến học sinh thành nhà bình luận tin nhanh Kiểu đềvăn có khả kích thích rènluyện tư lí luận khiến học sinh trở nên hời hợt suy nghĩ Một đềnghịluậnxãhội hay phải phát triển tư lí luận lẫn nhận thức thực tiễn học sinh Như vậy, việc đềvănnghịluậnxãhội đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư khơng tâm huyết cơng sức Có thế, học sinh kích thích cảm hứng sáng tạo người giáo viên có niềm hạnh phúc thưởng thức văn hay THƯ MỤC THAM KHẢO 1.Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, 2002 2.Trần Ngọc Hiếu, Môn văn, nơi học sinh phải thể văn hóa cá nhân, Tạp chí Tia sáng số 14, ngày 20/07/2015 3 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, 2001 4 Nhiều tác giả, Những làm vănnghịluậnxãhội chọn lọc, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền, Dạy học nghịluậnxã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 6.Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu (Tuyển chọn), Tuyển tập đềvănnghịluậnxãhội (2 tập), NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số tháng 3, năm 2013 Bản quyền viết thuộc http://thuvienvanmau.net// Mọi hành động sử dụng lại nội dung web xin vui lòng ghi rõ nguồn ... chia theo đề tài (đối tượng) gồm: nghị luận xã hội nghị luận văn học Nghị luận văn học văn nghị luận bàn vấn đề văn chương nghệ thuật Còn nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội, tức vấn đề thuộc... dạng Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” Các kiểu đề Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” gợi ý phương pháp làm III Một số đề luyện tập B.NỘI DUNG Khái quát chung văn nghị luận. .. +Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề xã hội cần phân tích qua vấn đề thể tác phẩm +Nếu đề văn chưa nêu sẵn vấn đề xã hội cần phân tích kĩ lưỡng để xác định xác đủ vấn đề xã hội đặt tác phẩm gợi mở từ tác phẩm