Rèn luyện kĩ năng viết bài văn nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học

Sở giáo dục đào tạo hóa Trờng thpt chuyên lam sơn SNG KIN KINH NGHIM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Họ và tên: Trương Thị Giang Chức vu: Tổ trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn Thanh Hóa, năm học 2015-2016 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU .1 1.Lí chọn đề tài……………………………………………………………1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………2 PHẦN II: NỘI DUNG …………………………………………………… Cơ sở lí luận……………………………………………………………….3 1.1 Đặc điểm, mục đích yêu cầu kiểu 1.2 Cách làm nghị luận vân đề xã hội đặt tác phẩm văn học Thực trạng kĩ viết nghị luận vân đề xã hội đặt tác phẩm văn học …………………………………………………… Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận vân đề xã hội đặt tác phẩm văn học 3.1 Rèn luyện kĩ nhận diện kiểu 3.2 Rèn luyện kĩ phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học 3.3 Rèn luyện kĩ trình bày chủ kiến vấn đề xã hội tác phẩm văn học qua số phương pháp dạy học tích cực .10 3.4 Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập đề nghị luận vân đề xã hội đặt tác phẩm văn học.……………………………………………… 12 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, trước yêu cầu thiết xã hội, mục tiêu việc dạy học môn Ngữ văn có nhiều thay đổi Giáo viên dạy học tác phẩm văn học nhà trường không hướng dẫn học sinh cảm nhận, thưởng thức văn chương mà cịn phải khơi dậy học sinh tình yêu đẹp, lòng nhân ái, khát khao lí tưởng hiểu biết giới, xã hội người.Vì dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học dạng góp phần gắn chặt mối quan hệ dạy đọc - hiểu văn văn học với thực tế sống, giúp cho học sinh sau học tác phẩm văn học biết liên hệ đến vấn đề xã hội diễn xung quanh, có khả tự định hướng lựa chọn lối sống tích cực Đây mục tiêu lớn việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dạng khó nghị luận xã hội Kiểu đòi hỏi học sinh kĩ tổng hợp: đọc hiểu văn văn học, phát vấn đề nghị luận, sử dụng nhuần nhuyễn thao tác nghị luận để bàn bạc vấn đề Do đó, dạng thường sử dụng để đánh giá lực học sinh giỏi Tuy nhiên, nhận thấy, vi ệc rèn l uyện ki ểu cho học si nh chư a thự c tr ọng Ở chương trình Chuẩn, kiểu nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn tới tập học sinh chưa học cách làm dạng Cịn chương trình Nâng cao, có bài: Luyện tập nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học (chương trình lớp 12 - tiết) chưa xây dựng tiết học lí thuyết Điều khiến việc dạy giáo viên việc học học sinh gặp nhiều khó khăn Về phía giáo viên thời gian ít, tài liệu khơng nhiều nên cịn hướng dẫn chung chung, chưa đưa đặc trưng kiểu này, chưa hướng dẫn em cách khai thác vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học cách hiệu Về phía học sinh, lúng túng em không phân biệt nghị luận văn học nghị luận xã hội, phải bắt đầu triển khai vấn đề từ đâu triển khai Với lí trên, chúng tơi xin mạnh dạn trao đổi với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Mục đích nghiên cứu Với sáng kiến kinh ngiệm này, chúng tơi muốn nhấn mạnh vai trị quan trọng đưa kỹ cần thiết nhằm giúp học sinh dễ dàng tiếp cận triển khai dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm vốn mang tính thử thách cao với học sinh giỏi quốc gia Thông qua việc rèn luyện kỹ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, muốn địi hỏi học sinh lực tích hợp kiến thức, tư tổng hợp, khả phân tích, khái quát cụ thể Đối tượng nghiên cứu: Đề văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Phương pháp nghiên cứu: - Khảo sát thống kê - So sánh đối chiếu - Phân tích tổng hợp PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Đặc điểm, mục đích yêu cầu kiểu Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dạng thuộc nghị luận xã hội, đối tượng nghị luận bàn vấn đề xã hội tác phẩm văn học cụ thể Đặc điểm dạng dựa vào vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, yêu cầu người viết phát biểu, bàn bạc ý nghĩa vấn đề Khi nhận định kiểu này, sách giáo viên Ngữ văn 12 (Nâng cao) có cho rằng: “Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: Từ tác phẩm văn học học chương trình Từ câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà học sinh chưa học.” Có thể thấy dạng đề có liên quan đến tác phẩm văn học, buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận, yêu cầu nghị luận văn học nhiều người nhầm tưởng Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích, để đánh giá giá trị nội dung- nghệ thuật Còn với nghị luận xã hội, việc đọc hiểu văn phương tiện, thao tác khởi đầu cho q trình sau Trong trường hợp này, tác phẩm văn học “cái cớ”, khai thác giá trị nội dung tư tưởng, rút ý nghĩa xã hội khái quát tác phẩm Mục đích dạng đề yêu cầu người viết bàn bạc, nghị luận vấn đề xã hội, đạo lí, tư tưởng, nhân sinh v v Nghĩa nhân vấn đề đặt tác phẩm văn học mà luận bàn, kiến giải Mặc dù xét mặt nội dung dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học thuộc kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý nghị luận vấn đề đời sống xã hội Tuy nhiên có đặc trưng yêu cầu riêng.Vì cần xét đến với vai trị dạng nghị luận xã hội đặc biệt Có thể nói kiểu giao thoa nghị luận văn học nghị luận xã hội Dạng đề đòi hỏi người viết vừa phải huy động kiến thức văn học, phát huy khả đọc hiểu văn văn học vừa phải huy động vốn sống, kĩ phân tích , đánh giá vấn đề xã hội Vì dạng đề tổng hợp, thường dành cho học sinh giỏi văn 1.2.Cách làm kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.2.1 Về cấu trúc triển khai tổng quát: Bài viết gồm hai phần - Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) + Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề xã hội rút từ tác phẩm, người làm cần phân tích qua vấn đề thể tác phẩm + Nếu đề văn chưa cho sẵn vấn đề xã hội, người viết cần đọc – hiểu, phân tích văn để rút vấn đề xã hội ý nghĩa vấn đề trước vào phần hai - Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) Khi có vấn đề (đề tài, chủ đề) cần bàn bạc rồi, bắt đầu làm nghị luận vấn đề đặt tác phẩm, nêu suy nghĩ thân vấn đề 1.2.2 Dàn chung cho kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Mở bài: - Dẫn dắt - Nêu vấn đề đưa bàn luận Thân * Bước 1: Nêu hồn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội, phân tích văn để rút vấn đề xã hội đề cập * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm cụ thể) - Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) - Phân tích – chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí: Làm rõ biểu tư tưởng, đạo lí phương diện khác đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Như nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội tượng đời sống: Xác định tượng tích cực hay tiêu cực, mô tả biểu hiện tượng đó… - Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã hội + Đánh giá: Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nào? Ý nghĩa tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo lí) Hiện tượng có ảnh hưởng sống người (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán biểu sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, góc độ khác (phương pháp, góc nhìn, tính hai mặt vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút học cho thân - Về nhận thức: Vấn đề xã hội giúp ta hiểu sâu sắc điều gì? Rút điều có ý nghĩa? - Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm Thực trạng kĩ viết văn nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học học sinh - Nhiều học sinh đứng trước kiểu thường nhầm lẫn sang kiểu nghị luận văn học - Nhiều học sinh đọc câu chuyện, tác phẩm văn học mà đề đưa ra, lực cảm nhận văn học nên khái quát để nhận vấn đề xã hội - Học sinh lúng túng , lan man, dài dòng việc xác định hệ thống luận điểm để triển khai vấn đề MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC 3.1.Rèn luyện kĩ nhận diện kiểu Như nói kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dạng đề tổng hợp có giao thoa nghị luận xã hội nghị luận văn học Vì vậy, khơng tìm hiểu đề cẩn thận để nhận diện kiểu bài, học sinh dễ nhầm lẫn sang nghị luận văn học coi nghị luận văn học Điều quan trọng đọc đề học sinh phải nhận vấn đề mà đề yêu cầu nghị luận gì, từ để xác định vùng tư liệu kiến thức huy động cách thức làm Để rèn luyện kĩ thường yêu cầu học sinh so sánh hai đề mà nhìn có nhiều điểm trùng khớp Chẳng hạn như: So sánh yêu cầu hai đề sau: Đề 1: Phân tích khát vọng nhân vật Hồn Trương Ba trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt ( Lưu Quang Vũ) Từ nêu suy nghĩ anh, chị vấn đề người cần sống Đề 2: Từ khát vọng nhân vật Hồn Trương Ba trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt ( Lưu Quang Vũ) anh, chị viết văn bàn vấn đề người cần sống So sánh hai đề học sinh phải nhận hai đề có nhiều điểm giống như: có kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội, có phạm vi tư liệu kiến thức huy động vấn đề nghị luận, thao tác làm khác Nếu đề 1, vấn đề nghị luận văn học chính, vấn đề nghị luận xã hội vấn đề phụ đề 2, vấn đề văn học cớ khởi đầu vấn đề nghị luận xã hội vấn đề cần phân tích, bàn luận, kiến giải sâu sắc thấu đáo Như vậy, khơng tìm hiểu kĩ đề, khơng nhận diện kiểu bài, viết em không hướng, dễ rơi vào lạc đề Vì nên, để học sinh viết tốt văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học việc rèn luyện kĩ nhận diện kiểu cần thiết quan trọng Đây khâu để em tiếp xúc với đề bài, từ có sở để tiến hành bước 3.2 Rèn luyện kĩ phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học Chúng cho phát hiện, nhận diện vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học kĩ quan trọng mà học sinh cần phải rèn luyện liên tục Thực chất khâu xác định vấn đề nghị luận cho văn nghị luận xã hội Nếu nhận thông điệp sống ý nghĩa, triết lí nhân sinh sâu sắc mà nhà văn gửi gắm tác phẩm viết học sinh tạo sức thuyết phục Và theo chúng tôi, làm tốt thao tác này, biết đọc hiểu tác phẩm cách ngắn gọn để nhận vấn đề xã hội có ý nghĩa coi viết em hướng Để thực tốt kĩ này, địi hỏi học sinh vừa phải có khả đọc hiểu, cảm thụ tác phẩm, đồng thời phải nhạy cảm, sắc bén, biết vận dụng liên hệ nội dung kiến thức văn học lĩnh hội vào thực tế sống xung quanh để nhận vấn đề xã hội có ý nghĩa Vì việc rèn luyện cho học sinh kĩ phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học thường ý thực dạy đọc hiểu tác phẩm chương trình hướng dẫn đọc thêm tác phẩm ngồi chương trình, dạy học sinh lớp hướng dẫn học sinh tự học nhà thông qua tập, câu hỏi có tính chất vận dụng cao Cụ thể sau: - Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình, từ việc tìm hiểu khám phá tầng sâu ý nghĩa tác phẩm thường yêu cầu học sinh liên hệ với tượng đời sống, học sống sâu sắc mà em nhận Chẳng hạn dạy truyện cổ tích Tấm Cám, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đấu tranh để giành lại hạnh phúc Tấm, chúng tơi u cầu học sinh: Trình bày thơng điệp sâu sắc, ý nghĩa mà em nhận từ đấu tranh giành lại hạnh phúc cô Tấm Trước yêu cầu này, sở tìm hiểu cảm nhận, khả tư nhiều em đề xuất số vấn đề như: Cuộc đấu tranh thiện cái ác sống; hạnh phúc biết đấu tranh với ác;hạnh phúc bền vững tự tạo lập nên Hay dạy truyện ngắn Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân), sau hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp độc đáo nhân vật Huấn Cao, giáo viên yêu cầu học sinh thực tập sau: Điền từ thích hợp vào dấu ba chấm sau để hoàn thành mệnh đề: Từ……………………của nhân vật Huấn Cao nghĩ về……………………… Mục đích tập yêu cầu học sinh chọn câu nói, hành động nhân vật, phân tích ý nghĩa để rút lối sống, quan niệm sống, vấn đề xã hội mang tính thời sự, hay triết lí nhân sinh đề cập Sau suy nghĩ làm việc cá nhân, em trình bày lựa chọn theo hướng như: Từ hành động cho chữ Huấn Cao nghĩ cách sử dụng Tài người sống Từ câu nói “Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ” nhân vật Huấn Cao nghĩ thái độ sống biết trân trọng lòng - Khi hướng dẫn học sinh thực hành kĩ đọc hiểu số văn văn học ngồi chương trình tiết dạy chun đề buổi học thêm, trọng xây dựng câu hỏi đề học sinh từ việc đọc hiểu, cảm nhận tác phẩm phát vấn đề xã hội đặt tác phẩm Chẳng hạn luyện tập đọc hiểu văn Chân q nhà thơ Nguyễn Bính, chúng tơi đặt cho học sinh câu hỏi mang tính vận dụng là: Theo anh/chị, mong muốn nhân vật trữ tình thơ đặt vấn đề bối cảnh hội nhập hơm Từ việc cảm nhận tâm tư, tình cảm nhân vật trữ tình thơ, đặc biệt câu thơ Van em em giữ nguyên quê mùa, học sinh liên hệ với vấn đề xã hội là: Việc giữ gìn sắc văn hóa truyền thống bối cảnh hội nhập hôm -Một thao tác mà thường làm để rèn luyện cho học sinh kĩ phát vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học tổ chức số tiết sinh hoạt ngoại khóa với chuyên mục Câu chuyện nhỏ - học lớn, hay thơ để lại cho anh/ chị học sống sâu sắc Chúng thường yêu cầu em chuẩn bị nhà khoảng tuần bốc thăm trình bày sinh hoạt lớp Để tạo hứng thú, thường tổ chức theo kiểu chơi, có dẫn chương trình, có giám khảo , có bình bầu xếp giải Với hoạt động này, nhận thấy học sinh khơng bồi đắp tình u với văn chương , gắn kết, liên hệ tác phẩm văn học với đời sống mà trau dồi, rèn luyện nhiều kĩ khác Sau vài câu chuyện, thơ mà em sưu tầm, cảm nhận rút ý nghĩa, học sống cho 10 XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2016 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Giang 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành làm văn lớp 12 Nxb Giáo Dục, Hà Nội Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Quốc Gia Hà Nội Phan Trọng Luận (2009) , Thiết kế giảng Ngữ Văn (tập 1) Nxb Giáo Dục Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền)(2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục VN.1 Đỗ Ngọc Thống (2005),Vai trò lập luận văn nghị luận, Văn học tuổi trẻ Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam 21 22 23 24 25 26 27 VD2: Khi HS tiếp cận với dạng đề “Không thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” (Lưu Quang Vũ“Hồn Trương Ba, da hàng thịt”) Suy nghĩ anh (chị) vấn đề Tiến hành theo cách thức trên, GV đặt tình cho HS giải quyết, phát vấn đề bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề đó: - Tâm trạng hồn Trương Ba nhận bi kịch bị thân xác hàng thịt điều khiển, biến thành kẻ tha hóa, sa đọa? - Hãy tưởng tượng sống Hồn Trương Ba ông nhập hồn vào thân xác cu Tị? - Nếu em Trương Ba, đối thoại với Đế Thích, em giải vấn đề thân nào? Tại sao? Qua việc đặt tình GV giúp HS nhận thức học quý giá tinh thần tự đấu tranh với thân Trong văn bản, nhân vật hồn Trương Ba rơi vào bị kịch tha hóa, bi kịch tinh thần Sau q trình nhận thức ơng liệt đấu tranh với thân, với chết để hướng đến sống toàn vẹn Như đấu tranh với thân đấu tranh khó khăn, cần thiết để gìn giữ phần Người người … Cuộc đấu tranh địi hỏi người phải có lịng dũng cảm, lĩnh hi sinh 28 29 30 31 32 33 34 ... khai vấn đề MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC 3.1 .Rèn luyện kĩ nhận diện kiểu Như nói kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm. .. chuyên đề để tiến hành rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học cho học sinh lớp 11 chuyên văn Ở khối lớp 12, vận dụng nội dung chuyên đề để rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm. .. văn học …………………………………………………… Một số biện pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận vân đề xã hội đặt tác phẩm văn học 3.1 Rèn luyện kĩ nhận diện kiểu 3.2 Rèn luyện kĩ phát vấn đề xã hội tác