NGUYÊN tắc đề XUẤT và BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH ở TRUNG tâm ANH NGỮ QUỐC tế GLN

NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRUNG TÂMANH NGỮ QUỐC TẾ GLN Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN Biện pháp phải bám sát quan điểm đổi dạy học quản lý giáo dục Nguyên tắc đòi hỏi xây dựng biện pháp tăng cường quản lý HĐDH môn Tiếng Anh Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN cần phải hướng tới mục tiêu dạy học bối cảnh đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần đại hội Đảng XII đề Nguyên tắc bám sát quan điểm đổi dạy học quản lý giáo dục giúp cho người nghiên cứu tập trung vào biện pháp thực tế, hiệu quả, tránh sa đà lan man đề xuất biện pháp - Biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống tính đồng Các biện pháp đưa phải có mối quan hệ chặt chẽ, liên kết, tác động hỗ trợ lẫn hệ thống đồng nhằm quản lý tốt HĐDH môn Tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Biện pháp sở, biện pháp điều kiện thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau, tất biện pháp phối hợp thành hệ thống mối liên hệ chặt chẽ Khi thực đồng bộ, biện pháp phát huy mạnh biện pháp giúp đạt được mục tiêu nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN - Biện pháp phải đảm bảo tính phù hợp tính khả thi Các biện pháp phải phù hợp với điều kiện Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN, phải đảm bảo tính khả thi phù hợp với thực tế đặc điểm Trung tâm, đồng thời vẫn đảm bảo mục tiêu dạy học mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đây điều kiện tiên để biện pháp thực có ý nghĩa việc nâng cao hiệu quản lý HĐDH môn Tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Tính khả thi tính đến việc đảm bảo biện pháp thực được, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, nguồn lực, môi trường Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN, sở tuân thủ nghiêm quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo - Biện pháp phải đảm bảo tính kế thừa tính trọng điểm Các biện pháp đề xuất sở kế thừa phát huy nhân tố tích cực biện pháp được triển khai trước Đương nhiên biện pháp đề xuất có ưu nhược điểm, mặt mạnh, mặt hạn chế định Vì cơng tác đổi được thể thông qua việc khắc phục tồn tại, yếu kém, sáng tạo để tìm mới, hồn thiện, hợp lý, phù hợp mặt chưa tốt biện pháp cũ nhằm tìm được biện pháp tối ưu hoàn thiện - Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm ngoại ngữ Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN - Xây dựng kế hoạch thực chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn Trung tâm -Mục đích biện pháp Trong biện pháp đề xuất việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giảng dạy biện pháp sở quan trọng việc đảm bảo chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ Quốc tế GLN Xây dựng kế hoạch nhằm phác thảo nội dung công việc cụ thể cần phải làm, nội dung công việc tương ứng với trách nhiệm được phân công cho vai trò cụ thể Ban Giám đốc Ban điều hành Trung tâm Xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với thực tiễn Trung tâm nguồn nhân lực, tài chính, CSVC, thiết bị dạy học, người học… Việc xây dựng kế hoạch cụ thể sát với thực tiễn khả thực thi cao, đồng thời thể rõ lực CBQL -Nội dung biện pháp CBQL xây dựng kế hoạch để HV được học đầy đủ chương trình, giáo trình Trung tâm quy định cho lớp cấp độ trình độ Kế hoạch được xây dựng chi tiết cho năm – theo lịch (từ 1/1 đến 31/12 hàng năm), cho quý (3 tháng) Ngoài kế hoạch được xây dựng theo khung lộ trình học tập theo trình độ HV: từ sơ cấp tới trung cấp tới cao cấp, chia nhỏ lớp Như kế hoạch việc thực chương trình giảng daỵ mơn Tiếng Anh Trung tâm được xây dựng dựa thực tế Trung tâm nên sát với mục tiêu giáo dục mà Trung tâm đưa ra, hoạt động thực tiễn Trung Tâm, giúp tăng tính khả thi gia tăng hiệu chương trình đào tạo -.Cách thức thực biện pháp Ban Giám đốc Trung tâm yêu cầu đạo Giám đốc Học vụ xây dựng kế hoạch chung cho toàn Trung tâm Trưởng nhóm GV sở với Quản lý sở hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học dựa kế hoạch mở lớp, tuyển sinh sở Kế hoạch dạy học cần phù hợp với kế hoạch dạy học chung Trung tâm Giám đốc học vụ đạo Trưởng nhóm GV Quản lý sở quản lý hoạt động giảng dạy GV, giám sát việc thực chương trình dạy học đủ, chuẩn bị thực giảng dạy lớp quy định, bao gồm việc kiểm tra đánh giá kết học tập HV Kết hợp hài hồ lợi ích Trung tâm, lợi ích tập thể lợi ích cá nhân GV Nắm vững khả năng, điều kiện, hoàn cảnh GV để phân công người cho lớp, để GV cống hiến cho nghiệp đào tạo Trung tâm, mang lại hiệu cao cho HV Ví dụ có số GV nước ngồi có khả trội kỹ Nói Viết, người Quản lý sở cần nắm được cần giao cho GV phụ trách lớp có đầu vào trình độ cao cấp, nhằm giúp HV được tiếp cận với GV trình độ cao, học hỏi thêm được nhiều kiến thức rèn luyện kỹ để thi chứng được điểm số cao, giúp cho bạn đạt được mục tiêu tham gia khoá học Trung tâm Để kiểm soát tốt việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giảng dạy Trung tâm, CBQL cần thực sát hoạt động cụ thể sau: Theo dõi việc thực theo kế hoạch giảng dạy lớp, khớp với lịch học lớp được xếp, đối chiếu với kế hoạch giảng dạy Lịch học cần thể hợp lý, khoa học thực chương trình giảng dạy Theo dõi việc thực kế hoạch giảng dạy thông qua: Kế hoạch dạy học tiêu chuẩn (Syllabus) khoá học, Phiếu theo dõi lớp học (Class tracker) lớp học, chấm công truy xuất từ máy chấm công chấm công ghi tay GV Những hồ sơ thể rõ ràng nội dung, tiến độ thực chương trình giảng dạy GV, giúp CBQL kiểm sốt tốt tiến độ thời gian CBQL cần tuyên truyền để GV có nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng công việc lập kế hoạch thực giảng dạy môn Tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ Quốc tế GLN Việc xây dựng kế hoạch thực giảng dạy cần phải nghiêm túc đạt tới hiệu mong muốn Cần đầu tư tốt sở vật chất để đáp ứng được yêu cầu dạy học nhằm đạt được mục tiêu đào tạo, thiết bị khoa học kỹ thuật tiên tiến phục vụ cho trình đổi giáo dục Trung tâm Kế hoạch giảng dạy GV phải gắn liền có sở từ kế hoạch học tập HV Giám đốc Học vụ Ban Giám đốc cần có tham khảo ý kiến phản hồi, đánh giá có biện pháp điều chỉnh cần thiết Để việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch dạy học đạt hiệu quả, chủ thể QLGD cấp phổ biến cập nhật tới GV nhiệm vụ mục tiêu đào tạo năm học, vấn đề chuyên môn văn hướng dẫn Trung tâm, hỗ trợ GV xác định nội dung quan trọng phương pháp để lựa chọn cách thức tiến hành, chuẩn bị trang thiết bị cần thiết nguồn tài liệu tham khảo bổ sung Đồng thời, hướng dẫn GVxây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêuvà phương pháp để đạt được mục tiêu dạy học phù hợp với nội dung, chương trình, đặc điểm HV Việc định hướng GV tiếng Anh thiết kế kế hoạch dạy học phải bảo đảm bảo yêu cầu sau:Kế hoạch dạy học GV phải cụ thể hóa nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình mơn tiếng Anh khối lớp Kế hoạch cần thể được mốc thời gian, bước tiến hành HĐDH (activities), thể được mục tiêu rèn luyện kỹ năng, nội dung, phương pháp Kế hoạch phải đảm bảo tính hệ thống, khoa học, phù hợp với đối tượng HV, đáp ứng được yêu cầu môn học phải được soạn quan điểm đổi Cần thể được vận dụng tổng hợp định hướng đổi dạy học tiếng Anh phải mang tính khả thi Mỡi GV trước xây dựng kế hoạch dạy học phải điều tra, xác định đặc điểm, chất lượng học tập, khả HV để đưa nội dung dạy học phù hợp, từ xác định mục tiêu học có tính khả thi; Kế hoạch dạy học mỗi GV phải được trưởng nhóm GV thẩm định trước lên lớp được Giám đốc duyệt Căn vào nội dung chương trình mơn tiếng Anh, trưởng nhóm GV GV xếp lịch dạy học, kiểm tra kỳ thi cuối khoá cho hợp lý với thực tế đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn từ Trung tâm Thực nghiêm nội dung xác định kế hoạch dạy học GV thực tốt việc soạn chuẩn bị lên lớp, làm tốt công tác chuẩn bị kế hoạch dạy học dài hạn ngắn hạn, đảm bảo tính thống nhất, phù hợp khả thi giảng Xây dựng, thực phương án dự trù kế hoạch dạy học Thực tình phương án dự trù kế hoạch dạy học như: cháy giáo án; vắng GV; thiếu vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho dạy học -Điều kiện thực biện pháp CBQL cấp sở (Trưởng nhóm GV, quản lý sở) phải đạt được đồng thuận với Giám đốc Học vụ, quán đạo đổi với việc quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học bối cảnh chung nay, với đặc điểm đặc trưng mảng giảng dạy ngắn hạn Trung tâm CBQL cấp sở cần phải tạo điều kiện thuân lợi cho việc xây dựng thực kế hoạch dạy học GV, để đạt được mục tiêu chung nhiệm vụ Trung tâm theo thời kỳ giáo viên; Dự giờ, thăm lớp; Kiểm tra kế hoạch tự bồi dưỡng GV kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Trưởng nhóm GV Kiểm tra chất lượng HV để kiểm định chất lượng trình dạy học Việc kiểm tra được thực thường xuyên định kỳ (đầu kỳ, kỳ cuối kỳ) trình độ kỹ HV tất khoá học thuộc cấp, trình độ Có thể kiểm tra đánh giá bằng nhận xét bằng điểm số Kiểm tra sản phẩm, tác phẩm được tổ chức hình thành trình dạy học trung tâm video, clip, sản phẩm dự án chung, viết, thu hoạch… Tổ chức trưng bày Trung tâm phương tiện truyền thông Facebook, Instagram, Website Trung tâm; Kiểm tra đánh giá theo mục đích quản lý HĐDH CBQL trung tâm sở (kiểm tra chất lượng dạy học theo tuần, tháng…) Các hình thức kiểm tra, đáh giá Giám đốc Học vụ đạo thực phong phú, thực độc lập với nhóm Trưởng nhóm GV sở, thành viên Ban Giám đốc Trung Tâm liên quan tới mục đích đặt đợt kiểm tra Mục đích hoạt động kiểm tra nhằm phát mặt ưu điểm, tích cực để động viên phát huy khơng nhằm tìm lỡi sai, tiêu cực để ảnh hưởng tới việc thi đua, khen thưởng hay quyền lợi GV Những thành viên tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá phải có đủ trình độ chuyên môn phẩm chất đạo đức phù hợp, tính cách cá nhân phù hợp để đảm bảo đưa kết luận khách quan mang tính xây dựng đóng góp vào chất lượng đào tạo Trung tâm Trong họp chuyên môn, họp tổng kết theo quý theo năm, cá nhân đơn vị cần phát huy tinh thần tự đánh giá cách nghiêm túc thẳng thắn, nhìn nhận rõ điểm mạnh điểm yếu thân để khắc phục phát huy tốt nhằm đạt hiệu tốt -Cách thức thực biện pháp Quản lý đánh giá lực HV Quản lý lực quản lý thành tích hay kết học tập mỡi HV theo học Trung tâm kiến thức, kỹ theo tiêu chuẩn xây dựng mỗi tiết học, học, mỗi chương phần môn Tiếng Anh được giảng dạy Trung tâm Tổng hợp đánh giá lực HV dựa kiểm tra định kỳ, kỳ kiểm tra cuối kỳ đưa được kết đánh giá lực HV Quản lý hình thức đánh giá: Có thể thực kết hợp trì hình thức đánh giá bao gồm định kỳ đột xuất để mang lại hiệu tối ưu Các công cụ đánh giá sử dụng bao gồm: viết (có thể dạng câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, viết cho phép sử dụng tài liệu tham kháo…), thực hành ( dài ngắn, quan sát định kỳ kỹ thực hành…) trả lời phiếu câu hỏi Quản lý quy trình đánh giá: quy trình đánh giá cho mỗi loại đánh giá không giống nhau, yếu tố liên quan giống nhau: ví dụ như: đối tượng đánh giá (sẽ ln có sai khác thái độ, cảm xúc hay chí lực cá nhân); mục đích đánh giá (thực trạng, nguyên nhân, kết hay trình hoạt động học tập); khách thể đánh giá (khác giới tính, hồn cảnh, phương tiện học tập, lứa tuổi…) Quản lý phương pháp đánh giá: có nhiều phương pháp để sử dụng quan sát (theo thời gian hàng ngày, hàng tháng), trắc nghiệm (thường xuyên, định kỳ, tổng kết); phương pháp thực nghiệm phương pháp chuyên gia Xây dựng chế kết hợp ý kiến đánh giá lực lượng tham gia đánh giá: GV, trưởng nhóm GV, quản lý sở, bạn bè thân HV Trung tâm Quản lý kỹ thuật đánh giá: phân chia theo kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá (đề kiểm tra, mẫu biểu quan sát, phiếu đặt câu hỏi, phiếu học tập…); Ngoài có khác kỹ thuật tổ chức hoạt động kiểm tra (vấn đáp, viết, thực hành); Việc thiết kế câu hỏi kiểm tra phương diện để phân biệt (câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi ngắn, câu hỏi dài, câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan…); kỹ thuật xử lý liệu thu nhập được có phân chia kết mang lại nhận xét chất lượng, quý giá cho trình dạy học Quản lý kết đánh giá HV: Thể kết đánh giá HV qua ghi nhận theo dõi chất lượng, ghi nhận hệ thống sổ theo dõi GV CBQL sở nhân viên chăm sóc khách hang thơng báo kết đến phụ huynh thông qua phương tiện như: gặp trao đổi trực tiếp, thông qua tin nhắn sms, thông qua email mạng xã hội khác Facbeook, Zalo, …tạo mối quan hệ chặt chẽ Trung tâm gia đình GV đóng vai trò định việc kiểm tra, đánh giá HV, GV cần được quán triệt nhiệm vụ: Chịu trách nhiệm việc đánh giá, xếp loại HV ghi nhận đầy đủ vào tài liệu quản lý HV theo quy định Trung tâm Ngoài cần hoàn thiện bàn giao đầy đủ hồ sơ quản lý HV để CBQL sở phối hợp liên hệ trao đổi với HV phụ huynh CBQL sở (Quản lý sở Trưởng nhóm GV sở) có trách nhiệm thực tốt nội dung như: Tổ chức, đôn đốc, kiểm tra việc thực quy định đánh giá GV phụ trách lớp học; Duyệt kết đánh giá kỳ, cuối kỳ lớp; Tiếp nhận giải thắc mắc HV, ý kiến, khiếu nại phụ huynh HV nội dung đánh giá theo phạm vi quyền hạn mình; Tổ chức quản lý hồ sơ đánh giá, kiểm tra HV Trung tâm - Điều kiện thực biện pháp CBQL sở phải có đồng thuận, quán nhận thức đạo đổi việc quản lý kiểm tra, đáh giá kết học tạo HV, mục tiêu phát triển lực kỹ Trung tâm CBQL cấp sở phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HV - Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu tổng thể cách thức thực hiện, thể thống nhất, có mối quan hệ, tác động lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau; biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp Để nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN, đòi hỏi biện pháp quản lí phải được nghiên cứu mối quan hệ tổng thể; sở vận dụng, khai thác mạnh riêng, phù hợp với điều kiện thực tế Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Những biện pháp đề xuất xuất phát từ thực trạng, góp phần khắc phục hạn chế HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Tuy nhiên, người quản lí phải biết dựa vào đặc điểm, điều kiện cụ thể trường thấy được mỡi biện pháp có tính độc lập tương đối vị trí, vai trò, nội dung cách thức tiến hành khác để áp dụng biện pháp sát thực q trình quản lí -Những vấn đề chung khảo nghiệm -Mục đích khảo nghiệm: Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa qua để chủ thể quản lý tìm biện pháp để quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN có hiệu -Tổ chức khảo nghiệm: Trên sở xác định nội dung biện pháp quản lý HĐDH đề xuất, tiến hành thăm dò ý kiến CBQL,GVở Trung tâm, tổng số 60 người.Sử dụng công thức Spearman để đánh giá mối tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Phân tích kết khảo nghiệm Nội dung thang điểm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN sau: Đánh giá tính cần thiết, mỡi biện pháp có mức độ lựa chọn trả lời ứng với số điểm định: “Rất cần thiết” điểm; “Cần thiết” điểm; “Ít cần thiết” điểm Đánh giá tính khả thi, mỡi biện pháp có mức độ lựa chọn trả lời ứng với số điểm định: “Rất khả thi” điểm; “Khả thi” điểm; “Ít khả thi” điểm Kết khảo sát được đánh giá tính cần thiết, tính khả thi dựa vào điểm -Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả biện pháp Tổng hợp kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp được tổng hợp bảng sau: - Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Biện pháp quản lý Rất cần thiết (3đ) Ít Cần cần thiết thiết (2đ) (1đ) BP1 X Thứ bậc Rất Kh khả ả thi thi (3đ (2đ ) ) X Ít khả thi (1đ) 10 BP2 52 53 53 50 10 (IV) 2,87 2,85 51 (III) (III) 2,87 2,85 52 (III) (III) 2,88 2,90 BP5 (V) BP4 ứ 2,83 51 BP3 Th bậc 2.80 49 54 (II) (I) 2,83 2,78 48 (IV) 11 (V) BP6 2,90 54 Tổng 2,87 52 (I) (II) 2,86 2,85 Nhận xét chung tính cần thiết: Các biện pháp được đề xuất luận văn kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát phân tích thực trạng HĐDH thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Trong trình nghiên cứu, tác giả tổng hợp ý kiến CBQL tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Trong sáu biện pháp đề xuất, tính cần thiếtxếp theo thứ tự mức độ từ thấp tới cao: (4), (5), (1) (2 3) (6) được đánh giá cao Các biện pháp lại được đánh giá tương đối cao Điều phản ánh mong muốn nâng cao chất lượng HĐDH Trung tâm Có thể hình dung tính cần thiết tính khả thi biện pháp qua - Mức độ đánh giá tính cần thiết biện pháp -Nhận xét chung tính khả thi: Kết khảo nghiệm cho thấy, việc tổ chức thực biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLNtính khả thi thấp Dãy điểm trung bình tính khả thi biện pháp từ 2,78 đến 2,90 điểm điểm trung bình biện pháp 2,86 tính cần thiết 2,85 tính khả thi Nhìn chung, biện pháp được đề xuất có tính khả thi Bởi lẽ, biện pháp có chất lượng, hiệu quản lý HĐDH Trung tâm Qua trao đổi với được biết, biện pháp bám sát vào đặc điểm tình hình, nhiệm vụ Trung tâm; thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN; hướng vào giải hạn chế, bất cập quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Những biện pháp được đề xuất phù hợp với chủ trương lãnh đạo, đạo Ban giám đốc Trung tâm, phù hợp với lực, trình độ quản lý đội ngũ cán bộ, GV phù hợp với điều kiện có Trung tâm Do vậy, biện pháp được đề xuất có tính khả thi Có thể xếp tính khả thi biện pháp được theo thứ tự tăng dần sau: biện pháp - - - - - Mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất thể biểu đồ sau: -Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Qua khảo sát thực tế cho thấy, so với tính khả thi tính cần thiết biện pháp được nhiều ý kiến đánh giá cao (xem bảng 3.1) Điều dễ hiểu biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâmtừ được đề xuất đến triển khai thực thực tiễn phải cần thời gian dài Về thứ tự xếp loại mức độ tính cần thiết biện pháp biện pháp: Đổi kiểm tra, đánh giá kết chất lượng dạy học tiếng Anhđược đánh giá cao với 2,90 điểm; song tính khả thi biện pháp thấp số biện pháp khác, điều phù hợp với thực tiễn Trung tâm Để hỗ trợ cho nhận định từ số liệu điều tra trên, tiến hành trao đổi trực tiếp GV tiếng Anh Qua trao đổi, được biết, theo quan điểm họ việc đổi kiểm tra, đánh giá kết chất lượng dạy học tiếng Anh biện pháp cần thiết nhất, thực tế khó triển khai có hiệu nhiều khó khăn Để hình dung rõ kết khảo nghiệm, dựng biểu đồ so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp được đề xuất thể thông qua biểu đồ 3.3 đây: - Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khẳng định rõ kết khảo nghiệm, sử dụng hệ số tương quan R theo công thức Spearman để rõ tương quan thứ hạng tính cần thiết tính khả thi biện pháp R 1  6 D n( n  1) n số biện pháp đề xuất D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Nếu hệ số tương quan R > (R dương) có giá trị lớn (nhưng khơng bằng 1) tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi Nếu hệ số tương quan R < (R âm) tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp có tính cần thiết khơng có tính khả thi ngược lại Ta có: R = – 0,74 = 0,26 Với hệ số tương quan R = 0,26 cho phép kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất có tính tương quan thuận tương đối chặt chẽ Nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phù hợp Những biện pháp có tính cần thiết cao tính khả thi cao Tuy nhiên, để thực biện pháp đó, ngồi cố gắng nhà trường phụ thuộc vào tinh thần trách nhiệm, nỗ lực đội ngũ CBQL, GV Trung tâm Từ kết khảo nghiệm kết luận rằng biện pháp đề xuất phù hợp, cấp thiết, sở cho việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLN Nếu được áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn tiếng Anh Trung tâm Anh ngữ quốc tế GLNhiện .. .Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN Biện pháp phải bám sát quan điểm đổi dạy học quản lý giáo dục Nguyên tắc đòi hỏi... biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh Trung tâm ngoại ngữ Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN - Xây dựng kế hoạch thực chương trình giảng dạy mơn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn Trung tâm -Mục đích... tiễn Tại Trung tâm anh ngữ quốc tế GLN phương pháp được đưa vào sử dụng nghiên cứu nhằm đổi phương pháp giảng dạy Tại Trung tâm Anh ngữ Quốc tế GLN, HV trung tâm hoạt động trình dạy học HV được