CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học KHÁM PHÁ môn TOÁN ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ MƠN TỐNỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên giới Tốn học coi ơng hồng đồng thời người đầy tớ khoa học Tốn học có đóng góp thần kì vào mặt sống, từ Âm nhạc tới Kiến trúc, từ Cơ học tới Nghệ thuật, từ Trò chơi tới Kinh tế… Và biết, tốn học có nguồn gốc thực tiễn Số học đời trước hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn Toán học cần nhấn mạnh nguồn gốc thực tiễn quy luật logic hình thức sử dụng tốn học Lênin viết: “Những hình thức quy luật logic vỏ trống rỗng mà phản ánh giới khách quan, thực tiễn người, lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần, củng cố vào ý thức người ta hình thức logic học” Theo Ăngghen,“ Đối tượng Tốn học túy hình dạng không gian quan hệ số lượng giới khách quan” Trong hoạt động dạy học mơn Tốn cần có mơ hình học tập giúp học sinh tiếp thu học nhanh hơn, theo V.A.Stoff (Stoff 1966) mơ hình học Tốn thiết phải có ba đặc trưng bản; tính đẳng cấu (mơ hình phản ánh cách đẳng cấu thuộc tính định đối tượng nghiên cứu mà thuộc tính đối tượng nhận thức học sinh), tính đơn giản (đơn giản mặt tri giác), tính khác với nguyên (để dạy học dễ dàng đạt mục đích đề ra) Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH mơn Tốn là: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” “học chán, dạy mỏi” Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn PPDH theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học J.A.Cômenxki (1592-1670) đưa quan điểm hoạt động dạy học mà vận dụng hoạt động dạy học mơn Tốn Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực dạy học theo nguyên tắc cá biệt -Ở Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề quản lý giáo dục nói chung đặt từ sau cách mạng tháng 8/1945 Các cơng trình “Cơ sở khoa học quản lý “của tác giả Nguyễn Minh Đạo; “Quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình” tác giả Đặng Quốc Bảo; “Quản lý hành nhà nước quản lý hành ngành giáo dục” PGS.TS Phạm Viết Vượng chủ biên … tác phẩm có giá trị Nhìn chung cơng trình nghiên cứu thường sâu vào lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung, cịn phương diện quản lý cụ thể môn học trường trung học phổ thông có mơn Tốn chưa đề cập nhiều Trong năm gần lý luận quản lý môn học trường trung học phổ thông quan tâm, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Ngoài HĐDH khám phá mơn Tốn tổ chức lớp cịn tổ chức hoạt động thực hành Tốn ngồi nhà trường nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm khâu đặt toán, xây dựng mơ hình, thu thập liệu, xử lý mơ hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh Đặc biệt, năm gần hướng dẫn nhiều nhà nghiên cứu, nhà khoa học, có nhiều thạc sĩ chuyên ngành QLGD - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội lựa chọn vấn đề quản lý chất lượng sở giáo dục theo tiêu chuẩn chất lượng nhiều tác giả lựa chọn vấn đề quản lý hoạt động dạy học nhà trường làm đề tài luận văn tốt nghiệp Song việc nghiên cứu áp dụng lý luận quản lý chất lượng vào quản lý hoạt động dạy học mơn học cụ thể cịn chưa nhiều tác giả đề cập đến Xác định tầm quan trọng việc QL hoạt động DH nhà trường vô quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường vận dụng kiến thức tiếp thu trình học chuyên ngành QLGD trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả dựa vào sở lý luận công tác quản lý chất lượng quản lý hoạt động dạy học, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn số biện pháp quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn trường THPT Kiến An – Thành phố Hải Phòng tiếp cận đảm bảo chất lượng -Một số khái niệm - Khái niệm quản lý Quản lý loại hình quan trọng lâu đời người, phát triển không ngừng theo phát triển người Quản lý hoạt động cần thiết cho tất lĩnh vực đời sống người nhân tố phát triển xã hội Quản lý phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu xã hội, quốc gia thời đại Có nhiều quan điểm khác quản lý: Tác giả “Kỷ nguyên vàng” quản lý, Frederik Winslon Taylo (1856 - 1915), người Mỹ coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học” thể tư tưởng cốt lõi là: “Mỗi loại cơng việc dù nhỏ phải chun mơn hóa phải quản lý chặt chẽ”; “Quản lý biết điều bạn muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” K.Marx: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” H.Koontz (Mỹ): “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm (tổ chức) Mục đích nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất” Nghiên cứu khoa học quản lý, tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Hoạt động quản lý “Tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [5, tr.1] Các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” Như vậy, định nghĩa đây, khác cách diễn đạt, góc độ tiếp cận gặp nội dung khái niệm quản lý: Quản lý q trình tác động có chủ đích, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển với mục tiêu định Khái niệm dạy học khám phá: Dạy học khám phá giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm tịi phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Qua đó, học sinh học kĩ thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trị người phát cịn người dạy đóng vai trị chun gia tổ chức Khái niệm quản lý hoạt động dạy học khám phá: Quản lý HĐDHKP mơn Tốn tập hợp tác động tối ưu (sự tham gia hỗ trợ phối hợp, can thiệp, ) chủ thể quản lý đến tập thể GV HS nhằm huy động sử dụng có hiệu nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh trình dạy học nhà trường nhằm thực có chất lượng đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Quản lý HĐDHKP quản lý lao động nhóm (bao gồm: người quản lý, người dạy người học) - Nhà trường, quản lý nhà trường - Nhà trường Nhà trường THPT cấp học cuối bậc phổ thông gồm năm học, cấp học giúp HS phát triển toàn diện tâm sinh lý, trang bị kiến thức, kỷ sống, hướng nghiệp cho HS định hướng tương lai nghề nghiệp để bước sang bước ngoặc bậc dạy nghề phân luồng theo hướng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam ban hành tùy theo học lực HS Kết kiểm tra đánh giá dựa vào điểm kỳ thi tuyển Bộ quy định hàng năm -Quản lý nhà trường Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ phần quan trọng, chủ yếu Đa phần hoạt động giáo dục thực nhà thông qua hệ thống nhà trường Nhà trường tế bào chủ chốt hệ thống giáo dục từ trung ương đến sở Theo quan niệm quản lý giáo dục kèm với quan niệm quản lý nhà trường Nhà trường tổ chức giáo dục sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực việc giáo dục toàn diện hệ trẻ Thành tích tập trung nhà trường chất lượng hiệu giáo dục, thể tiến học sinh, việc đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản lý giáo dục tất mặt, khía cạch liên quan đến hoạt động giáo dục điều hành rập khn Vai trị chủ thể quản lý Quyết định đạo cụ thể chuyển đổi Đưa hướng dẫn, định hướng Giám đánh giá sát, Dựa cảm Dựa tiêu nhận, lịng, chí, kết cuối định tính cùng, định lượng Phân tích đặc trưng chế quản lý HĐDH khám phá môn Tốncó thể thấy: Định hướng quản lý chế kết đầu ra: phẩm chất NL mà HS cần phải có sau bài/chương/mơn học Kế hoạch quản lý chế mang tính tương tác chủ thể: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, GV HS Tổ chức, điều hành chế mang tính linh hoạt, chuyển đổi tùy thuộc vào: tình dạy học - thực tiễn đa dạng; vai trò GV HS QTDH (lúc đối tượng, lúc chủ thể quản lý) Vai trò chủ thể quản lý chế không đưa định đạo cụ thể HĐDH mà hướng dẫn, định hướng để GV, HS tự định phải làm làm GV HS phải chịu trách nhiệm “sản phẩm giáo dục” làm Giám sát, đánh giá HĐDH chế dựa tiêu chí, kết cuối mang tính định lượng + Tổ chức HĐDH khám phá mơn Tốn HĐDH khám phá bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Vì thế, tổ chức HĐDH khám phá mơn Tốn thực chất tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thống biện chứng Tổ chức hoạt động dạy GV +) Tổ chức thiết kế dạy; +) Tổ chức đổi PPDH khám phá; +) Tổ chức ứng dụng CNTT truyền thông dạy học khám phá; +) Tổ chức đổi HTTCDH khám phá; +) Tổ chức đổi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tổ chức hoạt động học HS +) Tổ chức đổi PP học tập; +) Tổ chức đổi hình thức học tập - Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bịvàxây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh phát huy tốt vai trị dạy học khám phá + Chỉ đạo ứng dụng CNTT phục vụ HĐDH khám phá mơn HĐDH khám phá mơn Tốn đòi hỏi phải tăng cường ứng dụng CNTT dạy học Đó vận dụng phần mềm cơng cụ để trực quan hóa nội dung giảng dạy; tạo sản phẩm phục vụ dạy học nguồn học liệu mở, thí nghiệm ảo, phim ảnh, ngân hàng đề thi… Nhờ ứng dụng CNTT mà HĐDH khám phá môn Toán trở nên hiệu Các em học tập tích cực hơn, hứng thú Khi đạo ứng dụng CNTT phục vụ hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn, hiệu trưởng cần tập trung: Làm cho CBQL, GV thấy rõ tầm quan trọng lợi ích CNTT HĐDH khám phá mơn Tốn, từ họ có ý thức việc ứng dụng CNTT HĐDH khám phá Xây dựng quy định, triển khai phần mềm tiện ích chung đặc trưng môn để thiết kế giảng điện tử, giảng E-learning phù hợp Tổ chức thi sản phẩm ứng dụng CNTT dạy học khám phá + Chỉ đạo đảm bảo CSVC - TB phục vụ HĐDH khám phá CSVC hệ thống phương tiện vật chất kỹ thuật sử dụng để phục vụ cho HĐDH khám phá mơn Tốn giáo dục nhà trường Còn thiết bị dạy học dụng cụ mà GV HS sử dụng trình dạy học Trong thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, hàng loạt thiết bị dạy học đại đời Nhờ thiết bị dạy học mà đưa vào trình dạy học nội dung diễn cảm, hứng thú; làm thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; tạo trình dạy học nhịp độ, phong cách trạng thái tâm lý cho người dạy người học Chỉ đạo đảm bảo CSVC - TB phục vụ HĐDH khám phá mơn Tốn địi hỏi hiệu trưởng: Cử Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách cơng tác CSVC – TB dạy học Có quy định cụ thể sử dụng, bảo vệ CSVC nhà trường Phân công trách nhiệm cán thiết bị phối hợp với tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học cách tối ưu, phục vụ hiệu HĐDH khám phá + Chỉ đạo xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học khám phá mơn Tốn Trong cơng tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý HĐDH khám phá nói riêng, việc xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy thành viên nhà trường nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa lớn Người hiệu trưởng có NL người biết khuyến khích, động viên, kết nối người lại với để hướng tới mục đích chung phát triển nhà trường Dạy học khám phá đòi hỏi thành viên nhà trường phải “tự vượt mình” Họ khơng thể vượt qua lực cản cách dạy, cách học, cách quản lý cũ thiếu động lực thúc đẩy Động lực phải xây dựng phát triển từ sách vi mô nhà trường GV (động viên tinh thần bồi dưỡng vật chất), HS (tạo nhu cầu, hứng thú học tập) thành viên khác; từ việc kiến tạo bầu khơng khí thân thiện tích cực, tơn trọng giá trị văn hóa nhà trường - Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng công tác quản lý nói chung, quản lý HĐDH khám phá mơn Tốn nói riêng Quản lý mà khơng có kiểm tra quản lý hiệu dễ trở nên quan liêu Để kiểm tra, đánh giá kết thực HĐDH khám phá, hiệu trưởng cần làm tốt số công việc sau đây: Lập kế hoạch kiểm tra việc thực HĐDH khám phá Kế hoạch kiểm tra việc thực HĐDH khám phá phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra gì?); phương pháp kiểm tra (kiểm tra cách nào?) lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?) Xây dựng tiêu chí phục vụ cho cơng tác đánh giá Muốn đánh giá khách quan kết thực HĐDH khám phá cần xây dựng tiêu chí cụ thể, tường minh đo đếm Bộ tiêu chí phải phản ánh tất nội dung kiểm tra Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng Trong trình đánh giá HĐDH khám phá cần tăng cường sử dụng phương pháp không truyền thống như: quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động GV, HS, đánh giá thực hành, tự đánh giá đánh giá lẫn Đồng thời, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá cuối kỳ, cuối năm Tổ chức kiểm tra việc thực HĐDH khám phá Khi tổ chức kiểm tra việc thực HĐDH khám phá cần chuẩn bị lực lượng, có phân cấp kiểm tra có quy định rõ chế độ kiểm tra - Xây dựng môi trường thuận lợi cho công tác quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn + Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học Toán Cơ sở vật chất kỹ thuật nhìn chung đáp ứng u cầu mơn học như: tranh, hình ảnh, phịng học mơn, tài liệu tham khảo, máy chiếu, bảng tương tác Tuy nhiên GV chưa đầu tư vào việc tự chế đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học cịn hạn chế phần khơng nhỏ ảnh hưởng đến trình giảng dạy kết dạy học, chưa hướng dẫn đích thực đến việc hướng dẫn HS tham khảo tài liệu phòng thư viện, tạo sân chơi toán học cho HS câu lạc toán học, giải toán qua mạng.v v Việc quản lý HĐDH nhà trường phải tiến hành đồng thời với công tác quản lý, đạo khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cách có hiệu + Quản lý chế, sách cho hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn Nhà trường chưa có mục tiêu cụ thể chế, sách thực tế cho việc HĐDH mơn tốn chẳng hạn như: Thù lao bồi dưỡng chưa phù hợp, trình giảng dạy chưa hiệu số tiết dạy phân cơng q ít, HS khơng có hứng thú tham gia hai nhóm phụ đạo HS chưa giỏi hay bồi dưỡng HS giỏi GV chưa có gắn kết định tổ mơn tốn Q trình khen thưởng chưa phù hợp với GV có thành tích cơng tác giảng dạy để kích thích GV phát triển hết lực + Chỉ đạo việc xây dựng mối quan hệ tương tác thầy-trò học Toán Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách mà toàn ngành giáo dục xem phương châm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hiện nay, việc đổi giáo dục phổ thơng hướng tới lực người học việc đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực Trong hoạt động dạy học, vấn đề đặt lý luận thực tiễn cần xem xét mối quan hệ thầy trò, dạy - học; hai nhân tố quan trọng trình dạy học làm nên chất lượng, hiệu dạy học Ngoài phương pháp dạy học khám phá chuẩn bị truyền tải kiến thức toán cho HS, GV cần tạo mối quan hệ tương tác với HS sau học chẳng hạn như: Tạo địa email chung lớp học với GV dạy lớp làm việc trao đổi tập, chuyên đề hay phục vụ cho toán học lớp Các phương pháp giải tốn, cơng thức tốn quan trọng viết khổ giấy lớn dán lớp học để HS chưa giỏi ngấm dần Tạo sân chơi cho em có việc trao đổi trực tiếp tốn hay, thường gặp đề thi tuyển sinh, toán học ứng dụng thực tế GV nên quan tâm chia sẽ, kiểm tra thường xuyên đến HS chưa giỏi, đồng thời chia với HS nghèo hiếu học có hồn cảnh khó khăn đến lớp thất thường, mệt mỏi học phải làm thêm kiếm sống - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn - Các yếu tớ chủ quan Điều 16 Luật Giáo dục khẳng định vai trò CBQL: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân” CBQL có vai trị quan trọng việc bảo đảm chất lượng quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH mơn Tốn nói riêng Muốn thực tốt điều này, địi hỏi đội ngũ CBQL cần phải có phẩm chất lực sau: Phải có trình độ, phẩm chất trị: Có giác ngộ sâu sắc trị, nắm vững chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước Nắm vững mục tiêu nhiệm vụ ngành Phải giỏi chuyên môn: + Am hiểu sâu sắc trình dạy học, qui luật hệ thống nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, nắm vững PPDH khám phá hình thức tổ chức dạy học + Đặc biệt am hiểu công việc người giáo viên Nắm vững khoa học nghệ thuật quản lý quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Khoa học nghệ thuật quản lý khác phương pháp đối tượng chúng - Các yếu tớ khách quan Nhìn chung, trường THPT vùng cao đáp ứng nhu cầu học tập Tuy nhiên, tồn nhiều trường cịn quỹ diện tích đất eo hẹp, trường nằm địa điểm mà đường lối lại ngõ nhỏ nên cản trở lớn đến việc lại, ảnh hưởng đến việc học học sinh, từ mà hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn nhiều bị ảnh hưởng Nhà trường có sở vật chất riêng, tương đối đầy đủ, nhiên số chưa đảm bảo cho việc thực đổi mới: Thiếu phịng thí nghiệm, phịng mơn, thư viện có chưa đạt chuẩn Thiết bị dạy học trang bị, chất lượng chưa cao, hiệu sử dụng thấp Điều kiện đội ngũ giáo viên dạy Toán (số lượng, chất lượng) Đội ngũ giáo viên Toán lực lượng định đến chất lượng giảng dạy mơn Tốn nhà trường, nên cần phải đảm bảo giáo viên đủ số lượng đồng chất lượng Đánh giá đội ngũ nhà giáo, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 có nêu: “Đội ngũ nhà giáo thiếu số lượng nhìn chung thấp chất lượng, chưa đáp ứng yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục” Công tác quản lý yêu cầu phải đổi toàn diện, bắt buộc đổi quản lý theo hướng mới, quản lý sát thực trước, hiệu trước Tuy nhiên, thay đổi nếp cũ đội ngũ cán nhà trường khó khăn, địi hỏi kiên trì có biện pháp phù hợp Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Vị trí vai trị người giáo viên khẳng định, có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt mở rộng vai trò, chức giáo viên bối cảnh xã hội giáo dục có nhiều đổi đáp ứng yêu cầu phát triển lực, phẩm chất học sinh Mơn Tốn chương trình dạy học cấp THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic ngơn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành phát triển phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động Trong công tác quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực cần tập trung vào chức lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, bồi dưỡng, đạo, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu đổi phát huy lực, phẩm chất người học Với hệ thống sở lý luận này, tác giả tiếp tục điều tra thông tin thực trạng hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn nhà trường theo lý luận nghiên cứu từ đề xuất biện pháp phù hợp cho bất cập tồn ... vào sở lý luận công tác quản lý chất lượng quản lý hoạt động dạy học, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn số biện pháp quản lý hoạt động dạy học khám phá mơn Tốn trường. .. pháp hoạt động dạy hoạt động học Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học khám phá, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trị định kết dạy học Để hoạt động. .. khiển hoạt động dạy học) hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp thầy; thông qua hoạt động dạy thầy mà quản lý hoạt động học trò Chúng ta biết, quản lý giáo dục hoạt động