Tổ chức dạy học giải quyết vấn đề chương “cân bằng và chuyển động của vật rắn” vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến tạo (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN SONG ANH SƠN TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO ChuyênDemo ngành:Version LÝ LUẬN- Select.Pdf VÀ PHƯƠNGSDK PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Mã số: 60.14.0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG HUẾ, NĂM 2014 -1- LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Song Anh Sơn Demo Version - Select.Pdf SDK -2- LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình Thầy giáo PGS.TS Trần Huy Hoàng suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu thầy cô giáo Trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai tạo điều kiện cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Cuối cùng, bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, khuyến khích tơi an tâm học tập hoàn thành luận văn Huế, tháng 06 năm 2014 Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả Nguyễn Song Anh Sơn -3- MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình, sơ đồ, đồ thị bảng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Những đóng góp đề tài 12 Cấu trúc luận văn 12 Demo Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNG 13 Chương MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN 13 1.1 Dạy học giải vấn đề 13 1.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 13 1.1.2 Tiến trình dạy học giải vấn đề 15 1.1.3 Các mức độ dạy học giải vấn đề 18 1.2 Quan điểm kiến tạo dạy học 21 1.2.1 Khái niệm quan điểm kiến tạo 21 1.2.2 Một số mơ hình dạy học kiến tạo 24 1.2.3 Môi trường học tập kiến tạo 26 1.3 Tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo 27 1.3.1 Các pha dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo 27 1.3.2 Qui trình tổ chức dạy học giải vấn đề theo theo quan điểm kiến tạo 29 1.4 Thực trạng dạy học giải vấn đề 32 1.4.1 Mục tiêu tìm hiểu 32 -4- 1.4.2 Đối tượng tìm hiểu 32 1.4.3 Phương tiện phương pháp tìm hiểu 32 1.4.4 Kết tìm hiểu 32 1.4.5 Nguyên nhân 33 1.5 Kết luận chương 35 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 38 2.1 Đặc điểm chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 38 2.1.1 Cấu trúc mục tiêu dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 38 2.1.2 Những khó khăn gặp phải dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 39 2.1.3 Khả giải khó khăn việc vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến tạo 40 2.2 Điều tra quan niệm riêng học sinh số kiến thức chương “Cân Demo Version - Select.Pdf SDK chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 41 2.2.1 Điều tra quan niệm riêng HS trước học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 41 2.2.2 Điều tra quan niệm riêng HS sau học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 42 2.3 Đề xuất biện pháp liên quan đến trình dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo 45 2.3.1 Nội dung chương 46 2.3.2 Xác định đơn vị kiến thức triển khai dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo 46 2.3.3 Chuẩn bị thiết bị trực quan 47 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” 55 2.5 Kết luận chương 69 -5- Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 70 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 71 3.3.2 Quan sát học 71 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Về mặt định tính 72 3.4.2 Về mặt định lượng 72 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 76 3.5 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN CHUNG 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC P1 Demo Version - Select.Pdf SDK -6- DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DHKT Dạy học kiến tạo ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lí thuyết kiến tạo PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QĐKT Quan điểm kiến tạo Demo Version - Select.Pdf SDK SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực ngiệm sư phạm TNg Thí nghiệm -7- DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Hình 1.1 Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo 23 Hình 1.2 Quan điểm kiến tạo Brooks 23 Hình 1.3 Quan điểm kiến tạo M.Briner 24 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm 73 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực HS 74 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm hai nhóm 73 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 74 Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn tiến trình dạy học giải vấn đề 16 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ kiến tạo kiến thức nhóm CLIS 25 Sơ đồ 1.3 Quy trình dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo 30 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chương ”Cân chuyển động vật rắn” 38 Demo - Select.Pdf SDK Bảng 3.1 Bảng sĩ sốVersion HS chọn làm mẫu thực nghiệm 71 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 72 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 73 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 74 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực HS 74 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số 75 -8- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI mở đầu cho văn minh Nền văn minh khoa học công nghệ trở thành lực lượng có sức mạnh to lớn việc hình thành tương lai Vì giáo dục phải tạo người có trí tuệ, giàu tính sáng tạo khả thích ứng điều kiện ln đổi Muốn giáo dục nước ta giới không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh (HS) kiến thức, kỹ tích lũy trước mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách nhìn nhận giải vấn đề Người học phải đạt yếu tố: học để biết, học để làm, học để phát triển Thực tiễn cho thấy giáo dục có cải cách to lớn, đổi mục tiêu chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đổi phương pháp dạy học Nghị TW khoá VIII rõ: “Đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…”[ ] Demo Version - Select.Pdf SDK Đổi Phương pháp dạy học (PPDH) hướng vào người học, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập chủ động sáng tạo, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều 28.2 quy định nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống”, phương pháp “phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ 24 ] Để thực yêu cầu xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, cách kiểm tra đánh giá đặc biệt đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học hiểu phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống, -9- vận dụng phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, tăng cường hoạt động tìm tòi, phát học sinh Bản chất trình học trình nhận thức học sinh, q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh giống trình nhận thức chung, diễn theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng thực tiễn“ Tuy nhiên trình nhận thức học sinh có tính độc đáo, tiến hành điều kiện sư phạm định Theo tác giả Nguyễn Hửu Châu thì: ”Quá trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà nhận thức cho thân, rút từ kho tàng hiểu biết chung lồi người q trình học sinh xây dựng, kiến tạo nên kiến thức cho thân thơng qua hoạt động để thích ứng với môi trường học tập mới” [ ] Trên thực tế, trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có phương pháp học tốt Demo Version - Select.Pdf SDK hiệu việc dạy hạn chế Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong năm qua, nước giới Việt Nam nghiên cứu vận dụng nhiều lí thuyết phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, có dạy học giải vấn đề tác giả Nguyễn Bá Kim dạy học kiến tạo nhận thức tác giả J.Piaget Trong dạy học giải vấn đề, tác giả Nguyễn Bá Kim cho rằng: ”Học sinh tích cực tư nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức; học sinh tự kiến tạo tham gia vào việc kiến tạo tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri thức cũ hoàn thiện Học sinh học tập tự giác, tích cực, vừa kiến tạo tri thức, vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính q báo kiên trì vượt khó…”[15] Còn dạy học kiến tạo, tác giả J.Piaget cho rằng: ”Tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức”và “ Nhận thức trình thích nghi tổ chức lại giới quan người học” Như dạy học giải vấn đề dạy học kiến tạo - 10 - coi trọng vai trò tích cực chủ động học sinh trình học tập tạo nên tri thức cho thân Ngành giáo dục nước ta thực nhiều đổi dạy học trường phổ thơng, đặc biệt quan tâm đổi phương pháp dạy học, theo hướng áp dụng PPDH có nhiều tiềm bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Theo mơ hình tương tác dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo quan tâm nghiên cứu Tổ chức dạy học giải vấn đề theo quan điểm kiến tạo trình dạy học vật lí có tính khả thi cao, khai thác vai trò người học, nâng cao tính tích cực học tập học sinh, làm cho học sinh tham gia trực tiếp, chủ động sáng tạo q trình nhận thức Yếu tố thành cơng việc phải đảm bảo thể chất phát huy lợi phương pháp, phải lựa chọn pha hợp lí cho nội dung, tiết học đối tượng học sinh, đảm bảo cá nhân lớp tham gia vào việc giải vấn đề kiến tạo kiến thức mới, nhằm phát huy tối đa lực tư người học nâng cao chất lượng dạy học Những lí phân tích trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy Demo Version - Select.Pdf SDK học vật lí trường Trung học phổ thông (THPT), chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học giải vấn đề chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến tạo (QĐKT) Lịch sử vấn đề Vào năm 70 kỉ XIX nhà sinh học A.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp, nhà sử học MM.Xtaxiulevic, N.A Rơgiơcơp,…đã nêu lên phương án tìm tòi phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức cho học sinh cách đưa học sinh tham gia vào trình hoạt động nhằm tìm kiếm tri thức phân tích tượng Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) đời sở năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển, lúc xuất mâu thuẩn q trình dạy học: mâu thuẩn yêu cầu dạy học ngày cao, khả sáng tạo học sinh ngày tăng với việc tổ chức lạc hậu…V.Okon - nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PPDH giải vấn đề PPDH có tác dụng phát huy lực nhận thức học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ, chủ động tìm tòi, sáng tạo để GQVĐ đạt tới kiến thức cách sâu - 11 - sắc, xây dựng cho người học ý thức liên hệ thực tiễn, ứng dụng dừng lại việc ghi lại thực nghiệm thu trình dạy học nêu vấn đề Đến năm 70, nhà lí luận học người Nga M.I.Mackmutov thức đưa sở lí luận PPDH giải vấn đề Ở Việt Nam, từ trước đến nay, có nhiều người đề cập đến PPDH như: Lê Khánh bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim Tư tưởng dạy học kiến tạo phát triển sở lí thuyết kiến tạo từ khoảng năm 60 kỷ XX, đặc biệt ý từ cuối kỷ XX Thuyết kiến tạo coi hướng phát triển thuyết nhận thức Tư tưởng tảng thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu q trình nhận thức Thuyết kiến tạo lí thuyết dạy học định hướng chủ thể nhận thức Khi học tập, tất mà người trải nghiệm xếp vào tranh toàn cảnh giới riêng người đó, tức người kiến tạo riêng cho giới Ở nước Đức, Phần Lan, Pháp… lí thuyết kiến tạo vận dụng nhiều lĩnh vực khác như: Tâm lí học, triết học, bảo tàng học, dạy học Trên sở thuyết tâm lí nhận thức, nhiều tác giả vận dụng vào dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK J Bruner, Meyling, Niedderer…, họ sâu nghiên cứu, đưa số quan điểm vận dụng để xây dựng mơ hình học tập như: mơ hình học tập khám phá, mơ hình học tập tương tác, mơ hình học tập tự điều khiển… Ở Việt Nam xu hướng đổi phương pháp dạy học cần thực theo nguyên tắc dạy học hoạt động hoạt động cụ thể HS Theo nguyên tắc GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động học tập Trong trình dạy học, HS tự xây dựng lĩnh hội kiến thức từ hình thành nhân cách, đặc biệt hình thành lực sáng tạo, tư khoa học, khả tự học tính hợp tác học tập Dạy học kiến tạo có khả thúc đẩy HS phát huy tính tích cực, tự lực, tự tin, tinh thần hợp tác, kĩ sống làm việc tập thể Chính vậy, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề này, coi chiến lược dạy học giúp HS rèn luyện lực tự học kĩ xã hội như: - Luận án tiến sĩ giáo dục học Dương Bạch Dương (2002) “Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 - 12 - THPT theo quan điểm kiến tạo” [6] Đề tài đề cập đến số khái niệm, định luật vật lí 10 chương trình cải cách giáo dục - Luận án tiến sĩ giáo dục học Lương Việt Thái (2006) “Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí mơn khoa học tiểu học mơn vật lí trường trung học sở vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo” [26], đề tài sâu vào nội dung vật lí mơn khoa học tiểu học - Tạp chí giáo dục, PGS.TS Nguyễn Quang Lạc (2007) “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi PPDH vật lí” [17] Tác giả sâu vào nghiên cứu sở lí luận lí thuyết kiến tạo, bước thiết kế giáo án có vận dụng LTKT - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Trần Ngọc Thắng (2009) “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần Động học Động lực học, Vật lí 10 THPT” [27] Tác giả đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học kiến tạo, đề xuất quy trình xây dựng số kiến thức vật lí theo phương pháp kiến tạo - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Trần Thị Ngọc thảo (2009) “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy chương “Cân chuyển động vật rắn”, Vật lí 10 THPT ban bản” [30], thừa kế bổ sung sở lí luận LTKT, đề xuất quy trình đưa Demo bước chuẩn -bịSelect.Pdf cho tiết dạy theo phương pháp kiến tạo Version SDK - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Lê Văn Long (2010) “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số kiến thức chương “Từ trường”, Vật lí 11 nâng cao THPT” [20], góp phần làm rõ sở lí luận việc vận dụng LTKT vào dạy học vật lí THPT, đề xuất mơ hình dạy học kiến tạo mơn vật lí THPT dựa phương pháp thực nghiệm - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Lê Văn Tâm (2012) “Tổ chức dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”, Vật lí 11 nâng cao THPT” [25], nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học GQVĐ theo tư tưởng LTKT nhằm nâng cao kết học tập đảm bảo độ bền vững kiến thức HS Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu luận văn đề xuất tiến trình dạy học giải vấn đề số nội dung kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” sở vận dụng quan điểm kiến tạo - 13 - Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giải vấn đề chương Cân chuyển động vật rắn theo quan điểm kiến tạo 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức dạy học giải vấn đề chương “Cân chuyển động vật rắn” theo quan điểm kiến tạo số trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu trên, đề số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học vật lí 10 THPT - Nghiên cứu đặc điểm, vai trò phương pháp dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu quan điểm dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu sở lí luận quan điểm kiến tạo vào dạy học vật lí - Phân tích nội dung cấu trúc chương “Cân chuyển động vật rắn” - Tìm hiểu vốn hiểu biết quan niệm sẵn có học sinh có liên quan đến kiến thức chương “Cân và- chuyển động vật rắn” Demo Version Select.Pdf SDK - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu của biện pháp phối hợp đề xuất đề tài luận văn Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất tiến trình tổ chức dạy học GQVĐ theo QĐKT vận dụng tiến trình vào dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 7.2 Nghiên cứu thực tiễn - Trao đổi với GV HS thực trạng dạy học vật lí trường phổ thông - 14 - - Nghiên cứu số phương pháp dạy học vật lí sử dụng phổ biến số trường THPT đánh giá tính hiệu 7.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành với đối tượng học sinh lớp 10 THPT nhằm kiểm nghiệm thực tiễn tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu 7.4 Thống kê toán học Sử dụng phương pháp kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập hai nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Những đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận: Hệ thống sở khoa học quan điểm chủ đạo quan điểm dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học kiến tạo; xác định rõ vai trò việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh 8.2 Về mặt thực tiễn: Tổ chức dạy học GQVĐ theo QĐKT vào dạy chương “Cân chuyển động vật rắn” nhằm nâng cao hiệu trình dạy học 8.3 Luận văn cung cấp tài liệu tham khảo thiết thực giúp giáo viên thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giai đọan Demo Version - Select.Pdf SDK Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chương 1: Một số sở lí luận (26 trang) Chương 2: Tổ chức dạy học giải vấn đề số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến tạo (33 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (10 trang) - 15 - ... chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT 39 2.1.3 Khả giải khó khăn việc vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí 10 THPT theo quan điểm kiến. .. Kết luận chương 35 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO 38... giải vấn đề chương Cân chuyển động vật rắn theo quan điểm kiến tạo 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức dạy học giải vấn đề chương “Cân chuyển động vật rắn” theo quan điểm kiến tạo số trường THPT Nhiệm