Nghiên cứu tổ chức dạy học giải quyết vấn đề phần “nhiệt học” vật lí 10 theo blended learning (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THANH THẢO NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 10 THEO BLENDED LEARNING Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS TRẦN HUY HOÀNG HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Huế, tháng 04 năm 2014 Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả luận văn Trần Thị Thanh Thảo ii Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế quý Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện suốt trình học tập Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí, Khoa Khoa học trường Cao đẳng nghề Cơ giới Thủy lợi tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập thực luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn PGS TS Trần Huy Hồng tận tìnhSDK hướng dẫn tác giả suốt thời Demo Version - Select.Pdf gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lí khóa 21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Huế, tháng 04 năm 2014 Tác giả Trần Thị Thanh Thảo iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng, hình ảnh sơ đồ .5 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .7 Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 10 Giả thuyết nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Phạm vi nghiên cứu .11 Đối tượng nghiên cứu 11 PP nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DH GQVĐ THEO BL TRONG DH VẬT LÍ 13 1.1 Dạy học giải vấn đề 13 1.1.1 Khái niệm DH GQVĐ .13 1.1.2 Tiến trình DH GQVĐ 13 1.1.3 Các mức độ DH GQVĐ 16 1.2 BL vai trò BL DH 17 1.2.1 Khái niệm BL 17 1.2.2 Cấu trúc BL 18 1.2.3 Các mức độ BL 22 1.3 Xây dựng hệ thống EL tổ chức DH GQVĐ theo BL 24 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng 24 1.3.2 Qui trình thiết kế .27 1.3.2.1 Xây dựng nội dung giảng dạy 27 1.3.2.2 Thiết kế mơ hình BL 28 1.3.2.3 Xây dựng HTEL 28 1.3.2.4 Kiểm tra, chạy thử mơ hình 29 1.3.2.5 Đánh giá hiệu mơ hình 29 1.3.3 Qui trình tổ chức hoạt động DH GQVĐ theo BL 29 Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị, phân công nhiệm vụ .31 Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức cho HS học tập online học giáp mặt 33 Version Select.Pdf Giai đoạn Demo Kiểm tra, đánh giá-kết học tậpSDK .38 1.4 Thực trạng DH GQVĐ theo BL 39 1.4.1 Điều tra thực trạng DH GQVĐ việc sử dụng CNTT DH trường THPT 39 1.4.2 Kết điều tra .40 1.5 Tổng kết chương .44 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DH GQVĐ PHẦN “NHIỆT HỌC” VL10 THEO BL 46 2.1 Đặc điểm nội dung kiến thức phần “Nhiệt học” 46 2.1.1 Nhiệm vụ phần Nhiệt học .46 2.1.2 Mục tiêu DH phần Nhiệt học 46 2.1.3 Cấu trúc phần Nhiệt học 49 2.2 Xây dựng HTEL hỗ trợ DH phần “Nhiệt học” theo BL 50 2.2.1 Giới thiệu HTEL phần “Nhiệt học” 50 2.2.2 Tổ chức DH GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL .59 2.3 Thiết kế tiến trình DH GQVĐ số kiến thức phần “Nhiệt học” theo BL .65 2.4 Tổng kết chương .81 CHƯƠNG TN SƯ PHẠM 82 3.1 Mục đích nhiệm vụ TN sư phạm 82 3.1.1 Mục đích TN sư phạm 82 3.1.2 Nhiệm vụ TN sư phạm 82 3.2 Đối tượng nội dung TN sư phạm 83 3.2.1 Đối tượng TN sư phạm 83 3.2.2 Nội dung TN sư phạm .83 3.3 PP TN sư phạm 83 3.3.1 PP điều tra .83 3.3.2 PP quan sát học TN 84 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.3.3 PP thống kê toán học .84 3.4 Kết TN sư phạm 84 3.4.3 Đánh giá kết TN sư phạm .89 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 89 3.5 Tổng kết chương .90 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BL Blended Learning CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học EL E-Learning F2F Face to face GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên Demo Version - Select.Pdf SDK HĐDH Hoạt động dạy học 10 HS Học sinh 11 HT Hệ thống 12 HTEL Hệ thống e - Learning 13 MVT Máy vi tính 14 PP Phương pháp 15 THPT Trung học phổ thông 16 TN Thực nghiệm 17 VL10 Vật lí 10 DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ Bảng Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra .85 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 85 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số lũy tích 86 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 87 Bảng3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .89 Hình Hình 1.1 Lý thuyết BL 19 Hình 1.2 thành phần BL 20 Hình 2.1 Cấu trúc phần Nhiệt học HTEL 50 Hình 2.2 Tài liệu tham khảo 51 Hình 2.3 Câu hỏi tương tác giảng EL 52 Hình 2.4 Nội dung giảng EL .52 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 2.5 Nhiệm vụ nhà HS HTEL 53 Hình 2.6 Tài liệu hỗ trợ HS học online 54 Hình 2.7 Nộp nhóm 55 Hình 2.8 Bài giảng lớp .56 Hình 2.9 Báo cáo việc học online HTEL HS 57 Hình 2.10 GV xem lại lượt làm HS HTEL 58 Hình 2.11 Trò chơi chữ HTEL 58 Hình 2.12 Tài liệu tham khảo HTEL .59 Hình 2.13 Hướng dẫn HS giải tập HTEL 60 Hình 2.14 Tương tác HS – GV HTEL 61 Hình 2.15 Tình có vấn đề .62 Hình 2.16 Phim thí nghiệm HTEL 63 Hình 2.17 Mức độ DH GQVĐ theo BL .65 Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tiến trình DH theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 14 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc phần Nhiệt học 49 Sơ đồ 2.2 HT nguyên tắc DH 25 Sơ đồ 2.3 HT nguyên tắc thiết kế BGĐT 26 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, Khoa học Công nghệ phát triển tạo bùng nổ Công nghệ Thông tin (CNTT) Công nghệ mang lại tiện nghi, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian chi phí Trên giới Việt Nam năm gần đây, máy tính xâm nhập mạnh mẽ vào lĩnh vực hoạt động xã hội loài người từ kinh tế, trị, văn hóa, y tế…đến giáo dục, trở thành phận thiếu văn hóa phổ thơng Chưa việc chia sẻ thông tin người khu vực, quốc gia hay toàn giới lại trở nên dễ dàng đến Khoảng cách địa lý khơng vấn đề đáng quan tâm hoạt động truyền bá thông tin, giao lưu văn hóa chia sẻ tri thức nhân loại Trong giáo dục, CNTT nói chung máy vi tính (MVT) nói riêng với tư cách phương tiện dạy học (DH) đại sử dụng nhằm nâng cao chất lượng DH tất môn học, đưa đến cho nghiệp giáo dục chuyển biến mạnh mẽ sâu sắc Việc nghiên cứu sử dụng CNTT MVT làm phương tiện DH triển khai sớm nhiều nước giới, nước phát triển Pháp, Anh, Demo Đức, Canada, Hàn- Quốc, New Zealand, Version Select.Pdf SDK Australia, Liên Xô cũ, Nhật Bản…[20] Những kết cho thấy CNTT MVT phương tiện DH có hiệu cao Trong phần thời thách thức Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 nước ta đề cập “Cách mạng Khoa học Công nghệ đặc biệt Công nghệ Thông tin Truyền thông tạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, PP hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử” [1] Yêu cầu nội dung, PP giáo dục mục 2, điều Luật Giáo dục nói rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [2] Luật Giáo dục, khoản điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại nhiều niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2] Mục phần V Các giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 hướng dẫn “Đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Thực tế cho thấy, MVT cơng cụ sử dụng vào giai đoạn khác trình DH đặc biệt với Bộ mơn Vật lí MVT thay cho phương tiện DH như: Tranh ảnh, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị, âm thanh, hình ảnh, thí nghiệm … để minh họa trình bày kiến thức cách sinh động, mô diễn biến q trình theo mục đính, u cầu định trước mà q trình thực tế khó thực hiện, khó tiếp cận [20] Trong nhà trường nay, việc sử dụng phương tiện kỹ thuật đại, MVT, xu hướng để nâng cao chất lượng DH Các website DH đời nhằm giúp người học phát huy khả tự học, rèn luyện kỹ thực hành, ôn tập kiến thức người học, làm phong phú thêm kiến thức, tạo nên động Demo Version - Select.Pdf SDK hứng thú học tập, phát triển khả tự học, tự tìm tòi kiến thức người học Đồng thời, việc ứng dụng mạng Internet vào DH cung cấp cho người học nguồn kiến thức khổng lồ thông tin tri thức tức thời mà PP học truyền thống khó đáp ứng Tuy nhiên, cách học lại chưa mang lại hiệu cao mong đợi Ban đầu, người học hứng thú học theo hình thức này, sau dễ dàng động học tập hội giao tiếp thông thường gặp lớp học truyền thống giao tiếp người học với người học, người học với giáo viên (GV) Để khắc phục hạn chế đó, nhiều GV lựa chọn cho hình thức DH Blended Learning (BL) BL mơ hình học tập nhiều người quan tâm Nó kết hợp ưu điểm PP học truyền thống tận dụng mạnh CNTT Với mơ hình học tập này, GV HS có PP tiếp cận mơn học theo hướng toàn diện Với quản lý, theo dõi, định hướng, hướng dẫn hỗ trợ kịp thời GV người học bên cạnh việc thu nạp, ghi nhớ thơng tin phải biết cách tổng hợp, xử lý thông tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập loại hình học tập có ý nghĩa [28] Chính lý trên, chọn đề tài “Nghiên cứu tổ chức dạy học giải vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo blended Learning” Lịch sử nghiên cứu Cho đến nay, có nhiều tác giả tài liệu nghiên cứu DH giải vấn đề (GQVĐ) việc vận dụng website vào DH vật lí trường phổ thơng Những cơng trình tác giả: Phạm Hữu Tòng, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Mạnh Hùng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Thị Hồng Việt,… nghiên cứu đổi PPDH đặt DH GQVĐ làm cốt lõi để tạo hứng thú rèn luyện kỹ tư cho người học không sâu vào việc dùng CNTT để hỗ trợ DH GQVĐ Bên cạnh đó, việc vận dụng e – Learning (EL) vào DH Demo - Select.Pdf SDK nhiều quốc gia cácVersion tổ chức giáo dục quan tâm Hiện EL phát triển mạnh khu vực Bắc Mỹ, Châu Âu số nước Châu Á Nhiều trường đại học có hệ thống (HT) EL hồn chỉnh hoạt động hiệu Đại học số hóa EUK (Anh), Viện Đại học MIT (Mỹ), Đại học Korea Cyber (Hàn Quốc), Đại học Cyber (Thái Lan)… Xu mà nước đặc biệt quan tâm DH theo BL BL DH vận dụng EL kết hợp với phương pháp (PP) DH truyền thống face to face (F2F) nhận định PP chiếm ưu tương lai Ở Việt Nam nay, PP BL xa lạ chưa áp dụng cách rộng rãi Tuy nhận nhiều quan tâm hỗ trợ từ nước tiên tiến giới (Australia), thông qua điều phối Trung tâm Thông tin Phát triển Việt Nam, dự án “Kết hợp học lớp qua mạng – từ thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học” (Blended Learning - Learning – from Design to Implementation towards quality teaching and independent learning) Khoa Sư phạm, trường Đại học Cần Thơ thực Để thực dự án này, trường Đại học Cần Thơ phối hợp với chuyên gia trường Đại học Leuven, Vương quốc Bỉ tổ chức tập huấn “Ứng dụng công nghệ thông tin DH” với tham gia 35 giảng viên trường ĐH Cao đẳng cộng đồng, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Cần Thơ, Vĩnh Long, An Giang, Sóc Trăng, Bạc Liêu, Trà Vinh, Hậu Giang với mục tiêu tăng cường lực thiết kế, thúc đẩy đánh giá khóa học kết hợp sơ sở giáo dục địa phương Đồng sơng Cửu Long nâng cao tính bền vững việc sử dụng phương tiện truyền thông giảng viên GV [30] Ngồi ra, số đề tài nghiên cứu hình thức học kết hợp BL giảng dạy môn Sinh học, Địa lý, Vật lí giai đoạn sơ khai xây dựng hình thức cơng cụ hỗ trợ trình tự học HS học online Nhìn chung, đến chưa thấy tác giả nghiên cứu vấn đề DH GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng qui trình dạy học giải vấn đề phần “Nhiệt học” theo BL Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất qui trình dạy học giải vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo BL áp dụng qui trình vào q trình dạy học tăng tương tác học sinh hợp tác nhóm nâng cao chất lượng học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm trình bày, cách thức hình thành tri thức cho HS tác giả sách giáo khoa VL10 phần “Nhiệt học”, - Nghiên cứu PP tổ chức DH GQVĐ DH phần “Nhiệt học”, 10 - Đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT Truyền thông vào DH trường phổ thông nay, - Thiết kế số DH GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL - Tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm trường THPT để đánh giá kết đề tài Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức thuộc phần “Nhiệt học” VL10 THPT Đối tượng nghiên cứu - HĐDH có sử dụng qui trình DH GQVĐ “Nhiệt học” VL10 THPT theo BL PP nghiên cứu - PP nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ Giáo dục Đào tạo, sách, báo, tạp chí chuyên ngành DH đổi PPDH để nâng cao chất lượng DH trường THPT; nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH Vật lí phổ thơng, luận văn liên quan đến đề tài; nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách GV tài liệu tham khảo VL10 Demo Version - Select.Pdf SDK - PP lấy ý kiến chuyên gia: Trong trình nghiên cứu, tác giả tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm việc DH GQVĐ DH theo hình thức kết hợp BL trường THPT - PP điều tra, khảo sát: Điều tra phiếu thăm dò việc tổ chức DH GQVĐ, việc DH theo hình thức kết hợp BL trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai - PPTN sư phạm: Tiến hành TN sư phạm số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai - PP thống kê toán học: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết TN sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (ĐC) 11 Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc DH GQVĐ theo BL DH Vật lí Chương Nghiên cứu PP tổ chức DH GQVĐ phần “Nhiệt học” VL10 theo BL Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... tập loại hình học tập có ý nghĩa [28] Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài Nghiên cứu tổ chức dạy học giải vấn đề phần “Nhiệt học Vật lí 10 theo blended Learning Lịch sử nghiên cứu Cho đến nay,... học theo BL Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng qui trình dạy học giải vấn đề phần “Nhiệt học theo BL Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất qui trình dạy học giải vấn đề phần. .. vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu quan điểm trình bày, cách thức hình thành tri thức cho HS tác giả sách giáo khoa VL10 phần “Nhiệt học , - Nghiên cứu PP tổ chức DH GQVĐ DH phần “Nhiệt học , 10