NGHIÊN cứu THIẾT kế tài LIỆU ĐIỆNTỬHỖ TRỢ dạy học vật lí 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG SƠNG RAY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Phan Só Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục:  Phương pháp dạy học mơn:  Phương pháp giáo dục:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: -1-  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật SƠ LƯỢC LÝ LỊCH I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: PHAN SĨ Ngày, tháng, năm sinh: 08 -03 -1983 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: XUÂN TÂY –CẨM MỸ – ĐỒNG NAI Điện thoại: 0985046040 Fax: Chức vụ cao nhất: Giáo viên giảng dạy Vật Lí Đơn vị cơng tác: Trường THPT Sơng Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -2- - Học vị (hoặc trình độ chun mơn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân sư phạm - Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Năm tốt nghiệp: 2005 - Chun ngành đào tạo: Vật Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn: Vật Lí - Số năm kinh nghiệm: năm - Khối lớp dạy: 10, 11, 12 MỤC LỤC Danh mục viết tắt I Lí chọn đề tài………………………………………………………………… -3- II Mục tiêu đề tài…………………………………………………………… III Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học …………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm hoạt động…………………………………………………….… 1.1.2 Cấu trúc hoạt động…………………………………………………… 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực …………… 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh ………………………………… 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh ………………………… 1.2.3 Tổ chức tình học tập 1.3 Cơ sở việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học…………… 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học…… 1.3.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học… 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm dạy học…… 1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT………………………… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……………… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử…………………….……… 1.5 Kết luận chương 1………………………………………………………… Chương : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm…………………………… 2.1.1 Đặc điểm phần động học……………………………………………… 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức phương pháp hình thành khái niệm sách giáo khoa vật lí 10 Ban bản…………………………… 2.1.3.1 Hệ quy chiếu……………………………………………………… -4- 2.1.3.2 Vận tốc…………………………………………………………… 2.1.3.3 Gia tốc…………………………………………………………… 2.1.3.4 Gia tốc chuyển động tròn đều……………………………… 2.1.3.5 Tính tương đối chuyển động Cơng thức cộng vận tốc……… 2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học ………………………… 2.2.1 Nghiên cứu sử dụng Dreamweaver ……………………………………… 2.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng cấu trúc tài liệu điện tử…………………… 2.2.3 Thiết kế tài liệu điện tử học cụ thể : (Bài Chuyển động cơ)… 2.2.3.1 Thiết kế trang web trình bày phần Kiến thức trọng tâm………… 2.2.3.2 Thiết kế giáo án………………………………………………… 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint…………………… 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học… 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi………………………………………… 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập………………………………………… 2.2.3.7 Xây dựng tự ơn tập tự kiểm tra trắc nghiệm………… 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí………………… 2.2.4 Cách thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm………………… 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng…………………………………………… 2.3 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí…………………… 2.3.1 Một số u cầu hệ thống…………………………………………… 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học…………………………… 2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT.… 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy cho giáo viên… 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ học sinh tự học … 2.3.3 Một số u cầu người sử dụng tài liệu điện tử……………………… 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử…………………………………………… 2.4 Kết luận -5- chương 2…………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ TT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Cơng nghệ thơng tin PMDH Phần mềm dạy học ĐC Đối chứng QTDH Q trình dạy học GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa HS Học sinh 10 THPT Trung học phổ thơng MVT Máy vi tính 11 TLĐT Tài liệu điện tử PPDH Phương pháp dạy học 12 TN Thực nghiệm -6- MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những thành tựu cơng nghệ tin học ngày ngày, xâm nhập sâu rộng đến hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ đến phát triển khoa học giáo dục quốc gia Trước vận hội thách thức xu hội nhập tồn cầu, đòi hỏi đất nước ta phải đào tạo hệ người lao động thơng minh, động sáng tạo, thích ứng với kinh tế tồn cầu-nền kinh tế tri thức Để đạt mục đích đó, nhiệm vụ quan trọng mà nhà trường phải quan tâm đổi PPDH Đây mục tiêu lớn Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo đặt ra, mục tiêu thực cách tích cực năm vừa qua năm tới Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH…" Về vấn đề đổi PPDH, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, mục 5.2 ghi rõ: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư q trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS q trình học tập…" Điều 28, mục Luật Giáo dục (2005) quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS " Trong q trình đổi PPDH phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng Các phương tiện dạy học đại có ứng dụng CNTT ngày -7- phổ biến rộng rãi với ưu vượt trội tạo hiệu tích cực cho QTDH Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai biên soạn lại SGK tiến hành phân ban cấp THPT năm học 2006-2007, nên việc thay đổi, thiết kế tài TLĐT số ứng dụng tin học khác dạy học vật lí cho phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa việc làm cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu cụ thể đề tài xây dựng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT chứa đĩa CD sử dụng dễ dàng để :  Hỗ trợ cho GV : giáo án, giảng điện tử, hình ảnh, thơng tin bổ sung, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, dạng tập, dùng để giảng dạy học cụ thể phần Động học chất điểm  Hỗ trợ cho HS : ơn tập kiến thức trọng tâm ; trả lời câu hỏi SGK ; phương pháp giải tập SGK tập tham khảo nâng cao ; tra cứu thuật ngữ vật lí, tự ơn tập tự kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm ; học tập phần Động học chất điểm III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần Động học chất điểm vật lí 10 THPT sử dụng chúng dạy học vật lí địa bàn tỉnh Đồng Nai IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu văn kiện Đảng ; Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo ; sách, báo, tạp chí chun ngành dạy học đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT + Nghiên cứu sở lí luận PPDH vật lí phổ thơng; luận văn có liên -8- quan đến đề tài ; nội dung chương trình SGK phân ban vật lí lớp 10 THPT- Ban bản, năm học 2006-2007  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Đàm thoại với GV HS số vấn đề sử dụng CNTT dạy học vật lí + Nghiên cứu số khả hỗ trợ CNTT dạy học phần Động học chất điểm, nghiên cứu số Website dạy học  Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành điều tra thăm dò ý kiến GV vật lí trường trung học phổ thơng việc sử dụng TLĐT dạy học + Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS sau tổ chức sử dụng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí  Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập hai nhóm TN ĐC CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học Tâm lí học bao gồm nhiều trường phái khác số quan tâm đến hoạt động dạy học Tuy nhiên có bốn trường phái tâm lí học ảnh hưởng nhiều trực tiếp đến PPDH, tâm lí học liên tưởng, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức tâm lí học hoạt động Và đặc biệt quan tâm đến trường phái tâm lí học hoạt động, tiếp tục nghiên cứu để vận dụng dạy học -9- Tâm lí học hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhau, khơng tách rời nhau, khơng có hoạt động khơng có tâm lí, tâm lí hoạt động 1.1.1 Khái niệm hoạt động: Theo tâm lí học hoạt động, sống người dòng hoạt động, người chủ thể hoạt động thay nhau; hoạt động q trình người thực quan hệ người với giới tự nhiên xã hội, quan hệ người khác thân Đó q trình chuyển hố lực lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế q trình ngược lại q trình tách thuộc tính vật, thực tế quay với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể 1.1.2 Cấu trúc hoạt động: Hoạt động cấu tạo hành động q trình tn theo mục đích Hành động phải giải nhiệm vụ định Nhiệm vụ hiểu mục đích đặt điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể để đạt mục đích Như hoạt động riêng biệt ta có hàng tương ứng thành phần với sau: Động Hoạt động cụ thể Mục đích Hành động Phương tiện Thao tác Các thành phần hàng thứ hai xác định đơn vị hoạt động người Hàng thứ chứa đựng nội dung đối tượng hoạt động Sáu thành tố hai hàng vừa nêu với mối quan hệ qua lại chúng Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện tạo thành cấu trúc tâm lí hoạt động -10- nghiệm Authorware6) 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học 2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT Nhấp đúp chuột vào tập tin home.htm đĩa CD chứa TLĐT, hình tài liệu điện tử xuất hình (Hình 7: Hình thức trang chủ phần Động học) Trong trang chủ này, cột phía bên trái hình chứa mục chọn -51- học, mục chọn tổng kết chương mục chọn kiểm tra chương Phần trang giới thiệu cách khái qt Cơ học, Động học Động lực học… Muốn nghiên cứu học nào, nhấp chuột vào mục chọn có tên học Muốn ơn tập chương, nhấp vào mục chọn TỔNG KẾT CHƯƠNG, muốn kiểm tra khả tiếp thu sau học xong phần Động học nhấp vào mục chọn KIỂM TRA CHƯƠNG Giả sử muốn nghiên cứu SỰ RƠI TỰ DO ta tiến hành bước sau đây: – Nhấp chuột vào mục chọn Bài4 SỰ RƠI TỰ DO cột phía bên trái hình trang chủ, trang web giới thiệu bài3 xuất hình -52- ( Hình 8: Trang chủ 4) Các nội dung mà TLĐT hỗ trợ cho hoạt động dạy học gồm: kiến thức trọng tâm, câu hỏi, tập, thơng tin -53- bổ sung, giáo án, giảng điện tử, ơn tập, kiểm tra Thanh menu ngang nằm phía hình chứa mục chọn liên kết đến trang web trình bày nội dung nói Muốn xem nội dung nhấp chuột vào mục chọn có tên tương ứng menu ( Hình Trang trình bày KT Trọng tâm) – Nhấp chuột vào mục chọn KT Trọng tâm menu ngang, hình trang web trình bày kiến thức trọng tâm bài4 xuất (hình 9) Sử dụng cuộn ngang nằm phía cuộn dọc nằm phía bên phải hình để xem tồn nội dung chứa trang web Những nội dung trang web KT Trọng tâm học sinh cần phải xem lại nắm thật kĩ trước xem nội dung khác TLĐT – Tương tự, nhấp chuột vào mục chọn Câu hỏi để xem, sử dụng trả lời câu hỏi có liên quan đến học dạng trắc nghiệm; nhấp chuột vào mục chọn Bài tập để giải xem hướng dẫn giải tập, nhấp chuột vào Giáo án để xem giáo án, Hình thức trang web trình bày phần phụ lục – Nhấp chuột vào mục chọn Bài giảngĐT hộp thoại File Download (hình 10) xuất hiện, nhấp open để mở giảng điện tử sử dụng ( Hình 10 Hộp thoại File Download) -54- Muốn quay trở lại TLĐT nhấp chuột vào nút trình duyệt nhấp biểu tượng cơng cụ (home) giảng điện tử Khi trình chiếu giảng điện tử nên nhấp phải chuột, chọn full screen để xem chế độ tồn hình Trong q trình sử dụng Bài giảngĐT, thấy xuất biểu tượng (information) nhấp chuột vào biểu tượng để xem đoạn phim mơ thiết kế FLASH – Nhấp chuột vào mục chọn Ơn tập Tự kiểm tra, hai hộp thoại sau xuất (hình 11,12), chọn Run để chạy chương trình -55- (hình 11,12 Hộp thoại cảnh báo Download file chạy chương trình) Sau nhấp chọn Run, file Ontap Kiemtra trắc nghiệm hoạt động, hộp thoại xuất u cầu HS nhập họ tên nhấn Enter, người sử dụng lần đầu nhấp vào nút Đăng nhập Tên điểm HS lưu vào máy tính Màn hình kiểm tra trắc nghiệm xuất câu hỏi phương án trả lời A, B, C, D Sử dụng chuột để nhấp vào phương án trả lời, phần mềm cho HS biết phương án vừa chọn sai, với câu khó có giải thích đúng, sai Ví dụ câu hỏi sau (hình 13), hình sau chọn phương án B (Hình 13 Màn hình kiểm tra trắc nghiệm) Trong ơn tập chưa chọn phương án trả lời đúng, HS phép chọn lại để tìm phương án trả lời Trong tự kiểm tra HS phép chọn lần trước nhấp vào nút để xem lại câu hỏi trước, nhấp vào nút để trả lời câu tiếp theo, nhấp vào nút để kết thúc Sau HS hồn thành -56- kiểm tra, phần mềm trắc nghiệm tự động thống kế số câu trả lời đúng, số câu trả lời sai chấm điểm theo thang 10 TLĐT với cấu trúc nội dung thiết kế trình bày hỗ trợ nhiều mặt hoạt động giảng dạy GV : Cách tổ chức hoạt động nhận thức nhằm tích cực hoạt động nhận thức HS thể giáo án, sử dụng giảng điện tử để trình chiếu dạy học, dễ dàng truy cập đến kiến thức học trước liên quan đến giảng, dễ dàng đưa câu hỏi tập cho HS áp dụng, dễ dàng minh hoạ vật tượng mơ phỏng, đoạn phim, hình ảnh sinh động… Đối với hoạt động học tập HS TLĐT góp phần kích thích hứng thú tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức; hỗ trợ ơn tập, hệ thống hố kiến thức; hỗ trợ việc tự học nhà, tự kiểm tra để biết lực học tập đến đâu mà có kế hoạch tự điều chỉnh cho phù hợp 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy giáo viên Trước dạy mới, nhà GV sử dụng tài liệu xem giáo án để sửa đổi, bổ sung mục tiêu hay hoạt động thầy trò, soạn lại thành giáo án riêng Tiếp theo mở file giảng điện tử đĩa để chỉnh sửa lại theo ý đồ dạy học Sau chỉnh sửa giảng nên lưu ý kiểm tra lại liên kết giảng TLĐT xem có hoạt động bình thường hay khơng Nếu có trục trặc phải thực việc liên kết lại nhờ chức hyperlink Ở lớp, trước vào dùng phần kiểm tra trắc nghiệm học trước để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh Trong q trình dạy học, cần cho HS tham khảo nội dung kiến thức học từ trước giáo viên dễ dàng nhanh chóng truy xuất đến nơi cần vài lần nhấp chuột Sau dạy xong GV dễ dàng đưa tập để HS áp dụng, câu hỏi kiểm tra có sẵn TLĐT để HS thảo luận trả lời Cuối tiết học có nhiều thời gian, sử dụng phần kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức HS học Trong tập, ơn tập chương Động học, sử dụng TLĐT gặp nhiều thuận lợi tất dạng câu hỏi, tập, kiến thức trình bày đầy đủ bài, có hệ thống hố lại mục TỔNG KẾT CHƯƠNG -57- Nếu trường có phòng máy nối mạng cho HS sử dụng kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá khả học tập HS 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ cho học sinh tự học Ngồi việc tiếp cận số nội dung TLĐT hướng dẫn GV lớp q trình học tập Khi nhà, HS xem lại giảng, xem lại phần kiến thức trọng tâm để nắm vững kiến thức học Tiếp mở rơng thêm hiểu biết cách xem thêm thơng tin bổ sung liên quan đến kiến thức học Những phần nội dung thiết kế dễ sử dụng, có minh hoạ hình ảnh động nên gây hứng thú cho HS tự nghiên cứu Sau xem kĩ nắm kiến thức trọng tâm học, HS tự trả lời câu hỏi phần Câu hỏi, học nhóm để trao đổi tranh luận với Có thể sử dụng tập phần Bài tập, vận dụng kiến thức vừa học để tự giải Nếu gặp khó khăn, cần nhấp chuột vào kí hiệu HD cuối tập có hướng dẫn đáp án xuất để tra cứu Sử dụng phần Ơn tập trắc nghiệm để trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học, sau ơn tập HS sử dụng phần Kiểm tra để tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức thân đến đâu Khi nhà HS nên thường xun tự giác sử dụng kiểm tra để tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá khả học tập Đến đạt điểm từ trở lên, kiến thức học HS nắm vững Cũng sử dụng kiểm tra để thi đua đơi bạn học nhóm Sau học xong tồn phần Động học, HS nên thường xun sử dụng lại ơn tập kiểm tra chương để chống lãng qn 2.3.3 Một số u cầu người sử dụng tài liệu điện tử TLĐT thiết kế dễ sử dụng, khơng u cầu nhiều kiến thức tin học kĩ thao tác phức tạp máy tính Tuy nhiên, số kĩ tối thiểu cần phải biết sử dụng : + Biết cách lắp ghép thiết bị ngoại vi vào máy tính + Biết khởi động máy tính sử dụng chuột để kích hoạt chương trình Biết cài đặt fonts cho máy tính -58- + Biết số lệnh việc xử lí file tạo thư mục lưu trữ file, đặt tên file, truy tìm file, copy file,… + Biết sử dụng chức Microsoft Office Word, Exel, Powerpoint soạn thảo, cắt, dán, chèn, liên kết,… + Biết thực số thao tác kéo ngang, kéo dọc để di chuyển vùng hiển thị hình máy tính ( biết truy cập Internet) 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử TLĐT hoạt động tốt máy tính có cấu hình tương đối cao Với máy tính có cấu hình thấp khơng thể cài đặt OFFICE phiên OFFICE 2003 hay OFFICE XP nên file giảng điện tử khơng trình diễn số hiệu ứng Để khắc phục điều người sử dụng nên đến máy trung tâm dịch vụ Internet ADSL có cài đặt OFFICE nói để xem TLĐT hữu dụng trường học trang bị máy tính máy chiếu Projecter Sẽ tốt trường học có phòng máy tính nối mạng, lúc tổ chức cho HS sử dụng TLĐT thực hành máy ơn tập kiểm tra 2.4 Kết luận chương Những nội dung tâm nghiên cứu chương trình bày tóm tắt sau :  Việc phân tích đặc điểm, nội dung kiến thức phương án hình thành khái niệm phần Động học chất điểm SGK để thấy thuận lợi khó khăn dạy học Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, định mục tiêu cụ thể cho từ tiến hành soạn câu hỏi, chọn lọc tập, soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử, xây dựng tự ơn tập tự kiểm tra trắc nghiệm Đây cơng việc cần thiết quan trọng trước tiến hành thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học, có sử dụng tổ chức hoạt động nhận thức HS cách phù hợp  Sử dụng tính mạnh mẽ hữu ích Dreamweaver MX việc thiết kế web để đưa quy trình thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học cách -59- cụ thể, rõ ràng cho dựa sở quy trình GV có quan tâm đến lĩnh vực tin học tự thiết kế TLĐT phục vụ cho mục đích dạy học Cấu trúc hình thức trình bày TLĐT nghiên cứu, xây dựng cách chặt chẽ, khoa học dễ sử dụng tương tự website dạy học để GV HS gặp nhiều thuận lợi sử dụng  Nội dung đưa vào TLĐT đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, chọn lựa, xây dựng để hỗ trợ tốt cho GV HS hoạt động dạy học vật lí  Hướng dẫn cách sử dụng TLĐT dành cho GV giảng dạy cho HS dùng tự học nhà cho TLĐT mang lại hiệu cao hoạt động dạy học vật lí  Nêu lên số u cầu tối thiểu đối kĩ mà người sử dụng cần phải có số hạn chế TLĐT để khắc phục sử dụng Nghiên cứu thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mà làm tăng thêm đam mê, u thích sáng tạo nghiên cứu khoa học cho người thiết kế, từ có thêm sáng tạo mới, đóng góp hữu ích cho phát triển giáo dục tỉnh nhà KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Khai thác ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học quan tâm nhiều giáo viên người tâm huyết với ngành giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu khoa học ứng dụng CNTT cơng bố đưa vào ứng dụng dạy học mang lại hiệu cao nhiều tính kì diệu mà người chưa khai thác hết lĩnh vực Với say mê nghiên cứu khoa học, lòng -60- u nghề người nghiên cứu giáo dục chắn nhiều cơng trình cơng trình khoa học hồn thiện đưa vào áp dụng dạy học để đem lại chất lượng ngày cao cho giáo dục nước nhà Khi nghiên cứu thiết kế đề tài, chúng tơi có điều kiện nghiên cứu kĩ chương trình, mục tiêu nội dung sách giáo khoa phân ban mới; thiết kế tiến trình dạy học cho học thuộc phần Động học; kiến thức tin học, kĩ sử dụng ứng dụng, phần mềm nâng cao Trong q trình áp dụng đề tài vào dạy học học lớp chúng tơi nhận thấy việc GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS gặp nhiều thuận lợi, nhanh chóng, sinh động hấp dẫn HS có nhiều hứng thú, sơi tích cực việc tham gia xây dựng Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS nâng cao Qua q trình thực đề tài chúng tơi có số kiến nghị nhà trường nhà quản lí giáo dục địa phương sau: – Cần phải quan tâm việc trang bị đồ dùng dạy học, phòng học mơn, phòng máy vi tính nối mạng, phòng dạy học có trang bị máy chiếu projector để dùng dạy học – Cần tạo điều kiện để GV say mê khoa học có nhiều thuận lợi việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu tiến hành đưa đề tài áp dụng dạy học giới hạn nội dung đề tài, thời gian thực -61- luận văn, điều kiện sở vật chất khả có hạn thân nên đề tài dừng lại phần Động học chất điểm Sơng Ray, ngày 15 tháng 05 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Phan Sĩ -62- TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2005) , Từ điển vật lí phổ thơng, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách tập vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường phổ thơng, ĐHSP Huế Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1988), Tâm lí học tập 1, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tn, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tn, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 11 Phạm Xn Quế (2004), Bài giảng Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị 13 Nguyễn Trường Sinh (2004), Macromedia DREAMWEAVER MX, NXB Lao động-Xã hội 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHQG Hà Nội -63- 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xn Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP 16 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung (2002), Xây dựng phần mềm trắc nghiệm Macromedia Authorware, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Phạm Hữu Tòng (2004) , Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 19 Lê Cơng Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thơng nay, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế 20 Lê Cơng Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế 21 Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP 22 Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục 23 Lê Trọng Tường, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn (2006), Sách tập vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lí trường THPT, NXB Giáo dục 25 Trần Đức Vượng (2003), Bài giảng Cơ sở lí luận thiết bị dạy học, Hà Nội Một số địa Internet tham khảo: http://www.apple.com http://www.ephysicsvn.com http://www.mip.berkeley.edu http://www.physicsclassroom.com http://www.vatlysupham.com http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads -64- TûlƯHS ® ¹t ® iĨm Xi trë xng (%) 98.2 100 100 94.2 100 93.1 90 87.6 http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads/problems.html 88.4 80 http://www.geocities.com/links2ipho/ 70.4 75.1 70 §C http://www.compadre.org/psrc/evals/olympiad.cfm TN 60 50 49.7 http://www.compadre.org/psrc/search/browe.cfm?browse=gs 50.3 40 http://www.ndrs.org/physicsonline/ 30 24.7 22.8 20 10 2 9.4 1.3 -65- 10 § iĨm ... học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu cụ thể đề tài xây... NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm…………………………… 2.1.1 Đặc điểm phần động học ……………………………………………... liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT………………………… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……………… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử…………………….……… 1.5 Kết luận chương