SKKN NGHIÊN cứu THIẾT kế tài LIỆU điện tử hỗ TRỢ dạy học vật lí 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG SƠNG RAY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Phan Só Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học mơn: Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác:     Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm -1-  Phim ảnh  Hiện vật SƠ LƯỢC LÝ LỊCH I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: PHAN SĨ Ngày, tháng, năm sinh: 08 -03 -1983 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: XUÂN TÂY –CẨM MỸ – ĐỒNG NAI Điện thoại: 0985046040 Fax: Chức vụ cao nhất: Giáo viên giảng dạy Vật Lí Đơn vị cơng tác: Trường THPT Sơng Ray II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân sư phạm - Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Năm tốt nghiệp: 2005 - Chun ngành đào tạo: Vật Lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn: Vật Lí - Số năm kinh nghiệm: năm - Khối lớp dạy: 10, 11, 12 -2- MỤC LỤC Danh mục viết tắt I Lí chọn đề tài………………………………………………………………… II Mục tiêu đề tài…………………………………………………………… III Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học …………………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm hoạt động…………………………………………………….… 1.1.2 Cấu trúc hoạt động…………………………………………………… 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực …………… 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh ………………………………… 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh ………………………… 1.2.3 Tổ chức tình học tập 1.3 Cơ sở việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học…………… 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học…… 1.3.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học… 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm dạy học…… 1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT………………………… 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT……………… 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử…………………….……… 1.5 Kết luận chương 1………………………………………………………… Chương : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm…………………………… 2.1.1 Đặc điểm phần động học……………………………………………… 2.1.2 Phân tích nội dung kiến thức phương pháp hình thành khái niệm sách giáo khoa vật lí 10 Ban bản…………………………… 2.1.3.1 Hệ quy chiếu……………………………………………………… 2.1.3.2 Vận tốc…………………………………………………………… -3- 2.1.3.3 Gia tốc…………………………………………………………… 2.1.3.4 Gia tốc chuyển động tròn đều……………………………… 2.1.3.5 Tính tương đối chuyển động Cơng thức cộng vận tốc……… 2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học ………………………… 2.2.1 Nghiên cứu sử dụng Dreamweaver ……………………………………… 2.2.2 Lập kế hoạch, xây dựng cấu trúc tài liệu điện tử…………………… 2.2.3 Thiết kế tài liệu điện tử học cụ thể : (Bài Chuyển động cơ)… 2.2.3.1 Thiết kế trang web trình bày phần Kiến thức trọng tâm………… 2.2.3.2 Thiết kế giáo án………………………………………………… 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint…………………… 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học… 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi………………………………………… 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập………………………………………… 2.2.3.7 Xây dựng tự ơn tập tự kiểm tra trắc nghiệm………… 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí………………… 2.2.4 Cách thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm………………… 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng…………………………………………… 2.3 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí…………………… 2.3.1 Một số u cầu hệ thống…………………………………………… 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học…………………………… 2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT.… 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy cho giáo viên… 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ học sinh tự học … 2.3.3 Một số u cầu người sử dụng tài liệu điện tử……………………… 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử…………………………………………… 2.4 Kết luận chương 2…………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO -4- DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ TT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT ĐC GV HS MVT PPDH Cơng nghệ thơng tin Đối chứng Giáo viên Học sinh Máy vi tính Phương pháp dạy học 10 11 12 PMDH QTDH SGK THPT TLĐT TN Phần mềm dạy học Q trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Tài liệu điện tử Thực nghiệm MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những thành tựu cơng nghệ tin học ngày ngày, xâm nhập sâu rộng đến hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ đến phát triển khoa học giáo dục quốc gia Trước vận hội thách thức xu hội nhập tồn cầu, đòi hỏi đất nước ta phải đào tạo hệ người lao động thơng minh, động sáng tạo, thích ứng với kinh tế tồn cầu-nền kinh tế tri thức Để đạt mục đích đó, nhiệm vụ quan trọng mà nhà trường phải quan tâm đổi PPDH Đây mục tiêu lớn Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo đặt ra, mục tiêu thực cách tích cực năm vừa qua năm tới Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào QTDH…" Về vấn đề đổi PPDH, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, mục 5.2 ghi rõ: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư q trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS q trình học tập…" Điều 28, mục Luật Giáo dục (2005) quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS " Trong q trình đổi PPDH phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng Các phương tiện dạy học đại có ứng dụng CNTT ngày -5- phổ biến rộng rãi với ưu vượt trội tạo hiệu tích cực cho QTDH Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai biên soạn lại SGK tiến hành phân ban cấp THPT năm học 2006-2007, nên việc thay đổi, thiết kế tài TLĐT số ứng dụng tin học khác dạy học vật lí cho phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa việc làm cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn vật lí THPT.Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài : NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG II MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu cụ thể đề tài xây dựng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT chứa đĩa CD sử dụng dễ dàng để :  Hỗ trợ cho GV : giáo án, giảng điện tử, hình ảnh, thơng tin bổ sung, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, dạng tập, dùng để giảng dạy học cụ thể phần Động học chất điểm  Hỗ trợ cho HS : ơn tập kiến thức trọng tâm ; trả lời câu hỏi SGK ; phương pháp giải tập SGK tập tham khảo nâng cao ; tra cứu thuật ngữ vật lí, tự ơn tập tự kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm ; học tập phần Động học chất điểm III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần Động học chất điểm vật lí 10 THPT sử dụng chúng dạy học vật lí địa bàn tỉnh Đồng Nai IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu văn kiện Đảng ; Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo ; sách, báo, tạp chí chun ngành dạy học đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT + Nghiên cứu sở lí luận PPDH vật lí phổ thơng; luận văn có liên quan đến đề tài ; nội dung chương trình SGK phân ban vật lí lớp 10 THPT- Ban bản, năm học 2006-2007  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Đàm thoại với GV HS số vấn đề sử dụng CNTT dạy học vật lí + Nghiên cứu số khả hỗ trợ CNTT dạy học phần Động học chất điểm, nghiên cứu số Website dạy học  Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành điều tra thăm dò ý kiến GV vật lí trường trung học phổ thơng việc sử dụng TLĐT dạy học + Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS sau tổ chức sử dụng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí  Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập -6- hai nhóm TN ĐC CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Cơ sở tâm lí học Tâm lí học bao gồm nhiều trường phái khác số quan tâm đến hoạt động dạy học Tuy nhiên có bốn trường phái tâm lí học ảnh hưởng nhiều trực tiếp đến PPDH, tâm lí học liên tưởng, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức tâm lí học hoạt động Và đặc biệt quan tâm đến trường phái tâm lí học hoạt động, tiếp tục nghiên cứu để vận dụng dạy học Tâm lí học hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhau, khơng tách rời nhau, khơng có hoạt động khơng có tâm lí, tâm lí hoạt động 1.1.1 Khái niệm hoạt động: Theo tâm lí học hoạt động, sống người dòng hoạt động, người chủ thể hoạt động thay nhau; hoạt động q trình người thực quan hệ người với giới tự nhiên xã hội, quan hệ người khác thân Đó q trình chuyển hố lực lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế q trình ngược lại q trình tách thuộc tính vật, thực tế quay với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể 1.1.2 Cấu trúc hoạt động: Hoạt động cấu tạo hành động q trình tn theo mục đích Hành động phải giải nhiệm vụ định Nhiệm vụ hiểu mục đích đặt điều kiện cụ thể nơi diễn hành động Hành động thao tác hợp thành, thao tác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể để đạt mục đích Như hoạt động riêng biệt ta có hàng tương ứng thành phần với sau: Động Hoạt động cụ thể Mục đích Hành động Phương tiện Thao tác Các thành phần hàng thứ hai xác định đơn vị hoạt động người Hàng thứ chứa đựng nội dung đối tượng hoạt động Sáu thành tố hai hàng vừa nêu với mối quan hệ qua lại chúng tạo thành cấu trúc tâm Hoạt động cụ thể Động lí hoạt động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện -7- (Sơ đồ 1: Cấu trúc tâm lí hoạt động) Nghiên cứu vận dụng sở tâm lí học vào dạy học nhiệm vụ quan trọng người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục – đào tạo nói chung, cần thiết khơng thể tách rời nghiên cứu PPDH nói riêng 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực 1.2.1 Hoạt động nhận thức vật lí học sinh Dạy học dạng hoạt động đặc trưng lồi người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích luỹ được, biến chúng thành tri thức, phẩm chất, lực cá nhân người học Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau, tác động qua lại với : hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có chung mục đích cuối làm cho HS lĩnh hội nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách, lực QTDH xảy phức tạp đa dạng, phối hợp hoạt động dạy GV hoạt động học HS có ý nghĩa định  Bản chất hoạt động học vật lí Hoạt động học hoạt động người nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ được, đồng thời qua phát triển phẩm chất lực người học Hoạt động học làm biến đổi thân người học q trình thực hoạt động Học hoạt động, học hoạt động Cấu trúc hoạt động học gồm nhiều thành phần, có quan hệ tác động lẫn động cơ, mục đích, phương tiện,… Động học tập kích thích tự giác, tích cực, thúc đẩy hình thành trì, phát triển hoạt động học, đưa đến kết cuối thoả mãn lòng khát khao mong ước người học Muốn thoả mãn động ấy, phải thực hành động để đạt mục đích cụ thể Cuối hành động thực nhiều thao tác, xếp theo trình tự xác định Ứng với thao tác điều kiện cụ thể phương tiện, cơng cụ thích hợp Mục đích hoạt động học thể nhiệm vụ cụ thể mơn học, phần mơn học cụ thể học Đó mục tiêu cụ thể mà HS phải đạt sau học, phần mơn học đánh giá Việc học tập vật lí có nhiều nhiệm vụ Có nhiệm vụ hồn thành cách rõ rệt, kiểm tra, đánh giá kết thực sau học Ví dụ nội dung kiến thức, kĩ cần nắm Có nhiệm vụ phải trải qua nhiều học thực được, học, chí chương góp phần, ví dụ tập kiểm tra học kì, thực hành xác định gia tốc rơi tự do, Để thực mục đích cụ thể, thực hành động, thơng thường phải phối hợp nhiều hành động đạt Nhiệm vụ học thường diễn đạt dạng vấn đề nhận thức mà giải HS đạt mục đích đề -8- Trong thực hành động đó, ta cần phải sử dụng số phương tiện điều kiện cụ thể Khi sử dụng phương tiện điều kiện thực thao tác Có hai loại thao tác: thao tác chân tay thao tác trí tuệ tương ứng với hành động vật chất hành động trí tuệ Đối với thao tác chân tay, ta quan sát q trình thực chúng, can thiệp trực tiếp vào q trình để uốn nắn, rèn luyện, làm cho HS có kĩ năng, kĩ xảo thực chúng có hiệu Còn thao tác trí tuệ diễn óc, biết kết HS thơng báo ý nghĩ họ Thao tác trí tuệ có vai trò to lớn, định nhận thức khoa học Bởi vậy, việc rèn luyện cho HS có kĩ năng, kĩ xảo thực thao tác tư học tập vật lí ln nhiều người làm cơng tác giáo dục quan tâm, trăn trở cơng việc nhiều khó khăn [15]  Bản chất hoạt động dạy vật lí: Mục đích hoạt động dạy làm cho HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội đồng thời hình thành phát triển họ phẩm chất lực Theo quan điểm đại, dạy vật lí tổ chức, hướng dẫn cho HS thực hành động nhận thức vật lí để họ tái tạo kiến thức, kinh nghiệm xã hội biến chúng thành vốn liếng mình, đồng thời làm biến đổi thân HS, hình thành phát triển phẩm chất lực họ Muốn thực tốt mục đích hoạt động dạy, người GV cần phải nghiên cứu hoạt động học, vào đặc điểm hoạt động học đối tượng HS cụ thể để định hoạt động dạy thích hợp, mà trước hết hành động để tạo điều kiện thuận lợi giúp cho HS thực tốt hành động học tập [15], [18] 1.2.2 Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tích cực hố hoạt động nhận thức HS, vấn đề đặt biệt quan tâm xu đổi PPDH Nhiều nhà lí luận dạy học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học, nhiều cơng trình luận án tiến sĩ đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học nhằm đáp ứng u cầu giai đoạn phát triển Trong đó, HS phải chuyển từ vai trò người thu nhận thơng tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm tri thức Còn thầy giáo phải chuyển từ vai trò người truyền thơng tin, sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đở để HS tự khám phá kiến thức 1.3 Cơ sở việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 1.3.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Trước u cầu ngày cao nguồn nhân lực xã hội, nhà trường phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo hệ HS-chủ nhân tương lai đất nước, có đủ lực trí tuệ phẩm chất đạo đức phục vụ tốt cơng xây dựng đất nước ta sánh vai với cường quốc giới Để làm điều ngồi vấn đề mang tính vĩ mơ thay đổi chương trình, thay đổi SGK, Ngành giáo dục nhà trường cần phải đổi PPDH, tiếp cận xu hướng dạy học giới Việc áp dụng số thành tựu bật khoa học cơng nghệ năm gần sở giáo -9- dục đào tạo quan tâm Đổi PPDH phải cần có trợ giúp đắc lực CNTT để giúp cho khả truyền thụ lĩnh hội tri thức QTDH mang lại hiệu cao MVT, thiết bị quan trọng CNTT sử dụng dạy học giải nhiệm vụ QTDH Nhờ chức tạo nên, lưu trữ hiển thị lại khối lượng thơng tin vơ lớn dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT sử dụng để hỗ trợ việc minh hoạ tượng, q trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất văn bản, hình ảnh hay âm cần minh hoạ cho học chọn lọc, xếp MVT trình bày nhanh chóng với chất lượng cao theo ý muốn GV giảng dạy [15] Nhiều phần mềm thiết kế, xây dựng nhằm hỗ trợ việc tự học, tự ơn tập HS, yếu tố kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực HS trọng Việc kiểm tra, đánh giá với hỗ trợ MVT áp dụng để đảm bảo tính khách quan, xác cao Một số chương trình tự kiểm tra, đánh giá đảm bảo thực mối liên hệ ngược QTDH (ví dụ trắc nghiệm xây dựng phần mềm Authorware mà đề tài sử dụng chương 2) Bên cạnh đó, MVT sử dụng việc mơ phỏng, mơ hình hố tượng, q trình cần nghiên cứu Nhờ phần mềm đồ hoạ hay phần mềm thiết kế ta mơ tượng, q trình nghiên cứu thơng qua dấu hiệu, mối quan hệ có tính chất đối tượng để tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nhận thức HS (ví dụ phần mềm Crocodile Physics, Working Model, Pakma, Flash, ) Nhờ MVT phần mềm, ta xây dựng quan sát mơ hình tĩnh hay động góc độ khác nhau, khơng gian hai hay ba chiều với đủ loại màu sắc có tự nhiên Do MVT thiết bị có khả tạo nên, lưu trữ nhớ hiển thị lại trao đổi nhanh chóng nội dung với khối lượng thơng tin khổng lồ dạng văn bản, hình ảnh âm nên MVT kết nối với mạng thơng tin tồn cầu sử dụng phương tiện dạy học đại Trao đổi thơng tin mạng Internet, dạy học trực tuyến góp phần mở rộng khơng gian lớp học, tiết kiệm thời gian, chi phí để tổ chức lớp học, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người học xa trung tâm đào tạo Sử dụng MVT để thực chức kiểm tra đánh giá kiến thức HS vấn đề Ngành giáo dục quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục-Đào tạo thành lập Cục khảo thí chứng tỏ kiểm tra đánh giá khâu quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Dựa vào MVT để hình thành ngân hàng đề thi kiểm tra lưu trữ nhớ MVT cho phép tự động hố việc sản xuất đề thi kiểm tra, thực kiểm tra đánh giá phạm vi rộng tri thức mơn học, đảm bảo tính xác, khách quan, nhanh chóng nhiều đối tượng HS Với chức xử lí thơng tin mạnh mẽ mình, MVT kịp thời tổng hợp, thống kê, báo cáo kết thi kiểm tra theo mong muốn người sử dụng Sẽ khơng thể có thiết bị hỗ trợ dạy học thay MVT để thực tốt chức Như vậy, thơng qua việc cung cấp thơng tin, lưu trữ, việc kiểm tra xử lí kết kiểm tra… mà MVT xem phương tiện truyền thơng có -10- Rút kinh nghiệm : Nội dung giáo án Chuyển động trình bày trang web có tên file giaoan1.htm chứa thư mục : \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Giao_an\ 2.2.3.3 Xây dựng giảng điện tử Powerpoint Trên sở giáo án soạn, tiến hành thiết kế giảng điện tử Powerpoint để thực hoạt động mà giáo án trình bày nhằm đáp ứng mục tiêu mà giáo án đặt Việc xây dựng giảng điện tử MVT khơng cho phép lưu trữ hệ thống giảng mơn học theo năm mà cho phép cập nhật, sửa đổi để nâng cao chất lượng giảng theo thời gian Sử dụng giảng điện tử dạy học ngồi việc tiết kiệm thời gian ghi bảng để dành thời gian cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS hiệu ứng tác động lên đối tượng hiệu ứng xuất dòng văn bản, hình ảnh hay khả trình diễn hoạt ảnh, phim, âm thanh,… làm cho hoạt động dạy học diễn phù hợp với logic q trình nhận thức, sinh động từ làm kích thích hứng thú, tăng cường ý niềm tin HS học tập Trong TLĐT, giảng điện tử sử dụng để hỗ trợ cho GV giảng dạy cho phép HS độc lập sử dụng nhà sau học lớp, qua phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Các giảng điện tử sau thiết kế Powerpoint lưu thư mục TLĐT liên kết với tài liệu điện tử nhờ vào chức siêu liên kết hyperlink Dreamweaver Trong TLĐT này, muốn copy chỉnh sửa để sử dụng giảng điện tử truy xuất đến thư mục có đường dẫn \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\BaiGiangDT\ 2.2.3.4 Thiết kế trang web trình bày phần thơng tin bổ sung học Trong học, quy định thời lượng trình độ hiểu biết có hạn HS mà số vấn đề liên quan đến kiến thức đề cập cách sơ lược bỏ qua Những thơng tin bổ sung cho học sưu tập để đưa vào tài liệu điện tử phục vụ cho HS có nhu cầu quan tâm đến kiến thức mở rộng để hiểu biết thêm Những thơng tin thu thập từ số nguồn tài liệu giảng cho học viên cao học, sách GV, ) Thơng tin bổ sung có ích số GV chưa có điều kiện tiếp cận nguồn tài liệu Những thơng tin bổ sung trình bày trang web, hình thức trang giống (tương tự trang web Kiến thức trọng tâm ) Các trang web đặt tên lưu thư mục hình (Hình 6: Thư mục Thơngtin bổ sung) -30- 2.2.3.5 Thiết kế trang web câu hỏi Trang web câu hỏi trình bày câu hỏi trắc nghiệm có liên quan đến nội dung kiến thức học Những câu hỏi chúng tơi biên soạn thu thập có chọn lọc từ nguồn tài liệu đáng tin cậy [3], [10] GV chỉnh sửa để sử dụng kiểm tra 15 phút tiết HS sử dụng chúng để tự học, tự trả lời, để tranh luận học nhóm Các câu hỏi trang web khơng trình bày đáp án Trang web câu hỏi lưu file cauhoi1.htm Đáp án tất câu hỏi có TLĐT này, muốn xem truy xuất đến file cauhoi.htm lưu thư mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Baitap\ 2.2.3.6 Thiết kế trang web tập Trang web tập trình bày đề hướng dẫn giải tập liên quan đến nội dung kiến thức học từ đến nâng cao HS cần tự lực giải trước xem hướng dẫn để đối chiếu kết Khi cần đến hướng dẫn HS kích chuột vào kí hiệu HD cuối tập, đáp án xuất dạng file ảnh để tham khảo Các đáp án tập tài liệu soạn thảo trực tiếp word, sau dùng chức chụp hình phần mềm SnagIt để chuyển thành file ảnh Để kích thước tập file ảnh nhỏ nên save file ảnh theo định dạng Portable Network Graphics (*.png) Trang web tập lưu file baitap1.htm Các file cauhoi1.htm baitap1.htm lưu vào thư mục có đường dẫn : \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Baitap\ 2.2.3.7 Xây dựng tự ơn tập tự kiểm tra trắc nghiệm  Giới thiệu sơ lược Authorware Authorware phần mềm Macromedia, dễ dàng thiết kế chương trình hỗ trợ đào tạo, khơng với khả mạnh mẽ tạo phần mềm chạy độc lập windows mà dễ dàng tạo ứng dụng trang web để phục vụ đào tạo từ xa Với trợ giúp hồn hảo, Authorware cho phép lập phần mềm, phần mềm phục vụ đào tạo phần mềm kiểm tra trắc nghiệm mà khơng cần thiết phải chun gia lập trình Tính giảm nhẹ nhiều cơng việc lập trình, người lập trình khơng cần phải nhiều thời gian để học ngơn ngữ lập trình mà quan tâm đến việc thiết kế hệ thống cho phần mềm [16] Qua phần mềm GV dễ dàng tạo nội dung ơn tập kiểm tra phù hợp với đối tượng HS mà giảng dạy Có thể áp dụng phần mềm cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS lớp học, trường chí cho thi có quy mơ lớn mạng Phần mềm cho phép HS tự ơn tập, tự kiểm tra kết học tập để kịp thời bổ sung, điều chỉnh việc học có điều kiện làm quen với cách kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan để vận dụng tốt kì thi sau Sử dụng Authorware tạo nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm : - Trắc nghiệm ghép đơi - Trắc nghiệm điền khuyết trắc nghiệm có câu trả lời ngắn - Trắc nghiệm – sai -31- - Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn (MCQ) Ngồi ra, để tăng thêm tính hấp dẫn, phong phú khai thác thêm dạng câu hỏi Authorware : câu hỏi dạng chọn đối tượng (hot object) u cầu nhấp chuột vào hình ảnh để trả lời ; câu hỏi dạng chọn điểm (hot spot) u cầu nhấp chuột vào vị trí hình ảnh để trả lời… Trong luận văn này, chúng tơi ý khai thác dạng câu hỏi MCQ Các câu hỏi khó có trình bày đáp án rõ ràng; sử dụng hình ảnh, đồ thị câu hỏi để làm tăng đa dạng ơn tập kiểm tra Sau học chúng tơi có thiết kế tự ơn tập tự kiểm tra (khoảng 12 đến 14 câu trắc nghiệm) Sau phần chương có câu hỏi ơn tập chương kiểm tra chương, khoảng chừng 40 câu trắc nghiệm cho câu hỏi để học sinh trả lời chúng vòng 45 phút Các câu hỏi xuất cách ngẫu nhiên khơng theo trật tự Sau kiểm tra xong HS phần mềm chấm điểm Vì phần mềm mang tính chất tài liệu tham khảo nên điểm số để HS tự đánh giá mức độ hiểu đến đâu để có điều chỉnh kịp thời Nếu điểm cần phải nổ lực nhiều nữa, điểm HS thực hiểu  Xây dựng tự ơn tập trắc nghiệm cho bài1 + Sử dụng câu hỏi phần câu hỏi bài1, câu hỏi phải thể tất nội dung kiến thức mà HS học Vẽ đồ thị có liên quan đến nội dung số câu hỏi chuyển thành file ảnh + Lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, làm đáp án cho phương án trả lời đưa tất câu hỏi phương án trả lời (kèm theo hình ảnh có) vào phần mềm Khi trả lời câu hỏi ơn tập HS phép chọn lần phương án trả lời A, B, C, D để tìm đáp án Điều có tác dụng giúp HS có điều kiện đọc kĩ lại câu hỏi, xem giải thích đáp án rõ ràng + Chạy thử, chỉnh sửa trước biên dịch để tạo tập tin ơn tập trắc nghiệm cho đặt tên file ontap1.exe lưu thư mục : \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Tracnghiem  Xây dựng tự kiểm tra trắc nghiệm cho bài1 Bài tự kiểm tra sử dụng câu hỏi tự ơn tập, nhiên kiểm tra này, HS chọn phương án trả lời, máy tính khơng thơng báo đáp án mà tự động chấm điểm sau HS thực xong Sau biên dịch kiểm tra đặt tên tracnghiem1.exe lưu thư mục chứa file ontap1.exe Sau hồn thành việc thiết kế hình thức nội dung trang web có tên file là: KT_trongtam1.htm, Cauhoi1.htm, Baitap1.html, Giaoan1.htm, Baigiang1.ppt, ThTinbosung1.html, Ontap1.htm, Tracnghiem1.exe trình bày mục 2.2.3 Mở file bai1.htm tiến hành liên kết mục chọn menu ngang file bai1.htm đến tập tin nói trên, ta website bài1 2.2.3.8 Xây dựng chức tra cứu thuật ngữ vật lí Trong học, số kiến thức xây dựng dựa vào thuật ngữ vật lí mà HS học từ trước em qn có thuật ngữ vật lí quan trọng cần phải nhấn mạnh học, câu hỏi -32- tập (các thuật ngữ in đậm với màu khác) Muốn biết ý nghĩa thuật ngữ cần rê chuột thuật ngữ đó, nội dung cần tra cứu xuất cho phép người sử dụng xem lại Thực chức đơn giản DREAMWEAVER MX nhờ vào trường Alternate Text sử dụng chức Insert hình ảnh Trước tiên thuật ngữ mà muốn để học sinh tra cứu in đậm với màu khác, sử dụng phần mềm SnagIt để chụp ảnh text thuật ngữ Tiếp theo xố thuật ngữ thay ảnh vừa chụp Khi sử dụng chức Insert ảnh để thay thế, hộp thoại Tag Accessibility Attributes xuất hiện, ta nhập nội dung text có liên quan đến ý nghĩa thuật ngữ vào trường Alternate Text hộp thoại Tag Accessibility Attributes, sau nhấp OK 2.2.4 Thiết kế tài liệu điện tử cho phần Động học chất điểm Thực tất bước tiến hành mục 2.2.3 cho tất lại phần Động học, ta có website 2, website 3, Các trang chủ website học đặt tên : bai2.htm, bai3.htm, bai4.htm,… lưu đường dẫn thư mục \TaiLieuDienTuVL\ĐongHoc\Bai\ Mở file trang chủ phần Động học (file home.htm) liên kết tất mục chọn cột phía bên trái hình trang chủ (xem hình 7) đến file tương ứng, chẳng hạn: Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG CƠ, liên kết đến file bai1.htm Mục chọn BÀI CHUYỂN ĐỘNG THẲNG ĐỀU, liên kết đến file bai2.htm … Mục chọn TỔNG KẾT CHƯƠNG, liên kết đến file ontapchuong.htm Mục chọn KIỂM TRA CHƯƠNG, liên kết đến file kiemtrachuong.htm Trong :  File ontapchuong.htm trang web thiết kế để hệ thống hố lại nội dung kiến thức mà HS học tồn phần Động Học Ngồi kiến thức hệ thống hố trang web có chứa ơn tập trắc nghiệm soạn thảo Authorware Các ơn tập sử dụng câu hỏi dùng học phần Động học chất điểm Mỗi ơn tập gồm khoảng 40 câu hỏi, HS nắm vững kiến thức trả lời hồn tồn vòng 45 phút HS nên cố gắng hồn thành thật tốt ơn tập trước thực kiểm tra chương  File kiemtrachuong.htm trang web thiết kế để HS tự kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức đến đâu học xong phần Động học chất điểm Các KIỂM TRA sử dụng câu hỏi ơn tập Nếu HS thực thật nghiêm túc kiểm tra đến đạt điểm trở lên HS nắm vững kiến thức phần Động học chất điểm Với HS khá, giỏi nên thực thêm kiểm tra NÂNG CAO Khi thực kiểm tra khơng đạt mức điểm 8, HS nên quay lại học mà nhiều sai sót để xem lại quay lại phần TỔNG KẾT CHƯƠNG để ƠN TẬP lại ! Hai file ontapchuong.htm kiemtrachuong.htm tài liệu lưu thư mục có đường dẫn: \TaiLieuDienTuVL\DongHoc\Bai\ Vì hình thức trình bày trang web TLĐT giống nhau, nên -33- để tiết kiệm nhiều thời gian, sau thiết kế xong trang web đầu tiên, sử dụng lệnh Save As Dreamweaver đặt tên để tạo lập trang web lại, sau tiến hành thay đổi nội dung chỉnh sửa địa liên kết cho phù hợp 2.2.5 Chỉnh sửa ghi đĩa để sử dụng Sau thực hồn tất bước mục 2.2.3 2.2.4 quy trình thiết kế TLĐT, cho hoạt động thử để phát lỗi khắc phục Kiểm tra tất liên kết tất trang, kiểm tra nội dung, sửa lỗi tả, kiểm tra trình diễn giảng điện tử, kiểm tra hoạt động trắc nghiệm… Nhờ thêm đồng nghiệp kiểm tra góp ý để chỉnh sửa Đem TLĐT sử dụng thử nghiệm nhiều MVT khác tốt nhằm phát khiếm khuyết, hạn chế sử dụng để từ có biện pháp khắc phục bổ sung kịp thời u cầu mặt kĩ thuật, mỹ thuật Ghi TLĐT vào đĩa CD thử nghiệm tiến hành giới thiệu đĩa CD với giáo viên vật lí để thăm dò ý kiến, thu nhận thơng tin phản hồi Tiếp tục hồn thiện chỉnh sửa dựa sở góp ý bổ ích đồng nghiệp trước ghi đĩa CD thức đưa vào sử dụng dạy học 2.3 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học vật lí 2.3.1 Một số u cầu hệ thống  Các u cầu hệ thống sử dụng Windows sau : - CPU Intel tương đương, 300 Mhz nhanh hơn, sử dụng Windows 98, Windows 2000, Windows Me, Windows NT(với ServicePack 3) Windows XP - Netscap Internet Explorer 5.0 trở lên Tối thiểu 128 MB RAM - Tối thiểu 200 MB trống ổ cứng - Màn hình có hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải tối thiểu 800x600 - Một ổ CD-ROM ( Nếu có cổng USB sử dụng thuận tiện hơn)  Các u cầu máy Macintosh sau : - Power Macintosh G3 hơn, Mac OS 9.1, Mac OS 9.2.1, Mac OS X 10.1 Mac OS Runtime for Java (MRJ) 2.2 - Netcape Navigator Internet Explorer 5.0 trở lên - Tối thiểu 128 MB RAM Tối thiểu 275 MB trống đĩa cứng - Màn hình hỗ trợ tối thiểu 256 màu với độ phân giải 800x600 Ổ CD-ROM Trên u cầu tối thiểu hệ thống mà Macromedia nêu sử dụng Dreamweaver MX để thiết kế trang web đưa vào sử dụng thực tế Ngồi máy tính sử dụng nên cài đặt : - Microsoft Office XP Office 2003 để xem tốt hiệu ứng giảng điện tử; - Phần mềm xem phim, nghe nhạc thơng dụng như: RealOne Player, Windows Media Player hay WINAMP; Phần mềm xem xử lí ảnh ACDSee, PhotoShop,… - Các font Unicode, VNI ( font Unicode sử dụng để soạn thảo Dreamweaver MX, font VNI sử dụng để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Authorware6) 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu điện tử dạy học -34- 2.3.2.1 Hướng dẫn chung cách vận hành TLĐT Nhấp đúp chuột vào tập tin home.htm đĩa CD chứa TLĐT, hình tài liệu điện tử xuất hình (Hình 7: Hình thức trang chủ phần Động học) Trong trang chủ này, cột phía bên trái hình chứa mục chọn học, mục chọn tổng kết chương mục chọn kiểm tra chương Phần trang giới thiệu cách khái qt Cơ học, Động học Động lực học… Muốn nghiên cứu học nào, nhấp chuột vào mục chọn có tên học Muốn ơn tập chương, nhấp vào mục chọn TỔNG KẾT CHƯƠNG, muốn kiểm tra khả tiếp thu sau học xong phần Động học nhấp vào mục chọn KIỂM TRA CHƯƠNG Giả sử muốn nghiên cứu SỰ RƠI TỰ DO ta tiến hành bước sau đây: – Nhấp chuột vào mục chọn Bài4 SỰ RƠI TỰ DO cột phía bên trái hình trang chủ, trang web giới thiệu bài3 xuất hình -35- ( Hình 8: Trang chủ 4) Các nội dung mà TLĐT hỗ trợ cho hoạt động dạy học gồm: kiến thức trọng tâm, câu hỏi, tập, thơng tin bổ sung, giáo án, giảng điện tử, ơn tập, kiểm tra Thanh menu ngang nằm phía hình chứa mục chọn liên kết đến trang web trình bày nội dung nói Muốn xem nội dung nhấp chuột vào mục chọn có tên tương ứng menu -36- ( Hình Trang trình bày KT Trọng tâm) – Nhấp chuột vào mục chọn KT Trọng tâm menu ngang, hình trang web trình bày kiến thức trọng tâm bài4 xuất (hình 9) Sử dụng cuộn ngang nằm phía cuộn dọc nằm phía bên phải hình để xem tồn nội dung chứa trang web Những nội dung trang web KT Trọng tâm học sinh cần phải xem lại nắm thật kĩ trước xem nội dung khác TLĐT – Tương tự, nhấp chuột vào mục chọn Câu hỏi để xem, sử dụng trả lời câu hỏi có liên quan đến học dạng trắc nghiệm; nhấp chuột vào mục chọn Bài tập để giải xem hướng dẫn giải tập, nhấp chuột vào Giáo án để xem giáo án, Hình thức trang web trình bày phần phụ lục – Nhấp chuột vào mục chọn Bài giảngĐT hộp thoại File Download (hình 10) xuất hiện, nhấp open để mở giảng điện tử sử dụng ( Hình 10 Hộp thoại File Download) Muốn quay trở lại TLĐT nhấp chuột vào nút cơng cụ trình duyệt nhấp biểu tượng (home) giảng điện tử Khi trình chiếu giảng điện tử nên nhấp phải chuột, chọn full screen để xem chế độ tồn hình Trong q trình sử dụng Bài giảngĐT, thấy xuất biểu tượng (information) nhấp chuột vào biểu tượng để xem đoạn phim mơ thiết kế FLASH – Nhấp chuột vào mục chọn Ơn tập Tự kiểm tra, hai hộp thoại sau xuất (hình 11,12), chọn Run để chạy chương trình -37- (hình 11,12 Hộp thoại cảnh báo Download file chạy chương trình) Sau nhấp chọn Run, file Ontap Kiemtra trắc nghiệm hoạt động, hộp thoại xuất u cầu HS nhập họ tên nhấn Enter, người sử dụng lần đầu nhấp vào nút Đăng nhập Tên điểm HS lưu vào máy tính Màn hình kiểm tra trắc nghiệm xuất câu hỏi phương án trả lời A, B, C, D Sử dụng chuột để nhấp vào phương án trả lời, phần mềm cho HS biết phương án vừa chọn sai, với câu khó có giải thích đúng, sai Ví dụ câu hỏi sau (hình 13), hình sau chọn phương án B (Hình 13 Màn hình kiểm tra trắc nghiệm) Trong ơn tập chưa chọn phương án trả lời đúng, HS phép chọn lại để tìm phương án trả lời Trong tự kiểm tra HS phép chọn lần trước nhấp vào nút để trả lời câu tiếp theo, nhấp vào nút để xem lại câu hỏi trước, nhấp vào nút để kết thúc Sau HS hồn thành -38- kiểm tra, phần mềm trắc nghiệm tự động thống kế số câu trả lời đúng, số câu trả lời sai chấm điểm theo thang 10 TLĐT với cấu trúc nội dung thiết kế trình bày hỗ trợ nhiều mặt hoạt động giảng dạy GV : Cách tổ chức hoạt động nhận thức nhằm tích cực hoạt động nhận thức HS thể giáo án, sử dụng giảng điện tử để trình chiếu dạy học, dễ dàng truy cập đến kiến thức học trước liên quan đến giảng, dễ dàng đưa câu hỏi tập cho HS áp dụng, dễ dàng minh hoạ vật tượng mơ phỏng, đoạn phim, hình ảnh sinh động… Đối với hoạt động học tập HS TLĐT góp phần kích thích hứng thú tích cực hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức; hỗ trợ ơn tập, hệ thống hố kiến thức; hỗ trợ việc tự học nhà, tự kiểm tra để biết lực học tập đến đâu mà có kế hoạch tự điều chỉnh cho phù hợp 2.3.2.2 Tài liệu điện tử hỗ trợ hoạt động dạy giáo viên Trước dạy mới, nhà GV sử dụng tài liệu xem giáo án để sửa đổi, bổ sung mục tiêu hay hoạt động thầy trò, soạn lại thành giáo án riêng Tiếp theo mở file giảng điện tử đĩa để chỉnh sửa lại theo ý đồ dạy học Sau chỉnh sửa giảng nên lưu ý kiểm tra lại liên kết giảng TLĐT xem có hoạt động bình thường hay khơng Nếu có trục trặc phải thực việc liên kết lại nhờ chức hyperlink Ở lớp, trước vào dùng phần kiểm tra trắc nghiệm học trước để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức cũ học sinh Trong q trình dạy học, cần cho HS tham khảo nội dung kiến thức học từ trước giáo viên dễ dàng nhanh chóng truy xuất đến nơi cần vài lần nhấp chuột Sau dạy xong GV dễ dàng đưa tập để HS áp dụng, câu hỏi kiểm tra có sẵn TLĐT để HS thảo luận trả lời Cuối tiết học có nhiều thời gian, sử dụng phần kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức HS học Trong tập, ơn tập chương Động học, sử dụng TLĐT gặp nhiều thuận lợi tất dạng câu hỏi, tập, kiến thức trình bày đầy đủ bài, có hệ thống hố lại mục TỔNG KẾT CHƯƠNG Nếu trường có phòng máy nối mạng cho HS sử dụng kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá khả học tập HS 2.3.2.3 Tài liệu điện tử hỗ trợ cho học sinh tự học Ngồi việc tiếp cận số nội dung TLĐT hướng dẫn GV lớp q trình học tập Khi nhà, HS xem lại giảng, xem lại phần kiến thức trọng tâm để nắm vững kiến thức học Tiếp mở rơng thêm hiểu biết cách xem thêm thơng tin bổ sung liên quan đến kiến thức học Những phần nội dung thiết kế dễ sử dụng, có minh hoạ hình ảnh động nên gây hứng thú cho HS tự nghiên cứu Sau xem kĩ nắm kiến thức trọng tâm học, HS tự trả lời câu hỏi phần Câu hỏi, học nhóm để trao đổi tranh luận với Có thể sử dụng tập phần Bài tập, vận dụng kiến thức vừa học để tự giải Nếu gặp khó khăn, cần nhấp chuột vào kí hiệu HD cuối tập có hướng dẫn đáp án xuất để tra cứu Sử dụng phần Ơn tập trắc nghiệm để trả lời câu hỏi liên quan -39- đến nội dung kiến thức học, sau ơn tập HS sử dụng phần Kiểm tra để tự đánh giá khả lĩnh hội kiến thức thân đến đâu Khi nhà HS nên thường xun tự giác sử dụng kiểm tra để tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá khả học tập Đến đạt điểm từ trở lên, kiến thức học HS nắm vững Cũng sử dụng kiểm tra để thi đua đơi bạn học nhóm Sau học xong tồn phần Động học, HS nên thường xun sử dụng lại ơn tập kiểm tra chương để chống lãng qn 2.3.3 Một số u cầu người sử dụng tài liệu điện tử TLĐT thiết kế dễ sử dụng, khơng u cầu nhiều kiến thức tin học kĩ thao tác phức tạp máy tính Tuy nhiên, số kĩ tối thiểu cần phải biết sử dụng : + Biết cách lắp ghép thiết bị ngoại vi vào máy tính + Biết khởi động máy tính sử dụng chuột để kích hoạt chương trình Biết cài đặt fonts cho máy tính + Biết số lệnh việc xử lí file tạo thư mục lưu trữ file, đặt tên file, truy tìm file, copy file,… + Biết sử dụng chức Microsoft Office Word, Exel, Powerpoint soạn thảo, cắt, dán, chèn, liên kết,… + Biết thực số thao tác kéo ngang, kéo dọc để di chuyển vùng hiển thị hình máy tính ( biết truy cập Internet) 2.3.4 Một số hạn chế tài liệu điện tử TLĐT hoạt động tốt máy tính có cấu hình tương đối cao Với máy tính có cấu hình thấp khơng thể cài đặt OFFICE phiên OFFICE 2003 hay OFFICE XP nên file giảng điện tử khơng trình diễn số hiệu ứng Để khắc phục điều người sử dụng nên đến máy trung tâm dịch vụ Internet ADSL có cài đặt OFFICE nói để xem TLĐT hữu dụng trường học trang bị máy tính máy chiếu Projecter Sẽ tốt trường học có phòng máy tính nối mạng, lúc tổ chức cho HS sử dụng TLĐT thực hành máy ơn tập kiểm tra 2.4 Kết luận chương Những nội dung tâm nghiên cứu chương trình bày tóm tắt sau :  Việc phân tích đặc điểm, nội dung kiến thức phương án hình thành khái niệm phần Động học chất điểm SGK để thấy thuận lợi khó khăn dạy học Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, định mục tiêu cụ thể cho từ tiến hành soạn câu hỏi, chọn lọc tập, soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử, xây dựng tự ơn tập tự kiểm tra trắc nghiệm Đây cơng việc cần thiết quan trọng trước tiến hành thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học, có sử dụng tổ chức hoạt động nhận thức HS cách phù hợp  Sử dụng tính mạnh mẽ hữu ích Dreamweaver MX việc thiết kế web để đưa quy trình thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học cách -40- cụ thể, rõ ràng cho dựa sở quy trình GV có quan tâm đến lĩnh vực tin học tự thiết kế TLĐT phục vụ cho mục đích dạy học Cấu trúc hình thức trình bày TLĐT nghiên cứu, xây dựng cách chặt chẽ, khoa học dễ sử dụng tương tự website dạy học để GV HS gặp nhiều thuận lợi sử dụng  Nội dung đưa vào TLĐT đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, chọn lựa, xây dựng để hỗ trợ tốt cho GV HS hoạt động dạy học vật lí  Hướng dẫn cách sử dụng TLĐT dành cho GV giảng dạy cho HS dùng tự học nhà cho TLĐT mang lại hiệu cao hoạt động dạy học vật lí  Nêu lên số u cầu tối thiểu đối kĩ mà người sử dụng cần phải có số hạn chế TLĐT để khắc phục sử dụng Nghiên cứu thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mà làm tăng thêm đam mê, u thích sáng tạo nghiên cứu khoa học cho người thiết kế, từ có thêm sáng tạo mới, đóng góp hữu ích cho phát triển giáo dục tỉnh nhà KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Khai thác ứng dụng CNTT dạy học nhằm đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học quan tâm nhiều giáo viên người tâm huyết với ngành giáo dục Hiện có nhiều nghiên cứu khoa học ứng dụng CNTT cơng bố đưa vào ứng dụng dạy học mang lại hiệu cao nhiều tính kì diệu mà người chưa khai thác hết lĩnh vực Với say mê nghiên cứu khoa học, lòng u nghề người nghiên cứu giáo dục chắn nhiều cơng trình cơng trình khoa học hồn thiện đưa vào áp dụng dạy học để đem lại chất lượng ngày cao cho giáo dục nước nhà Khi nghiên cứu thiết kế đề tài, chúng tơi có điều kiện nghiên cứu kĩ chương trình, mục tiêu nội dung sách giáo khoa phân ban mới; thiết kế tiến trình dạy học cho học thuộc phần Động học; kiến thức tin học, kĩ sử dụng ứng dụng, phần mềm nâng cao Trong q trình áp dụng đề tài vào dạy học học lớp chúng tơi nhận thấy việc GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS gặp nhiều thuận lợi, nhanh chóng, sinh động hấp dẫn HS có nhiều hứng thú, sơi tích cực việc tham gia xây dựng Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS nâng cao Qua q trình thực đề tài chúng tơi có số kiến nghị nhà trường nhà quản lí giáo dục địa phương sau: -41- – Cần phải quan tâm việc trang bị đồ dùng dạy học, phòng học mơn, phòng máy vi tính nối mạng, phòng dạy học có trang bị máy chiếu projector để dùng dạy học – Cần tạo điều kiện để GV say mê khoa học có nhiều thuận lợi việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu tiến hành đưa đề tài áp dụng dạy học giới hạn nội dung đề tài, thời gian thực luận văn, điều kiện sở vật chất khả có hạn thân nên đề tài dừng lại phần Động học chất điểm Sơng Ray, ngày 15 tháng 05 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Phan Sĩ -42- TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Vũ Thanh Khiết (2005) , Từ điển vật lí phổ thơng, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách tập vật lí 10-Ban bản, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường phổ thơng, ĐHSP Huế Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ (1988), Tâm lí học tập 1, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tâm lí học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tn, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo khoa vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tn, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo viên vật lí 10-Nâng cao, NXB Giáo dục 11 Phạm Xn Quế (2004), Bài giảng Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, Trường ĐHSP Hà Nội 12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị 13 Nguyễn Trường Sinh (2004), Macromedia DREAMWEAVER MX, NXB Lao động-Xã hội 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHQG Hà Nội 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xn Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP 16 Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Kim Chung (2002), Xây dựng phần mềm trắc nghiệm Macromedia Authorware, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Phạm Hữu Tòng (2004) , Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 19 Lê Cơng Triêm (2004), Những vấn đề giáo dục phổ thơng nay, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế 20 Lê Cơng Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng cho học viên cao học, Trường ĐHSP Huế 21 Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP -43- Tû lƯ HS ®¹t ®iĨm Xi trë xng (%) 98.2 100 94.2 87.6 90 100 93.1 22 Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần 88.4 Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục 23 Lê Trọng Tường,70.4Lương Tất75.1 Đạt, Lê Chân Hùng, §C Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn (2006), Sách tập vật lí 10-Nâng cao, NXB TN Giáo dục 49.7 Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy 24 Nguyễn Thị 50.3 học vật lí trường THPT, NXB Giáo dục 25 Trần Đức Vượng (2003), Bài giảng Cơ sở lí luận thiết bị dạy học, Hà Nội 80 70 60 50 40 30 24.7 Một số địa Internet tham khảo: 22.8 20 10 100 2 9.4 http://www.apple.com 1.3 http://www.ephysicsvn.com §iĨm 10 http://www.mip.berkeley.edu http://www.physicsclassroom.com http://www.vatlysupham.com http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads http://www.jyu.fi/tdk/kastd/olympiads/problems.html http://www.geocities.com/links2ipho/ http://www.compadre.org/psrc/evals/olympiad.cfm http://www.compadre.org/psrc/search/browe.cfm?browse=gs http://www.ndrs.org/physicsonline/ -44- [...]... mềm dạy học, 1.4 Tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT 1.4.1 Khái niệm tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT là một trong các ứng dụng của CNTT dùng trong dạy học TLĐT này trình bày kiến thức trọng tâm của SGK, giáo án, bài giảng điện tử, bài tập, câu hỏi trắc nghiệm, thông tin bổ sung, các bài tự ôn tập và kiểm tra bằng trắc nghiệm,… TLĐT được thiết. .. giáo dục, và sự nổ lực của những GV yêu nghề, say mê nghiên cứu khoa học giáo dục -16- Chương 2 NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nghiên cứu nội dung phần Động học chất điểm : 2.1.1 Đặc điểm của phần động học Động học là một bộ phận của cơ học chỉ nghiên cứu chuyển động của các vật mà chưa xét đến nguyên nhân gây ra các chuyển... cấu trúc khác nhau Cấu trúc TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 phần Động học mà chúng tôi thiết kế có sơ đồ như sau (sơ đồ 2): ( Sơ đồ 2: Cấu trúc của tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học vật lí 10 phần Động Học) Qua sơ đồ có thể thấy : từ trang chủ phần Động học đều có các mục liên kết đến các bài học thuộc phần Động học Mỗi bài học được thiết kế như một website Các website bài học này đều có cấu trúc và hình... trên mạng Internet, đề tài đã nêu được khái niệm TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí và các chức năng hỗ trợ của TLĐT trong dạy học vật lí -15- Nghiên cứu các ứng dụng trong lĩnh vực CNTT dùng trong dạy học nói chung và nghiên cứu thiết kế TLĐT hỗ trợ dạy học nói riêng là việc làm thật sự cần thiết trong việc đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để làm tốt công việc này cần có sự quan tâm giúp... dụng công thức cộng vận tốc của thuyết tương đối[20] 2.2 Quy trình thiết kế tài liệu điện tử hỗ trợ dạy học 2.2.1 Tổng quan về Dreamweaver MX TLĐT được thiết kế tương tự như việc thiết kế một website dạy học, công cụ được chúng tôi sử dụng để thiết kế là phần mềm Dreamweaver MX Dreamweaver là một chương trình dùng để tạo ra và quản lí các trang web Nằm ở phần cốt lõi của nó là HTML (Hyper Text Markup... các phương tiên dạy học truyền thống, MVT và các thiết bị ngoại vi hiện đại không phải là phương tiên dạy học vạn năng nên khi sử dụng cũng cần phải có sự phối hợp với các phương triện dạy học khác  Trên cơ sở tham khảo kết quả của các công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT dùng trong dạy học vật lí đã được công bố, nghiên cứu các PMDH, các website dạy học đã có trên mạng Internet, đề tài đã nêu được... quan thông thường vì vậy, người ta đã tạo ra các hiện tượng tự nhiên bằng phương pháp nhân tạo, sử dụng MVT để mô phỏng  Hỗ trợ xây dựng các mô hình  Hỗ trợ các thí nghiệm vật lí  Hỗ trợ cho việc phân tích băng Video ghi các quá trình vật lí thực 1.3.2 Cơ sở thực tiễn của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Nghiên cứu ứng dụng CNTT nói chung và MVT nói riêng làm phương tiện hỗ trợ cho... đến trình độ HS 2.2.3.2 Thiết kế giáo án  Quan niệm về thiết kế bài dạy học theo hướng đổi mới Thiết kế bài dạy học là công việc quan trọng của GV trước khi tổ chức hoạt động học tập của HS ở trên lớp, phải xác định được mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức cơ bản, dự kiến các hoạt động học tập cụ thể, xác định các hình thức tổ chức dạy học và các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, xác định... độ: Có hứng thú học tập môn vật lí, yêu thích khoa học Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống -27- II Chuẩn bị: 1 Giáo viên: Sử dụng ảnh chụp, các đoạn phim về chuyển động của các vật khác nhau (xe đạp, ôtô, ) đưa vào bài giảng điện tử 2 Học sinh: Có đầy đủ SGK, SBT và dụng cụ học tập III Tiến trình dạy học 1 Ổn định và giới thiệu : sơ lược về vật lí học, nhiệm vụ của cơ học, đặc điểm... hoạch học tập TLĐT cũng nhằm giúp cho GV sử dụng trong giảng dạy, chẳng hạn GV có thể tham khảo các giáo án được soạn theo thiết kế mới, sử dụng các bài giảng điện tử vào dạy học để có thể thực hiện tốt các mục tiêu mà giáo án đặt ra, sử dụng hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm và bài tập để kiểm tra đánh giá HS, xem thêm những thông tin bổ sung có liên quan đến bài giảng TLĐT hỗ trợ dạy học vật lí 10 THPT