Dạy học mạch kiến thức chia hết trên tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THÙY HƯƠNG DẠY HỌC MẠCH KIẾN THỨC CHIA HẾT TRÊN TẬP HỢP SỐ TỰ NHIÊN THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO Demo Version - Select.Pdf SDK CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục Tiểu học) MÃ SỐ: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM THOA HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Huế, ngày 10 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Lê Thị Thùy Hương ii Lời Cảm Ơn Xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Thoa - Người tận tình hướng dẫn, truyền đạt nhiều kiến thức, kinh nghiệm q báu giúp tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn quý Thầy Cô giáo tận tâm giảng dạy lớp Giáo dục học K21 - Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học suốt hai năm học vừa SDK qua NhDemo ân dịVersion p này-, Select.Pdf xin gửi lờ i cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô khoa Giáo dục Tiểu học quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi giúp chúng tơi hồn thành khóa học Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường toàn thể giáo viên trường tiểu học số Triệu Phước trường tiểu học thị trấn Ái Tử thuộc huyện Triệu Phong tỉ nh Quảng Trị quan tâm, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm đề tài Cuối xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè cấp lãnh đạo nơi iii công tác tạo điều kiện, động viên ủng hộ suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tác giả luận văn Lê Thị Thùy Hương iii Demo Version - Select.Pdf SDK iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu biểu đồ CHƯƠNG MỞ ĐẦU .7 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Câu hỏi nghiên cứu 1.4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK 1.7 Giả thuyết khoa học 10 1.8 Đóng góp luận văn 10 1.9 Cấu trúc luận văn 10 1.10 Tiểu kết chương 11 CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .12 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 2.2 Khái luận lý thuyết kiến tạo 15 2.2.1 Tư tưởng lý thuyết kiến tạo 15 2.2.2 Một số khái niệm dạy học theo quan điểm kiến tạo 16 2.2.3 Các loại kiến tạo 17 2.2.3.1 Kiến tạo 17 2.2.3.2 Kiến tạo xã hội 18 2.2.4 Các luận điểm lí thuyết kiến tạo dạy học 18 2.2.5 Những đặc điểm việc dạy học theo quan điểm kiến tạo tiểu học 20 2.2.5.1 Những đặc điểm việc học theo quan điểm kiến tạo tiểu học 20 2.2.5.2 Những đặc điểm việc dạy theo quan điểm kiến tạo tiểu học 23 2.2.6 Một số lưu ý vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học 23 2.3 Cơ sở toán học xây dựng mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên 24 2.3.1 Quan hệ chia hết 25 2.3.2 Số tự nhiên chẵn - Số tự nhiên lẻ 25 2.3.3 Phép chia có dư 26 2.3.4 Đồng dư thức 26 2.3.4.1 Định nghĩa đồng dư thức 26 2.3.4.2 Chứng minh chia hết 26 2.3.4.3 Dấu hiệu chia hết hệ thập phận 26 Demo Version - Select.Pdf 2.4 Nội dung mạch kiến thức chia hết trênSDK tập hợp số tự nhiên chương trình mơn Tốn tiểu học 27 2.5 Con đường tiếp cận dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên tiểu học theo quan điểm kiến tạo 29 2.5.1 Quá trình phát triển tư học sinh tiểu học 29 2.5.2 Các đường suy luận dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên tiểu học 30 2.5.2.1 Con đường suy luận quy nạp 30 2.5.2.2 Con đường suy luận suy diễn 31 2.6 Quy trình dạy học toán theo quan điểm kiến tạo 32 2.7 Tiểu kết chương 34 CHƯƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU .35 3.1 Giới thiệu 35 3.2 Thiết kế trình nghiên cứu 35 3.3 Đối tượng nghiên cứu 35 3.4 Công cụ nghiên cứu 35 3.5 Phương pháp thu thập liệu 36 3.6 Phương pháp phân tích, xử lí liệu 37 3.7 Hạn chế 37 3.8 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 38 4.1 Kết khảo sát giáo viên học sinh 38 4.1.1 Kết khảo sát học sinh 38 4.1.2 Kết khảo sát giáo viên 40 4.2 Định hướng dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo 41 4.3 Những yêu cầu thiết kế dạy theo quan điểm kiến tạo 43 4.3.1 Xác định rõ vị trí, vai trò giáo viên, học sinh q trình dạy học 43 4.3.2 Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập 43 Demo Select.Pdf SDK 4.3.2.1 Xác địnhVersion mục tiêu-bài học 43 4.3.2.2 Xác định nhiệm vụ học tập học sinh 43 4.3.3 Xác định phương pháp dạy học 44 4.3.4 Xác định phương tiện dạy học 44 4.3.5 Xác định hình thức tổ chức dạy học 44 4.3.6 Dự đốn khó khăn sai lầm học sinh gặp q trình kiến tạo tri thức 45 4.4 Dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo tiểu học 45 4.4.1 Thiết kế tình học tập theo quan điểm kiến tạo 45 4.4.1.1 Những yêu cầu thiết kế tình học tập theo quan điểm kiến tạo 45 4.4.1.2 Thiết kế tình học tập mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo tiểu học 45 4.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học MKTCH THSTN tiểu học 54 4.4.2.1 Mục đích tổ chức hoạt động dạy học 54 4.4.2.2 Nội dung tổ chức hoạt động dạy học 55 4.4.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học 55 4.4.2.4 Mơ tả q trình tổ chức thực nghiệm 57 4.5 Đánh giá kết 57 4.5.1 Phương pháp xử lý số liệu 57 4.5.2 Kết thực nghiệm 58 4.5.2.1 Đánh giá định tính 58 4.5.2.2 Đánh giá định lượng 59 4.6 Tiểu kết chương 66 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 5.1 Kết luận 67 5.2 Kiến nghị 67 5.2.1 GV nên thường xuyên tạo THHT gắn liền với thực tiễn sống từ làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh 68 Version - Select.Pdf SDK 5.2.2 TổDemo chức hoạt động trực quan, ứng dụng công nghệ thơng tin q trình dạy học làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh 68 5.2.3 Coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ thuật ước lượng thương 69 5.2.4 Chú trọng tổ chức hoạt động thực hành vận dụng kiến thức, kĩ sau học MKTCH THSTN thông qua hệ thống tập 70 5.3 Tiểu kết chương 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên tiểu học HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học LTKT : Lí thuyết kiến tạo MKTCH : Mạch kiến thức chia hết PPDH : Phương pháp dạy học THHT : Tình học tập TN : Thực nghiệm STN : Số tự nhiên Demo Version SDK THSTN - Select.Pdf : Tập hợp số tự nhiên DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ Trang  BẢNG BIỂU Bảng 4.1 Tiêu chí đánh giá tác động 58 Bảng 4.2 Tiêu chí Cohen 58 Bảng 4.3 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp trước thực nghiệm 59 Bảng 4.4 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp trước thực nghiệm 60 Bảng 4.5 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp trước thực nghiệm 60 Bảng 4.6 Tổng hợp kết kiểm tra nhóm TN ĐC trước thực nghiệm 61 Bảng 4.7 Bảng phân phối học lực nhóm TN nhóm ĐC trước thực nghiệm .61 Bảng 4.8 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp sau thực nghiệm 62 Bảng 4.9 So sánh cặp TN - ĐC khối lớp với phép thử student sau thực nghiệm 62 Bảng 4.10 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp sau thực nghiệm 63 Bảng 4.12 Tổng hợp kết kiểm tra khối lớp sau thực nghiệm 64 Bảng 4.13 So sánh cặp TN - ĐC khối lớp với phép thử student sau thực nghiệm 64 Bảng 4.15 Bảng phân phối học-lực nhóm TN nhóm ĐC sau thực nghiệm .65 Demo Version Select.Pdf SDK Bảng 4.16 So sánh cặp TN - ĐC với phép thử student sau thực nghiệm .66  BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1 So sánh tỉ lệ % học lực cặp TN - ĐC trước thực nghiệm .61 Biểu đồ 4.2 So sánh tỉ lệ % học lực cặp nhóm TN- ĐC sau thực nghiệm .65 CHƯƠNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục xem động lực thúc đẩy phát triển xã hội đại Việt Nam bước chuyển từ nước nông nghiệp lạc hậu thành nước công nghiệp Để đạt mục tiêu có nhiều điều kiện, chất lượng nguồn lao động đóng vai trò quan trọng Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần VIII rõ: nước ta vào công nghiệp hóa đại hóa giáo dục đào tạo Tại hội nghị lần thứ 8, BCH TW khóa XI Nghị số 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa…” Để đáp ứng yêu cầu trên, định hướng chung đổi giáo dục nước ta chuyển từ giáo dục trọng nội dung, kiến thức sang giáo dục đặt trọng tâm phát triển lực người học, đặc biệt lực sáng tạo, kĩ vận dụng linh hoạt kiến thức vào đời sống thực tiễn Qua đó, phát triển cách toàn diện nhân cách HS, đáp ứng Demo Version - Select.Pdf SDK nhu cầu ngày cao xã hội phẩm chất trí tuệ người lao động Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS biện pháp đổi giáo dục Vấn đề đổi PPDH không đồng nghĩa với loại bỏ, xóa bỏ PPDH truyền thống mà kết hợp linh hoạt PPDH đại truyền thống, biết thiết kế tình dạy học hợp lý cho HS nắm vững kiến thức mới, có hào hứng học tập biết vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào giải tình thực tiễn, tạo cho em có niềm tin, có sức bật nhận thức Vận dụng LTKT vào dạy học hình thành dựa thành tựu Tâm lí học đại, lý thuyết hoạt động J Piage, Vygotsky, Leeonchev,… Theo nhà tâm lý hoạt động học tập đem lại phát triển tư trẻ em tự xây nên kiến thức cho thân thông qua hoạt động học tập có định hướng sư phạm người GV Những tri thức em kiến tạo sâu sắc, ghi nhớ lâu hơn, trở nên hữu dụng trình học tập hoạt động thực tiễn Như vậy, dạy học theo quan điểm kiến tạo dạy học đề cao vai trò chủ động người học Tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên ngồi Điều hồn tồn phù hợp với quan điểm dạy học đổi nước ta “dạy học lấy HS làm trung tâm” Như biết, chất giáo dục tạo phát triển cho HS Giáo dục bậc Tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lực để tiếp tục học bậc học Mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình giáo dục Tiểu học Tuy nội dung kiến thức mức độ sơ giản, tri thức Toán học đại khơng trình bày tường minh lại kiến thức cho việc học Toán sau HS, góp phần rèn luyện phát triển tư logic, tư sáng tạo… Đồng thời phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Nhờ hình thành cho HS có phương pháp khoa học để nhận thức giới xung quanh MKTCH THSTN nằm tuyến kiến thức Số học chương trình Demo - Select.Pdf SDK tốn tiểu học đượcVersion bắt đầu dạy lớp phát triển nâng cao dần lớp Đây mạch kiến thức quan trọng làm tảng giúp HS học tốt mạch kiến thức khác giải toán có lời văn, phân số, số thập phân,… Việc dạy để giúp em hiểu khái niệm, nắm vững quy tắc thực hiện, biết vận dụng kiến thức vào giải tập thực tiễn sống điều quan trọng Thực tế dạy học MKTCH có nhiều GV không trọng hoạt động nhận thức khái niệm cho HS mà cung cấp thẳng kiến thức, thủ thuật chia từ đầu tiết học sau tiến hành tổ chức thực hành luyện tập Kết HS thực phép chia giải toán tương tự khơng hiểu chất thường gặp khó khăn gặp tốn nâng cao Việc dạy không đáp ứng yêu cầu đổi PPDH mà làm hạn chế phát triển tư HS Mặc dù tư lứa tuổi tiểu học phát triển chưa cao em lại thích tự tìm tòi, khám phá sáng tạo, hứng thú với kết mà thân tự khám phá Vì vậy, việc vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học Toán tiểu học nói chung dạy học MKTCH tạo hội giúp em có niềm tin vào thân, kích thích hứng thú, có lòng say mê học Tốn, góp phần phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề phát triển trí thơng minh Vì vậy, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài sở tìm hiểu vấn đề lý luận dạy học Toán theo quan điểm kiến tạo MKTCH THSTN tiểu học, từ đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học MKTCH THSTN 1.3 Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở khoa học để tổ chức hoạt động dạy học MKTCH THSTN theo quan điểm kiến tạo? - Thiết kế học thuộc MKTCH để làm rõ quan điểm dạy học kiến tạo? Version Select.Pdf SDK - TácDemo động trình- dạy học MKTCH THSTN theo quan điểm kiến tạo đến học sinh tiểu học nào? 1.4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài MKTCH THSTN 1.4.2 Khách thể nghiên cứu GV HS trường tiểu học số Triệu Phước trường tiểu học thị trấn Ái Tử thuộc huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị 1.5 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài dạy học MKTCH THSTN chương trình mơn Tốn tiểu học hành 1.6 Phương pháp nghiên cứu 1.6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến LTKT, dạy học mơn Tốn nhà trường phổ thông, nội dung MKTCH THSTN chương trình mơn Tốn tiểu học Nghiên cứu tâm lý học giáo dục học để rút vấn đề cần thiết làm sở lý luận cho đề tài 1.6.2 Phương pháp quan sát điều tra - Điều tra thực trạng dạy học MKTCH THSTN tiểu học - Quan sát việc thực hoạt động học tập HS lớp học - Trao đổi, lấy ý kiến với GV, nhà giáo dục dạy học Toán tiểu học 1.6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm với đối tượng HS lớp 2, 3, hai trường tiểu học: trường tiểu học số Triệu Phước trường tiểu học thị trấn Ái Tử thuộc huyện Triệu Phong tỉnh Quảng Trị nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 1.6.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Phân tích định tính, định lượng kết thực nghiệm để làm sở đánh giá tính khả thi đề tài 1.7 Giả thuyết khoa học Nếu đề tài nghiêu cứu thành cơng góp phần nâng cao hiệu dạy học MKTCH THSTN tiểu học, đồng thời phát triển tính độc lập suy nghĩ, tư Demo - Select.Pdf SDK sáng tạo, tư phê Version phán cho HSTH 1.8 Đóng góp luận văn 1.8.1 Về mặt lý luận Làm sáng tỏ số vấn đề lý luận dạy học Toán tiểu học theo quan điểm kiến tạo; làm rõ quy trình dạy học theo quan điểm kiến tạo 1.8.2 Về mặt thực tiễn Kế hoạch học thuộc nội dung MKTCH THSTN tiểu học thiết kế theo quan điểm kiến tạo tư liệu tham khảo tốt cho GVTH sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.9 Cấu trúc luận văn Chương 1: Mở đầu Chương 2: Tổng quan vấn đề nghên cứu Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Chương 4: Kết nghiên cứu Chương 5: Kết luận 10 1.10 Tiểu kết chương Trong chương 1, nêu lên nhu cầu vấn đề nghiên cứu, phát biểu vấn đề lựa chọn nghiên cứu để từ xác định rõ mục đích, đối tượng khách thể nghiên cứu Với mục đích đề đặt câu hỏi nghiên cứu nhằm giải vấn đề trọng tâm đề tài, lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp nhằm khẳng định tính khả thi đề tài Phần cuối chương trình bày cấu trúc luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... mạch kiến thức chia hết trênSDK tập hợp số tự nhiên chương trình mơn Tốn tiểu học 27 2.5 Con đường tiếp cận dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên tiểu học theo quan điểm kiến. .. lầm học sinh gặp trình kiến tạo tri thức 45 4.4 Dạy học mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo tiểu học 45 4.4.1 Thiết kế tình học tập theo quan điểm. .. kiến tạo 45 4.4.1.1 Những yêu cầu thiết kế tình học tập theo quan điểm kiến tạo 45 4.4.1.2 Thiết kế tình học tập mạch kiến thức chia hết tập hợp số tự nhiên theo quan điểm kiến tạo tiểu học