Dạy học theo chủ đề chương “dòng điện trong các môi trường” với sự hỗ trợ của máy vi tính (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ THANH LOAN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH Chuyên ngành: L

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THANH LOAN

DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG

“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

Mã số: 60.14.011

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS PHAN GIA ANH VŨ

Huế, năm 2014

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

Phạm Thị Thanh Loan

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, quý Thầy, Cô giáo Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm Huế đã giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các Thầy Cô giáo Trường Trung học phổ thông Nguyễn Hữu Cảnh đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình của Thầy giáo TS Phan Gia Anh Vũ trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích tôi an tâm học tập và hoàn thành luận văn này

Huế, tháng 06 năm 2014

Tác giả

Phạm Thị Thanh Loan

Trang 4

MỤC LỤC

Trang

Phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỞ ĐẦU 9

1 Lí do chọn đề tài 9

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11

3 Mục tiêu nghiên cứu 12

4 Giả thuyết khoa học 12

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

6 Đối tượng nghiên cứu 13

7 Phạm vi nghiên cứu 13

8 Phương pháp nghiên cứu 13

9 Những đóng góp của luận văn 14

10 Cấu trúc luận văn 14

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 15

1.1 Dạy học theo chủ đề 15

1.1.1 Khái niệm 15

1.1.2 Mục tiêu của DHTCĐ 16

1.1.3 Đặc điểm 17

1.1.4 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề 18

1.1.4.1 Lựa chọn chủ đề học tập 18

1.1.4.2 Xác định mục tiêu của chủ đề dạy học 19

1.1.4.3 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng 19

1.1.4.4 Xây dựng hệ thống bài tập 20

1.1.4.5 Tổ chức các hoạt động dạy học 21

1.1.4.6 Đánh giá quá trình học tập của học sinh 21

1.1.5 Vai trò của giáo viên và học sinh 22

1.1.5.1 Vai trò của giáo viên 22

Trang 5

1.1.5.2 Vai trò của học sinh 23

1.1.6 So sánh dạy học truyền thống với dạy học theo chủ đề 24

1.2 MVT và vai trò của MVT trong việc hỗ trợ DHTCĐ 25

1.2.1 Chức năng của MVT 25

1.2.1.1 Chức năng lưu trữ và cung cấp thông tin 25

1.2.1.2 Chức năng minh họa 26

1.2.1.3 Chức năng hỗ trợ thí nghiệm 26

1.2.1.4 Chức năng bồi dưỡng năng lực tự học, tự kiểm tra, đánh giá của HS 27

1.2.1.5 Phối hợp với các phương tiện hiện đại làm phương tiện nghe nhìn 27

1.2.2 Sử dụng MVT hỗ trợ DHTCĐ 27

1.2.2.1 Vai trò hỗ trợ của MVT đối với GV trong DHTCĐ 28

1.2.2.2 Vai trò hỗ trợ của MVT đối với HS trong DHTCĐ 28

1.3 Tổ chức DHTCĐ với sự hỗ trợ của MVT 29

1.3.1 Các giai đoạn của DHTCĐ có sự hỗ trợ của MVT 29

1.3.2 Quy trình tổ chức DHTCĐ với sự hỗ trợ của MVT 30

1.4 Thực trạng dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” ở trường Trung học phổ thông 31

1.4.1 Điều tra thực trạng 31

1.4.2 Kết quả điều tra 32

1.5 Kết luận chương 1 35

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 37

2.1 Đặc điểm của chương “Dòng điện trong các môi trường” theo chương trình Vật lí 11 Trung học phổ thông 37

2.1.1 Cấu trúc chương 37

2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt khi học chương “Dòng điện trong các môi trường” 37

2.2 Lựa chọn chủ đề học tập chương “Dòng điện trong các môi trường” 38

2.2.1 Chủ đề 1: Bản chất dòng điện trong các môi trường 39

2.2.2 Chủ đề 2: Mạ điện 39

Trang 6

2.2.3 Chủ đề 3: Khám phá một số dụng cụ, thiết bị điện thông thường trong đời

sống 39

2.3 Thiết kế tư liệu trên MVT hỗ trợ dạy học 40

2.4 Dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợ của MVT 42

2.4.1 Chủ đề 1: Bản chất dòng điện trong các môi trường 42

2.4.1.1 Xác định mục tiêu của chủ đề 42

2.4.1.3 Thiết kế tư liệu học tập hỗ trợ cho chủ đề 45

2.4.1.5 Kiểm tra đánh giá 48

2.4.2 Chủ đề 2: Mạ điện 48

2.4.2.3 Thiết kế tài liệu học tập hỗ trợ cho chủ đề 50

2.4.3 Chủ đề 3: Khám phá một số dụng cụ, thiết bị điện thông thường trong đời sống 54

2.4.3.3 Thiết kế Tài liệu học tập hỗ trợ cho chủ đề 55

2.4.4 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các chủ đề trong chương “Dòng điện trong các môi trường với sự hỗ trợ của MVT 58

2.4.4.1 Tiến trình dạy học chủ đề 1 58

2.4.4.2 Tiến trình dạy học chủ đề 2 61

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 67

Trang 7

3.2.1 Đối tượng 67

3.2.2 Nội dung 67

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68

3.4 Quá trình thực nghiệm sư phạm 68

3.4.1 Chuẩn bị 68

3.4.2 Chọn mẫu thực nghiệm 68

3.4.3 Tiến hành hoạt động dạy học 69

3.4.4 Đánh giá kết quả học tập 69

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 69

3.5.1 Quan sát thực nghiệm 69

3.5.2 Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 73

3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 76

KẾT LUẬN 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC P1

Trang 8

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DHTCĐ:

CH:

CHBH:

CHKQ:

CHND:

GV:

HS:

PHT:

Dạy học theo chủ đề Câu hỏi

Câu hỏi bài học Câu hỏi khái quát Câu hỏi nội dung Giáo viên

Học sinh Phiếu học tập

Trang 9

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nước ta hiện nay đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập Để bắt kịp với xu thế phát triển nhanh chóng của thế giới việc đào tạo nguồn nhân lực được xem là khâu đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội Vấn đề đổi mới Giáo dục và Đào tạo được sự quan tâm của toàn Đảng toàn dân, Nghị quyết Đại

hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền

giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa

và hội nhập quốc tế”.[5]

Sự bùng nổ về thông tin tạo nên sự chênh lệch giữa kho tàng kiến thức khổng

lồ với kiến thức đưa vào chương trình học phổ thông; giữa sự gia tăng không ngừng của kiến thức và sự giới hạn của thời gian học; giữa thực tiễn biến động và nội dung kiến thức đã "đông cứng" trong sách giáo khoa Nhiệm vụ của giáo viên (GV) trong giai đoạn này là phải làm sao truyền đạt được cho học sinh (HS) nhiều thông tin cần thiết, giúp HS có thể giải quyết những vấn đề đa dạng hằng ngày, cập nhật những kiến thức, kĩ năng được chọn lọc đưa vào chương trình học để tránh tình trạng bị lạc hậu hoặc thiếu hụt so với nhu cầu cuộc sống… Thực tế này cho thấy cần phải thay đổi quan điểm về dạy học, không nhất thiết phải dạy tất cả kiến thức trong sách một cách trình tự theo các bài học mà có thể cấu trúc lại một số nội dung thành một chủ

đề, tinh giản một số kiến thức và đưa thực tiễn vào bài học “Trên cơ sở kế hoạch

dạy học đã được phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên có thể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài, tiết trong sách giáo khoa”[4] Dạy học không chỉ có truyền thụ kiến thức mà còn phải bồi dưỡng

cho học sinh những kĩ năng cần thiết để học sinh có thể nắm bắt kiến thức, vận dụng nó trong thực tiễn

Theo quan điểm dạy học mới thì kiến thức, kĩ năng và thái độ ứng xử chỉ có thể hình thành thông qua hoạt động tìm tòi, khám phá, trao đổi giao tiếp… Phương pháp dạy học mới là dựa theo phương châm “Lấy người học làm trung tâm” trong

đó GV giữ vai trò tổ chức và hướng dẫn các hoạt động của HS còn HS là người tích

Trang 10

cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Đổi mới phương pháp dạy học được

luật Giáo dục qui định ở Điều 28.2 như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[12]

Với tinh thần đổi mới giáo dục, nhiều mô hình dạy học xuất hiện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó dạy học theo chủ đề (DHTCĐ) được xem là phù hợp với mục tiêu phát triển hiện nay và đáp ứng nhu cầu học tập trong thế kỷ

XXI DHTCĐ mang tính tích hợp, nội dung chủ đề gắn với thực tế, kiến thức được

tinh giản đồng thời cũng được bổ sung từ thực tiễn cuộc sống một cách phù hợp, sao cho vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng mà chương trình quy định thông qua

đó phát huy tính cực học tập, sáng tạo và hợp tác của HS

Hiện nay, trong nhà trường, máy vi tính (MVT) được xem là một phương tiện dạy học hiện đại mang lại hiệu quả cao bởi tính năng hỗ trợ đa dạng của nó đối với việc truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng thực hành, ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá cho đến việc giáo dục nhân cách người lao động mới Sử dụng MVT vào dạy học không chỉ phù hợp với cấu trúc logic, đặc điểm của quá trình dạy học mà còn có lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong quá trình học tập [15]

Năm học 2012 - 2013 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc thi “Dạy

học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” với mục tiêu: “Góp phần đổi mới hình thức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, kết quả học tập, tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học” được sự hưởng hứng nhiệt tình của nhiều giáo viên, mang lại

hiệu quả cao trong giáo dục Tuy nhiên các chủ đề dự thi chủ yếu tập trung ở các môn xã hội, rất ít chủ đề về môn vật lí Điều đó có thể do nhiều nguyên nhân: thời gian, trình độ chuyên môn, đã quen với phương pháp và hình thức dạy học cũ chưa muốn thay đổi theo hình thức dạy học mới Thiết nghĩ, môn vật lí là môn học gần gũi nhiều với tự nhiên, rất nhiều hiện tượng trong tự nhiên được giải thích bằng kiến thức vật lí Nếu chúng ta có đủ bản lĩnh vượt qua những rào cản trên thì môn vật lí

sẽ tạo nhiều hứng thú cho HS, nâng cao được chất lượng dạy học

Trang 11

Trong chương trình vật lí phổ thông một số kiến thức có khả năng tích hợp thành một chủ đề Chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 là chương

có rất nhiều ứng dụng thực tiễn như bóng đèn, ống phóng điện tử, mạ điện nhưng thời gian phân bố cho từng bài học khó đủ để học sinh tiếp cận được các ứng dụng

đó và nếu cứ theo hình thức dạy học truyền thống sẽ gây ra sự nhàm chán, HS chỉ học để đối phó Khi phân tích chương dòng điện trong các môi trường xét thấy chương này phù hợp cho việc tích hợp thành chủ đề dạy học, hướng học sinh chủ động tìm kiếm chiếm lĩnh kiến thức, gắn kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Với những lí do đã trình bày ở trên, chúng tôi chọn thực hiện đề tài Dạy

học theo chủ đề chương “Dòng điện trong các môi trường” với sự hỗ trợ của máy vi tính

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

DHTCĐ (Themes based learning) được hình thành từ những năm 1960 tại vương quốc Anh lớp học tiểu học, nơi mà trẻ em thường cả ngày ở cùng giáo viên, khi đó giảng dạy xung quanh một chủ đề là cách phù hợp hơn với nhận thức tự nhiên của trẻ, bởi một vấn đề xẩy ra trong cuộc sống khó có thể giải quyết được bằng một đơn vị kiến thức riêng lẻ vì thế chương trình có thể được dạy một cách tích hợp thông qua chủ đề dạy học.[23]

Ở các nước phát triển, có nhiều chủ đề mang tính tích hợp cao ví dụ như là: năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và vũ trụ… ở Thái Lan, chương trình khoa học

có các chủ đề chính là: Chất; sinh vật và môi trường…

Ở Việt Nam, DHTCĐ đã và đang được sự quan tâm của ngành giáo dục Một

số công trình nghiên cứu DHTCĐ đưa vào nội dung giảng dạy ở các trường Đại học

sư phạm như tác giả Đỗ Hương Trà với công trình nghiên cứu “Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lý”, trong đó có đề cập đến DHTCĐ và khả năng vận dụng vào dạy học vật lí ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ giáo dục học nghiên cứu về

DHTCĐ như: luận văn của tác giả Ngô Thị Thúy Ngân (ĐHSP Huế - 2011): “Tổ

chức dạy học theo chủ đề chương “Chất khí” Vật lí 10 Trung học phổ thông với sự

hỗ trợ của một số phương tiên dạy học hiện đại” Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương (ĐHSP Huế - 2012) thực hiện đề tài “Tổ chức dạy học theo chủ đề phần Quang hình

Trang 12

học Vật lí 11 với sự hỗ trợ của một số phương tiện dạy học hiện đại”, những luận

văn này đều vận dụng DHTCĐ với sự hỗ trợ của một số phương tiện dạy học hiện đại để tổ chức dạy học phần nội dung kiến thức đã nêu

Trong dạy học vật lí việc sử dụng MVT để hỗ trợ quá trình dạy học góp phần không nhỏ cho đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Có thể

kể đến những công trình nghiên cứu có giá trị như: tác giả Lê Công Triêm và Phan Gia Anh Vũ (1998) với nghiên cứu giáo dục “Ứng dụng máy vi tính trong dạy học vật lí ở trường phổ thông”, tác giả Lê Công Triêm (2005) với giáo trình “Sử dụng máy vi tính trong dạy học vật lý” giảng dạy cho học viên cao học, luận án tiến sĩ Giáo dục học của tác giả Trần Huy Hoàng (ĐHSP Vinh - 2006) “Nghiên cứu sử

dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học một số kiến thức cơ

học và nhiệt học Trung học phổ thông” Đây là những nguồn tài liệu quý giá cho những ai muốn thiết kế bài giảng với sự hỗ trợ của MVT

Những đề tài trên phần nào làm rõ việc tổ chức DHTCĐ và vai trò của MVT trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nói riêng, tuy nhiên DHTCĐ với sự hỗ trợ của MVT cho một phần nội dung kiến thức cụ thể như chương “Dòng điện trong các môi trường” chưa được đề cập đến Trong đề tài này chúng tôi tiếp tục nghiên cứu DHTCĐ theo hướng chuyên sâu vào việc dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” với sự hỗ trợ của MVT

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được tiến trình tổ chức dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 Trung học phổ thông trên cơ sở “Dạy học theo chủ đề” với sự hỗ

trợ của máy vi tính

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề và vận dụng vào dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” với sự hỗ trợ của máy vi tính thì sẽ góp phần nâng hiệu quả dạy học ở trường Trung học phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu về DHTCĐ

5.2 Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng MVT trong dạy học vật lí

Định dạng
Số trang	14
Dung lượng	3,01 MB