Sang kien kinh nghiem mon chinh ta lớp 4

Sang kien kinh nghiem mon chinh ta lớp 4

I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Biện pháp giảm lỗi tả cho học sinh lớp 4A1 trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng – Tam Đường – Lai Châu Tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Kim Xuyến Năm sinh: 30/06/1973 Nơi thường trú: Tổ phường Quyết Tiến – Thành phố Lai Châu Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên giảng dạy Nơi làm việc: Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng Điện thoại: 0962180599 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học – Môn Tiếng Việt Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09 năm 2015 đến tháng 12 năm 2016 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng Địa chỉ: Xã Nùng Nàng huyện Tam Đường tỉnh Lai Châu Điện thoại: 02313 751108 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân mơn Trong phân mơn tả có nhiệm vụ quan trọng rèn cho học sinh nắm quy tắc tả, giúp em viết Cùng với phân môn khác, mơn tả giúp cho em học sinh chiếm lĩnh văn hố cơng cụ để giao tiếp, tư học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học em cần phải học mơn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Viết tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Nhưng thực tế địa phương trường tượng em học sinh viết sai tả phổ biến Ở lớp đối tượng học sinh 100 % người dân tộc Mông nên tượng học sinh viết sai tả âm dễ lẫn lộn phụ âm đầu như: l – n; s – x; tr – ch; vần an- ang, – ay, uông – uôi,… dấu ngã, sắc, nặng, hỏi, Vấn đề học sinh phát âm sai dẫn đến hiểu sai viết sai tả Bên cạnh hệ thống sách giáo khoa, tập tả chưa xây dựng theo vùng miền nên việc dạy học tả gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ quan điểm trên, thân giáo viên dạy học vùng đối tượng học sinh hay viết sai lỗi tả nên tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu sáng kiến “Biện pháp giảm lỗi tả cho học sinh lớp 4A1 Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng – Tam Đường – Lai Châu” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Đánh giá thực trạng việc nói, viết sai lỗi tả học sinh Xác định hạn chế nguyên nhân tồn việc học sinh viết sai lỗi tả Đề xuất số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh vùng dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phạm vi triển khai thực hiện: - Đối tượng: Giáo viên học sinh lớp 4A1 - Địa điểm triển khai: Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng Mô tả sáng kiến 3.1 Giải pháp trước tạo sáng kiến 3.1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng có 38 cán giáo viên cơng nhân viên Tồn trường có 22 lớp, có điểm bản, tổng số 360 học sinh Trong số học sinh khối lớp có 79 em, em học sinh dân tộc Mông Năm học 2016 - 2017 phân công chủ nhiệm lớp 4A1 điểm trung tâm với 20 học sinh, số học sinh nam 12 em, số học sinh nữ em Đối với em học sinh lớp tơi vốn ngơn từ em hạn chế Vì em nhiều vướng mắc việc nghe viết tả Để nâng cao chất lượng dạy - học nhằm giảm lỗi tả cho học sinh lớp 4A1 trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng – Tam Đường – Lai Châu Bản thân thực áp dụng số giải pháp sau: Giải pháp 1: Luyện phát âm Muốn em viết tả tơi phải ý luyện phát âm cho em để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà tơi thực thường xun, liên tục, lâu dài tất tiết học môn học Các em hay mắc lỗi phát âm quan tâm nhiều cho em nghe phát âm nhiều để viết cho Vì phải phát âm rõ ràng, tốc độ chậm giúp em viết Phần lớn em học sinh lớp ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Ngồi số em ngại nói phát âm chưa mạnh dạn giao tiếp Đối với em học sinh ý quan tâm nhiều Tôi tăng cường hoạt động nói trước lớp để em tự tin Các em phát âm sai tiếng cho em học sinh luyện đọc đi, luyện đọc lại, kết hợp với phân tích, so sánh để em nói viết xác Giải pháp 2: Giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường xuyên thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn, kể chuyện, Tôi cho em đọc giải, đặt câu (nếu em đặt câu tức hiểu nghĩa từ) Ngoài em nhận biết từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm vật giúp em nhận biết qua vật thật, mơ hình, tranh ảnh,…Với từ nhiều nghĩa, tơi phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ giúp em hiểu nghĩa từ để đặt câu, viết câu ngữ pháp viết tả Giải pháp 3: Ghi nhớ mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ Vì cách ghi nhớ khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Phân biệt âm đầu tr/ch: Tôi hướng dẫn cho em tìm từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch tr Phân biệt âm đầu s/x: Tôi giúp em tìm từ tên tên vật bắt đầu s x Phân biệt vần dễ lẫn lộn: Vần ênh giải nghĩa thêm cho em từ trạng thái bấp bênh, không vững (gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh,…) Vần uyu lưu ý cho em từ xuất từ (khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân,…) Vần oeo từ xuất từ (ngoằn ngoèo, khoèo chân, ) Tôi dạy phân biệt ghi nhớ cho em hầu hết từ tượng có tận ng nh( oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng…) Tôi khắc sâu cho em có hai yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Giải pháp 4: Làm tập tả Tơi đưa dạng tập tả khác dựa theo nội dung phân mơn tả Nhằm để giúp em tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập giúp em rút quy tắc tả để em ghi nhớ Với giải pháp thực để giúp em giảm bớt lỗi sai nghe, viết tả viết Tập làm văn môn học khác 3.1.2.Ưu điểm giải pháp cũ Trong giải pháp mà thực hiện, nhận thấy hiệu giải pháp luyện phát âm cho em có em viết Chính giải pháp cần thực thường xuyên Khi em phát âm viết giúp em tự tin học tập Bản thân em mạnh dạn giao tiếp, giúp cho việc sửa lỗi tả tất mơn học thường xuyên nhằm giảm lỗi tả đọc, viết em Thực giải pháp giải nghĩa từ ghi nhớ mẹo tả, làm tập tả thường xuyên giúp em giảm phần nhỏ lỗi sai nói viết hiệu chưa cao 3.1.3 Nhược điểm giải pháp cũ Qua việc thực giải pháp như: Giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo tả làm tập tả Tơi thấy em chưa hiểu hết nghĩa từ mà đưa để đặt câu nên em viết sai câu (VD: Mẹ em có màu đỏ chói.) Các em hiểu màu đỏ đặt câu có màu đỏ chói lại dùng câu văn khơng văn cảnh Vì em xác định câu có đủ chủ ngữ, vị ngữ Thực tế câu văn em khơng viết sai tả mà sai ý nghĩa câu mà Tôi nhận thấy việc giải nghĩa từ để ôn luyện cho phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn giúp em đặt câu đúng, viết câu văn hay ngữ pháp em mắc nhiều Đối với biện pháp ghi nhớ mẹo tả làm tập tả Tơi thấy em hiểu chậm nên việc áp dụng dạy ghi nhớ khó em Chính giải pháp chưa hiệu việc sửa lỗi tả cho em học sinh Bản thân tơi phải có nhiệm vụ giúp em cách học nối tiếp cách tự nhiên vào khác mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, nhằm giúp em có khả nói, viết Nhờ khả này, em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách * Ngun nhân Trong q trình dạy mơn học giáo viên chưa thường xun sửa lỗi sai tả cho học sinh Giáo viên chưa linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh 100% người Mông sinh sống địa bàn vùng khó khăn nên ảnh hưởng nhiều ngơn ngữ Tiếng Việt Học sinh chưa có ý thức tự giác rèn đọc, viết Học sinh rèn kĩ nói, viết Tiếng Việt chưa thường xuyên, em giao tiếp Tiếng Việt đến trường, lớp nhà em nói tiếng mẹ đẻ Nắm bắt tình hình thực tế lớp tơi tiến hành khảo sát học sinh Kết khảo sát sau thực giải pháp cũ sau: Tổng số Viết học sinh tả 20 % Âm 40 đầu % 10 Viết sai tả Vần Dấu % Âm cuối 35 % 15 Qua kết thấy học sinh mắc lỗi tả nhiều Trong lớp số em học sinh viết sai 12 lỗi tả khoảng 70 đến 75 chữ Vì ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác Khả giao tiếp làm em ngại nói, tự tin, em trở nên rụt rè nhút nhát Để giúp đỡ em học sinh lớp 4A1 trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng có kĩ sửa lỗi, khả phân biệt, viết tả quy tắc giảm bớt lỗi tả cách tích cực có hiệu Tơi xin đề xuất số giải pháp nhằm khắc phục nhược điểm giải pháp cũ 3.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 3.2.1 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ * Tính Phân loại đối tượng em học sinh theo trình độ em mắc lỗi sai khác để thực sửa lỗi cho em không bị vướng mắc Học sinh mạnh dạn trao đổi giao tiếp, phát huy khả nói Các em ý vào tiếng hay nói viết sai Chú trọng việc rèn phát âm chuẩn nhóm đối tượng học sinh hay mắc lỗi tả để sửa sai lỗi âm đầu, vần, dấu Từ giúp em nghe, nói, viết chuẩn Gắn kết môn học để ứng dụng viết tả thiết thực em học sinh mắc lỗi sai nhiều tả Việc học tập khơng sửa sai lỗi mơn tả mà khả nói, viết tả học sinh áp dụng vào tất môn học q trình học tập Làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng giúp em mạnh dạn, tự tin vào khả học tập thân * Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giải pháp cũ Giải pháp * Giải pháp 1: Luyện phát âm * Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học cho học sinh sinh theo lỗi sai tả - Rèn luyện phát âm chưa - Phân loại đối tượng học sinh mắc thường xuyên, chưa quan tâm tới lỗi sai tả Chia nhóm đối tượng phù đối tượng học sinh hay mắc lỗi, hợp, thực chất, khách quan Quan mang tính hình thức tâm thường xun tới học sinh - Học sinh phát âm số từ - Học sinh tự tin, ham học hỏi, mạnh dạn ngữ chưa chuẩn giao tiếp với bạn bè thầy cô giáo * Giải pháp 2: Giải nghĩa từ, phân * Giải pháp 2: Luyện phát âm đúng, biệt từ mơn học phân tích tiếng khó kết hợp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học - Chưa thực ý vào việc giải - Chú trọng việc rèn phát âm môn nghĩa, phân biệt từ mơn học tả tất môn học - Học sinh chưa hiểu hết nghĩa từ - Học sinh biết ý vào từ hay phát khó mà em hay mắc phải nên việc âm sai thân Hiểu nghĩa hiểu nghĩa, giải nghĩa từ chưa tốt từ khó hiểu qua tranh, ảnh, vật thật, * Giải pháp 3: Ghi nhớ mẹo luật * Giải pháp 3: Gắn kết mơn học để tả ứng dụng viết tả - Luật tả chưa ơn luyện - Viết tả tất môn tất môn học học hiểu nghĩa từ đọc, viết - Học nhanh quên, chưa ham học - Ham học hỏi sửa sai nói, viết * Giải pháp 4: Làm tập * Giải pháp 4: Công tác thi đua khen tả thưởng học sinh - Kiểm tra tập tả học - Giáo viên phụ huynh, học sinh sinh mang tính hình thức, chưa trao đổi để đưa hình thức khen thường xuyên động viên mà nhắc thưởng, động viên, khuyến khích học nhở học sinh nhiều làm sai sinh cố gắng học tập rèn luyện - Học sinh chưa nhận thức vai - Học sinh hăng hái, u thích mơn học trò, trách nhiệm thân có tinh thần trách nhiệm cao làm học việc sửa sai lỗi tả 3.2.2 Các giải pháp áp dụng Để dạy cho học sinh nghe, nói viết tả Tơi kế thừa phát huy ưu điểm giải pháp có hiệu việc luyện phát âm phân tích tiếng khó giúp cho em phát âm hơn, hiểu biết viết khơng sai lỗi tả Trong q trình học tập em hay mắc lỗi viết sai em chưa hiểu phận tiếng tiếng khó viết Tơi đưa số giải pháp nhằm giảm lỗi tả cho em học sinh lớp 4A1 Các giải pháp thực sau: * Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh theo lỗi sai tả Nội dung: Tìm hiểu, phát đối tượng học sinh hay viết sai lỗi tả mơn học Nắm bắt tình hình thực tế lớp, nhóm phân loại đối tượng học sinh phù hợp Cách thực hiện: Ngay nhận lớp khảo sát em học sinh Tôi nhận thấy em thường mắc phải loại lỗi tả sau: Về dấu thanh: Trong Tiếng việt có ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Nhiều em học sinh không phân biệt hỏi, ngã, nặng nên viết sai tả: sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, lẩn lộn, bổ Về âm đầu: Các em viết lẫn lộn số chữ ghi âm dầu như: l/n (đi nàm, no nắng ), g/gh (gê sợ, gi nhớ ), c/k (céo co ), ch/tr (cây che, chiến chanh ), ng/ngh (ngỉ ngơi, nge nhạc ), s/x (xa mạc, sung phong ) Về vần âm cuối: Các em thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần như: an/ang: bàn, bàng bạc…; at/ac: lang bạc, lừa gạc, rẻ mạc…; ap/at: bão tát ….; ăt/ăc: giặc giũ, mặt quần áo…; ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… ât/âc: bậc, lên…; uôn/uông: buôn chuối… ; êt/êch: trắng bệt…; ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển,…; ai/ay: cánh tai, hát hai… Về viết hoa danh từ riêng: Các em thường hay mắc lỗi viết tên riêng tên người, tên địa lý, tên riêng nước ngoài: bạn Ngọc hoa, Thái lan, An-Đrây-Ca, Xa ra-Cô,… Sau khảo sát tiến hành phân loại em học sinh theo nhóm đối tượng mắc lỗi viết sai Tơi tìm hiểu ngun nhân lỗi sai em đọc phát âm chưa xác ngơn ngữ phát âm vùng miền khác nên em chưa hiểu nghĩa từ chưa nắm quy tắc viết hoa, luật viết tả nên đọc, viết sai nhiều Các em tự tin vào thân Việc phân loại đối tượng học sinh theo nhóm quan trọng cho việc theo dõi, quan sát em trình học tập giúp em sửa sai lỗi tả Khi em nhóm mắc lỗi sai tả em bàn bạc, trao đổi ý kiến kiểm tra lẫn để giúp phát lỗi sai sửa lỗi giúp tiến Điều kiện cần thiết: Không gian lớp học đảm bảo cho em tham gia hoạt động theo nhóm, chia sẻ giúp đỡ * Biện pháp 2: Luyện phát âm đúng, phân tích tiếng khó kết hợp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Nội dung: Rèn phát âm chuẩn, hiểu nghĩa Tiếng Việt thơng qua số hình ảnh, đồ vật, thơng tin, tranh vẽ vật dụng trực quan khác Cách thực hiện: Luyện phát âm theo nhóm đối tượng Muốn em viết tả tơi phải ý luyện phát âm cho em để phân biệt dấu thanh, âm đầu, âm âm cuối Nhưng bên cạnh có số em nói chưa em lại viết em nắm luật viết tả Trường hợp lớp tơi phần lớn em nói viết ngược lại nói sai viết sai Ví dụ: nói “Hôm nai em bổ viết Hôm na em bộ” “Bạn Hoa dúng cảm bạn Hùng ngoan ngoán Nhưng viết Bạn Hoa dũng cảm bạn Hùng ngoan ngỗn” Các lỗi mà em hay mắc dấu vần nói sai viết số em học sinh viết tả Đối với nhóm học sinh hay phát âm sai vần có âm cuối p/t/c viết em thường qn khơng ghi dấu thanh: tăt đèn; sach; nói lăp băp;… Với học sinh thường xuyên yêu cầu em nhắc lại luật tả dấu Những tiếng vần có âm cuối t/c/p kết hợp với hai sắc nặng Do viết đọc nên thấy khơng có dấu sai tả Việc rèn phát âm cho em học sinh Tơi khơng thực tiết Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn mà tơi thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học mơn học Nhóm em học sinh hay phát âm sai phần vần thường mắc số dạng sau: Bỏ âm đệm: Với tiếng phần vần có âm đệm đọc em thường khơng tròn môi dẫn đến đọc sai (VD: bạn Khoa – bạn kha; khuê – khê; ) Với học sinh thường hướng dẫn em làm theo cách phát âm giáo Sau cho em phát âm nhiều lần tiếng có âm đệm, giúp em phát âm Bỏ âm cuối: Nhóm học sinh đa số em thường mắc tiếng có âm cuối ng/ch (VD: bàng – bàn; vương vấn – vươn vấn;….) Với em học sinh thường cho em luyện phát âm nhiều lần, kết hợp giải 10 nghĩa từ để em hiểu sai nghĩa từ khơng có nghĩa Từ em tự điều chỉnh cách phát âm cho Âm cuối sai theo cặp m/p; n/t; c/t; p/c phần lớn em thường phát âm sai theo cặp ngược (VD: chăn – chăm; cam – can; cặp – cặt; – tăn tắt;…) Đối với em học sinh thường sửa cách phát âm theo cách nói cơ, đọc tiếng có âm cuối m/p khn miệng phải khép lại, đọc tiếng có âm cuối n/t khn miệng phải mở dùng lưỡi điều khiển luông để phát âm cho chuẩn Nói chung nhóm em mắc nhiều lỗi phát âm chưa quan tâm nhiều cho em nghe phát âm đúng, phát âm lại nhiều lần để viết cho Vì phải cố gắng phát âm rõ ràng, đủ nghe, tốc độ vừa phải giúp em viết Phân tích, giải nghĩa tiếng khó Với tiếng khó tơi áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng đưa vào so sánh với tiếng khác, nhấn mạnh điểm giống khác để em ghi nhớ Khi em viết tiếng “ buồng” em hay lẫn lộn với tiếng “buồm” yêu cầu em phân tích cấu tạo hai tiếng phát âm lại cho Buồng = B + uông + huyền Buồm = B + uôn + huyền So sánh để em nhận thấy rõ khác vần uông – uôm âm cuối ng – n; tấc – tất; hai – hay; vườn – vương; em ghi nhớ điều nên viết em không viết sai Đối với tiếng khác em hay viết sai phần vần âm cuối Tôi thực để sửa sai cho em viết Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học tiết dạy Phân mơn tả nhằm rèn luyện kĩ viết, kĩ nghe cho em Kết hợp luyện tập tả với việc rèn cách phát âm củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp TiếngViệt Góp phần phát triển số thao tác tư 11 (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ ) Bồi dưỡng số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết cơng việc tính cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ Đồ dùng phân mơn tả gồm có : Bảng phụ, tranh ảnh, mẫu vật… Tôi dùng bảng phụ tổ chức cho nhóm học sinh thi viết đúng, viết nhanh tập trước lớp Trong trình nhóm thực bộc lộ sai sót Đó dịp thuận lợi để tơi phát hiện, nhận xét, uốn nắn kịp thời sai sót Tranh ảnh, mẫu vật hệ thống từ ngữ nhằm cung cấp, củng cố, mở rộng vốn từ cho em Giúp em hiểu viết số từ ngữ vật, việc, tượng xa lạ với vốn sống hiểu biết, vốn từ ngữ em Ví dụ : Từ “cấy cày” em hay viết sai cầy Để giúp em hiểu nghĩa từ “cấy cày” sưu tầm tranh vẽ nghề nông Tôi hình ảnh gái giảng giải Sau tơi cho em quan sát tiếp hình ảnh trâu cày ruộng Nhờ hình ảnh “cấy lúa”, “cày ruộng” học sinh viết từ “cấy cày” Ví dụ : Từ “Cún Bông” em viết sai cúng Tôi cho em xem mẫu vật Cún Bông đồ chơi trẻ em làm để em quan sát, tạo hứng thú học tập, khắc sâu vốn từ cho em Từ giúp em hiểu, nói viết Trong q trình nghiên cứu dạy, tơi phải nghiên cứu kĩ phần chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý để giúp em biết quan sát đồ dùng suy nghĩ, tư cách độc lập, linh hoạt, sáng tạo, biết ghi nhớ, biết tưởng tượng cách xác, hướng Việc sử dụng đồ dùng dạy học hiệu tiết học giúp cho em hiểu nghĩa từ đọc đúng, viết tả Điều kiện cần thiết: Sử dụng thơng tin nói, nghe, nhìn viết * Biện pháp 3: Gắn kết môn học để ứng dụng viết tả Nội dung: Khắc phục sửa lỗi sai tả tất mơn học Cách thực hiện: Các em viết không học tả mà mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Kỹ thuật, Toán, 12 Các em hay viết sai chép đầu bảng nên hàng ngày thường xuyên theo dõi phát lỗi sai em Ví dụ: Ghi đầu tiết Tập làm văn em nghe cô giáo đọc viết vào hay mắc lỗi sai ( Ôn tập dấu câu: Dấu ngoặt két) Khi viết, đọc tên đơn vị đo khối lượng em thường viết sai tên đơn vị đo (hét tô gang, đề cang gang, ) Trong q trình học tập mơn học trên, tơi theo dõi phát thấy em học sinh đọc, viết sai Tôi kết hợp với biện pháp luyện đọc, phát âm lại em viết Vì em ngồi nhóm đối tượng phát âm chưa chuẩn nên thuận lợi cho việc sửa sai tới đối tượng học sinh mơn học Để sửa lỗi sai cho em môn Tập làm văn, Luyện từ câu mơn học mà em hay mắc lỗi sai nhiều Tơi đặc biệt ý em viết chưa chuẩn âm, vần dấu Trong viết văn theo cách nói hiểu em nên dẫn đến đọc văn không hiểu ý em muốn viết gì? Khi viết văn em nói viết vậy, dẫn đến sai lỗi tả nhiều câu nói viết Tôi cho em đánh vần tiếng viết sai câu, kết hợp phân tích tiếng để em viết Qua việc gắn kết môn học để ứng dụng viết đúng, tơi nhận thấy em có tiến nhiều Các lỗi viết sai mà em mắc phải sửa nhiều Chính phân môn Tập làm văn trọng sửa lỗi giúp em tự tin viết văn học Điều kiện cần thiết: Cần hỗ trợ giáo viên chuyên tham gia dạy học Biện pháp 4: Công tác thi đua khen thưởng Nội dung: Đưa số hình thức thi đua, khen thưởng nhằm tạo hứng thú phấn đấu việc viết tả cho học sinh Cách thực hiện: Để khuyến khích em khơng viết sai lỗi tả môn học Tôi luôn động viên, khen thưởng kịp thời nhăm phát huy tính tích cực em 13 Với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, em thích khen thưởng, thích động viên nên tơi Hội đồng tự quản, Ban học tập lớp lập bảng xếp loại hàng tuần, hàng tháng để theo dõi tiến em Họp phụ huynh học sinh đề xuất với cha mẹ học sinh khen thưởng cho em viết đúng, viết đẹp tiến học tập Hàng tháng, tuần thường xuyên tổ chức cho em thi viết đúng, đẹp nhóm, lớp để chọn viết đúng, đẹp Hình thức trao phần thưởng tuần bình xét lần tặng khăn quàng cho em thực viết tả, viết đẹp mơn học Ngồi việc tổ chức thi viết tả, tơi kết hợp với lớp tổ khối giao lưu với tạo hứng thú cho em, giúp em có động lực phấn đấu vươn lên học tập Đối với em có tiến Ban học tập đề nghị Ban thi đua lớp tuyên dương, khen thưởng trước lớp tràng pháo tay hát Hình thức thi đua khen thưởng nhằm động viên, khích lệ kịp thời ln động lực giúp em hăng hái, tự giác tiến nhiều Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng tạo cho em tính tự tin, lòng say mê, ham học hỏi Từ em có ý thức việc viết tả Điều kiện cần thiết: Đầu tư vật chất tinh thần nhằm động viên, khích lệ Hiệu sáng kiến đem lại: Sau thực giải pháp giúp học sinh lớp 4A1 trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng giảm lỗi tả Trong năm học 2016-2017 thu kết sau: a Hiệu kinh tế Việc sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, hàng ngày để đem lại hiệu cho việc hiểu nghĩa từ Các em phát âm chuẩn, viết Tôi chuẩn bị phiếu tập, tranh ảnh, bảng phụ, vật mẫu, đồ dùng trực quan…Sau sử dụng đồ dùng dạy học xong lưu giữ lại để sử dụng cho năm học sau 14 b Hiệu kỹ thuật Trong trình nghiên cứu thực giải pháp, chất lượng học sinh viết nâng lên rõ rệt Cụ thể kết giải pháp là: Giải pháp 1: Học sinh tự tin, ham học hỏi, mạnh dạn giao tiếp với bạn bè thầy cô giáo Giải pháp 2: Học sinh biết ý vào từ hay phát âm sai thân tất môn học Các em học sinh hiểu nghĩa từ đọc, viết Giải pháp 3: Giáo viên gắn kết môn học để viết tả, giúp em học sinh ham học hỏi sửa sai nói, viết Giải pháp 4: Học sinh hăng hái, u thích mơn học có tinh thần trách nhiệm cao việc sửa sai lỗi tả Kết đạt sau thực giải pháp sau: Tổng số học sinh Viết sai tả Vần Dấu % Âm cuối Viết tả % Âm đầu % 40 10 35 15 16 80 10 Đầu năm 20 Học kì II 20 % c Hiệu mặt xã hội Từ kết nhận thấy em học sinh có ý thức tập trung viết nên viết mắc lỗi tả Trong tiết học em thường sai đến 10 lỗi đến sai đến lỗi Những em sai đến lỗi đến mắc đến lỗi không mắc lỗi nữa… Các em có hứng thú yêu thích mơn học phân mơn tả, giúp em biết phân biệt để viết trình bày cách rõ ràng mạch lạc, em biết sửa lại lỗi sai mắc phải Nhìn chung em không ngại luyện viết làm tập trước Các em học sinh có ham mê học tập 15 Các em rèn luyện kĩ sống, ý thức tự rèn luyện thân Ln có tính cẩn thận, xác, gọn gàng Sau nhiều nỗ lực phấn đấu thân hỗ trợ đồng nghiệp với kết đạt sau thực sáng kiến Các em học sinh lớp tơi có tiến nhiều Đó sở để tơi tiếp tục ứng dụng, triển khai năm học tốt Bản thân tơi nâng cao trình độ, lực, tự tin vào phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sau áp dụng sáng kiến lớp 4A1 thấy em học sinh giảm nhiều lỗi tả đọc, viết tất môn học Sáng kiến tơi có khả nhân rộng lớp trường Tiểu học Nùng Nàng số trường Tiểu học huyện, tỉnh có học sinh hay mắc lỗi tả Các thơng tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: Cá nhân kính mong hội đồng sáng kiến cấp huyện, cấp tỉnh xem xét ghi nhận kết Đối với nhà trường: Nghiên cứu triển khai sáng kiến tới lớp toàn trường giúp em học sinh viết tả Đối với giáo viên: Cần tâm huyết với công việc giao, nêu cao tinh thần trách nhiệm công tác dạy học mơn tả Bản thân khơng ngừng học tập bồi dưỡng kiến thức, nâng cao chuyên mơn nghiệp vụ Ln thường xun đổi hình thức tổ chức học tập phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với phụ huynh học sinh: Quan tâm đến việc học tập em Giáo viên chủ nhiệm lớp ln có thơng tin hai chiều thường xuyên với phụ huynh tiến học sinh Tài liệu kèm: Không 16 Trên nội dung, hiệu tơi thực khơng chép, không vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Kim Xuyến 17 ... nghiên cứu sáng kiến “Biện pháp giảm lỗi tả cho học sinh lớp 4A1 Trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng – Tam Đường – Lai Châu” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả 1.2 Mục đích việc... cao chất lượng dạy - học nhằm giảm lỗi tả cho học sinh lớp 4A1 trường PTDTBT Tiểu học Nùng Nàng – Tam Đường – Lai Châu Bản thân thực áp dụng số giải pháp sau: Giải pháp 1: Luyện phát âm Muốn em... (gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh,…) Vần uyu lưu ý cho em từ xuất từ (khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân,…) Vần oeo từ xuất từ (ngoằn ngoèo, khoèo chân, ) Tôi dạy