Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh lớp 4- 5

Do đó, muốn học sinh viết đúng chính tả, người giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, tròn vành, rõ chữ; đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh,[r]

Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chữ viết là hệ thống kí hiệu ngôn ngữ thể đường nét, đồ hình ( graphic) quy định thống quốc gia dân tộc Chữ viết người Việt Nam là chữ viết ghi lại theo cách phát âm Do đó, việc viết đúng phải dựa trên cách đọc đúng Tuy nhiên, yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù quy tắc, quy ước chính tả đã thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết đúng chính tả” học sinh nói chung còn gặp nhiều khó khăn, tồn Cũng tất các nước dùng hệ thống chữ cái Latinh khác trên giới, “ghi giọng nói” là thao tác hiển thị ngôn ngữ viết Trong trên thực tế nước ta, tượng không đồng phát âm là khá phổ biến Do tình hình kinh tế- xã hội chung, bất kì địa phương nào nước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Từ giáo viên đến học sinh, “cô Bắc trò Nam”, “cô Trung trò Bắc”,… “Nghe và hiểu” tiếng nói chung là không đơn giản Trong “chuẩn chính tả” ngữ pháp Việt Nam vào phát âm khu vực Hà Nội thì với các vùng miền khác việc “nhại giọng nói” theo phát âm chuẩn không đơn giản Một số ví dụ tiêu biểu như: Phát âm số vùng Bắc Bộ (Hải Dương) thì “nói và làm” thành “lói và nàm” Khu vực Trung Bộ (Khu vực Bình Trị Thiên, Nghệ An, Nghệ Tĩnh) không phân biệt các dấu “sắc- nặng- hỏi” “nói” thành “nọi”, “củ” thành “cụ” Phát âm khu vực các tỉnh “xứ Quảng” thì càng gay gắt với phân biệt nguyên âm chính “ăn” thành “eng”, “nói” thành “núa” Các tỉnh miền Nam thì thường phát âm sai phụ âm đầu và âm cuối như: “trời” thành “chời”, “ tre” thành “che”, “ra” thành “da”, “ về” thành “dề” hay “lan” thành “lang”, “ổi” thành “ẩu”, “nồi” thành “nầu”, “xôi” thành “xâu”,…Đặt biệt, phát âm các tỉnh vùng đồng Nam Bộ âm “y” thành “i”, âm “r” thành “g”, như: “chạy” thành “chại”, “thứ bảy” thành “thứ bải” hay “con cá rô bỏ rổ giãy rột rột” thành “con cá gô bỏ chong gổ dải gột gột” Gần gũi và đặc trưng phạm vi xã Bình An- Bắc Bình việc phát âm có vài phương ngữ đáng bàn đến như: “con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngoài, ông ngoại” thành “bên quài, ông quại”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng”,…Nhưng vùng nào hiểu theo vùng nên thật địa phương có kiểu phát âm lâu dần trở thành quen tai nên không có gì đáng nói Có điều là nay, địa phương, vùng miền có nhiều phương ngữ tồn giao tiếp, trò chuyện ngày là phổ biến nên để nhận định đúng cho việc “nghe và viết” chính tả tiếng Việt là vấn đề khó khăn lứa tuổi học sinh tiểu học Chính vì vậy, học sinh viết sai lỗi chính tả nhiều Hơn nữa, thời gian gần đây, bùng nổ công nghệ thông tin: Điện thoại di động, dịch vụ Internet,…Có nhiều học sinh đã thích ứng nhanh với công nghệ này như: Nhắn tin trên điện thoại di động “chat” trên máy vi tính Để tiết kiệm thời gian và không phải “thao tác nhiều lần” các em tùy tiện viết tắt phải nói là cẩu thả Điều này ảnh hưởng đến kết học tập các em môn Tiếng Việt nói chung các môn học khác Vì vậy, quá trình giảng dạy thực tế, tôi đã tìm hiểu nguyên nhân Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu và đưa số biện pháp khắc phục để giúp học sinh học tốt môn Chính tả Bởi trên thực tế, người nói “phát âm không chuẩn” thì người nghe không hiểu điều người nói cần diễn đạt và dẫn đến việc “viết không đúng” Đặt biệt là chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt là môn chủ lực, chiếm khối lượng học tập lớn và là môn học để có thể khai thác các môn học khác cách tốt Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh lớp 4- 5” II THỰC TRẠNG: Một số tồn thực tế: Qua quá trình giảng dạy và theo dõi chất lượng môn, tôi thấy học sinh thường mắc các loại lỗi sau: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì học sinh thường không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng Việt mang này khá lớn và sử dụng phổ biến Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… b Lỗi phụ âm đầu: Học sinh thường viết lẫn lộn số chữ cái ghi âm đầu sau: + c/ k: céo co (kéo co),… + ng/ qu: ông quại (ngoại), bên quài (ngoài),… + g/ gh: gê gớm (ghê gớm), ge xuồng (ghe xuồng),… + h/ qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại),… + ng/ ngh: ngỉ ngơi (nghỉ ngơi), nge nhạc (nghe nhạc), nghành nghề (ngành nghề),… + ch/ tr: cây che (cây tre), chiến chanh (chiến tranh), châu (con trâu),… + s/ x: cây xả (cây sả), xa mạc (sa mạc), se máy (xe máy),… c Lỗi âm cuối vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: + at/ ac: mác mẻ ( mát mẻ), lường gạc (lường gạt),… + ăt/ ăc: gặc lúa ( gặt lúa), mặt áo (mặc áo),… + ât/ âc: bậc (nổi bật),… + an/ ang: cây bàn (cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), khoai lan (khoai lang), hoa lang (hoa lan),… + ân/ âng: hụt hẫn (hụt hẫng), nhà tần (nhà tầng),… + ăn/ ăng: năn lực (năng lực), măn tre (măng tre), ăng uống (ăn uống),… + âu/ ôi: ông nậu (ông nội), cái gấu (cái gối),… + ên/ ênh: bấp bên (bấp bênh), nhẹ tên (nhẹ tênh), gập ghền (gập ghềnh), khập khển (khập khểnh),… + ư/ ươi: ngừ (con người), hai mư (hai mươi),… Nguyên nhân chủ yếu: a Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngôn ngữ nói, khu vực từ Nghệ An trở vào không phát âm phân biệt hỏi, ngã Nói cách khác, phương ngữ khu vực miền Trung và miền Nam không có ngã Trong số lượng từ ngữ mang này khá lớn Do đó, đây là lỗi chính tả phổ biến thường mắc học sinh tiểu học Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu b Lỗi âm đầu: Trong phương ngữ miền Bắc và miền Nam thường có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu ch/ tr, d/ gi, s/ x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn các âm đầu l/ n thì người miền Nam lẫn lộn các âm đầu v/ d, r/ g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng, như: Âm “cờ” ghi chữ cái: c/k, âm “ngờ” ghi chữ cái: ng/ ngh, âm “gờ” ghi chữ cái: g/ gh,…Dù có quy định riêng cho dạng chữ cái ghép chữ học sinh tiểu học thì là phức tạp và dễ lẫn lộn c Lỗi âm cuối: Đối với khu vực miền Nam, có thể nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng và t/c Mặt khác bán âm cuối lại ghi chữ i/y (ví dụ: lai/ lây), u/o (ví dụ: sau/ sao), ư/ ươi (ví dụ: tư/ tươi) Do đó, lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục học sinh các tỉnh phía Nam nói chung và địa phương nói riêng d Lỗi âm chính vần: Trong thực tế, có phận học sinh dân tộc như: Chăm, K’ho,…phát âm “â” thành “ư” Ví dụ: “nhân dân” thành “nhưn dưn”, “mặt đất” thành “mặt đứt” Đây là lỗi khó khắc phục học sinh dân tộc địa phương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC: a Tích cực luyện học sinh phát âm đúng: Người giáo viên xem là “thần tượng” học sinh bậc Tiểu học Vì thế, thầy cô “phát âm nào” thì học sinh “phát âm ấy” Do đó, muốn học sinh viết đúng chính tả, người giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, tròn vành, rõ chữ; đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối,…Việc rèn phát âm phải thực xuyên suốt các tiết học như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, tập làm văn,…Đây là công việc đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì thực thường xuyên, liên tục và lâu dài thì học sinh có ý thức phát âm đúng b Phân biệt chính tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý và ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” và “làn”, học sinh dễ lẫn lộn, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này gồm: Âm đầu + vần + - Làng = l + ang + huyền - Làn = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối là “ng”, tiếng “làn” có âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết các em không viết sai c Phân biệt cách hiểu nghĩa từ: Chính tả tiếng Việt xây dựng trên sở ngữ âm học, “đọc nào viết ấy” Nhưng thực tế, muốn viết đúng chính tả, việc hiểu chính xác nghĩa từ quan trọng Nhà nghiên cứu Phan Ngọc nhấn mạnh cách viết đúng chính tả hiểu nghĩa từ: “ Trong trường hợp, cái khâu chính cần nắm là: Dạy chính tả không phải là cách phát phát âm là là dạy hiểu nghĩa các chữ và quan hệ ngôn ngữ”(2000- 528) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, tiết Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu Luyện từ và câu,…nhưng tiết Chính tả là biện pháp tích cực và hữu hiệu, học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm và phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt “bàn” và “bàng” (trong từ đơn): bàn = cái bàn; bàng = cây bàng phân biệt “bác” và “bát”: bác = anh ba, bố; bát = đồ dùng ăn cơm,… Đối với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa thì giáo viên cần phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ dễ dàng d Hướng dẫn học sinh ghi nhớ số mẹo luật chính tả: Học mẹo luật để viết đúng chính tả đã nhiều người đề cập từ khá sớm Với học sinh Tiểu học, mẹo luật chính tả không phải lúc nào dễ hiểu Như thế, giáo viên Tiểu học, muốn hướng dẫn mẹo luật chính tả và xem đó là giải pháp khả thi thì phải đáp ứng hai điều kiện sau: Mẹo luật phải đơn giản, dễ nhớ, phù hợp với trình độ người học Đã là mẹo thì không thể quá nhiều, nhiều quá làm cho học sinh bị “rối” Theo thực tế giảng dạy địa phương, chúng tôi thấy việc ứng dụng số mẹo luật đơn giản môn chính tả lớp 4- có thể giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả khá hữu hiệu Ngay từ lớp 1, học sinh đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, ie, iê, Luật bổng- trầm: Quy luật dấu hỏi, ngã các từ láy các từ láy âm đầu; (hay dấu) yếu tố cùng hệ là: Bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để dễ nhớ nhóm này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thuộc nguyên tắc: Ngang- sắc = hỏi/ Huyền – nặng = ngã Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã; yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Ngang- hỏi: Lẻ loi, nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ, lanh lảnh,… Sắc- hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ,… Hỏi- hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ,… Huyền- ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã,… Nặng- ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã,… Ngã- ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ đồ vật gia đình và tên các vật bắt đầu ch: Ví dụ: Chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chò, chuông, chiêng, ché,… - Chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chiền chiện, chìa vôi, chèo bẻo, chào mào, chẫu chàng,… + Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ tên cây và tên các vật bắt đầu s: Ví dụ: Sả, si, sồi, sứ, sung, sanh, sộp, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, sầu riêng,… Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu - Con vật: Sam, sâm cầm, ốc sên, sán, sáo sậu, sâu, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sư tử, sơn dương, san hô,… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số các từ láy trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Ví dụ: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chênh chếch, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh, cồng kềnh, kềnh càng,… Hầu hết các từ tượng thường có âm tận cùng là ng nh: Ví dụ: Oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, đùng đùng, thùng thùng, tùng tùng, bình bịch, thình thịch, xập xình, huỳnh huỵch,… Các từ tượng hình thường có vần uyu: Ví dụ: Khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân,… e Vận dụng, củng cố các bài tập chính tả: Giáo viên cần cho học sinh thực các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học để làm bài tập, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên cần giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để học sinh ghi nhớ Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” học sinh không môn Chính tả mà giáo viên cần lưu ý nhắc nhở học sinh “viết đúng chính tả” tất các môn học khác chương trình, đặt biệt là môn Tập làm văn IV KẾT QUẢ: Trong quá trình giảng dạy môn Chính tả, với việc áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy học sinh đã có nhiều tiến khá rõ rệt Tuy rằng, đây là kết khiêm tốn và việc “giúp học sinh viết đúng chính tả” là quá trình lâu dài Song với kết bước đầu, tôi cố gắng rèn luyện cho học sinh thời gian tới thì chắn các em có kĩ viết đúng chính tả Cụ thể, qua bảng so sánh chất lượng học tập môn Chính tả lớp 5D năm học: 2010- 2011 sau: Lớp Sĩ số 5D Xếp loại môn Chính tả TB trở lên Yếu Đầu năm Cuối HKI 4/7 3/7 7/7 Một số học sinh yếu vào đầu năm học, thường viết sai từ 10 lỗi trở lên bài chính tả đến cuối học kì I, học sinh viết ít sai lỗi hơn, số lượng lỗi chính tả giảm xuống còn 2- lỗi/ bài V MỘT SỐ VẤN ĐỀ LƯU Ý KHI VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Phát lỗi chính tả, đưa các biện pháp khắc phục kịp thời cho học sinh là việc cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy- học Nhưng không đưa các biện pháp khắc phục là có thể thực có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên cần phải kiên trì hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tỉ mỉ các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ,…Trong quá trình giảng dạy, người giáo viên phải luôn quan sát, kiểm tra học sinh bài viết Từ đó, phát khó khăn, vướng mắc lỗi mà học sinh thường mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên cần tự tìm hiểu, nghiên cứu, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, người giáo viên có thể giúp học sinh học tập môn Chính tả đạt hiệu V KẾT LUẬN: Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và vận dụng quá trình giảng dạy thực tế lớp mình Tuy kết bước đầu chưa cao với nhiệt tình và nỗ lực thân, tôi đã tích lũy số bài học kinh nghiệm để phục vụ tốt công tác giảng dạy Do tính chất phức tạp môn Chính tả và hiểu biết có hạn người viết nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ủng hộ và đóng góp ý kiến Ban giám hiệu cùng các đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tập đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cám ơn! Bình An, ngày 26 tháng 10 năm 2012 GV thực Nguyễn Văn A Ý kiến đánh giá HĐGK: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Điểm:…… Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Chữa lỗi chính tả cho học sinh - Phan Ngọc- NXB Giáo Dục 1982 Từ điển giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học- NXB Giáo Dục 1992 Dạy học Chính tả Tiểu học theo đặc điểm phương ngữ- Trương Thị Thu Vân- NXB Giáo Dục 2010 Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang Giáo viên: Nguyễn Văn A Trường Tiểu học Sông Cầu MỤC LỤC: Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II THỰC TRẠNG Một số tồn thực tế 2 Nguyên nhân chủ yếu III MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC a Tích cực luyện học sinh phát âm đúng b Phân biệt chính tả phân tích, so sánh c Phân biệt cách hiểu nghĩa từ d Hướng dẫn học sinh ghi nhớ số mẹo luật chính tả e Vận dụng, củng cố các bài tập chính tả IV KẾT QUẢ V MỘT SỐ VẤN ĐỀ LƯU Ý KHI VẬN DỤNG SKKN VI KẾT LUẬN * DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .7 Đề tài SKKN: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Chính tà cho học sinh lớp 4- Lop3.net Trang