Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp một thông qua phân môn tập đọc

- Phân chia HS thành nhiều nhóm đối tượng cụ thể và lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng nhóm đối tượng, lưu ý cho HS các kiến thức trọng tâm của từng bài dạy, hướng dẫn H[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Trong quá trình giảng dạy học sinh các lớp tiểu học, nhiệm vụ người giáo viên là phải cung cấp, truyền đạt cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Riêng lớp Một là đối tượng cần quan tâm và chú ý Bỡi vì vào học, đa số các em biết nói không biết đọc, biết viết Nên dạy cho đối tượng nầy giáo viên cần xác định là phải dạy cái gì? Dạy nào? Để hết lớp Một các em đọc đúng chính âm, dọc đúng từ, câu, đoạn văn đoạn thơ và đọc bài văn, bài thơ - Xuất phát từ định hướng đổi nội dung, phương pháp giảng dạy đồng thời coi trọng kĩ môn Tiếng Việt ( nghe, đọc, nói, viết ) Dựa vào hai định hướng trên, giáo viên khối Một chúng tôi nghiên cứu và chú trọng kĩ đọc và viết Trong hai kĩ trên giáo viên khối Một đặc biệt quan tâm kĩ đọc nhiều Vì sao? Vì các em có đọc đúng, chính âm, chính xác thì viết đúng Do đó, người thầy với vai trò là người cung cấp kiến thức chuyển sang người tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu và tiếp thu kiến thức Trong đó việc dạy học sinh tập đọc là vấn đề chủ yếu, tạo chuyển biến cho phù hợp với nội dung, chương trình và sách giáo khoa lớp Một nhằm trang bị cho học sinh vốn kiến thức Tiếng Việt đa dạng, phong phú làm hành trang cho các bậc học cao - Tuy nhiên giảng dạy còn số bất cập giáo viên và học sinh cho nên đến hết lớp Một còn số học sinh đọc chậm, muốn đọc phải đánh vần trước đọc và đọc còn sai cáh phát âm, ngừng nghĩ không đúng chỗ, chí còn vài trường hợp học xong bài Tập đọc mà các em chưa đọc được… Đây chính là vấn đề lo lắng đội ngũ giáo viên khối Một Vì nhằm nâng cao chất lượng dạy và học và để giúp các em đọc tốt Hôm tổ khối Một chọn chuyên đề “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một thông qua phân môn Tập đọc” II THỰC TRANG HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA TÂY 2: - Qua nghiên cứu và giảng dạy chúng tôi thấy đa số học sinh còn số hạn chế sau: + Phát âm chưa chuẩn + Đọc còn đánh vần, đọc chậm + Vào lớp còn thiếu tập trung vào bài học + Chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài + Một số học sinh không thích học ,ảnh hưởng hồn cảnh gia đình thiếu quan tâm chăm sóc + Đọc không hiểu nội dung bài + Khả nhận thức còn chênh lệch khá rõ rệt Lop1.net B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Đặc điểm HS lớp Một là trực quan sinh động dễ dàng sâu vào trí nhớ các em hơn; nên sách giáo khoa phần Học vần, bài là âm vần gần giống và có tranh minh họa cho từ có vần các em học Điều nầy phù hợp với lứa tuổi HS; vừa có tác dụng mở rộng hiểu biết cho các em, vừa tạo hứng thú học tập Tuy nhiên sang phần Tập đọc, nội dung chương trình có phần thay đổi; vì đây là phần luyện tập tổng hợp Nhiệm vụ GV là dạy HS luyện đọc thành tiếng và đọc hiểu Bên cạnh đó còn kết hợp ôn luyện âm vần, đồng thời học số vần chưa học phần và phát triển vốn từ, luyện nói thể sách giáo khoa - Qua nghiên cứu nội dung chương trình phần Tập đọc, tuần có bài đọc, bài dạy tiết Nội dung bài học gồm phần: phần văn và phần hướng dẫn đọc - Các văn ược tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS lớp Một, thú vị, bổ ích vàgần gũi với tính hồn nhiên, tươi tắn trẻ Nhờ tiếp xúc với giới qua sách, giúp cho hiểu biết trẻ nâng cao tình cảm, phát triển trí thông minh, cởi mở và tự tin - Các văn chọn lọc và đưa vào nội dung chương trình khá đa dạng và phong phú, có tính khoa học và nghệ thuật cao Trong đó, dân nghệ thuật chiếm 70%; nhằm đảm bảo mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, giáo dục đạo đức cho HS Cung cấp cho trẻ hiểu biết cần thiết giới các em sống Giúp các em đọc tốt các kiểu văn bản, mở rộng hiểu biết giới tự nhiên, và học cách giao tiếp với người xung quanh - Ngồi các văn văn xuôi còn xen kẻ với văn vần chiếm tỉ lệ 60% đảm bảo cho phát triển trí tuệ có phân tích và tư lôgic trẻ Các văn chọng thường là trích đoạn trọn vẹn, xếp theo trật tự từ ngắn đến dài, từ đơn giản đến phức tạp, độ dài từ tuần đầu đến tuần cuối dao động khoảng 50 đến 100 từ - Ngồi các văn khoa học và nhật dụng còn số văn mang tính hài hước gây hứng thú cho trẻ đọc Từ đó giúp trẻ sớm phát triển tính hài hước mình; ví dụ: Bài “ Vì bây mẹ về” Khi đọc bài nầy giúp các em hứng thú luyện đọc phân vai các bài tập đọc sau Ơû học kì II sau tuần lễ 24, dạy phân môn Tập đọc, giáo viên phải rèn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Song để HS đọc thông viết thạo GV phải tập trung rèn kĩ đọc và viết Trong kĩ đó, kĩ đọc lại chú trọng nhiều hơn, vì đây là giai đoạn quan trọng từ đánh vần chuyển sang đọc trơn từ – câu – đoạn và văn bản; đây củng là bước ngoặc mở để các em nhanh chóng đạt yêu cầu bản: học tốt, đọc tốt II NỘI DUNG GIẢNG DẠY: - Trong thực tế cho thấy, lên lớp giảng dạy giáo viên có chuẩn bị trước; từ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học đến kế hoạch bài học Cách chuẩn bị bài Lop1.net phù hợp với đặc điểm lao động người GV; đây là điều kiện, là sở để GV chủ động linh hoạt tổ chức dạy cho HS đọc văn - Để HS có hứng thú học tập phân môn Tập đọc, mỡi GV cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung, yêu cầu bài đọc, có định hướng trước nên đọc từ nào và câu văn nào, đọc ngắt nghỉ sao, lấy ngắn hay dài, từ nào cần nhấn giọng… - Khi luyện đọc GV cần rèn cho HS đọc các từ ngữ khó đọc, khó phát âm; cho hS phân tích lại âm vần theo thứ tự từ dễ đến khó để củng cố lại kiến thức đã học phần học vần Phát âm đúng, chuẩn xác các âm, vần, tiến, từ; yêu cầu các em đọc trơn tiếng, từ, cụm từ, văn văn xuôi hay khổ thơ - Khi luyện đọc câu, đoạn, bài; giáo viên cần chú ý đến chỗ ngắt nghỉ nhịp nhấn giọng các từ có tính động để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho các em làm tiền đề để các em dọc đúng nhịp, đọc tốt các bài đọc sau - Khi luyện đọc, GV có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau: Đọc cá nhân, bàn, dãy bàn, nhóm, lớp, đọc nối tiếp, đọc đồng … III QUY TRÌNH DẠY MỘT BÀI TẬP ĐỌC: * Một bài tập đọc dạy tiết: yêu cầu HS đọc trơn bài, ôn luyện vần, tìm hiểu nội dung bài và luyện nói  Tiết 1: 1) Ổn định: 2) Kiểm bài cũ: HS đọc đoạn bài văn ( thơ )kết hợp trả lời câu hỏi 3) Dạy bài mới: a) Giới thiệu bài: Dùng tranh, giới thiệu lời, trực tiếp ) b) Hướng dẫn HS đọc: - GV đọc mẫu ( diễn cảm ) - Hướng dẫn HS đọc tiếng, từ khó phát âm dễ lẫn có ( kí hiệu T ) sách giáo khoa, kết hợp với phân tích tiếng Ví dụ: Khi dạy bài “” Mưu chú sẻ” có từ ngữ mà GV cần rèn cho HS đọc có âm, vần dễ lẫn như: nén sợ, lễ phép, vuốt râu, xoa mép, bay đi, muộn … - Giảng nghĩa từ: - Hướng dẫn HS đọc câu, đoạn, bài: * Nghỉ tiết c) Ôn luyện cặp vần có bài ngồi bài để củng cố kiến thức tìm hiểu thêm vần chưa học học kì I 4) Củng cố: - Tìm tiếng có vần vừa học 5) Nhận xét tiết Nghỉ chuyển tiết ( 10 / ) Lop1.net Tóm lại: Ở tiết GV có nhiệm vụ giúp HS đọc trơn tiếng, từ ngữ, câu, đoạn và bài theo bước từ dễ đến khó Đối với HS khá giỏi GV hướng dẫn cho HS đôc lưu lót trôi chảy đoạn văn, thơ, bài văn, thơ  Tiết Ở tiết nầy, GV tiếp tục luyện đọc cho HS kết hợp với nhiệm vụ giúp HS nhớ và hiểu nội dung bài học đồng thời trả lời các câu hỏi, quá trình hướng dẫn cho HS luyện nói theo nội dung tranh có liên quan đến bài học GV thực với nhiều thao tác tư duy, đây là khởi đầu nhận thức các em, GV không nên nôn nóng các em chưa kịp nhớ nội dung đã phải phân tích – tổng hợp – khái quát hóa… các yếu tố bài để tìm ý nghĩa bài Luyện đọc hiểu kết hợp chặt chẽ với luyện đọc nhiều lần văn bản, hay nói cách khác trước hỏi nội dung câu, đoạn văn ( thơ ) bài GV yêu cầu các em đọc đoc lại câu văn, đoạn văn ( thơ )giúp cho tư các em mau chóng nắm bắt kiến thức, hiểu nội dung bài học Đối với HS yếu kém, GV nên dành thời gian cho phần luyện đọc, phần hỏi nội dung bài có thể thu lại lược bớt câu hỏi Sau bước tìm hiểu bài, GV yêu cầu HS đọc lại bài với yêu cầu cao hơn: Đọc đúng, đọc chuẩn, đọc diễn cảm, đọc hay bai văn, bài thơ với nhiều hình thức thi đọc Riêng HS lớp Một đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc, mà các em có thể đọc được, đọc đúng,đọc chuẩn Đối với bài tập đọc là bài thơ thường có yêu cầu học thuộc lòng, nên GV có thể hướng dẫn HS đọc thuộc lớp đoạn bài với nhiều hình thức: thi đua, nối tiếp, cá nhân, nhóm…để các em dễ dàng khắc sâu kiến thức em có trí nhớ tốt Phần luyện nói đưa vào sau phần tìm hiểu bài nhằm phát triển ngôn ngữ HS Rèn cho các em sớm có tính cách mạnh dạn, tự tin, cởi mở, điều này quan trọng GV phải biết cách khơi gợi lên hình ảnh gần gũi, gắn bó với chủ đề luyện nói nhằm kích thích tính động , hứng thú bộc lộ cảm xúc ý nghĩ các em qua câu nói đơn giãn, mộc mạc từ dễ đến khó, đơn giãn đến phức tạp, dựa vào các tranh ảnh SGK sưu tằm GV tổ chức cho HS nói nhiều hình thức: nói theo cặp, nhóm, trước lớp Từ đó giúp các em suy nghĩ câu hỏi, câu trả lời hồn nhiên và độc đáo QUI TRÌNH DẠY TIẾT 1) Kiểm tra kiến thức tiết 1: GV có thể gọi HS đọc lại đoạn văn, đoạn thơ 2) Hướng dẫn HS tìm hiểu bài: -Yêu cầu HSđọc câu hỏi SGK -Gọi HS đọc đoạn văn ( thơ) có liên quan đến câu hỏi và trả lời câu hỏi -Tổ chức cho HS thi đọc nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, đọc phân vai, đọc nối tiếp NGHĨ GIỮA TIẾT 3) Luyện nói: - HS đọc yêu cầu luyện nói Lop1.net - HS nói câu mẫu - HS tập nói theo cặp, nói nhóm - Đại diện số nhóm lên nói trước lớp - Nhận xét, tuyên dương ) Củng cố: - Hỏi lại nội dung bài - HS đọc lại bài - Cả lớp đồng ) Nhận xét, dặn dò Yêu cầu HS chuẩn bị bài học sau C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian giảng dạy tôi rút số kinh nghiệm dạy phân môn tập đọc cho HS lớp sau: -Tiếng Việt là phương tiện giúp HS học tốt các môn học khác, vì GV cần quan tâm hướng dẫn các em học tốt môn học này Đặc biệt là GV chú ý đến phát triển tâm sinh lý các em, tuổi vào lớp các em thích chơi nhiều học, vào học các em thường có biểu thiếu tập trung cho nhu cầu học tập Do đó tiết học GV nên thay đổi hình thức tổ chức học tập sau cho sinh động, nhẹ nhàng , thoải mái để gây hứng thú và tạo chú ý cho các em -GV là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập cho các em giúp các em chiếm lĩnh tri thức nổ lực phấn đấu mình, trên sở tích cực chủ động sáng tạo nhạy bén tiếp thu kiến thức mớiGV không làm thay cho HS mà giúp các em động não suy nghĩ HS khá giỏi Riêng HS yếu có khiếm khuyết cách phát âm, GV không nên nóng vội đặt yêu cầu quá cao mà phải giúp các em luyện tập từ dễ đến khó,mặc khác, GV cần phát huy khen thưởng kịp thời tiến các em dù là nhỏ để tạo niềm tin vững mà phấn đấu vươn lên - GV cần quan tâm nhiều phần luyện đọc( vần, tiếng, từ, câu )mỗi HS điều đọc.) -Tổ chức lớp học thật đồn kết, thống giúp đỡ cùng tiến - Xây dựng mối quan hệ gần gũi thầy và trò, thầy sẳn sàng chia sẻ với trò xúc, khó khăn học tập Trò mạnh dạn trao đổi thông tin với thầy có thì hiệu dạy và học không ngừng nâng cao Người thực Trần Thị Thanh Nguyên Lop1.net Sáng kiến kinh nghiệm 2007 - 2008 MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC TRÌNH TRÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta thời kì phát triển mặt đặc biệt là văn hóa giáo dục Đảng và Nhà nước quan tâm Vì thực công tác phổ cặp tiểu học đúng độ tuổi là vị trí hàng đầu không thể xem nhẹ Đâylà nhiệm vụ quan trọng người làm công tác giáo dục đặc biệt là GV trực tiếp giảng dạy Trong quá trình giảng dạy, GV luôn tìm phương pháp phù hợp tâm lý HS yếu nhằm giúp các em học tập không chán mà có ý thức vươn lên, có hạn chế tỉ lệ HS lưu ban ngồi nhằm lớp Để góp phần thực tốt nhiệm vụ trên tôi mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm khắc phục tình trạng HS yếu kém Một mà thân tôi áp dụng có hiệu năm học vừa qua và đây là đề tài tôi nghiên cứu và tiếp tục áp dụng cho năm tới Tôi mong góp ý bổ sung các bạn đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo ngành để đề tài hồn chỉnh và thực tốt II THỰC TRẠNG HỌC SINH: Trường tiểu học An Hòa Tây là hai trường TH thuộc xã An Hòa Tây Trường có điểm, đó có điểm vùng sâu thuộc ( Giồng Đình ) Đời sống nhân dân đa dạng, nhân dân sống nhiều ngành nghề như: làm ruộng, làm giồng, chăn nuôi, đánh bắt thủy sản… đặc biệt có số gia đình không có nghề nghiệp, chuyên làm thuê, làm mướn để kiếm sống Mặc khác, Lop1.net có số gia đình phải làm ăn xa, giao cho ông bà người thân chăm sóc, đó các em chịu thiếu thốn mặt, không chú ý theo dõi dẫn đến trình trạng học tập sa sút, lêu lỏng ham chơi các em lười biếng kiến thức hỏng hạn chế kĩ năng, cuối cùng đưa đến trình trạng bỏ học Một số vào lớp Một chưa qua mẫu giáo nên khả tiếp thu bài và hình thành thao tác, kĩ chậm, khả tư yếu, đôi lúc còn thụ động chưa mạnh dạn đưa tay phát biểu xây dựng bài, chưa có phương pháp tự học tốt B PHẦN NỘI DUNG I NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TRÌNH TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM: 1) Về phía giáo viên: - Trong giảng dạy còn số giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối tượng HS yếu kém, chưa theo dõi kịp thời biểu nhút nhát HS Tốc độ dạy kiến thức quá nhanh và thời gian tổ chức cho HS thực hành quá ít làm cho HS nhận thức không kịp - Sợ dạy không kịp chương trình bài dài hay ngắn, khó hay dễ, dạy theo số tiết đã phân bố theo phân phối chương trình, mặc cho HS hiểu hay không hiểu GV thực cho đủ số tiết qui định để khỏi bị góp ý phê bình, vì HS chậm phát triển không nắm kiến thức, lơ là rèn luyện kĩ - Chưa có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu cụ thể cho nhóm đối tượng, thực phụ đạo còn chung chung 2) Về phía phụ huynh: - Do điều kiện hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn gia đình bị rạn nức, bao nhiêu buồn phiền đổ trút phía các em, chí có hành vi đánh đập, chữi mắng làm cho các em thiếu tự tin, từ đó dẫn đến hậu học tập yếu kém -Một số phụ huynh có quan tâm quan tâm chưa đúng mức, sợ đến lớp làm bài điểm không cao không làm bài đã tự ý làm bài thay cho trước nhà -Ngồi còn số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học mình, chưa tạo điều kiện để các em đến lớp học tập vui vẻ, có em chưa có dụng cụ học tập có dụng cụ học tập không đầy đủ, từ đó làm cho các em mặc cảm có chiều hướng chểnh mảng đến lớp Mặc khác có phụ huynh khốn trắng cho nhà trường 3) Về phía nhà trường: -Hiện các phòng học nhà trường đã khang trang bàn ghế học sinh đã bị xuống cấp nặng và không đúng qui cách nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng chữ viết học sinh -Các văn hướng dẫn chuyên môn và tài liệu tham khảo dành cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, chưa có tài liệu nào đề cập đến việc phụ đạo học sinh yếu 4) Về phía học sinh: Lop1.net -Mới vào lớp Một các em chưa quen nội qui trường học, lớp học, chưa quen thầy cô giáo mới, thích chơi nhiều học, vì các em ít chú trọng đến việc học, tính nhút nhát, sợ sệt không dám phát biểu, đồng thời chưa có phương pháp học tập tốt, thặm chí có em nghỉ học hai, ba ngày phụ huynh đồng ý xem không có việc gì - Một số HS ăn uống không đủ chất thể không phát triển, sức khỏe yếu, thường xuyên bệnh tật làm ảnh hưởng đến việc học các em - Do học lớp nhà không xem lại bài, đến lớp quên kiến thức cũ vì việc nắm bắt kiến thức gặp khó khăn các em bị hỏng kiến thức nẩy sinh chán học, bỏ học II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: -Để thực việc phụ đạo học sinh yếu đạt kết tốt, trước hết GV phải nắm vững tâm lí phát triển các em, đồng thời các kiến thức mà các em chưa hiểu để lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phải có trình độ chuyên môn nhứt định, nắm vững kiến thức bài học, kiên trì , chịu khó tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến trình trạng học yếu HS - Có thái độ gần gũi HS, kiên trì, chịu khó thể tình cảm người mẹ, tạo điều kiện thuận lợi để các em hứng thú học tập -Phân chia HS thành nhiều nhóm khác nhau, lập kế hoạch phụ đạo cụ thể cho nhóm Ví dụ: + Nhóm HS đã qua lớp mẫu giáo + Nhóm HS chưa qua lớp mẫu giáo + Nhóm HS có quan tâm gia đình + Nhóm HS thích hoạt động + Nhóm HS thụ động + Nhóm HS có sức khỏe yếu… Trên sở phân chia nhóm giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nhóm đối tượng - Đối với HS yếu, kém, giảng dạy giáo viên phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra kết học tập các em, tìm hiểu cách suy nghĩ qua bài làm các em, không nên nôn nóng mà tùy tiện nâng cao yêu cầu bài học vượt quá khả các em - Có kế hoạch phụ đạo HS yếu các buổi phụ đạo cụ thể, chủ yếu là ôn lại kiến thức đã học trên lớp mà các em chưa nắm được, phân tích cụ thể sai lầm mà các em mắc phải để các em khắc phục sửa sai - Tổ chức cho HS khá giỏi thường xuyên giúp đỡ HS yếu kém với nhiều hình thức: Học nhóm trường , nhà, truy bài đầu giờ… III KẾT QUẢ: Thực theo phương chăm “ Tất vì đàn em thân yêu ” Tôi đã vận dụng phương pháp phụ đạo HS yếu đạt kết tốt năm học 2007 – 2008 sau: Lop1.net *Giữa học kì I: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ khá Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt * Cuối học kì I: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ khá Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt *Giữa học kì II: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ khá Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt *Cả năm: Xếp loại Môn Tốn Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ khá Tỉ lệ T Bình Tỉ lệ Yếu Tiếng việt C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian giảng dạy và áp dụng các biện pháp nêu trên, tôi rút số kinh nghiệm công tác khắc phục trình trạng học sinh yếu, kém sau: Lop1.net -Mỗi giáo viên cần quan tâm đến việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho thân, thường xuyên trao dồi phẩm chất đạo đức, lối sống làm gương sang cho HS noi theo - Có lòng vị tha độ lượng, yêu nghề mến trẻ gần gũi thương yêu chăm sóc giúp đỡ HS -Thường xuyên theo dõi,kiểm tra đánh giá kết học tập HS phân tích tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu để lựa chọn phương pháp phụ đạo phù hợp và tạo hứng thú học tập cho HS - Phân chia HS thành nhiều nhóm đối tượng cụ thể và lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nhóm đối tượng, lưu ý cho HS các kiến thức trọng tâm bài dạy, hướng dẫn HS làm bài tập cụ thể chú ý phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo HS, có thể đưa thêm số bài tập cùng thể loại, cùng mức độ để rèn kĩ khắc sâu kiến thức cho HS, GV không làm thay -Ngồi học chính khóa, GV cần có kế hoạch phụ đạo riêng cho các em học yếu học trái buổi - Tổ chức cho học sinh tham gia học tốt với hình thức: “ đôi bạn cùng tiến ”, có thể cho các em thi đua các nhóm với để gây hứng thú học tập tạo điều kiện để các em phấn đấu vươn lên Tranh thủ hổ trợ các quan đồn thể địa phương và thường xuyên liên hệ với phụ huynh nhằm kết hợp chặt chẽ ba môi trường để giảng dạy và giáo dục đạt kết tốt Người thực Trần Thị Thanh Nguyên Lop1.net