Qua dự giờ cũng như trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp và để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toán học, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp cụ thể sau: * Đề xuất thứ nhất: [r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Sáng kiến kinh nghiệm: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1.Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trò môn toán bậc tiểu học Một phận cấu thành chương trình toán bậc tiểu học là "Những yếu tố hình học" Bộ môn này dạy học tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học bậc học phổ thông sở, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày I.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm cấu trúc chương trình toán lớp thì "Các yếu tố hình học" lại nằm xen kẽ các nội dung khác, điều này thể tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên coi là ưu điểm Tuy nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức Dạy học các yếu tố hình học tri giác toàn thể gắn liền với hình dạng chúng, chưa chú ý đến việc phân tích các yếu tố, các đặc điểm hình (học sinh nhận diện phân loại hình tập hợp vật thật, hình vẽ khác kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chương trình thay sách đã có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt môn toán nói chung, các yếu tố hình học nói riêng Song để phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình dạy tôi đã tìm tòi và mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để các em hiểu bài Tuy chưa phải là tối ưu NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (2) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm là tâm huyết thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy các yếu tố hình học môn toán cho học sinh lớp Xuất phát từ lí trên và là để góp phần nâng cao chất lượng dạy học các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" nghiên cứu I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần nào tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học toán, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh đó góp phần hỗ trợ phần nào cho giáo viên việc dạy các yếu tố hình học lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu toán học Hơn giúp học sinh có hứng thú học toán nhằm xoá mặc cảm tự ti thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, đúng hướng Cũng qua quá trình thực bài tập nghiên cứu này, tôi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này I.3 Thời gian, địa điểm I.3.1 Thời gian nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng: 15 / / 2011 - Lập đề cương: Tháng 10 / 2011 - Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2011 - Dạy thực nghiệm: Tháng / 2012 - Viết đề tài lần 1: Tháng / 2012 - Viết đề tài lần 2: Tháng / 2012 - Hoàn thành đề tài: Tháng / 2012 I.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Sơn Hải I.3.3 Phạm vi đề tài NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp 1B - Trường tiểu học Sơn Hải I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 29 học sinh - Lớp 1B - Trường Tiểu học Sơn Hải I.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1B tôi thấy: Trình độ nhận thức học sinh cùng độ tuổi bị chênh lệch đa số các em còn mải chơi Chính vì vậy, giảng dạy biểu tượng hình học toán 1, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách trực quan sinh động học, gây say mê hứng thú học môn toán Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo học tập, còn giáo viên là người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng triệt để mà giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần nào còn áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tòi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chất xám học sinh Song song với quá trình xem xét thực tế, tôi thấy việc "nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập học sinh là hoạt động chủ đạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau đó hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (4) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Chính vì mà học sinh đây có vốn kiến thức cao, có kỹ học tập tốt II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: TỔNG QUAN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy toán nói riêng các nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học và số đó không ít người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thông qua tiết toán các biểu tượng hình học, việc dạy các yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp các em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Không ít giáo viên đã nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nào nghiên cứu vấn đề này Đây là vấn đề mà các nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" là vấn đề mới, nên tôi tâm nghiên cứu vấn đề này II.1.2 Cơ sở lý luận Một tiêu chí đánh giá tính khoa học môn toán là mức độ hoàn thiện các phương pháp dạy học môn toán phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy và học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung và phương pháp dạy học NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (5) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Biện pháp là: Cách thức xử lí việc nâng cao chất lượng dạy học các biểu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy học các biểu tượng hình học lên mức cao Biểu tượng hình học là: Hình ảnh biểu các hình học Kết luận chương 1: Trong quá trình nghiên cứu lịch sử vấn đề và các sở lí luận vấn đề "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1" Tôi nhận thấy rõ vai trò môn toán đặc biệt "Các yếu tố hình học" giúp các em nhận biết Thế giới xung quanh và học tốt các môn học khác II.2 Chương 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ lý luận: Một số vấn đề hoạt động học học sinh và biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp - Nhiệm vụ thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài: 1, Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Trong công tác giáo dục người giáo viên phải chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi lớp vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học vật bên ngoài các em còn nhiều bỡ ngỡ, có điều lạ Bậc học Tiểu học các học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều đó ảnh hưởng đến hệ thần kinh các em Đặc điểm tâm lý còn biểu đặc trưng nhân cách học sinh Tiểu học là lớp 1, các em còn hồn nhiên ngây thơ nhiều khả phát triển Với các em cấp NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (6) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm mang nặng màu sắc cảm tính, cùng quá trình phát triển tâm lý, tình cảm đó phát triển trên sở nhận thức ngày càng đúng đắn Lứa tuổi các em dễ tin, tin vào thầy cô mình, tin vào sách, tin điều nhà trường, gia đình dạy dỗ, giáo dục Trẻ say mê học tập chưa phải đã nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu là động mang tính chất tình cảm trẻ học điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mệ yêu, học tốt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi không thể thiếu đặc biệt với lớp Ở lứa tuổi này các em đã có nhận thức riêng lẻ khá phát triển đặc biệt là thị giác Xong trẻ nhận biết và gọi tên hình dạng, màu sắc vật, xác định mối tương quan gần và ngắn không gian tri giác học sinh lớp còn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát vật có mầu sắc hấp dẫn, số lượng chi tiết) trẻ chú ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức giới lứa tuổi này là học sinh lớp 1chuyển từ tính cụ thể trực quan tư và tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát, tưởng tượng các em phong phú với tuổi mẫu giáo Xong quá trình đó còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, còn hay thay đổi chưa bền vững Lứa tuổi các em dễ cảm xúc trước giới, các vật và tượng cụ thể hấp dẫn, lời triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc trẻ Trẻ lớp thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm mình, tình cảm các em chưa bền vững Quá ttrình học tập điều khiển có ý thức, các em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học đúng câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng sơ đồ lôgíc 2, Mục tiêu môn toán lớp Giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; các số tự nhiên phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100; Vẽ độ dài và đo độ dài phạm vi 20; Về tuần lễ và ngày tuần; NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (7) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Về đọc đúng trên mặt đồng hồ; Về số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tròn, hình tam giác ); Về bài toán có lời văn - Hình thành và rèn luyện các kỹ năngthực hành; Đọc, viết, đếm, so sánh các số phạm vi 100; Cộng và trừ không nhớ phạm vi 100; Đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng (Với các số đo là số tự nhiên phạm vi 20cm, nhận biết hình vuông, hình trònh, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; Vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm; Giải số bài toán đơn giản cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản bài học và bài thực hành tập dượt so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Giúp học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú học tập toán 3, Nội dung chương trình sách giáo khoa toán - Chương trình toán lớp là phận chương trình môn toán tiểu học, chương trình này kế thừa và phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta; Khắc phục số tồn dạy học toán lớp giai đoạn vừa qua; Thực đổi giáo dục toán học lớp nói riêng, tiểu học nói chung để đáp ứng yêu cầu Giáo dục và đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá và đại hoá đất nước đầu kỉ XXI - Nội dung môn toán lớp nêu chương trình tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày tháng 11 năm 2001 sau: * Số học: - Các số đến 10 Phép cộng và phép trừ phạm vi 10 - Các số đến 100 Phép cộng và phép trừ phạm vi 100 * Đại lượng và đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng ti mét - Giới thiệu đơn vị đo thời gian * Yếu tố hình học: NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (8) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Nhận dạng bước đầu hình vuông, hình tròn, hình tam giác - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngoài hình; Đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình trên giấy kẻ ô vuông; Gấp, ghép hình * Giải bài toán: - Giới thiệu bài toán có lời văn - Giải bài toán đơn phép tính cộng (trừ) Các yếu tố hình học không đặt thành chương riêng mà kết hợp chặt chẽ với số học Trong sách giáo khoa toán thi phần "Các yếu tố hình học" phân bổ sau: Tiết3: Hình vuông, hình tròn, hình tam giác Tiết 69: Điểm, đoạn thẳng Tiết 70: Độ dài đoạn thẳng Tiết 71: Thực hành đo đọ dài đoạn thẳng Tiết 98: Điểm trong, điểm ngoài hình 4, Những khó khăn học sinh học các biểu tượng hình học Ngày môn toán tiểu học, ngoài mục đích là bồi dưỡng tính toán còn chú ý đến phát triển tư và bồi dưỡng phương pháp suy luận Chính vì các em có kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo toán lớp 1, hiểu chính xác các biểu tượng hình học góp phần cho các em học vẽ, làm thủ công, ham học số môn khác, đa dạng và phong phú Nghiên cứu khó khăn học sinh học các biểu tượng hình học, tôi thấy học sinh còn có vướng mắc cụ thể: Khi dạy bài "Hình vuông, hình tròn, hình tam giác" các em không hiểu cạnh các hình là đoạn thẳng hay các em không hiểu các đỉnh các hình là điểm Ở các em nhận thức chủ yếu trực giác Ví dụ 1: Khi làm bài tập đoạn thẳng, các em còn chưa xác định chắn đoạn thẳng nối hai điểm Giáo viên hỏi: Hình vẽ đây có bao nhiêu đoạn thẳng? NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (9) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm O H K G L Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thẳng) Các em không nhận HO và KO là đoạn thẳng Ví dụ 2: Tô màu các hình vuông đây: a b c Đa số các em tô màu hình a; b mà không tô màu hình c Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thấy hình c là hình vuông, hình này khác hình a; b là vị trí hình nằm nghiêng Trong cùng lớp có hai đối tượng khá và yếu, các đối tượng này tiếp thu lượng kiến thức đặt theo mục tiêu đào tạo Mà vấn đề đặt là làm để các đối tượng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch Giáo viên cần quan tâm chú ý đến trẻ nắm kiến thức chậm Giao bài tập cần phù hợp với đối tượng học sinh Kết luận chương II: Qua quá trình nghiên cứu nhiệm vụ và số nội dung đề tài, tôi nhận thấy rõ vai trò môn toán học sinh lớp nói riêng, học sinh tiểu học nói chung Góp phần phát triển tư cho học sinh II.3 Chương III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com (10) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm II.3.1 Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình thực đề tài này tôi đã sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp luyện tập thực hành II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên là trường nằm trung tâm Thị Trấn, là ngôi trường có bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm giảng dạy Là trường đầu tiên huyện (bậc Tiểu học) đạt trường chuẩn Quốc gia giai doạn 1, chuẩn bị công nhận giai đoạn Được nhận khen Thủ tướng Chính Phủ Luôn quan tâm các cấp, các ngành Năm học 2007 - 2008 nhà trường tiếp tục đầu tư vào các phong trào, tập trung xây dựng mũi nhọn, xây dựng nề nếp giáo viên và học sinh Làm đề án xây dựng trường trọng điểm, chuẩn bị đón nhận huân chương lao động hạng ba Ngoài quan tâm các cấp các ngành còn có quan tâm hội cha mẹ học sinh luôn luôn động viên các phong trào nhà trường bước lên Học sinh trường hầu hết các em ngoan, thích tham gia vào các hoạt động học tập có tính chất động, sôi có nhiều người tham gia Một số em cha mẹ quan tâm có phần nhỏ, tỉ lệ em có cha mẹ tham gia các đoàn thể xã hội chiếm phần nhỏ, phần nhiều cha mẹ các em làm nội trợ Chính vì mà việc học nhà các em không giám sát và kèm cặp cách khoa học, số em còn thiếu đồ dùng học tập như: Thước kẻ, bút chì Điều này không nhỏ ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 10 (11) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm II.3.2.2 Thực trạng - đánh giá thực trạng Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu đã tiến hành dự giờ, thăm lớp, kiểm tra chất lượng môn - phân loại - tìm hiểu nguyên nhân điểm yếu và các mặt còn hạn chế khối lớp Cần nâng cao chất lượng môn toán vì có nhiều nguyên nhân: Sự phát triển nhận thức học sinh cùng lứa tuổi không đồng đều, hoạt động tư có nét riêng với em, việc lĩnh hội kiến thức trước đó không đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học tập còn nhiều thiếu sót, sức khoẻ chưa tốt và đời sồng vật chất còn nhiều khó khăn, học tập nhà không chú ý Về phía giáo viên: Nhịp độ giảng dạy quá nhanh, phương pháp giảng dạy chưa hợp lý, tinh thần trách nhiệm giáo viên với việc học tập học sinh chưa đầy đủ Những nguyên nhân trên tác động tổng hợp làm cho hứng thú học kém, học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn lên, kết học tập không ổn định Biết các nguyên nhân đó trước thực trạng đặt đòi hỏi người giáo viên phải tự xem xét qúa trình giảng dạy mình thường xuyên theo dõi học sinh Muốn người giáo viên phải tự đặt câu hỏi cho chính thân mình, phải tìm hiểu nguyên nhân đó là đâu Đây là việc làm vô cùng khó khăn, khó khăn là việc tìm hiểu xem nên áp dụng biện pháp cho phù hợp ( Do đó cần áp dụng hài hoà các phương pháp giảng dạy và giáo dục) Từ triển khai chương trình thay sách, trường chúng tôi luôn tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn , dự thăm lớp, đánh giá chất lượng tất các môn để xây dựng các tiết mẫu Sau đó nhận xét bổ xung rút kinh nghiệm các phần đã làm và phần nào còn hạn chế để rút cách dạy tốt giúp học sinh học tốt môn toán II.3.2.3 Đề xuất biện pháp: Ở tiểu học các yếu tố hình học là phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, các yếu tố đại số, đo lường và giải toán, tạo thành môn toán thống Việc dạy các yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho các môn học khác, mục đích nhằm cung cấp NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 11 (12) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học các vật không gian tiếp xúc với "Tình toán học" sống thường ngày Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình thực tế dạy và học các yếu tố hình học địa phương Qua dự trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp và để góp phần nâng cao hiệu giáo dục toán học, tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp cụ thể sau: * Đề xuất thứ nhất: - Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp trên sở kết hợp chặt chẽ quá trình hình thành biểu tượng với quá trình tri giác dẫn tới khái niệm, hình ảnh chung biểu tượng - Học sinh lớp nhận biết các đối tượng hình học thông qua việc mô tả đặc điểm chúng chưa phải là các định nghĩa, khái niệm chính xác - Học sinh phải dẫn dắt nắm các dấu hiệu không chất, phân biệt các đối tượng hình học dựa trên mô tả Để đạt mục đích đó, học sinh không nghe giáo viên mô tả, không nhìn hình vẽ và mô hình hình học mà điều quan trọng nhiều là học sinh phải hoạt động, tự mình tham gia vào quá trình tạo các biểu tượng đó Nói cách khác, học sinh phải sử dụng các kỹ nhận dạng, đo đạc, vẽ hình, ghép, tính toán Để tạo dựng các biểu tượng hình học cách chủ động và đúng đắn Chỉ có học sinh thực có các biểu tượng hình học đúng đắn, làm chỗ dựa cho việc nhận thức định nghĩa khái niệm sau này Nhưng chính quá trình tiến hành các hoạt động đó thì các thao tác tư duy, phân tích , tổng hợp , so sánh và trí tưởng tượng không gian đồng thời hình thành, rèn luyện và triển khai * Đề xuất thứ hai: Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh lớp cách tăng cường tổ chức các hoạt động trên mô hình hình học và thực hành tiết dạy- học NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 12 (13) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Thông qua cácc thao tác và nhờ kinh nghiệm tích luỹ dần mà học sinh có thể nhận thấy đặc điểm các hình biểu tượng chung loại hình Dạy học các yếu tố hình học cách tổ chức các hoạt động có tính chất thực nghiệm không là phù hợp với quy luật nhận thức trẻ em học hình học mà còn là cách rèn luyện thao tác tư cách tích cực Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động phổ biến như: Quan sát, đo đạc, vẽ hình, cắt ghép hình, trò chơi hình học chúng ta có thể tổ chức các hoạt động có tính chất thực hành và ngoài lớp học lên lớp Chẳng hạn chúng ta có thể tổ chức cho học sinh đo kích thước các đồ vật lớp học * Đề xuất thứ ba: Để thực tốt hai đề xuất trên thì giáo viên và học sinh cần thực các bước sau: + Đối với học sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ bài trước đến lớp - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi bài chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hện tốt việc học trên lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng bài trên lớp - Theo dõi và nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập trên lớp nhà + Đối với giáo viên: - Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ các em - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho bài dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu bài học sinh làm trọng tâm - Ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 13 (14) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Chú ý tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức sau phần luyện tập - Kiểm tra bài cũ cách toàn diện cách giao bài tập nhà, trên lớp Đánh giá nhận xét kịp thời Tóm lại: Đứng trước khó khăn học sinh, giáo viên nào trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ các em Xong giúp đỡ cách nào, đó là vấn đề mà không phải giáo viên nào làm Nhưng mức độ định người giáo viên có thể giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần nào khó khăn để vươn lên, có hứng thú học tập, xoá bỏ mặc cảm thân, vận động để học sinh khá giúp đỡ học sinh kém Ngoài người giáo viên phải giúp học sinh hiểu và tự cố gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên học tập Muốn vậy, giáo viên phải tạo không khí thân mật cởi mở không ngoài học mà dạy mình, tránh làm cho tiết học trở lên nặng nề Qua kích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp học sinh có nghị lực cao học tập Nếu các em biết trau dồi kiến thức từ năm đầu bậc Tiểu học Nhất là các em gặp khó khăn có ý thức và sẵn sàng vượt khó, chắn các em tự khẳng định mình, có ý thức học tập và ngày càng vươn lên Qua thực tế dự lớp và học hỏi nghiên cứu thân, tôi có số đề xuất trên mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn để nângcao chất lượng dạy - học các yếu tố hình học II.3.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp đề Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, thông qua số giáo án Sau đây là giáo án mà tôi đề xuất và dạy thử Giáo án 1: ĐỘ DÀI ĐOẠN THẲNG I Mục tiêu: NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 14 (15) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Giúp học sinh có biểu tượng "Dài - ngắn hơn" từ đó có biểu tượng độ dài đoạn thẳng thông qua đặc tính dài ngắn chúng - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thẳng tuỳ ý hai cách: So sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Học sinh có ý thức tham gia tích cực các hoạt động học tập II Đồ dùng: - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngắn khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III Các hoạt động dạy – học: TL 5' Nội dung P2 - Hình thức Đồ dùng A Kiểm tra bài cũ: - Giáo viên vẽ điểm lên bảng - Gọi hai học sinh lên bảng vẽ hai đoạn thẳng lên bảng (AB,CD) A Luyện tập B C băng giấy xanh D đỏ - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh giá B, Bài 1' * HĐ1: Giới thiệu bài: Để biết cách so sánh dộ dài hai đoạn thẳng Hôm các em học bài: Độ dài đoạn thẳng 12' * HĐ2: Nội dung a) Dạy biểu tượng "Dài - ngắn hơn" và so sánh độ dài qua hai đoạn thẳng Giáo viên dán băng giấy xanh - đỏ lên bảng ( Trực quan hình vẽ) NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 15 (16) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm đỏ Hỏi: Làm nào để biết băng giấy nào dài, băng giấy nào ngắn? - Giáo viên gợi ý học sinh để hai đầu Gợi mở - Học sinh so sánh - Gọi học sinh nêu kết so sánh: Băng giấy mầu xanh ngắn băng giấy mầu đỏ và ngược lại - HS thực hành so sánh đoạn thẳng AB và CD sách - HS lên bảng so sánh que tính (bút chì) khác màu Thực hành Thực hành que tính bút chì b) So sánh độ dài cách đo dán tiếp qua độ dài trung gian ( Gang tay ) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cách đo sách giáo khoa Giáo viên : Người ta có thể so sánh độ dài đoạn thẳng với độ dài gang tay Hỏi: Đoạn thẳng đã cho dài gang tay? (3 gang tay) - HS quan sát hình cón lại sách , tự rút kết luận: Đoạn trên dài ô li, đoạn dài ô Quan sát SGK Mô tả, thuyết trình Hỏi đáp Quan sát SGK li (Đoạn trên ngắn đoạn - Ngược lại) Giáo viên chốt: Có thể so sánh độ dài đoạn thẳng cách tính số khoảng (hay ô li) Thuyết trình NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 16 (17) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm có đoạn * Trò chơi giờ: - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Phổ biến luật chơi: Có đội đội em Có bút xanh và bút đỏ - Tô màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngắn tô màu đỏ, băng giấy dài tô màu xanh Từng em tô - HS tiến hành chơi: Gv treo bảng dán sẵn băng giấy Dứt hiệu lệnh bên lên tô - Đội nào tô nhanh ngắn, gọn thắng - Giáo viên nhận xét tuyên dương đội thắng * HĐ3: Thực hành Bài - Giáo viên làm mẫu phần a - Học sinh tự làm vào Luyện tập , - Các cặp đổi kiểm tra, báo cáo thực hành - Giáo viên chữa bài - Nhận xét chung kết quả, kích lệ số em làm tốt Bài - Giáo viên treo bảng phụ vẽ sẵn hình (như sách) - Gọi em lên bảng - lớp làm VBT Cá nhân VBT - Thực hện bài tập xong em lên tô màu Cá nhân VBT - Hs nêu nhận xét Gv kết luận chung Bài xem em nào đúng và nhanh NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 17 (18) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Giáo viên động viên, tuyên dương Bài - Học sinh làm vào - Đổi kiểm tra, chữa bài Cá nhân VBT - Giáo viên kiểm tra lớp đúng , sai c) Củng cố - dặn dò Hỏi: Có cách để biết đoạn thẳng nào dài, đoạn thẳng nào ngắn? - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài các cạnh sách, vở, bàn Trên đây là số giáo án theo các ý kiến đề xuất cải tiến dạy các yếu tố hình học lớp 1C Dạy theo phương pháp thông thường giáo viên dạy lớp 1B ĐỀ KIỂM TRA (PHIẾU) Yêu cầu: Học sinh làm loại toán các yếu tố hình học Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào ô trống: NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 18 (19) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1- Đoạn ngắn 2- Đoạn dài đoạn 3- Đoạn ngằn đoạn 4- Đoạn dài đoạn 5- Đoạn dài đoạn 6- Đoạn dài Bài 2: Dùng bút và thước để nối: 1) Thành đoạn thẳng A B C D 2) Có đoạn thẳng C O B A D Bài 3: A C Đoạn thẳng AB có Đoạn thẳng CD có B D gang tay gang tay Cả hai đoạn thẳng AB và CD có gang tay Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 19 (20) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Bài 1: điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, Sai: 3, Bài 2: điểm (Mỗi ý đúng 0,5 điểm) 1- Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) - Có đoạn thẳng (thiếu đoạn thẳng trừ 0,25 điểm) A B C O B A D C D Bài 3: điểm (Mỗi ý đúng điểm) - Đoạn thẳng AB có gang tay - Đoạn thẳng CD có gang tay - Cả đoạn thẳng AB và CD có gang tay - Đoạn thẳng AB dài đoạn thẳng CD gang tay KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP Phương pháp dạy 1B Phương pháp thông thường 1C Giáo án đề xuất Khá - giỏi 12 (40%) 18 (60%) Trung bình 12 (40%) 11 (37%) Yếu - kém (20%) (3%) Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi lớp 1C cao lớp 1B, loại yếu kém lớp 1C thấp nhiều so với lớp 1B Như vậy, chênh lệch kết hai lớp chứng tỏ thành công khởi đầu phương án tôi đã đề NguyÔn ThÞ Thóy Trường Tiểu học Sơn Hải GiaoAnTieuHoc.com 20 (21)