Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ và câu ở lớp 4:Trong xu thế phát triển toàn cầu như hiện nay, việc phát triển con người toàn diện là việc thiết thực. Là người Việt Nam sử dụng thuần thục tiếng mẹ đẻ là việc thiết yếu. Mô hình Trường học mới Việt Nam (VNEN) được hình thành trên cơ sở vận dụng những thành tựu giáo dục tiên tiến của thế giới phù hợp với đặc điểm và định hướng đổi mới giáo dục tiểu học Việt Nam, phát triển toàn diện con người Việt Nam. Trải qua nhiều năm thực hiện mô hình VNEN, đổi mới sách giáo khoa (sách Hướng dẫn học) cùng với việc đổi mới các môn học khác thì đổi mới trong Tiếng Việt đã tạo ra tâm thế mới trong công tác giảng dạy. Với Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 (HDHTV4) thì mục tiêu của môn Tiếng Việt cũng có sự thay đổi. Đó là: Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) và cung cấp những kiến thức sơ giản về tiếng Việt bằng con đường quy nạp và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán…). Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa và văn học của Việt Nam và nước ngoài. Góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến và thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt.
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu phát triển toàn cầu nay, việc phát triển người toàn diện việc thiết thực Là người Việt Nam sử dụng thục tiếng mẹ đẻ việc thiết yếu Mơ hình Trường học Việt Nam (VNEN) hình thành sở vận dụng thành tựu giáo dục tiên tiến giới phù hợp với đặc điểm định hướng đổi giáo dục tiểu học Việt Nam, phát triển toàn diện người Việt Nam Trải qua nhiều năm thực mơ hình VNEN, đổi sách giáo khoa (sách Hướng dẫn học) với việc đổi môn học khác đổi Tiếng Việt tạo tâm công tác giảng dạy Với Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt (HDHTV4) mục tiêu mơn Tiếng Việt có thay đổi Đó là: - Phát triển lực giao tiếp cho học sinh, phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán…) - Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách nếp sống văn hóa người Việt Nam đại: Có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau Với mục tiêu trên, mơn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng giáo dục đặc biệt phân mơn Luyện từ câu, làm sở ban đầu cho trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, có lực sử dụng ngơn ngữ, biết sử dụng thành thạo Tiếng Việt Trong sách Hướng dẫn học Tiếng Việt (HDH TV4), phân môn Luyện từ câu khơng tách riêng mà nằm mạch nội dung dạy – học kiến thức Tiếng Việt (bao gồm lí thuyết thực hành) Mạch nội dung dạy – học kiến thức Tiếng Việt phân bố nhóm Bài A nhóm Bài C Cùng với thay đổi chương trình SGK (sách HDH TV4), việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Sự đổi phải theo hướng tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành, biến trình giáo dục thành tự giáo dục Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt (HDH TV4) nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Tiếng Việt mơn học đóng vai trị quan trọng hàng đầu cung cấp cho học sinh vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việc tiếp thu môn học khác cách dễ dàng Vì vậy, học Luyện từ câu giúp em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học Luyện từ câu lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu vận dụng phân môn Luyện từ câu lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp quan sát tổng kết kinh nghiệm dạy học - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp gợi mở - Phương pháp dạy học tích cực: Trị chơi học tập, hoạt động nhóm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Con người muốn tư phải có ngơn ngữ Ngơn ngữ cơng cụ, thực tư Là người Việt Nam, tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn từ, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể không ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua việc dạy học kiến thức Tiếng Việt Kiến thức Tiếng Việt tên gọi mạch nội dung dạy học tiếng, từ, câu thực nhiệm vụ mà phân môn Luyện từ câu SGK Tiếng Việt hành đảm nhiệm Trong sách HDH TV4, nội dung dạy học kiến thức Tiếng Việt hầu hết thực nhóm A nhóm C Nó phân thành hai mảng lớn, ứng với hai nhóm hoạt động : Lí thuyết tiếng, từ, câu hoạt động thực hành tiếng , từ, câu trình bày hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng Trong nội dung chương trình sách HDH TV4, dạy học kiến thức Tiếng Việt gồm nội dung sau: - Ngữ âm – tả - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Cấu tạo từ - Từ loại - Câu - Dấu câu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về người dạy: Từ năm học 2012- 2013 đến nay, trường tổ chức dạy – học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), nhà trường phân công chủ nhiệm dạy văn hóa lớp Trong q trình giảng dạy, dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xem làm học sinh, thân thấy dạy học kiến thức tiếng Việt giáo viên có vướng mắc sau: + Giáo viên dạy buổi/ ngày nên thời gian nghiên cứu hạn chế + Theo mơ hình VNEN, sách HDH TV4 cã trờng hợp sử dụng theo logo mà đòi hỏi phải có điều chỉnh cho phù hp nên giáo viên không nghiên cứu kĩ dẫn đén không truyền tải hết nội dung kiÕn thøc cho häc sinh + Vốn từ số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ + Cách dạy giáo viên Luyện từ câu cịn đơn điệu, sáng tạo, chưa hút học sinh - Về học sinh: + Các nội dung kiến thức Tiếng Việt khơng trình bày mà đan xen với mạch nội dung khác nên học sinh củng cố, rèn luyện + Mơ hình VNEN địi hỏi học sinh chđ u tự tìm tịi, nghiên cứu tài liệu nên đơi lỳc hc sinh cng cha thc s hiu yêu cầu ca bi + Khi làm nhiều học sinh không đọc kĩ bài, suy nghĩ hấp tấp nên làm cha ®óng + Nhiều học sinh khơng nắm vững kiến thức bản, làm theo mẫu chưa tự suy nghĩ để làm Năm học 2018– 2019, phân cơng chủ nhiệm dạy văn hố lớp 4C trường Tiểu học Đông Cương Ngay từ buổi đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Luyện từ câu với kết sau: Số HS 38 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 23,7% 15 39,5% 10 26,3% 10,5% Từ kết trên, tơi thấy cần có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp góp phần cao chất lượng dạy học Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thiết kế học: Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học phương diện thể thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Làm để có học tốt? Chuẩn bị thiết kế học có vai trò ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy Việc thiết kế học giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ nội dung dạy học, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động người dạy, người học Khi thiết kế học, giáo viên phải đặt tình dạy ngồi dự kiến để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn Việc thiết kế học gồm bước: - Bước 1: Xác định mục tiêu học - Bước 2: Nghiên cứu sách HDH tài liệu liên quan - Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Bước 5: Thiết kế học Chuẩn bị đồ dùng Việc dạy học theo mô hình VNEN địi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu thành công tiết dạy đem lại hứng thú học tập cho người học Ví dụ: Dạy HĐ 22A (Sách HDH TV4 tập 2A, trang 55) lôi học sinh sưu tầm tranh, ảnh cây, hoa, sầu riêng Ví dụ: Khi dạy HĐ thực hành 24A (sách HDH TV4, tập 2A, trang 94) với yêu cầu Dùng câu kể Ai gì? để giới thiệu bạn lớp em ( giới thiệu người ảnh chụp gia đình em) Chắc chắn rằng, học sinh động học sinh có ảnh chụp gia đình, em nhìn vào để giới thiệu thành viên gia đình cho lớp nghe 3 Hình thức tổ chức Trong mơ hình VNEN hình thức tổ chức dạy học thể qua logo Tuy nhiên phụ thuộc vào mà giáo viên điều chỉnh logo cho phù hợp Các hình thức tổ chức bao gồm: + Hoạt động cá nhân + Hoạt động cặp đơi + Hoạt động nhóm + Hoạt động lớp - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhiều hình thức khác phải luân phiên phiếu tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm Ví dụ: HĐ 5C (sách HDH TV4 tập 1A, trang 85) Cùng đọc đoạn văn sau: Trời rạng sáng Gió nhè nhẹ thổi Trên sấu, phượng gần nhà, ve đua kêu rả Ngoài suối, tiếng chim cuốc vọng vào đều Mọi người thức giấc Đó đây, lửa hồng bập bùng bếp + Hoạt động cá nhân: Cá nhân đọc đoạn văn, tìm vật đoạn văn + Hoạt động cặp đôi:HS trao vật tìm được, góp ý, sửa sai + Hoạt động nhóm: Nhóm trưởng điều khiển cho bạn nhóm xếp từ vật vào cột thích hợp ( phiếu học tập) Từ người Từ vật Từ cối Từ vật Từ tượng + Hoạt động lớp: Đại diện nhóm báo cáo kết cách dán phiếu học tập lên bảng Các nhóm khác trao đổi, góp ý, thống kết GV trình chiếu kết Phối hợp hoạt động lên lớp Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Cũng phân môn khác Tiếng Việt nhiệm vụ dạy Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hố Nhiệm vụ khơng bó gọn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp mà việc học tập mơn học khác với hoạt động ngồi nhà trường Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp chơi, chào cờ, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho VD: Sau học HĐ thực hành 3,4 15A (HDH TV4, tập 1B trang 81) em thấy trị chơi có lợi, trị chơi có hại, cần tránh chơi Thông qua toạ đàm trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tị mị thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu đề nghị Giáo viên nên tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước từ em hiểu sống, làm giàu thêm vốn từ Linh hoạt hình thức dạy học Đó hình thức làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy HĐ thực hành 4, 9A (Sách HDH TV4 Tập 1A trang 141) HĐ4: Thi ghép tiếng tạo từ nghĩa với từ “ ước mơ” - Học sinh làm việc cá nhân: Ghép tiếng cho để tạo từ nghĩa với từ “ ước mơ” - Học sinh làm việc cặp đơi: Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' + em tìm từ tiếng ''ước'' + em tìm từ tiếng ''mơ'' - Học sinh làm việc nhóm: Đại diện nhóm thi trước lớp HĐ 5: Học sinh thảo luận nhóm: Ghép thêm vào sau từ ước mơ từ ngữ thể đánh giá: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, đáng Sau thời gian thảo luận, học sinh đưa kết quả: - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ứơc mơ viển vơng * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thứ cho học sinh Mặt khác giáo viên cần hạn chế bớt phương pháp dạy học cũ thuyết giảng từ phía Về điểm này, chương trình VNEN thể rõ: - Học sinh tự đọc yêu cầu, câu hỏi, tập, tóm tắt nhiệm vụ, nêu điểm cần ý làm bài; trình học sinh làm tập, giáo viên cần tới bàn để kiểm tra công việc em + Xem học sinh có làm việc khơng + Xem học sinh có hiểu việc phải làm không + Trả lời thắc mắc học sinh - Tổ chức báo cáo làm việc.( nhóm, lớp ) - Tổ chức đánh giá Khai thác triệt để sức mạnh phương pháp dạy học Phương pháp rèn luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói) để thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, tạo mẫu, từ mẫu học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Ví dụ : HĐ thực hành 30A ( Sách HDH TV4 Tập 2B trang 26 ) Tìm từ ngữ liên quan đến hoạt động thám hiểm: a, Đồ dùng cần cho thám hiểm M: la bàn, b, Những khó khăn, nguy hiểm cần vượt qua M: bão, c, Những đức tính cần thiết người thám M: dũng cảm, hiểm Đối với dạng tập này, giáo viên nên cho học sinh hoạt động cá nhân, đọc yêu cầu Học sinh nêu theo hiểu biết em, giáo viên khen ngợi, khơng tìm giáo viên đưa mẫu sách HDH Học sinh thảo luận cặp đơi, nhóm, ghi kết Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy HĐ 29A (sách HDH TV4, tập 2B trang ) HĐ 7: Tìm hiểu cách giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị * Cá nhân: Đọc mẩu chuyện Học sinh tìm lời đề nghị: Bơm cho bánh trước Nhanh lên nhé, trễ học Bác ơi, cho cháu mượn bơm nghe Chiều cháu học về, bác coi giùm cháu nghe, hổng biết xì hồi * Hoạt động nhóm: Phân tích: H: Nhận xét cách nêu yêu cầu, đề nghị hai bạn Hùng Hoa H: Những lời đề nghị bạn chưa lịch sự, sao? ( Bạn Hùng bạn nói trống khơng, khơng có từ xung hô) H: Những lời đề nghị bạn lịch sự, sao? (Bạn Hoa bạn có từ xưng hơ phù hợp) H: Theo bạn, cần nói để giữ phép lịch yêu cầu, đề nghị?(Có cách xưng hơ phù hợp) Qua phân tích , học sinh rút đựơc học: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch VD: Lan ơi, cho tớ mượn bút! VD: Chiều nay, chị đón em nhé! Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần chọn từ xưng hô cho phù hợp thêm vào trước sau động từ từ làm ơn, giùm, giúp, VD: Bác ơi, bác làm ơn cho cháu rồi! VD: Bác ơi, bác xem giùm cháu ạ! VD: Bác mở giúp cháu cửa với! Có thể dùng câu hỏi để nêu yêu cầu, đề nghị VD: Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không? Phương pháp thực hành giao tiếp Với phương pháp khơng hướng học sinh vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh Trong trình giao tiếp chẳng hạn, dạy xong HĐ1, 19A (sách HDH TV4 tập 2A, trang 7) giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm để em tự giới thiệu gia đình Sau thảo luận, em nhóm tự giới thiệu cơng việc bố mẹ mình, anh chị, ơng, bà Như tạo khơng khí học thêm sôi giúp em hiểu Khi vận dụng phương pháp này, kiểm tra kĩ sử dụng từ đặt câu giúp học sinh rèn kĩ học tập Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Điều có ý nghĩa phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực Học sinh người tham gia hoạt động ấy, tự tìm tịi khám phá hướng dẫn giáo viên Học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, học sinh đóng vai tham gia vào trị chơi học tập, đóng kịch, diễn xuất … Giáo viên ý cho học sinh nhiều hội thực hành, để thể phát biểu lớp Ví dụ: Để kích thích hứng thú cho học sinh học kiến thức mới, mơ hình VNEN, giáo viên khởi động trị chơi giải cấu đố, tìm hiểu tranh.Ví dụ: HĐ1 2A ( sách HDH TV4 tập 1A, trang 20) trò chơi dùng để gây hứng thú cho học sinh làm giàu vốn từ chủ điểm Thương người thể thương thân Hay hoạt động khởi động 4C (sách HDH TV4 tập 1A, trang 70) giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi nhằm củng cố kiến thức học từ đơn, từ ghép Hay giúp học sinh nhận biết động từ HĐ 9C (sách HDH TV4 tập 1A, trang 147), giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: “ Xem kịch câm”: Nói tên hoạt động, trạng thái bạn thể cử chỉ, động tác khơng lời Thơng qua trị chơi này, học sinh làm giàu vốn từ hoạt động, trạng thái Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thơng tin, cách phân tích hiểu thông tin, cách quan sát tượng xung quanh Về giải pháp này, mơ hình VNEN với tài liệu học tập sách HDH TV4, học sinh phát huy khả tự học Học sinh theo logo học để đọc tài liệu, nghiên cứu bài, tìm hiểu kiến thức Từ vận dụng thức kiến thức vào giao tiếp ngày Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi VD: Khi dạy HĐ 17C (sách HDH TV4 , tập 1B trang 126) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Hàng trăm voi tiến bãi Người buôn làng kéo nườm nượp Mấy anh niên khua chiêng rộn ràng Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng Các chị mặc váy thêu rực rỡ Hôm nay, Tây Nguyên thật tưng bừng ? Trong đoạn văn có câu câu kể Ai làm gì? ? Bộ phận vị ngữ câu vừa tìm được? ? Vị ngữ có ý nghĩa gì? - Học sinh thảo luận, tìm câu kể Ai làm gì? Câu 1: Hàng trăm voi tiến bãi Câu 2: Người buôn làng kéo nườm nượp Câu 3: Mấy anh niên khua chiêng rộn ràng - Xác định vị ngữ : Câu 1: tiến bãi Câu 2: kéo nườm nượp Câu 3: khua chiêng rộn ràng - Ý nghĩa vị ngữ: Nêu hoạt động người, vật câu * Chú ý: Đến đối tượng học sinh học em nói, làm việc 10 Sử dụng khai thác đồ dùng dạy học Ví dụ dạy HĐ thực hành 15A (HDH TV4, tập 1B, trang 81), qua khai thác triệt để tranh (đồ dùng dạy học), học sinh tìm trị chơi bạn nam ưa thích, bạn nữ u thích; trị chơi có lợi, trị chơi có hại Từ vận dụng vào thực tế sống 10 Hay dạy HĐ thực hành 17C (HDH TV4, tập1B, trang 128), giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát khai thác triệt để tranh vẽ để nói từ đến câu kể Ai làm gì? miêu tả hoạt động nhân vật tranh Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu theo tinh thần "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên phải hình thành học sinh tính tích cực học tập khêu gợi kích thích bên q trình nhận thức q trình lĩnh hội kiến thức Có nhiều biện pháp, hình thức tổ chức nhằm phát huy tính tích cực học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh sử dụng sách Hướng dẫn học, sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học đơn giản nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức tích cực tham gia vào hoạt động luyện tập thực hành, luyện tập kĩ năng: Mở rộng vốn từ; phân tích cấu tạo tiếng, từ; nhận biết từ loại tiếng Việt (danh từ chung, danh từ riêng, động từ, tính từ) cách viết hoa, dùng dấu câu, kiểu câu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp với nỗ lực học tập học sinh, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Luyện từ câu lần vào tháng năm 2019 Cụ thể kết sau: Số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 18 47,4% 15 39,5% 13,1% 0% Từ bảng số liệu trên, ta thấy: + Học sinh đạt điểm - 10 tăng từ 23.7% đến 47,4% + Học sinh điểm khơng cịn Từ kết qua theo dõi trình thực tế giảng dạy, nhận thấy biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp tơi bước đầu có chuyển biến : - Giáo viên tự tin, chủ động tiết Luyện từ câu Các Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, sinh động - Chất lượng học nâng lên, tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác - Học sinh ham thích học phân môn Luyện từ câu - Học sinh bộc lộ khả nình trước lớp thơng qua trị chơi, hình thức hoạt động 38 11 - Vốn từ ngữ học sinh phong phú - Trong giao tiếp học sinh tự tin hơn, nói chuẩn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua q trình tìm tịi, học hỏi, phát tiến hành thực nghiệm với mục đích giúp học sinh hứng thú, sôi học, tơi thấy q trình thực nghiệm tơi vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, áp dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) phần mang lại kết khả quan Qua nghiên cứu thực “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học Luyện từ câu lớp 4”, thân rút học kinh nghiệm bổ ích Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4: - Giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ Tiếng Việt lý thú bổ ích - Giáo viên cần nắm lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung dạy để gây hứng thú học sinh - Đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng - Cố gắng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh - Cần có hình thức động viên kịp thời học sinh có tiến 3.2 Kiến nghị Để biện pháp đề tài mang lại hiệu cao, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: a, Đối với giáo viên: Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; nghiên cứu, tìm tịi nhiều phương pháp giảng dạy hay nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc b, Đối với nhà trường: - Tổ chức ngoại khóa mơn Tiếng Việt - Tạo cho học sinh có thói quen rèn luyện dùn g tiếng Việt - Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học Luyện từ câu c, Đối với cấp giáo dục: - Cần thường xuyên mở hội thảo đổi phương pháp dạy học để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm dạy học 12 - Nên có tài liệu thống với điều chỉnh logo phù hợp Trong thời gian nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm giảng dạy lớp 4C thời gian không dài, với khả thân phần cịn hạn chế tơi thu kết tương đối khả quan.Với tình hình đổi phương pháp nay, tin đến hết năm học kết phân môn Luyện từ câu lớp tơi cịn cao Trên số kinh nghiệm thân q trình dạy phân mơn Tập đọc Do kinh nghiệm giảng dạy cịn nên đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu xót Tơi mong đóng góp đồng chí đồng nghiệp giúp tơi có kinh nghiệm để việc dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hố, ngày tháng năm 2019 NHÀ TRƯỜNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Huệ MỤC LỤC Nội dung Trang 13 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Thiết kế học 2.3.2 Chuẩn bị đồ dùng 2.3.3 Hình thức tổ chức 2.3.4 Phối hợp hoạt động lên lớp 2.3.5 Linh hoạt hình thức dạy học 2.3.6 Khai thác triệt để sức mạnh phương pháp dạy học 2.3.7 Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú 2.3.8 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh 2.3.9 Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi 2.3.10 Sử dụng khai thác đồ dùng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 2 2 4 5 6 10 10 10 11 12 12 12 14 ... câu với kết sau: Số HS 38 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 23,7% 15 39 ,5% 10 26,3% 10 ,5% Từ kết trên, thấy cần có biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn Luyện từ câu lớp... công tiết dạy đem lại hứng thú học tập cho người học Ví dụ: Dạy HĐ 22A (Sách HDH TV4 tập 2A, trang 55 ) lôi học sinh sưu tầm tranh, ảnh cây, hoa, sầu riêng Ví dụ: Khi dạy HĐ thực hành 24A (sách HDH... bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm Ví dụ: HĐ 5C (sách HDH TV4 tập 1A, trang 85) Cùng đọc đoạn văn sau: Trời rạng sáng Gió nhè nhẹ thổi Trên sấu, phượng gần nhà,