[Luận văn Hóa Học 29] Nghiên cứu và thử nghiệm một số biện pháp nâng cao kết quả học tập cho học sinh trung bình yếu môn hoá học lớp 10 thpt

Nếu nó được kết hợp với hứng thú học tập (động cơ bên trong), sẽ tạo ra động lực mạnh mẽ cho các hoạt động học tập của học sinh. Tuy nhiên, nếu quá đề cao hoặc áp dụng thái quá các b[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH … …

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN HOÁ HỌC

Chuyên ngành : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Đề tài

NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU

MƠN HỐ HỌC LỚP 10 THPT

GVHD : PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU SVTH : LÊ THỊ THANH TRUYỀN

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian thực khoá luận , chưa quen việc, tơi gặp khơng khó khăn Được hướng dẫn nhiệt tình, quan tâm, động viên PGS.TS Trịnh Văn Biều – người thầy trực tiếp hướng dẫn đề tài này, tơi hồn thành công việc dự kiến Do vậy, xin gởi lời cảm ơn chân thành đến với thầy, chúc thầy sức khoẻ thành công sống

Tôi xin gởi lời cảm ơn đến thầy cô trường THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang nhiệt tình đóng góp ý kiến cho đề tài Cảm ơn thầy cô em học sinh lớp 10 trường THPT Vĩnh Thuận, huyện Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang giúp thực nghiệm đề tài

Tôi gởi lời cảm ơn bạn sinh viên lớp Hố Kiên Giang giúp tơi thực phiếu điều tra cách nhanh chóng

Tôi xin trân trọng gửi đến quý thầy cô tất người lòng biết ơn sâu sắc

Dù cố gắng, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý q thầy bạn bè để đề tài hồn thiện

MỤC LỤC

Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục

Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình

MỞ ĐẦU

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.2 Một số vấn đề dạy học .6

1.2.1 Khái niệm học

1.2.2 Khái niệm dạy

1.2.3 Khái niệm trình dạy học

1.2.4 Nhiệm vụ trình dạy học

1.2.5 Nhiệm vụ việc dạy học hoá học trường THPT

1.2.6 Các quy luật học tập

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học 10

1.3.1 Kiến thức 10

1.3.2 Hứng thú học tập 10

1.3.3 Trí nhớ 13

1.3.4 Phương pháp dạy học 22

1.3.5 Phương tiện dạy học 26

1.3.6 Bài tập việc sử dụng tập hóa học 27

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập 30

1.4 Một số vấn đề liên quan đến HSTBY mơn Hố học THPT 45

1.4.1 Khái niệm học sinh trung bình-yếu 45

1.4.2 Những biểu học sinh trung bình-yếu 46

1.4.3 Những nguyên nhân dẫn đến học sinh học trung bình-yếu mơn Hóa 47

1.5 Thực trạng việc dạy học hoá họcvà HSTBY số trường THPT 53

1.6 Tổng quan chương trình hố học lớp 10 .56

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU MƠN HỐ HỌC LỚP 10 THPT 58

2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng biện pháp 58

2.1.1 Các kiến thức quy luật triết học vật biện chứng 58

2.1.2 Các kiến thức tư phát triển tư duy,tư hệ thống 59

2.1.3 Các kiến thức giáo dục học 62

2.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí đặc trưng HSTBY 62

2.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục ý thức học tập cho HS 64

2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng quy luật trí nhớ 66

2.2.3 Biện pháp 3: Kiểm tra cách thường xuyên liên tục 67

2.2.4 Biện pháp 4: Lấp lỗ hổng hệ thống hoá kiến thức 68

2.2.5 Biện pháp 5: Gây hứng thú học tập 69

2.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng tập cách có hiệu 70

2.2.7 Biện pháp 7: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 71

2.2.8 Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh phương pháp học 72

2.2.9 Biện pháp 9: Lên kế hoạch phụ đạo 72

2.3 Vận dụng biện pháp số lên lớp hóa học 10 THPT 74

2.3.1 Giáo án : LUYỆN TẬP:PHẢN ỨNG OXI HOÁ-KHỬ 74

2.3.2 Giáo án : CLO 78Error! Bookmark not defined 2.3.3 Giáo án : HIĐROCLORUA-AXIT CLOHIĐRIC-MUỐI CLORUA 81

2.3.4 Giáo án : LƯU HUỲNH 84

2.3.5 Giáo án : HIDRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐIOXIT – LƯU HUỲNH TRIOXIT 89

2.3.6 Giáo án : AXIT SUNFUARIC –MUỐI SUNFAT 92

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97

3.1 Mục đích thực nghiệm 97

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 97

3.3 Đối tượng thực nghiệm 97

3.4 Tiến hành thực nghiệm 97

3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 98

3.6 Kết thực nghiệm 99

3.7 Phân tích kết thực nghiệm 102

KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BP : Biện pháp BTH : Bảng tuần hồn CTe : Cơng thức electron CTCT : Công thức cấu tạo CNH : Cơng nghiệp hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin ĐC : Đối chứng

GV : Giáo viên HS : Học sinh

HSTBY : Học sinh trung bình yếu LLDH : Lý luận dạy học

NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp

PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SBT : Sách tập SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Các phương pháp dạy học hóa học 21

Bảng 1.2: So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận 35

Bảng 1.3 : Danh sách giáo viên tham gia thực phiếu điều tra 49

Bảng 1.4 :Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập mơn hố học 50

Bảng 1.5:Đặc điểm HSTBY mơn hố 51

Bảng 1.6 :Ngun nhân dẫn đến học yếu mơn hố học 52

Bảng 1.7 :Các biện pháp để tăng hiệu dạy học 53

Bảng 1.8: Ý kiến HS u thích việc học mơn hóa học 53

Bảng 1.9: Mức độ yêu thích HS việc giải tập mơn hóa học 54

Bảng 1.10: Mức độ u thích HS mơn học tự nhiên 54

Bảng 1.11: Khả hiểu lý thuyết vận dụng giải tập hóa học HS 55

Bảng 1.12: Mức độ tập trung ý HS thầy cô giải tập hóa học 55

Bảng 2.1 : Mẫu danh sách học sinh phụ dao 73

Bảng 3.1: Danh sách lớp thực nghiệm – đối chứng…… 97

Bảng 3.2: Bảng phân phối điểm số lớp TN-ĐC 100

Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất 100

Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất tích luỹ 100

Bảng 3.5: Bảng phân loại kết kiểm tra 101

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra cặp ĐC1 – TN2 101

Hình 3.2: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra cặp ĐC2 – TN2 102

Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra cặp ĐC1 – TN1… 103

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước ta giới bước vài giai đoạn tồn cầu hóa, giai đoạn mà tri thức kĩ người xem yếu tố định phát triển xã hội Báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thực quốc sách hàng đầu” Tuy nhiên giáo dục nay, tình trạng HSTBY xuất ngày nhiều cấp học, nhiều môn có mơn hóa học Đặc biệt vùng ven, nơng thơn, vùng có kinh tế phát triển, xa xơi tình trạng lại phổ biến Trước thực trạng đó, Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Thiện Nhân phát biểu “Lâu thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên em trung bình yếucó tiến Bên cạnh phải nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng cho học sinh trung bình yếu (Báo Tuổi trẻ thứ 4, ngày 7/3/2007)

Là giáo viên tương lai, băn khoăn để HSTBY có phương pháp, cách học phù hợp với khả mình, để

em tự tin, vững bước vào đời Vì tơi chọn đề tài “NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU MƠN HOÁ HỌC LỚP 10 - THPT ” với hy vọng mang lại kết học tập cao cho HSTBY mơn hóa nói riêng mơn khác nói chung, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hố học lớp 10 trường THPT

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

- Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài

-Tìm hiểu thực trạng việc dạy học mơn hố HSTBY số trường phổ thông

hố học lớp 10 trường phổ thơng

- Vận dụng biện pháp số lên lớp hóa học 10 THPT

- Thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để chứng minh tính khả thi hiệu đề tài; từ rút kinh nghiệm việc nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hố học lớp 10 trường phổ thông

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu có biện pháp khoa học phù hợp giúp HSTBY mơn Hóa học lớp 10 đạt kết học tập tốt

5 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hố học lớp 10 trường THPT

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong khoá luận này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp diễn dịch quy nạp

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát

- Phương pháp trò chuyện, vấn

- Phương pháp điều tra thu thập thông tin phiếu hỏi - Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp toán học

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

7.1 Về nội dung: chương trình hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông

7.2 Về địa bàn nghiên cứu: trường THPT Vĩnh Thuận- huyện Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang

7.3 Về thời gian: học kì năm học 2012 - 2013

8 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hóa lớp 10 THPT

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Về vấn đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học cho học sinh THPT có nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án nghiên cứu Các hướng tác giả đa dạng: tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, áp dụng biện pháp tâm lí, sử dụng phương pháp phương tiện dạy học, phụ đạo bồi dưỡng Sau vài cơng trình nghiên cứu:

1 Trần Thị Hoài Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

2 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng giải tình có vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy hóa học chương “Sự điện li” lớp 11 PTTH chuyên ban, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Vinh

3 Văn Vi Hồng (2005), Những sai lầm mà học sinh trung học phổ thông thường mắc phải giải tập hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

4 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh yếu mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

5 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hố đại cương hố vơ trường phổ thơng, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội

6 Nguyễn Thị Thu Hiền (2001), Tạo khơng khí lớp học giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

7 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hố học trường trung học phổ thơng, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội

8 Phan Văn An (2002) Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực học sinh nghiên cứu tài liệu mơn hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Huế

10 Phạm Thế Nhân (1999), Nội dung biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường phổ thông trung học số tỉnh miền núi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội

11 Đặng Thị Thanh Bình (2006), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội

12 Nguyễn Vũ Cẩm Thạch (2008), Nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học lớp 11 thơng qua việc xây dựng blog hóa học, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

13 Lê Tấn Diện (2009), Nội dung biện pháp bồi dưỡng HS giỏi hóa học hữu THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

14 Phạm Thị Thanh Nhàn (2009), Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Hóa học 12 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

15 Trần Thị Thanh Hà (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm nâng cao lực tự học cho HSG hóa lớp 12, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

16 Trương Thị Lâm Thảo (2011), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

17 Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hố lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ , Đại Học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

18 Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), Một số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu học tốt mơn hố học phần hidrocacbon lớp 11- ban bản, Luận văn thạc sĩ, Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh

1.2 Một số vấn đề dạy học

1.2.1 Khái niệm học

Tác giả Phan Trọng Ngọ tài liệu “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” [31] nêu số ý kiến việc “học” sau:

Để tồn phát triển, cá nhân cần có khả thích nghi với thay đổi môi trường sống Muốn vậy, cá nhân phải chuyển hóa kinh nghiệm xã hội thành nghiệm riêng mình, tức phải học Vậy học gì?

Học q trình tương tác cá thể với mơi trường, kết dẫn đến biến đổi bền vững nhận thức, thái độ hay hành vi cá thể Học có

người động vật Nó phương thức để sinh vật có khả thích ứng với mơi trường sống, qua tồn phát triển

Học người động vật đặc trưng hai dấu hiệu bản:

Thứ nhất: học trình tương tác cá thể với môi trường, tức có tác động qua lại, tương ứng kích thích từ bên ngồi với phản ứng đáp lại của cá thể Đây điều kiện cần việc học Vì có tác động

các yếu tố bên mà khơng có phản ứng cá thể việc học không diễn

Thứ hai: hệ tương tác dẫn đến biến đổi bền vững nhận thức, thái độ hay hành vi cá thể Nói cụ thể tương tác phải tạo cá thể kinh

nghiệm (hoặc củng cố nó), mà trước khơng có kinh nghiệm loài Điều giúp phân biệt tương tác làm thay đổi có tính sinh học (trời nắng mồ hơi, trời rét da gà, hay tương tác làm bộc lộ trưởng thành thể, v.v… chim biết bay, trẻ em biết đứng, biết Nói tóm lại tương tác gây phản ứng tất yếu mang tính lồi) với thay đổi tâm lý, tự tạo cá thể Những tương tác dẫn đến thay đổi có tính sinh học, bẩm sinh, mang tính lồi khơng coi học

1.2.2 Khái niệm dạy

Mỗi cá nhân, muốn tồn phát triển phải học Mặt khác, để tồn phát triển, xã hội phải truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm hệ trước sáng tạo tích lũy, tức phải dạy Cùng với sản xuất, để dạy hệ sau hai phương pháp để xã hội tồn phát triển

nghiệm mà xã hội sáng tạo tích lũy qua hệ

Dạy học hai mặt tách rời phương thức tồn phát triển xã hội cá nhân Một mặt tiếp nhận chuyển hóa kinh nghiệm có xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, mặt chuyển giao kinh nghiệm từ hệ trước đến hệ sau

1.2.3 Khái niệm trình dạy học [1, tr.11]

Quá trình dạy học hệ thống hành động GV HS, hướng dẫn GV, HS tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách

Dạy học hoạt động kép bao gồm dạy (do thầy đảm nhận) học (do trò đảm nhận) nhằm thực nhiệm vụ dạy học GV giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS HS giữ vai trị tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học thân

Hoạt động dạy học hệ thống toàn vẹn gồm nhân tố: Học (HS) – Dạy (GV) – Kiến thức (nội dung) – Mội trường (những điều kiện dạy học cụ thể) Các nhân tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học khơng tồn rời rạc bên mà ln có tác động qua lại lẫn nhau, quy định lẫn nhau, tạo điều kiện cho để yếu tố hoàn thành chức tác động dạy học

HỌC (học sinh) DẠY (giáo viên)

MÔI TRƯỜNG

KIẾN THỨC

Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học 1.2.4 Nhiệm vụ trình dạy học [1, tr.19]

- Nhiệm vụ thứ nhất: Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội - nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

- Nhiệm vụ thứ hai: Tổ chức, điều khiển HS phát triển lực nhận thức, lực hành động

- Nhiệm vụ thứ ba: Hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức phát triển nhân cách cho HS

1.2.5 Nhiệm vụ việc dạy học hóa học THPT [2, tr.40, 41]

• Nhiệm vụ trí dục mơn hóa học cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ hóa học, hình thành cho em phương pháp nghiên cứu khoa học

− Hệ thống kiến thức hóa học:

+ Các khái niệm hóa học ngơn ngữ hóa học + Hệ thống kiến thức cấu tạo chất

+ Hệ thống kiến thức phản ứng hóa học + Các định luật hóa học

+ Kiến thức dung dịch trình xảy dung dịch + Kiến thức phân loại chất chất cụ thể

+ Trang bị cho HS kiến thức kỹ thuật tổng hợp − Hệ thống kĩ hóa học:

+ Kĩ tiến hành thí nghiệm + Kĩ vận dụng kiến thức + Kĩ phân tích, tổng hợp + Kĩ giải tập

− Hình thành cho em phương pháp nghiên cứu khoa học

 Nhiệm vụ đức dục mơn hóa học phát triển lực nhận thức, góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, giới quan cho HS

− Giúp HS hình thành giới quan

− Góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, lao động 1.2.6 Các quy luật học tập

Trong trình xây dựng mơ hình dạy học, nhà tâm lý học hành vi xác định nhiều quy luật học tập Trong có bốn quy luật quan trọng: quy luật tâm thế, quy luật luyện tập, quy luật di chuyển quy luật hiệu

1.2.6.1 Quy luật tâm

Tâm cá thể người động vật sẵn sàng hình thành mối liên hệ điều đó, cách dễ chịu hay khơng làm điều khó chịu Sự sẵn sàng tâm lý

(tâm thế) điều kiện quan trọng việc học, hài lòng hay hẫng hụt phụ

thuộc vào trạng thái sẵn sàng cá nhân Nhà trường buộc học viên học, chúng không chuẩn bị mặt tâm lý hay sinh lý

1.2.6.2 Quy luật luyện tập

Bất kỳ phản ứng hình thành, cần có luyện tập Tuy nhiên,

trong nhà hành vi có nhiều cách hiểu quy luật E.L.Thorndike nhà hành vi cổ điển coi trọng việc luyện tập phản ứng cách củng cố mối liên hệ S (kích thích) với R (phản ứng) Mối liên hệ tăng cường tỷ lệ thuận với số lượng thời gian xuất tỷ lệ thuận với sức mạnh trung bình khoảng thời gian liên hệ Ngược lại, mối liên hệ khơng thực kích thích phản ứng (giữa S R) khoảng thời gian sức mạnh mối lien hệ giảm sút E.C.Tolman quan tâm tới việc luyện tập mốc, sơ đồ nhận thức: A.Bandura quan tâm củng cố nhận thức mơ hình biểu tượng hành vi mẫu Cịn B.Skinner hướng việc luyện tập phản ứng thông qua hệ thống củng cố tinh vi: khen thưởng trách phạt

1.2.6.3 Quy luật di chuyển liên tưởng

Nếu điều kiện hành động đồng thời tác nhân kích thích, số gây tác nhân phản ứng kích thích khác có khả gây phản ứng

1.2.6.4 Quy luật hiệu

đây Ngược lại, hành động trường hợp cho gây khó chịu, tình lại xuất hành động có xác suất xuất hơn” Từ “quy luật hiệu quả”suy ra, tự thân “phép thử sai”mà trạng

thái phân cực bên thể (thỏa mãn – không thỏa mãn) coi yếu tố quyết định việc học tập

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học, sau số yếu tố chính:

1.3.1 Kiến thức

Kiến thức kiến thức điểm tựa, nhờ kiến thức học sinh học tiếp thu kiến thức khác chương trình Mỗi mơn học, giai đoạn định có hệ thống kiến thức tương ứng Đối với mơn hóa học lớp 10 hệ thống kiến thức là:

- Hóa trị nguyên tố

- Các khái niệm, biểu thức dùng tính tốn như: nồng độ mol, nồng độ % - Cấu tạo nguyên tử, tốn hạt mang điện, khơng mang điện, ion âm, ion dương

- Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa (giúp học sinh biết xác định vị trí nguyên tử nguyên tố, nguyên tử khối, độ âm điện, lượng ion hóa vv)

- Phản ứng oxi hóa khử (để giải tốn có cân phản ứng, học sinh phải biết cân phản ứng hóa học quan trọng phản ứng có thay đổi số oxi hóa)

- Tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế chất nhóm halogen, oxi H2SO4 (để HS giải tập liên quan)

1.3.2 Hứng thú học tập[61], [62]

1.3.2.1 Khái niệm hứng thú

Theo Từ điển tiếng Việt - Nhà xuất Xã hội 1992: “hứng thú ham thích, hào hứng với cơng việc”

• Miaxisep: “Hứng thú thái độ nhận thức tích cực”

• Sukina: “Hứng thú xu hướng ý nghĩa, tư tưởng…muốn hiểu biết vật” Hứng thú nhận thức xu hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào lĩnh vực nhận thức, nhằm vào nội dung q trình tiếp thu kiến thức Hứng thú có

tính chất lự̣a chọn

- Đặc điểm đặc trưng hứng thú nhận thức xu người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề tượng

- Hứng thú nhận thức tạo động quan trọng hoạt động - Hứng thú đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, tìm tịi sáng tạo • Carroll-E.lzad:

- Hứng thú hình thức biểu thường xuyên xúc động Hứng thú cảm xúc tảng người: hứng thú, vui sướng, ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tởm, khinh bỉ, khiếp sợ, xấu hổ, tội lỗi Hứng thú cảm xúc tích cực trải nghiệm thường xuyên

- Hứng thú cảm xúc bẩm sinh cảm xúc chiếm ưu tất cảm xúc người Hứng thú nguồn quan trọng hệ động Hứng thú tảng hệ động có tính chất quan trọng hoạt động nói chung hoạt động nhận thức nói riêng

1.3.2.2 Tác dụng hứng thú

- Hứng thú trì trạng thái tỉnh táo thể Hứng thú làm cho người phấn chấn vui tươi, làm việc lâu mệt mỏi Chỉ có hứng thú cố gắng bền bỉ Hứng thú làm cho trình dạy học trở nên hấp dẫn

- Hứng thú cho phép người trì ý thường xuyên

- Hứng thú làm chỗ dựa cho ghi nhớ (quy luật hướng đích quy luật ưu tiên)

- Hứng thú tạo trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động Theo Alecxêep:”Chỉ có hứng thú hoạt động đảm bảo cho hoạt động tích cực

bình thường Hứng thú ảnh hưởng đến tính chất, diễn biến kết hoạt động Hứng thú làm cho hiệu hoạt động nâng cao

- Cảm xúc hứng thú tham gia điều khiển tri giác tư Hứng thú điều khiển hoạt động định hướng Chính cảm xúc hứng thú với cấu trúc định hướng nhận thức định phương hướng tri giác, nhận thức hành động

- Hứng thú tạo sở động cho hoạt động nghiên cứu sáng tạo Hứng thú có vai trị trung tâm hoạt động sáng tạo

- Hứng thú hệ động quan trọng phát triển kỹ năng, kỹ xảo trí tuệ

- Hứng thú cần thiết với phát triển nhân cách, phát triển tri giác nhận thức

- Hứng thú có vai trị quan trọng phát triển sống xã hội trì quan hệ cá nhân Hứng thú giúp trì quan hệ tình dục gia đình

1.3.2.3 Một số biện pháp gây hứng thú dạy học

• Gây hứng thú lạ:

- Những điều lạ, khác biệt với thông thường nội dung kiến thức

- Cách nhìn kiến thức Một kiến thức quen thuộc phát nét quan sát góc độ khác, cách nhìn khác, nghiên cứu cách sâu sắc

• Gây hứng thú phong phú đa dạng, thay đổi: - Sự đa dạng phương pháp dạy học

- Sự đa dạng hình thức tổ chức dạy học … • Gây hứng thú bất ngờ, ngạc nhiên

• Gây hứng thú tính chất phức tạp, khó khăn, mạo hiểm, có vấn đề kiến thức Cho học sinh tham gia hoạt động sáng tạo: nghiên cứu, tìm tịi, khám phá kiến thức

• Gây hứng thú lợi ích, thiết thực, hình ảnh tưởng tượng đến kết công việc Theo Bruner thì: “Chúng ta hứng thú với cơng việc mà thực có kết tốt” Học sinh hứng thú sau giải xong tập khó

• Gây hứng thú thỏa mãn nhu cầu, đem lại cảm giác thú vị, dễ chịu • Gây hứng thú cách tác động vào ý thức, tình cảm

- Cảm xúc thái độ giáo viên - Quan hệ thầy - trò, trò – trị 1.3.3 Trí nhớ [12]

1.3.3.1 Khái niệm trí nhớ

- “Trí nhớ: khả lưu giữ óc điều biết, trải qua, nhắc lại, nói lại được” Đại từ điển tiếng Việt [61], Nguyễn Như Ý chủ biên

- “Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước đây.”Tâm lý học Đại cương[22] – Phạm Minh Hạc chủ biên

- “Trí nhớ lực tái kinh nghiệm qua, tính chất hệ thần kinh, biểu khả lưu giữ lâu dài thông tin kiện giới bên phản ứng thể, nhiều lần đưa thơng tin vào phạm vi ý thức hành vi.”Đại Bách khoa tồn thư Xơ viết - Phát triển trí nhớ

học sinh phổ thơng - Nia Tsut-co

Như ta nói cách ngắn gọn “Trí nhớ khả lưu giữ tái

hiện thông tin”

1.3.3.2 Vai trị trí nhớ

Các nhà tâm lí học tổng kết trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng người:

- Nhờ có trí nhớ người hoạt động bình thường Trí nhớ điều kiện khơng thể thiếu để người có đời sống tâm lí bình thường, ổn định, lành mạnh

nghiệm ngày tốt

- Nếu người khơng có trí nhớ chắn khơng có q khứ, khơng có tương lai, mà có tức thời Khơng có trí nhớ khơng có ý thức thân khơng có nhân cách “Nếu khơng có trí nhớ người mãi tình trạng đứa trẻ sơ sinh”- (I.M.Xêtrênôp)

- Đối với nhận thức, trí nhớ cơng cụ để lưu trữ lại kết cảm giác, tri giác Nó điều kiện để diễn q trình nhận thức cảm tính (tư tưởng tượng) Nhờ có trí nhớ mà hình ảnh tri giác, khái niệm tư duy, biểu tượng, xúc cảm, tình cảm… đời sống tâm lí khơng bị theo thời gian cần đến chúng lại xuất Trí nhớ giúp học sinh học tập đạt hiệu cao

Việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ dạy học quan trọng Trí nhớ học tập rèn luyện

1.3.3.3 Các trình trí nhớ

Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp, bao gồm nhiều q trình khác có quan hệ qua lại với nhau: ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại, nhớ lại quên lãng

 Quá trình ghi nhớ

Đây giai đoạn hoạt động trí nhớ, q trình lưu giữ não hình ảnh, vật, tượng làm sở cho q trình giữ gìn sau

Quá trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm Có nhiều loại ghi nhớ khác nhau:

a Ghi nhớ không chủ định chủ định

Ghi nhớ không chủ định: ghi nhớ khơng cần đặt mục đích từ trước, khơng cần nỗ lực ý chí Độ bền vững phụ thuộc cảm xúc, hứng thú, đặc điểm đối tượng, phụ thuộc kích thích lặp lặp lại Nó mở rộng làm phong phú thêm kinh nghiệm sống

Ghi nhớ có chủ định: ghi nhớ có mục đích, có nỗ lực ý chí, có thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định

b Ghi nhớ máy móc ý nghĩa

một cách giản đơn Sự học vẹt biểu điển hình loại ghi nhớ Lối học vẹt khơng phát triển óc suy luận, óc sáng tạo cho trẻ

Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến lĩnh hội tri thức cách hình thức tốn nhiều thời gian Tuy có ích ghi nhớ số điện thoại, ngày tháng năm sinh v.v

Ghi nhớ có ý nghĩa: Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, mối liên hệ logic phận tài liệu Loại ghi nhớ gắn với trình tư duy, bảo đảm lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững quên dễ nhớ lại Nó tốn thời gian so với ghi nhớ máy móc lại tiêu hao lượng thần kinh nhiều

 Quá trình gìn giữ

Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ gồm:

- Gìn giữ lặp lại: dựa tri giác tri giác lại nhiều lần tài liệu cách đơn giản

- Gìn giữ tái hiện: nhớ lại óc tài liệu ghi nhớ mà khơng phải tri giác lại tài liệu

Ghi nhớ gìn giữ giúp người tích lũy kinh nghiệm sống, cần tái Trong hoạt động học tập học sinh, trình gìn giữ gọi ơn tập

 Q trình tái

Là q trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi Q trình diễn dễ dàng (tự động) khó khăn (phải có nỗ lực nhiều) Hình thức tái thường phân làm loại:

a- Nhận lại

Là hình thức tái tri giác đối tượng lặp lại Khi tri giác lại tri giác trước đây, ta xuất cảm giác "quen thuộc”đặc biệt, cảm giác sở nhận lại Ví dụ: Khi gặp người quen đường, nhiều ta chưa nhận ngay, mà sau thời gian tri giác lại hình ảnh người ta nhận

b- Nhớ lại (tái hiện)

lại mà không cần tri giác lại đối tượng gây nên hình ảnh Nhớ lại khơng diễn tự nó, mà có nguyên nhân theo quy luật liên tưởng, mang tính chất logic chặt chẽ, có hệ thống

c- Hồi tưởng

Là hình thức tái diễn sau ghi nhớ thời gian dài, phải có cố gắng nhiều trí tuệ Đây hành động trí tuệ phức tạp mà kết phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Trong hồi tưởng ấn tượng trước không tái xác mà thường xếp khác đi, gắn với kiện

1.3.3.4 Sự qn lãng

Trí nhớ bền vững, có dung lượng lớn, sở cho lĩnh hội hoạt động lao động trí tuệ Sự tích lũy bảo tồn tri thức phong phú tảng cho uyên bác Tuy nhiên, tất dấu vết, ấn tượng não gìn giữ làm sống lại nhau, nghĩa trí nhớ có tượng quên Quên biểu không nhận lại, nhớ lại nhận lại, nhớ lại sai lầm Sự quên diễn theo quy luật định:

- Con người thường hay quên liên quan đến sống học tập, nghiên cứu cơng tác mình; khơng phù hợp với nhu cầu thân

- Những khơng sử dụng thường xun hoạt động hàng ngày cá nhân dễ bị quên

- Người ta hay quên gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh

- Sự quên diễn theo trình tự xác định: Quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể, yếu sau

- Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: Ở giai đoạn đầu tốc độ quên lớn, sau tốc độ quên giảm dần

- Về nguyên tắc, quên tượng hợp lý, hữu ích Ngày khoa học chứng minh rằng: qn hồn tồn khơng phải dấu hiệu trí nhớ mà ngược lại, yếu tố quan trọng trí nhớ hoạt động tốt, chế tất yếu hoạt động đắn trí nhớ

1.3.3.5 Phân loại trí nhớ

tâm lý Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn (Tâm lí học đại cương), trí nhớ phân loại theo dấu hiệu sau:

 Phân loại trí nhớ theo hình thái tâm lý a- Trí nhớ vận động

Là ghi nhớ, lưu trữ tái động tác Nó biểu hình thành thói quen sở hành động thực tiễn sản xuất Sự luyện tập thường xuyên củng cố hồn thiện trí nhớ vận động

b- Trí nhớ xúc cảm

Là trí nhớ xúc cảm, tình cảm diễn hoạt động trước Sự cảm thông với người khác hình thức bề ngồi trí nhớ Sự tái mặt hay đỏ mặt lên nhớ đến kỷ niệm cũ ảnh hưởng trí nhớ Thực nghiệm chứng tỏ tổng số thông tin đưa để ghi nhớ người nhớ 16% thơng tin khơng liên quan đến họ, 4% thông tin mà người nhận rõ đặc điểm 80% thông tin gây xúc động

c- Trí nhớ cảm giác

Là trí nhớ ấn tượng mạnh thuộc quan cảm giác Thí dụ: nhớ đến phong cảnh đẹp (thị giác) giai điệu hay (thính giác) Trí nhớ cảm giác chia thành loại: thính giác, thị giác, xúc giác, khứu giác vị giác

Vai trị loại trí nhớ cảm giác người khác Những người bình thường phát triển trí nhớ nghe, trí nhớ nhìn Trí nhớ mùi vị thường đặc trưng cho người có nghề nghiệp, đặc biệt phát triển mạnh mẽ người mù điếc Trí nhớ cảm giác cần cho người nghệ sĩ

d- Trí nhớ từ ngữ - logic

Trí nhớ vận động, xúc cảm, cảm giác có người mà cịn có lồi vật dạng chuyên biệt Nhưng trí nhớ từ ngữ - lơgic có người mà nội dung tư tưởng lời nói

Trí nhớ từ ngữ - lơgic có sở sinh lý hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai (ngơn ngữ) Hoạt động ngôn ngữ giáo viên học sinh có đặc điểm sau:

– Học sinh có biểu tượng nhờ tưởng tượng, xuất phát từ trình bày lời giáo viên trình bày sách Những biểu tượng khái niệm chính xác xây dựng điều kiện sau thành ngữ định

nghĩa phải có hình ảnh cụ thể tạo nên trình quan sát trực

tiếp thực tiễn khách quan, điều kiện học sinh dạy, xây dựng cách sáng tạo hình ảnh từ tài liệu khai thác quan sát trước

– Nếu trình bày lời khơng dựa trực quan sinh động nảy

sinh học vẹt, nắm kiến thức cách mơ hồ Sự trình bày tốt đảm bảo việc

tiếp thu có hiệu tài liệu giáo khoa, ứng với thành ngữ ý thức học sinh xuất hình ảnh khái niệm cụ thể

 Phân loại trí nhớ theo phương thức ghi nhớ a- Trí nhớ khơng chủ định

Là trí nhớ khơng có mục đích chun biệt ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Trí nhớ có trước đời sống cá thể Nó quan trọng, nhiều kinh nghiệm sống có giá trị thu nhập trí nhớ

b- Trí nhớ có chủ định

Là trí nhớ có mục đích ghi nhớ, giữ gìn tái Ở người thường dùng biện pháp kỹ thuật để ghi nhớ Trí nhớ có sau trí nhớ khơng chủ định đời sống cá thể, ngày tham gia nhiều vào trình tiếp thu tri thức

 Phân loại trí nhớ theo thời hạn lưu trữ thông tin a- Trí nhớ ngắn hạn (cịn gọi trí nhớ tức thời)

Trí nhớ ngắn hạn giai đoạn "khi dấu vết tạo thành chưa củng cố" Q trình cịn chưa ổn định có ý nghĩa lớn tiếp thu kinh nghiệm Đây đặc biệt ghi nhớ, tích lũy tái thơng tin sở trí nhớ dài hạn

b- Trí nhớ dài hạn

cố đến mức tồn lâu chống lại ảnh hưởng tác động phụ" Để trí nhớ dài hạn có chất lượng tốt, giai đoạn đầu cá nhân cần có luyện tập để củng cố, tái nhiều lần sử dụng nhiều biện pháp củng cố, tái khác

1.3.3.6 Các quy luật trí nhớ

PGS.TS Trịnh Văn Biều tài liệu “Các phương pháp dạy học hiệu quả”

[8] đã tổng kết quy luật trí nhớ Các quy luật có nhiều ứng dụng

dạy học, giáo viên vận dụng để nâng cao hiệu lên lớp  Quy luật hướng đích

Muốn ghi nhớ tốt cần tập trung ý vào mục tiêu rõ ràng, cụ thể Chú ý tập trung tinh thần vào đối tượng rõ ràng định Đỉnh điểm ý tập trung tinh thần Tập trung tinh thần óc ngừng lâu hình ảnh độc Tập trung tinh thần khơng làm mệt mỏi tồn trí óc mà phần trí óc bị ảnh hưởng tập trung

Ví dụ: Người ta làm thí nghiệm cho học sinh A đọc văn dài nửa trang cho 10 học sinh khác 10 học sinh có nhiệm vụ phải thuộc để đọc lại cho lớp nghe A đọc từ 15 đến 20 lần 10 học sinh thuộc Nhưng A lại khơng thuộc (vì A có tích cực đọc khơng có chủ định nhớ)

 Quy luật ưu tiên

Sự ghi nhớ có chọn lọc theo mức độ ưu tiên khác tùy đặc điểm tài liệu a) Bao hình ảnh cụ thể dễ nhớ ngôn từ trừu tượng

b) Sự việc, tượng hấp dẫn, sinh động, gây hứng thú, để lại ấn tượng sâu sắc tâm trí dễ hình dung hồi niệm lại

Ví dụ: Các giảng có thêm phương tiện trực quan (hình vẽ, thí nghiệm) hỗ trợ học sinh nhớ sâu sắc khác

c) Tài liệu dễ nhớ khi:

- Có ý nghĩa quan trọng, cần thiết, bổ ích - Gây tranh cãi

- Có vấn đề giải chưa trọn vẹn  Quy luật liên tưởng

Ưu điểm liên tưởng ghi nhận nhanh kể thơng tin có khơng có trật tự Xét chất, liên tưởng dựa khả quan sát tinh vi, kết hợp suy diễn để ghi nhận thông tin vận dụng dạy học

a Muốn nhớ điều phải tìm cách liên kết với khác

Muốn nhớ nhanh, nhớ lâu phải thấu hiểu vấn đề, phải tìm mối liên hệ: - Giữa kiến thức vốn kiến thức sẵn có

- Giữa ý tưởng, phận kiến thức - Giữa vốn kiến thức có thực tế sống

b Phải tìm mối liên hệ logic, theo trật tự

- Các vật có tính chất tương tự hay tương phản - Các vật gần thời gian khơng gian

- Các vật có mối quan hệ phụ thuộc, ngang hàng hay giao

c Phân loại

Chúng ta khó nhọc phải ghi nhớ điều phi lý hỗn độn Phân loại vật, vấn đề hạng cho có trật tự, tuỳ theo điểm tương cận chúng Trí nhớ dễ ghi nhận vấn đề xếp theo trật tự hợp lý, trật tự hợp lý khiến ảnh tượng phải khêu gợi ảnh tượng kia, ý nhắc nhở ý khác

Ví dụ: Học thuộc học có dàn chi tiết rõ ràng, trật tự nhanh có dàn không rõ ràng, chi tiết

 Quy luật lặp lại

Muốn nhớ điều phải lặp lặp lại thật nhiều lần Ôn tập mẹ trí nhớ Cách tốt để ghi nhớ lặp lặp lại

Sự lặp lại phương pháp hiệu việc bảo tồn trí nhớ, điều kiện thiết yếu muốn tạo ký ức máy móc

Ví dụ: Đối với trẻ nhỏ, để giúp em nhớ chữ cái, đọc vần, thầy cô thường xuyên lặp lặp lại chữ cho em ê a đọc theo, tác dụng có hiệu

 Quy luật kìm hãm

Sự ghi nhớ sau làm suy giảm ghi nhớ trước:

- Cần xác định rõ mức độ cần ghi nhớ với tài liệu (dài hạn, ngắn hạn tức thời)

- Lựa chọn thật kỹ học thuộc lịng

1.3.3.7 Để ghi nhớ học có hiệu

 Tập trung ý

- Học sinh phải trạng thái hoạt động tích cực

- Giáo viên cần làm rõ tầm quan trọng ích lợi vấn đề - Xác định trọng tâm, bỏ qua không cần thiết - Định hướng rõ ràng vào mục tiêu cụ thể

- Tạo điều kiện thuận lợi cho Gắn tài liệu cần ghi nhớ vào mục đích học tập học sinh, làm cho nội dung trở thành mục đích hành động, hình thành nhu cầu, hứng thú học sinh với tài liệu

 Sử dụng tối đa giác quan

- Thị giác quan trọng dễ tạo biểu tượng hình ảnh

- Sử dụng sơ đồ, mơ hình, hình vẽ, thí nghiệm… để chuyển vấn đề trừu tượng thành hình ảnh cụ thể

 Đọc to, đọc thầm viết giấy học thuộc lòng

Học thuộc lòng: Nên kết hợp ghi nhớ có ý nghĩa với ghi nhớ máy móc, nghĩa ghi nhớ sở thông hiểu tài liệu Các lợi ích học thuộc lịng:

- Nhanh chóng nhớ lại kiến thức lúc cần sử dụng - Giúp ta nhớ khó ghi

- Là cách tập dượt khả ghi nhớ, khiến cho trí nhớ nhạy bén  Tạo thật nhiều mối liên hệ

- Lập dàn ý, tóm tắt ý - Tìm liên kết ý - Dùng phương pháp phân loại - So sánh giống khác - Hệ thống hóa kiến thức

- Tìm “chữ thần”của câu

- Gán cho chữ, số vô nghĩa ý nghĩa, đặt thành thơ, văn vần

Metan Etan Propan Butan Pentan Hexan Heptan Octan Nonan Decan Mẹ Em Phải Bón Phân Hóa Học Ở Ngồi Đồng  Lặp lặp lại thật nhiều lần

- Nhắc lại giảng,sau bài, chương - Thực tốt khâu củng cố

- Ôn luyện thường xuyên kiến thức quan trọng  Có kế hoạnh học tập hợp lý

- Ôn lại ngày ngày hôm sau Tổ chức cho học sinh tái tài liệu học tập, làm tập ứng dụng sau trường nhà, ôn tập sau học tài liệu mới, sau việc ơn tập thưa dần

- Phân chia hợp lý lần ôn tập Khoảng cách ngắn hiệu kém, lâu tác dụng (khoảng cách hợp lý tùy theo người)

- Nên học lúc đầu óc minh mẫn, tỉnh táo (tốt lúc sáng sớm) - Sau học tối nên ngủ

- Cần phải có thời gian học tập ơn tập hợp lý, không để xảy kiểu học "nước tới chân nhảy", kiến thức ln khắc sâu vững

1.3.4 Phương pháp dạy học [6]

1.3.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học

- Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy phương pháp học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập

- Phương pháp dạy học theo nghiã rộng bao gồm: Phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp

1.3.4.2 Tính chất chung phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học gồm hai mặt: mặt khách quan gắn liền với đối tượng phương pháp điều kiện dạy học; mặt chủ quan gắn liền với chủ thể sử dụng phương pháp

nó phương pháp kép, tổ hợp hai phương pháp: phương pháp dạy phương pháp học Hai phương pháp có tương tác chặt chẽ thường xuyên với học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học

- Phương pháp dạy học chịu chi phối mục đích dạy học nội dung dạy học

- Hoạt động sáng tạo người thầy mặt nội dung có giới hạn, khơng q xa chương trình Nhưng sáng tạo phương pháp vô hạn Phương pháp dạy học thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên Phương pháp dạy học nghệ thuật

- Phương pháp dạy học có tính đa cấp

1.3.4.3 Phân loại phương pháp dạy học

Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học khác tuỳ theo sở dùng để phân loại

• Dựa vào mục đích dạy học:

- PPDH nghiên cứu tài liệu - PPDH hoàn thiện kiến thức

- PPDH kiểm tra kiến thức kỹ kỹ xảo • Dựa vào tính chất hoạt động nhận thức:

- Phương pháp minh họa - Phương pháp nghiên cứu • Dựa vào nguồn cung cấp kiến thức:

Đây cách phân loại sử dụng phổ biến Theo cách phân loại người ta chia phương pháp dạy học làm nhóm:

- Các phương pháp sử dụng ngơn ngữ: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại

- Phương pháp dùng sách giáo khoa nguồn tài liệu học tập khác

- Các phương pháp thực hành: phương pháp luyện tập, phương pháp thí nghiệm, phương pháp trị chơi

Bảng 1.1: Các phương pháp dạy học hóa học

PHƯƠNG PHÁP ƯU ĐIỂM NHƯỢC ĐIỂM

THUYẾT TRÌNH (Thơng báo – tái hiện)

- Truyền đạt lượng thơng tin lớn

- Tốn thời gian - Hiệu kinh tế cao

- Học sinh tương đối thụ động, chóng quên

- Khó áp dụng với kiến thức trừu tượng

ĐÀM THOẠI (Hỏi – đáp)

- Học sinh làm việc tích cực, độc lập, tiếp thu tốt

- Thông tin hai chiều

- Tốn thời gian

- Thầy dễ bị động trò hỏi lại

NGHIÊN CỨU

- Học sinh tự lực, tích cực, sáng tạo cao

- Học sinh tiếp thu kiến thức sâu sắc, vững

- Tốn nhiều thời gian

- Chỉ áp dụng với số nội dung dạy học

TRỰC QUAN (sử dụng thí nghiệm đồ dùng dạy học)

- Học sinh tập trung ý, dễ tiếp thu bài, nhớ lâu, lớp sinh động

- Rèn kỹ quan sát, thực hành

- Phụ thuộc điều kiện vật chất, trang thiết bị

- Tốn thời gian chuẩn bị - Một số thí nghiệm độc hại, nguy hiểm

SỬ DỤNG BÀI TẬP

- Học sinh tích cực, tự lực, sáng tạo, nhớ lâu

- Rèn kỹ vận dụng kiến thức, giải vấn đề

- Ít sử dụng dạỵ kiến thức

- Tốn thời gian

1.3.4.4 Các phương pháp dạy học tích cực

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [13], phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau:

• Đặt trọng tâm vào hoạt động người học

trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

Người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học”- hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dưới hướng dẫn giáo viên, người học chủ động quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức

• Coi trọng hoạt động tổ chức, điều khiển giáo viên

Trong dạy học tích cực, giáo viên chủ yếu giữ vai trị cố vấn, khích lệ, điều chỉnh, giáo viên không làm hộ, rõ cách học, cách làm Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, sáng tạo, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh (nhiều diễn biến dự kiến giáo viên)

• Các mối quan hệ tương tác thầy-trò, trò-trò phong phú đa dạng

Trong dạy học tích cực, cấu trúc nội dung dạy học nhiệm vụ học tập linh hoạt, đa dạng Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ

• Tính vấn đề cao nội dung dạy học

• Mang lại kết học tập cao

Tính tích cực có ảnh hưởng lớn đến kết cơng việc Vì người học tích cực hoạt động chắn có kết học tập cao

1.3.5 Phương tiện dạy học [6]

Cùng với phương pháp dạy học, phương tiện dạy học có ảnh hưởng lớn đến kết dạy học

1.3.5.1 Khái niệm phân loại phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học đối tượng vật chất (sách vở, đồ dùng, máy móc, thiết bị …) dùng để dạy học Các phương tiện dạy học bao gồm:

- Sách giáo khoa tài liệu tham khảo

- Các đồ dùng dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học - Các thí nghiệm

1.3.5.2 Sách giáo khoa tài liệu tham khảo

Đây loại phương tiện dạy học có từ lâu Chúng có tầm quan trọng đặc biệt, ln nhà giáo dục giáo viên quan tâm nghiên cứu, cải tiến để ngày hoàn thiện Hiện với phát triển mạnh mẽ tin học tài liệu tham khảo giáo viên học sinh khơng bao hàm ấn phẩm mà cịn nhiều nguồn cung cấp thơng tin khác Có thể kể số dạng sau:

- Sách giáo khoa (dùng cho học sinh giáo viên)

- Sách giáo viên (có tác dụng hướng dẫn, cung cấp thêm tư liệu dạy học …) - Sách tham khảo

- Tạp chí chuyên đề, sách báo loại - Thư viện điện tử

- Các thông tin mạng internet …

1.3.5.3 Các đồ dùng dạy học

- Bảng loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di động, bảng nỉ …) - Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ

- Mơ hình - Mẫu vật

1.3.5.4 Các phương tiện kĩ thuật dạy học

- Máy chiếu hình - Máy ghi âm ,ti vi

- Video cassete

- Máy vi tính, máy ảnh - Camera …

1.3.5.5 Tác dụng phương tiện dạy học

- Giúp giáo viên dễ dàng tăng cường lượng thơng tin cách có hiệu - Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian

- Giúp giáo viên đỡ vất vả (giảm cường độ làm việc) - Bài giảng hấp dẫn, học sinh ý, hứng thú học tập - Lớp học sinh động (góp phần tạo khơng khí lớp học) - Nâng cao hiệu dạy học, học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu 1.3.6 Bài tập việc sử dụng tập hóa học

1.3.6.1 Khái niệm tập hóa học

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt [62] “Bài tập cho học sinh để tập vận dụng điều học”

Bài tập hóa học tập có nội dung liên quan đến hóa học Nội dung tập hóa học thơng thường bao gồm kiến thức yếu giảng Bài tập hóa học tập lý thuyết đơn giản yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại kiến thức vừa học học xong tập tính tốn liên quan đến kiến thức hóa học lẫn tốn học, đơi tập cịn tốn tổng hợp u cầu học sinh phải vận dụng kiến thức học từ trước kết hợp với kiến thức vừa học để giải Tùy theo mục đích học mà tập xây dựng nhiều hình thức nội dung khác

1.3.6.2 Tác dụng tập hóa học

a Làm rõ khắc sâu kiến thức học:

Thơng qua việc giải tập hóa học, học sinh nhớ lại tính chất chất, phương trình phản ứng xảy ra, khái niệm, nguyên lý định luật hóa học Những kiến thức chưa vững, chưa nắm kĩ thông qua việc giải tập giúp học sinh hiểu sâu nhớ lâu

b Hệ thống hóa kiến thức học:

Phần lớn tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức học trước Tự làm tập giúp học sinh củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên Đối với dạng tập tổng hợp buộc học sinh phải huy động vốn hiểu biết nhiều chương, nhiều môn

c Cung cấp thêm kiến thức mở rộng hiểu biết mà không làm nặng nề thêm kiến thức học sinh:

Ngoài tác dụng củng cố kiến thức học, tập hóa học cịn cung cấp kiến thức mở rộng hiểu biết học sinh cách sinh động, phong phú vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất

d Bài tập hóa học có tác dụng rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo như: - Lập cơng thức, cân phương trình

- Tính theo cơng thức phương trình

- Các tính tốn đại số, giải phương trình bậc 1,2, giải hệ phương trình… - Kĩ giải dạng tập khác

Trong trình giải tập, học sinh tự rèn luyện việc lập công thức, cân phương trình, thủ thuật tính tốn Nhờ việc thường xuyên giải tập, lâu dần học sinh nhớ, khắc sâu kĩ lâu dần phát triển thành kĩ xảo giúp học sinh ứng xử nhanh trước tình xảy

e Phát triển tư học sinh:

sinh tự tìm hiểu, phát học sinh khắc sâu, nhớ lâu dẫn đến chất lượng học tập học sinh nâng cao

f Giáo dục đạo đức tư tưởng:

Khi giải tập học sinh rèn luyện tính kiên nhẫn, tính sáng tạo xử trí vấn đề xảy Mặt khác, việc tự giải tập hóa học thường xuyên góp phần rèn luyện cho học sinh tinh thần kỉ luật, tính tự kiềm chế, cách suy nghĩ trình bày xác, khoa học, qua nâng cao lịng u thích mơn

g Giáo dục kĩ thuật tổng hợp:

Riêng mơn hóa học có nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp, tập hóa học tạo điều kiện tốt cho nhiệm vụ giáo dục phát triển vấn đề kĩ thuật sản xuất biến thành nội dung tập hóa học

Bài tập hóa học cịn cung cấp số liệu phát minh, suất lao động, sản lượng mà ngành sản xuất hóa học đạt giúp học sinh hòa nhịp với phát triển khoa học kĩ thuật thời đại sống

1.3.6.3 Phân loại tập hóa học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [6], phân loại tập hóa học sau: a Dựa vào nội dung tổng quát tập hình thức hoạt động học sinh giải tập có cách phân loại sau:

- Bài tập lí thuyết: bao gồm hai loại + Bài tập định tính

+ Bài tập định lượng - Bài tập thực nghiệm - Bài tập tổng hợp

b Dựa vào nội dung hóa học tập: - Bài tập vơ

- Bài tập hữu

c Dựa vào đặc điểm phương pháp giải tập: - Cân phương trình phản ứng

- Tách chất khỏi hỗn hợp - Viết chuỗi phản ứng - điều chế - Tính theo cơng thức phương trình - Lập cơng thức

- Xác định thành phần hỗn hợp - Tổng hợp

d Dựa vào khối lượng kiến thức hay mức độ phức tạp, đơn giản tập - Bài tập bản: Là tập cho học sinh để tập vận dụng kiến thức mới, đơn giản mà giáo viên vừa truyền đạt Đây sở, tảng để học sinh tiếp thu kiến thức cao hơn, sâu hơn, tiền đề cho việc giải tập phức hợp

- Bài tập phức hợp: Là loại tập bao gồm nhiều loại tập khác Để giải tập phức hợp, buộc học sinh phải huy động tất vốn kiến thức thu từ tập bản, phải thông qua thực nghiệm giải Bài tập dạng cịn có tên gọi tập nâng cao

Sử dụng tập theo hướng tạo cho học sinh tảng kiến thức vững để học cao

e Dựa vào cách thức tiến hành kiểm tra: - Bài tập trắc nghiệm

- Bài tập tự luận

Mỗi cách phân loại có ưu điểm riêng nó, tùy trường hợp cụ thể mà giáo viên sử dụng hệ thống phân loại hay hệ thống phân loại khác Thông thường, giáo viên hay sử dụng tập theo hướng phân loại: tập tập phức hợp

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập [11]

• Theo Đại từ điển Tiếng Việt

“Kiểm tra” nghĩa là:” xem xét thực chất, thực tế” • Theo từ điển Giáo dục

bản thực trạng để tìm bịên pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời để củng cố tiếp tục nâng cao hiệu họat động dạy – học

• Trong lý luận dạy học, kiểm tra giai đọan kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học chủ yếu thiếu trình

Việc kiểm tra đánh giá kết học tập có ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh, đặc biệt HSTBY

1.3.7.1 Chức kiểm tra

Kiểm tra - đánh giá gồm nhiều chức phận liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho

 Chức phát hiện, điều chỉnh

Thông qua việc tiến hành kiểm tra đánh giá giáo viên phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng Cụ thể là:

- Xác định mức độ lĩnh hội hoàn thiện hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh (cả khối lượng chất lượng) kết thúc môn học

- Nắm cụ thể, xác trình độ, lực học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ riêng thích hợp

- Theo dõi tiến sa sút học sinh trình học tập để có nhắc nhở, động viên giúp đỡ kịp thời

- Thơng qua kiểm tra biết tính hiệu phương pháp giảng dạy chương trình đào tạo từ khắc phục hạn chế

Đây sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hồn thiện hoạt động dạy hoạt động học tập học sinh

 Cung cấp thông tin phản hồi cho người học

 Củng cố kiến thức, phát triển trí tuệ học sinh

Thông qua kiểm tra – đánh giá, học sinh có điều kiện học tập tích cực, phát huy cao độ lực tư độc lập, sáng tạo thân nhằm ghi nhớ, tái hiện, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức thu lượm được, rèn luyện hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo …

Qua kiểm tra – đánh giá học sinh tập dượt trình bày tri thức (bằng ngơn ngữ nói hay viết) cách quán, hệ thống Khi tri thức diễn đạt ngôn ngữ thân, đảm bảo cho chúng lĩnh hội cách vững Như vậy, kiểm tra – đánh giá kết học tập giúp học sinh có hội củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ phát triển trí tuệ

 Chức giáo dục - động viên học tập

Đây chức quan trọng kiểm tra – đánh giá Kiểm tra không với mục đích thu thập điểm số mà cịn có tác dụng giáo dục thái độ học tập, khuyến khích học sinh chăm chỉ, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm Điều đòi hỏi giáo viên phải thận trọng đối xử với học sinh gặp tình khơng bình thường kiểm tra – đánh giá

Việc kiểm tra – đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp học sinh hiểu biết lực rõ hơn, tránh thái độ lạc quan, tự tin đáng Kiểm tra - đánh giá phương tiện củng cố niềm tin học sinh vào sức mạnh khả mình, kích thích học sinh vươn lên

Ngồi ra, việc kiểm tra – đánh giá giáo dục học sinh lực tự kiểm tra, tự đánh giá tự hồn thiện học vấn mình, giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ học tập

Thực tiễn cho thấy hoạt động kiểm tra - đánh giá tổ chức đặn thích hợp chất lượng học tập khơng ngừng nâng cao Kiểm tra - đánh giá giúp cho việc học tập diễn thuận lợi, hiệu

sinh coi điểm số hay xếp hạng mục tiêu quan trọng tìm đủ cách để có thành tích học tập cao, gây nên tác dụng ngược có hại

1.3.7.2 Kiểm tra viết

a) Kiểm tra tự luận

Học sinh làm kiểm tra viết khoảng thời gian khác tùy theo yêu cầu đề thi (15 phút đến 180 phút) Học sinh phải tự trả lời diễn đạt ngơn ngữ Một kiểm tra tự luận gồm số câu hỏi tương đối có tính tổng qt, địi hỏi học sinh phải trả lời theo cách hiểu Chính vậy, kiểm tra tự luận địi hỏi có nhiều thời gian để suy nghĩ viết

• Ưu điểm:

- Dễ đề nhu cầu nhận thức - Soạn đề nhanh, tốn cơng sức

- Kiểm tra sâu vấn đề (hiểu vận dụng kiến thức) - Rèn luyện cho học sinh khả trình bày ngơn ngữ viết - Kiểm tra trình suy nghĩ học sinh nội dung kiểm tra

- Đánh giá khả tư lý luận, giải vấn đề, tính sáng tạo, cảm xúc - Khơng thể đóan mị nội dung trả lời Nội dung trả lời người học lựa chọn, biết đặc điểm, hạn chế người học

- Dễ phát hiện tượng trao đổi • Nhược điểm:

- Không kiểm tra bề rộng kiến thức Dễ dẫn đến tượng học tủ - Khơng rèn luyện khả trình bày ngơn ngữ nói cho học sinh - Kết kiểm tra phụ thuộc nhiều vào cách chấm giáo viên Khó chấm xác, độ tin cậy thường thấp

- Mất nhiều thời gian chấm

- Khó nhiều đề có độ khó tương đương b) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

nghiệm khách quan thí sinh cần lượng ngắn để đọc suy nghĩ • Ưu điểm:

- Có thể đo lường cách đa dạng khách quan với nhiều mức độ từ nhận thức đơn giản đến hình thức phức tạp hơn, trừ hình thức tổng hợp

- Vì học sinh viết ít, nên thời gian tương đối ngắn đánh giá lượng đáng kể kiến thức cần thiết

- Chấm điểm thực khách quan khơng cần diễn dịch ý tưởng học sinh viết

- Chấm nhanh

- Có thể đặt câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải phân biệt câu trả lời có mức độ đôi chút

- Lượng thông in phản hồi lớn, biết xử lí giúp điều chỉnh cải thiện chất lượng giáo dục

• Nhược điểm:

- Soạn đề thi tốn kém, khó khăn, lâu

- Khơng kiểm tra bề sâu kiến thức - Không rèn luyện khả nói, viết

- Khơng kiểm tra khả sáng tạo, khả tổng hợp kiến thức phương pháp tư duy, giải thích chứng minh học sinh

- Không kiểm tra kĩ thực hành, thí nghiệm - Học sinh chọn ngẫu nhiên

- Học sinh dễ quay cóp

Bảng 1.2: So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận

Trắc nghiệm khách quan Tự luận Phạm vi Cả chương trình (hạn chế

được học tủ)

Một số phần chương trình

Ra đề Tốn nhiều cơng sức Ít tốn cơng Chấm

- Nhanh, dùng máy - Rất khách quan

- Độ xác cao

điểm

Đánh giá khả diễn đạt Không Được Đánh giá lực tư Được phần Được

1.3.7.3 Kiểm tra vấn đáp

Phương pháp kiểm tra vấn đáp ứng dụng rộng rãi việc kiểm tra đầu Đây phương tiện tốt để giáo viên nghiên cứu cá biệt học sinh mình, q trình có tiếp xúc riêng Việc hỏi miệng đơn giản dễ hiểu học sinh Nó tỏ thích hợp so với cách hỏi khác Song đơn giản tương đối

Khó khăn cách hỏi thời gian hạn chế (2-3 tiết/tuần) với số lượng học sinh đông, giáo viên thường khơng thể hỏi học sinh Vì giáo viên cần phải suy nghĩ vị trí việc hỏi vấn đáp toàn hệ thống kiểm tra kiến thức chung cho kết việc hỏi vấn đáp bổ sung kết việc kiểm tra khác

 Ưu điểm:

- Kiểm tra vấn đáp cho thấy rõ học sinh nắm tài liệu đầy đủ, quán, sâu sắc, có suy nghĩa đến mức sử dụng tài liệu sao; có nắm vững phương pháp nghiên cứu tượng đề cập đến khơng, có hồn tồn chứng minh lời kết luận; nắm vững kỹ xảo diễn đạt ngơn ngữ đến mức Tất điều phát nghe học sinh trả lời sau nêu thêm câu hỏi vấn đề mà giáo viên ý

- Kiểm tra vấn đáp có ý nghĩa quan trọng phát triển ngôn ngữ học sinh, giúp học sinh rèn kỹ nói, diễn đạt trước lớp

nào, làm sáng tỏ nhận thức em tài liệu học làm xác thêm điểm tài liệu cịn chưa nắm vững

 Nhiệm vụ kiểm tra vấn đáp

- Kiểm tra kiến thức định luật khái niệm hoá học - Kiểm tra kiến thức có hệ thống kiện học thuyết

- Kiểm tra kỹ áp dụng lý thuyết để giải thích kiện dùng kiện để minh họa lý thuyết học

- Kiểm tra kỹ nhận biết chất làm thí nghiệm đơn giản - Giải tập tính tốn thí nghiệm

Khi kiểm tra kiến thức cần ý đến kỹ trình bày tài liệu chặt chẽ, nêu kết luận tư logic

Để kiểm tra kiến thức kỹ học sinh độc lập trình bày nội dung cách chặt chẽ, giáo viên nên cho học sinh câu hỏi

Để hiểu rõ kỹ áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, tốt đề nghị học sinh viết cơng thức, viết phương trình phản ứng, giải tập Ngồi đặt câu hỏi bổ sung kiểm tra kiến thức định luật định nghĩa phản ứng Cần tổ chức cho gợi hứng thú học sinh câu hỏi giáo viên câu trả lời bạn

Khi yêu cầu học sinh tự trình bày điều học, cần dạy học sinh biết trả lời, khơng trả lời câu hỏi mà cịn biết tự trình bày chặt chẽ chương nhỏ học Muốn phải cho em dàn trả lời

 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi kiểm tra vấn đáp

Câu hỏi phải giáo viên chuẩn bị từ trước dựa nguyên tắc đặt câu hỏi phải ghi đầy đủ, cẩn thận giáo án Hệ thống câu hỏi hoá học phân chia thành nhóm sau:

1 Tìm hiểu mục đích (để làm gì?)

VD: Khi điều chế khí Clo phương pháp điện phân dung dịch NaCl phải sử dụng màng ngăn xốp để làm gì?

2 Tìm hiểu nguyên nhân (vì sao?)

3 Tìm hiểu phương pháp (bằng cách nào?)

VD: Bằng phương pháp thu khí Clo có lẫn khí HCl? Tìm hiểu chất vật tượng

VD: Giải thích tính tẩy trắng Clo ẩm So sánh giống khác

VD: So sánh tính chất acid sunfuric với acid clohydric acid nitric So sánh mức độ

VD: So sánh khả ơxi hố Clo Oxi Phân loại vấn đề:

VD: Những hidro cacbon tham gia phản ứng thế, hidrocacbon tham gia phản ứng cộng, trùng hợp, giải thích

8 Tổng hợp, hệ thống kiến thức:

VD: Lập bảng tổng kết hidrocacbon Phán đoán khả xảy ra:

VD: Điều xảy cho giọt dung dịch AlCl3 vào dung dịch NaOH

10 Vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ:

VD: Dựa vào hố tính anken, ankin phân biệt hỗn hợp CH4, C2H4, C2H2

11 Nhận xét, đánh giá:

VD: Nhận xét cho q tím vào dung dịch sau: CH3COONa, NH4Cl,

NaCl Giải thích

 Những câu hỏi nên đặt cho học sinh vấn đáp

Đặc điểm câu hỏi có tầm quan trọng lớn việc kiểm tra kiến thức kỹ học sinh Tốt nên đặt câu hỏi kiểm tra:

- Kiến thức thuyết định luật học

- Kiến thức chất, dấu hiệu phản ứng điều kiện để tiến hành phản ứng

- Kỹ sử dụng kiến thức lý thuyết để giải thích - Bản chất q trình tượng

Cần thường xuyên đặt câu hỏi góp phần phát triển tư logic Thuộc câu hỏi dạng có câu hỏi:

- Thiết lập mối liên hệ nhân mối liên hệ chất khác - Phát nét dấu hiệu đặc trưng tượng

- Câu hỏi yêu cầu từ riêng đến chung áp dụng chung vào cụ thể

- Kiểm tra kỹ phân loại đồ vật tượng theo dấu hiệu cho biết nêu ý nghĩa vai trò tượng kiện

- Câu hỏi yêu cầu giải thích, chứng minh, giả thiết kết luận  Yêu cầu sư phạm kiểm tra vấn đáp

a Yêu cầu diễn đạt câu hỏi

- Câu hỏi phải diễn đạt văn phạm

- Câu hỏi phải diễn đạt cho học sinh hiểu suy nghĩ vào câu trả lời mà phải trả lời khơng phải suy nghĩ xem giáo viên muốn hỏi

- Cần tránh câu hỏi dài, cồng kềnh, nhiều phần

- Không nên nêu câu hỏi cách diễn đạt theo trật tự sách giáo khoa kích thích trí nhớ máy móc học sinh bỏ qua tư tích cực học sinh Dựa theo câu hỏi đó, học sinh thực chương

- Khơng hỏi chung chung khái quát có nhiều câu trả lời khác Có định hướng rõ ràng, nhằm chất vấn đề, không hỏi vụn vặt

- Gây hứng thú nhận thức, kích thích học sinh suy nghĩ, tìm câu trả lời Trong diễn đạt câu hỏi cho học sinh cần nhớ nhằm tái lại nội dung sách giáo khoa mà cịn kích thích trí tưởng tượng

b Yêu cầu khung cảnh tâm lý việc kiểm tra vấn đáp

Khung cảnh tâm lý học việc hỏi khơng phù hợp với u cầu dẫn tới thất bại hoàn toàn học sinh chuẩn bị tốt

Khi hỏi bài, ta phát khơng phải nhận thức có thực học sinh câu hỏi mà điều mà học sinh trình bày khung cảnh thực tế việc hỏi Có thể khung cảnh thuận lợi học sinh trả lời đầy đủ tốt hơn, khung cảnh không thuận lợi, học sinh trả lời không đầy đủ, nhầm lẫn thực tế hiểu tốt tài liệu

nhiều, hồi hộp Do phải động viên tinh thần, ổn định tâm lý cho em trước em bắt đầu trả lời câu hỏi Có học sinh khơng thể trả lời nhanh, câu hỏi giáo viên vừa nêu mà phải trước hết tập hợp xếp ý nghĩa lấy lại bình tĩnh trả lời Nếu trường hợp này, giáo viên vội mà giục trả lời học sinh quên phần

Do đó, giáo viên cần tạo khung cảnh tâm lý học cho việc hỏi học sinh cảm thấy hồn tồn bình tĩnh, khơng bị bắt buộc, tinh thần sảng khối, khơng bị căng thẳng Chỉ điều kiện giáo viên phát cách khách quan, đầy đủ sâu sắc tri thức có thật học sinh tất nhiên điểm số mà em nhận thật công minh

c Yêu cầu thái độ giáo viên học sinh trả lời

- Khi nghe học sinh trả lời, giáo viên không làm việc khác, cần ý đến câu trả lời học sinh từ lúc bắt đầu mà suốt trình trả lời Chú ý khơng có nghĩa thản nhiên Trên khuôn mặt giáo viên phải biểu lộ hứng thú chân thành điều nói làm Chính hứng thú phương tiện tốt để nâng cao hào hứng học sinh, truyền cho học sinh nghị lực mới, tạo cố gắng làm việc tư học sinh

- Trong hoàn cảnh, ý nghe học sinh trả lời cần phải tỏ có hứng thú, chí khơng mang tính chất mỉa mai, châm biếm

- Nét mặt giáo viên, giọng nói, điệu lời nhận xét giáo viên cần biểu lộ ý, quan tâm động viên Giáo viên cần phải biết kiềm chế không vừa ý, bực bội tức giận câu trả lời học sinh khơng làm vừa lịng Vì tất thái độ đè nén, áp lực học sinh, chí gây ác cảm cho học sinh

mà hiểu sai hay lẫn lộn nên để học sinh trình bày hết hiểu biết họ sau sửa chữa sai lầm

- Trong trình học sinh trả lời, giáo viên phải yêu cầu chặt chẽ rèn luyện cho học sinh biết trả lời súc tích ngắn gọn, mạch lạc, rõ ràng, chống cách nói dài dịng, nhầm lẫn thiếu xác, lập luận khơng chặt chẽ

- Cần chống thái độ dễ dãi, mà phải nghiêm khắc mức khách quan kiểm tra kiến thức Nếu học sinh không trả lời câu hỏi đặt chưa hoàn thành làm nhà phê phán, cho điểm cho chỗ mà không nên để em đứng lâu cạnh bảng

- Cần thu hút ý tất học sinh lớp câu trả lời bạn cách khuyến khích em lắng nghe để nhận xét câu trả lời bạn

- Cần ý cho việc lôi kéo lớp nhận xét câu trả lời em kiểm tra không gây khó khăn cho em trả lời Tốt hết để em giơ tay xin phát biểu phân tích điểm sai sót câu trả lời bạn sau em học sinh vừa trả lời xong, không làm cho em bị căng thẳng cách vơ ích

- Không nên hỏi nhiều học sinh vấn đề Nếu câu trả lời bao gồm hết nội dung vấn đề đầy đủ khơng nên hỏi vấn đề Nếu câu trả lời học sinh có lỗ hổng nghiêm trọng giáo viên đặt cho lớp câu hỏi thích hợp để học sinh trả lời bổ sung Nếu học sinh trả lời sai không đầy đủ không hệ thống mà việc nhắc lại phần lại cần thiết học giáo viên buộc phải yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi nêu cho học sinh trước

d Yêu cầu việc bình luận câu trả lời học sinh

Có nhiều cách để tiến hành nhận xét câu trả lời học sinh Tốt nên làm theo trình tự sau:

- Trước hết, giáo viên hỏi lớp “Ai có ý kiến câu trả lời bạn X ? ” - Sau đó, giáo viên tự nhận xét ngắn gọn câu trả lời Chú ý nên nêu ưu điểm trước tới khuyết điểm, cố gắng “tìm ý câu trả lời sai”

- Nhận xét giáo viên có ý nghĩa quan trọng, vạch cho học sinh phương pháp thực tiễn để tiến lên trình độ tri thức cao học khơng thể để thoả mãn với kết đạt mà ln ln có hướng tiến lên

Như vậy, nhiệm vụ chủ yếu lời bình luận câu trả lời học sinh vạch triển vọng gần cho phát triển sau học sinh trang bị phương pháp cơng tác thực tiễn theo hướng

 Các hình thức tổ chức kiểm tra vấn đáp

a Kiểm tra vấn đáp cá nhân

- Giáo viên chuẩn bị sẵn danh sách em gọi lên kiểm tra Làm đỡ tốn thời gian, vừa không gây căng thẳng cho học sinh Tuyệt đối tránh việc cầm viết rà tên học sinh sổ điểm Giáo viên viết sẵn tên học sinh giấy tổ chức bốc thăm Điều tạo khơng khí sôi nổi, hào hứng đồng thời đặt học sinh vào tình ln ln phải chuẩn bị nhà cách thường xuyên, tránh tình trạng số em trả khơng học

- Trước đặt câu hỏi yêu cầu tất học sinh gấp sách lại để lên đầu bàn - Giáo viên đặt câu hỏi cho lớp, sau gọi tên học sinh Chú ý phải tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái bắt đầu phần đặt câu hỏi Thái độ giáo viên phải tỏ hào hứng, đầy thiện chí, giọng nói phải sơi Chẳng hạn nói “nào bắt đầu kiểm tra cũ ! Cô (thầy) hy vọng tất em chuẩn bị nhà.”

các em, mà mức độ tương đương cịn kết nỗ lực giáo viên Nếu giáo viên không quan tâm thật đến thành lao động riêng khơng tơn trọng thân nghề nghiệp

- Để lơi ý lớp, sau gọi tên học sinh lên bảng, giáo viên yêu cầu học sinh lại lắng nghe để nhận xét, bổ sung yêu cầu tất lấy giấy viết lại câu hỏi tự trả lời, hay viết nhận xét câu trả lời bạn sau nộp lại cho giáo viên Phần cơng việc tính điểm tích cực học sinh, cho điểm (+) hay (-) tính điểm kiểm tra vấn đáp học sinh

Lưu ý: Việc nhận xét bổ sung bạn tiến hành sau học sinh

hồn tất phần trả

- Giáo viên nâng cao tính tích cực, tự lực học sinh cách yêu cầu em tự đặt câu hỏi cho nhau, động viên khuyến khích em trung bình, yếu đặt câu hỏi Vì thân em có nhiều phần khó hiểu Việc đặt câu hỏi với bạn làm cho em cảm thấy thoải mái tự tin Đồng thời qua em bộc lộ rõ đầy đủ kiến thức chưa vững Điều giúp ích nhiều cho giáo viên

- Để kiểm tra nhiều em, giáo viên nên kết hợp trả lời miệng với viết bảng Giáo viên gọi lúc 2-3 em lên bảng Chia bảng làm hai hay ba phần Mỗi phần viết câu hỏi cho riêng em Khi em thứ trả lời em thứ hai cịn lại trình bày phần làm lên bảng Khi em thứ trả lời xong, giáo viên yêu cầu em thứ thứ trình bày, giải thích lại phần làm

- Ngoài câu hỏi ngắn gọn, giáo viên nên sử dụng tập để kiểm tra Việc giải tập cho phép kiểm tra chuẩn bị lý thuyết học sinh, kiểm tra kỹ áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Khi kiểm tra kiến thức tốt dùng tập tính tốn mà cịn dùng tập thí nghiệm

Giáo viên áp dụng hình thức lúc gọi 2-3 học sinh nêu Trong em nhận câu hỏi, em khác giải tập tính tốn, em giải tập thí nghiệm

b Kiểm tra vấn đáp theo nhóm tổ:

kết, tinh thần lao động tập thể • Hình thức tổ chức:

- Giáo viên chia lớp thành 3- tổ theo số lượng dãy bàn lớp - Tổ chức bốc thăm cho tổ lên kiểm tra cặp tổ thi với • Kiểm tra tổ:

- Giáo viên đọc câu hỏi cho tổ hội ý phút, sau giáo viên định học sinh tổ trả lời Sau học sinh trả lời xong, giáo viên cho học sinh khác tổ bổ sung ý kiến

- Cuối giáo viên nhận xét yêu cầu tổ khác nhận xét cho điểm Điểm ghi cho tổ Thang điểm bao gồm hai phần:

+ Trả lời nội dung

+ Hoạt đơng tập thể tốt, tích cực, thành viên tham gia ý kiến - Cứ giáo viên đọc câu hỏi chuẩn bị sẵn

• Thi vấn đáp hai tổ:

- Giáo viên đọc câu hỏi, tổ giơ tay trước dành quyền ưu tiên trả lời Tổ cịn lại có quyền trả lời bổ sung cho câu trả lời tổ

- Giáo viên chấm điểm cho tổ tổng kết vào cuối tháng, lấy cột điểm miệng

- Yêu cầu: Tất thành viên phải tích cực

1.3.7.4 Kiểm tra việc thực tập nhà

Một dạng kiểm tra kết học tập hoá học kiểm tra làm viết nhà học Trong “Giáo dục giáo dưỡng”, N.K Krupskaia viết sau: “Ra tập nhà làm có ích có kiểm sốt việc hồn thành tập chất lượng hoàn thành tập này.”

 Cách tiến hành

- Vào đầu tiết học vòng quanh lớp học xem qua lượt tổng quát - Kiểm tra học sinh gọi lên hỏi miệng

- Kiểm tra sau tiết học (Tốt chọn từ 2-3 tiết học) - Gọi em lên bảng đứng chỗ hỏi làm nhà

tra ngắn theo nội dung viết cho nhà làm Nên thay đổi biện pháp kiểm tra theo nội dung làm chuẩn bị học sinh

- Cần yêu cầu học sinh không chuẩn bị làm nhà phải báo cáo lí vào đầu tiết học với giáo viên Nếu học phát học sinh không chuẩn bị làm mà khơng có ngun nhân đáng giáo viên buộc phải cho họ điểm

 Vài kinh nghiệm việc kiểm soát làm nhà

- Đầu tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh mở vòng quanh lớp, xem qua làm nhà học sinh Sau xem qua cần gọi một, hai học sinh lên bảng yêu cầu họ viết đáp số giải tập, học sinh khác soát lại làm cần chữa Trong vài trường hợp đề nghị em đọc kết làm viết chỗ, học sinh khác soát sửa chỗ sai làm Cần biểu dương cho điểm học sinh tích cực tham gia chữa làm nhà

- Để làm cho lớp hoạt động, giáo viên đề nghị học sinh đổi cho chữa làm nhà Nếu làm nhà sơ đồ hình vẽ, giáo viên giới thiệu cho lớp xem vài làm tốt hai làm kém, đồng thời cho học sinh thấy chỗ chưa đạt biểu dương tốt Để luyện cho học sinh ghi chép có hệ thống cần kiểm tra viết đặn

- Việc dùng phương tiện kĩ thuật máy đèn chiếu giúp đỡ nhiều cho việc chữa làm nhà Tốt sử dụng đèn chiếu để chữa làm khó Khi chiếu ảnh làm học sinh, giáo viên đề nghị phân tích, giảng giải làm Tác động tập thể học sinh kiểm sóat làm nhà cách sử dụng đèn chiếu nâng cao chất lượng kiến thức học sinh, tiết kiệm thời gian cho giáo viên, mà cịn có tác dụng giáo dục

cả lớp noi gương

- Các giáo viên kiểm sốt có hệ thống làm nhà học có thêm tài liệu sai sót cơng việc học sinh, sửa chỗ chưa đạt công tác trước thân cách tập bổ sung Đôi kết làm nhà đòi hỏi giáo viên phải xây dựng lại kế hoạch dạy học cho tiết học

1.4 Một số vấn đề liên quan đến HSTBY mơn Hố học THPT

1.4.1 Khái niệm học sinh trung bình yếu

Theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định [14 ]:

Điều 13 Tiêu chuẩn xếp loại học kỳ xếp loại năm học

1 Loại giỏi, có đủ tiêu chuẩn sau đây:

a) Điểm trung bình mơn học từ 8,0 trở lên, điểm trung bình mơn Tốn, Ngữ văn từ 8,0 trở lên; riêng học sinh lớp chuyên trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình mơn chun từ 8,0 trở lên;

b) Khơng có mơn học điểm trung bình 6,5; c) Các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ 2 Loại khá, có đủ tiêu chuẩn sau đây:

a) Điểm trung bình mơn học từ 6,5 trở lên, điểm trung bình mơn Tốn, Ngữ văn từ 6,5 trở lên; riêng học sinh lớp chuyên trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình mơn chun từ 6,5 trở lên;

b) Khơng có mơn học điểm trung bình 5,0; c) Các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ 3 Loại trung bình, có đủ tiêu chuẩn sau đây:

trường THPT chun phải thêm điều kiện điểm trung bình mơn chun từ 5,0 trở lên;

b) Khơng có mơn học điểm trung bình 3,5; c) Các mơn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ

4 Loại yếu: Điểm trung bình mơn học từ 3,5 trở lên, khơng có mơn học điểm trung bình 2,0

5 Loại kém: Các trường hợp lại

6 Nếu ĐTBhkhoặc ĐTBcn đạt mức loại quy định Khoản 1,

điều kết môn học thấp mức quy định cho loại nên học lực bị xếp thấp xuống điều chỉnh sau:

a) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại G kết mơn

học mà phải xuống loại Tb điều chỉnh xếp loại K

b) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại G kết mơn

học mà phải xuống loại Y điều chỉnh xếp loại Tb

c) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại K kết môn

học mà phải xuống loại Y điều chỉnh xếp loại Tb

d) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại K kết môn

học mà phải xuống loại Kém điều chỉnh xếp loại Y

Như vậy, theo qui định Bộ GD ĐT HSTBY học sinh có điểm trung bình mơn học từ 3,5 trở lên khơng có mơn học điểm trung bình 2,0

Tuy nhiên khố luận dùng khái niệm “HSTBY” với nghĩa học sinh có học lực – bao gồm học sinh loại trung bình, loại yếu loại theo qui định Bộ GD ĐT

1.4.2 Những biểu HSTBY

Dựa vào kinh nghiệm thân trao đổi với đồng nghiệp, xin nêu số biểu HSTBY sau:

- Thường lúng túng giáo viên hỏi - Hay rụt rè, nhút nhát

- Ít giơ tay phát biểu, - Khả diễn đạt

- Kiểm tra thường điểm số thấp so với bạn lớp - Kết học tập cuối năm yếu

1.4.3 Những nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn Hóa

• Chúng tơi trao đổi với số giáo viên việc học mơn hóa em để tìm nguyên nhân dẫn đến học yếu mơn hóa học Sau số ý kiến thầy cô:

- Cô Nguyễn Thị Thanh -Trường THPT Nguyễn Trung Trực : Học yếu em không chịu học lý thuyết, từ lớp

- Thầy Phạm Đức Lành – Trường THPT Nguyễn Trung Trực : Học sinh nhà không học bài, không ôn lại kiến thức học lớp, lượng kiến thức nhiều, luyện tập lại

- Thầy Nguyễn Xuân Trường- Trường THPT Vĩnh Thuận : Chương trình nặng, nhiều kiến thức, học sinh lười học, giáo viên chưa thu hút học sinh, nhiều học sinh có khả tư chưa cao

- Cô Nguyễn Thị Huỳnh Ánh – Trường THPT Nguyễn Trung Trực : Học sinh lười học công thức, không chịu học nhà, khơng chịu khó giải tập

• Tổng hợp ý thầy cô, thông qua kết thu thập từ phiếu tham khảo ý kiến giáo viên thực trạng dạy học mơn hố trường phổ thông phiếu tham khảo ý kiến học sinh thực trạng HSTBY mơn hố học lớp 10, chia loại nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu mơn Hóa là:

1/ Về phía thân học sinh

- Năng lực trí tuệ: thơng minh, chậm phát triển, trí nhớ kém, chậm hiểu

- Phẩm chất nhân cách: lười biếng, thiếu tâm - Quan điểm sống: phó mặc, ỷ nại gia đình

- Thái độ học tập: Khơng thích ngại học mơn hóa - Kiến thức bị hỏng

- Phương pháp học tập nói chung phương pháp học tập mơn hóa nói riêng yếu - Học thêm nhiều, khơng tiêu hóa hết kiến thức

2/ Về điều kiện học tập

- Tài liệu thiếu, sách tham khảo

- Dụng cụ học tập chưa đáp ứng đầy đủ - Chương trình tải

- Kinh tế gia đình có khó khăn, phải phụ giúp gia đình nên thời gian học

3/ Ảnh hưởng mơi trường – gia đình – xã hội

- Sự quan tâm gia đình ít, số gia đình có quan tâm chưa có phương pháp phù hợp

- Hoạt động trường, lớp, đồn, hội có tính tích cực chưa đủ sức hấp dẫn, thu hút với HSTBY

- Sự tác động tiêu cực bạn bè, HSTBY khả làm chủ thân, dễ bị bạn bè rủ rê, vui chơi đàn đúm

- Các ảnh hưởng tiêu cực xã hội … 4/ Về phía thầy

- Một số thầy chưa đủ lực chuyên môn lực sư phạm - Giáo viên dạy không trọng tâm, ôm đồm nhiều thứ, không bám sát chuẩn

kiến thức kĩ năng, học sinh không nắm sinh bi quan, chán nản

- Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề, bng lỏng việc quản lí học sinh, xử lý chưa kịp thời biểu sa sút học sinh

- Giáo viên cịn chạy theo thành tích, khơng biết khơng quan tâm đến khó khăn học tập học sinh

- Một số giáo viên nhiệt tình, muốn học sinh học tốt lại thiếu phương pháp, lúng túng làm để học sinh hơn…

1.5 Thực trạng việc dạy học môn hoá học lớp 10 HSTBY số trường THPT

1.5.1 Thực trạng việc dạy học mơn hố học lớp 10 số trường THPT

1.5.1.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu số biện pháp để tăng hiệu dạy học

1.5.1.2 Đối tượng điều tra

Được giúp đỡ bạn sinh viên, thầy cô trường phổ thông,chúng tiến hành phát phiếu điều tra GV số trường tỉnh Kiên Giang

Bảng 1.3 Danh sách giáo viên tham gia thực phiếu điều tra

STT Tên giáo viên Tên trường

1.5.1.3 Tiến trình điều tra

Phát phiếu điều tra,hướng dẫn đánh vào phiếu điều tra Trò chuyện

Thu phiếu điều tra, xử lí kết

Câu 1: Nhận xét quý thầy cô yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập

mơn hố

Bảng 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập mơn hố học

TT Nhận xét Khơng biết

Không

đồng ý Đồng ý

SL % SL % SL %

1 Yếu tố điều kiện sở vật chất 0 33.3 14 66.7 Yếu tố phương pháp dạy học 0 11 52.4 10 47.6 Yếu tố phương tiện dạy học 0 13 61.9 38.1 Yếu tố hình thức tổ chức dạy học 0 42.8 12 57.2

5 Yếu tố giáo viên 0 19.1 17 80.9

6 Yếu tố học sinh 0 14.3 18 85.7

7 Yếu tô khác 10 47.6 4.8 10 47.6

Khi điều tra yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập mơn hố học yếu tố học sinh đánh giá cao (85.7%) Thực tế cho thấy dù giáo viên có dạy giỏi đến đâu HS khơng chịu học kết học tập khơng cao Theo kết điều tra thầy cô giáo cho yếu tố sở vật chất (66.7% ) giáo viên (80.9%) có ảnh hưởng lớn đến kết học tập

Câu : Đặc điểm HSTBY mơn hố học

Bảng 1.5 Đặc điểm HSTBY mơn hố

TT Đặc điểm

Không biết

Không

đúng,chán học

2 Khơng có điều kiện học tập 0 12 57.1 42.9 Lười suy nghĩ, vốn kiến thức lớp

dưới hạn chế 4.8 20 95.2

4 Khả ý tập trung yếu 19.1 17 80.9 Khơng biết làm tính,yếu kỹ tính

tốn 23.8 16 76.2

6 Thường xun khơng hồn thành u cầu

của giáo viên 0 21 100

7 Có điểm trung bình mơn 5,0 0 21 100

8 Ít tham gia phát biểu 0 21 100

9 Đặc điểm khác 0 21 100

Các đặc điểm HSTBY phiếu điều thầy cô đồng ý cao(75100%) Riêng đặc điểm điều kiện học tập không thầy cô đánh giá cao (42.9%) Các thầy nghĩ khơng có điều kiện học tập em học tốt em có ý chí vượt qua khó khăn thiếu thốn vật chất

Câu 3: Nguyên nhân dẫn đến học yếu mơn hố

TT Ngun nhân Khơng

biết đồng ý Không Đồng ý SL % SL % SL %

H S

Mải chơi,không tự giác học 0 9.5 19 90.5 Mất từ lớp 0 0 21 100 Do em ghét môn học 0 28.6 15 71.4 Học sinh phải học nhiều môn 0 0 21 100

G V

Giáo viên phải dạy nhiều tiết nên

không chăm chút học sinh 0 19.1 17 81.9 Hệ thống câu hỏi chưa logic, chưa phù

Bảng 1.6 Ngun nhân dẫn đến học yếu mơn hố

Theo kết điều tra thầy cho nguyên nhân làm cho em học yếu mơn hố học em mải chơi (90.5%) dẫn đến kiến thức từ lớp (100%) hay nội dung chương trình dài (100%), sĩ số lớp đơng

(100%), gia đình chưa quan tâm (85.7%) ,mặt tiêu cực xã hội thâm nhập nhiều (71.4%) Các nguyên nhân thầy cô dẫn đến HS học yếu mơn hố đánh giá cao từ 60%80% , điều chứng tỏ thầy cô đánh giá tương đối khách quan

Câu : Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học

Bảng 1.7 Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học

TT Biện pháp

Không sử

dụng thoảng Thỉnh Thường xuyên

SL % SL % SL %

1 Chỉ thuyết trình 4.8 12 57.1 38.1

2 Đàm thoại 9.5 13 61.9 28.6

3 Tranh ảnh, biểu bảng 19.1 42.8 38.1 Thí nghiệm biểu diễn, nghiên cứu 0 28.6 15 71.4 Thí nghiệm thực hành 0 42.8 12 57.1

6 Hoạt động nhóm 0 11 52.4 10 47.6

SGK,thí nghiệm cịn hạn chế,chưa khai thác hết tác dụng

8 Tổ chức hoạt động cịn mang tính

hình thức chưa phù hợp 0 38.1 13 61.9

9 PPDH chưa phù hợp 0 38.1 13 61.9

10 C T

Chương trình dài 0 0 21 100

11 Sĩ số lớp đông 0 0 21 100

12 G

Đ Gia đình chưa quan tâm 0 14.3 18 85.7 13 Gia đình học sinh có khó khăn kinh

tế 0 19 90.5 9.5

16 X H

Mặt tiêu cực xã hội thâm nhập

nhiều 0 28.6 15 71.4

7 Dạy học nêu vấn đề 0 28.6 15 71.4 Mơ hình thí nghiệm, hình vẽ tự thiết kế 0 38.1 13 61.9

9 Phim thí nghiệm 0 16 76.2 23.8

10 Thông tin thêm lấy từ mạng internet 0 28.6 15 71

11 Bài tập SGK,SBT 0 19.1 17 80.9

12 Sưu tầm, xây dựng thêm tập

yêu cầu làm thêm nhà 0 23.8 16 76.2

13 Biện pháp khác 23.8 13 61.9

Đa số thầy thấy muốn tăng hiệu dạy học cần dùng nhiều phương tiện trực quan tranh ảnh, biểu bảng, thí nghiệm Thầy cho cần cho HS tích cực cách tăng cường hoạt động nhóm

1.5 2.Thực trạng HSTBY số trường THPT

Chúng khảo sát 532 học sinh lớp 10 trường THPT Vĩnh Thuận, huyện Vĩnh Thuận tỉnh Kiên Giang(gồm lớp ban bản,4 lớp ban A,3 lớp ban B) tình hình học tập mơn hố , kết thu sau :

Bảng 1.8 Ý kiến HS u thích việc học mơn hóa học

Mức độ Số lượng Phần trăm

Rất thích 75 14.1

Thích 105 19.7

Bình thường 267 50.2

Khơng thích 85 16.0

Bảng 1.9 Mức độ yêu thích HS việc giải tập mơn hóa học

Mức độ Số lượng Phần trăm

Rất thích 75 14.1

Thích 110 20.7

Bình thường 250 47.0

Khơng thích 97 18.2

Bảng 1.10 Mức độ u thích HS mơn học tự nhiên

Bộ môn Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm Số lượng Phần trăm

Toán 309 58.1 195 36.7 28 5.2

Lý 190 35.7 210 39.5 132 24.8

Hóa 270 50.8 225 42.3 37 6.9

Sinh 300 56.4 208 39.1 24 4.5

Qua bảng 1.8 ta thấy có khoảng 19.7% tổng số HS thích học mơn hóa, 50.2% học sinh học mơn hóa cách bình thường có đến 16% khơng thích Tuy nhiên, có 14.1% học sinh thích mơn hố

Bảng 1.9 bảng 1.10 cho thấy có 50.8% học sinh thích học mơn hóa 34,8% học sinh thích giải tập hóa học Số học sinh cảm thấy việc học mơn hóa bình thường mơn tự nhiên khác chiếm 42.3% có 18.2% học sinh khơng thích làm tập

Điều chứng tỏ em chưa thực u thích việc học mơn hóa Vì vai trị người giáo viên quan trọng, dạy em để thu hút ý học sinh, làm em u thích mơn học

Bảng 1.11 Khả hiểu lý thuyết vận dụng giải tập hóa học HS

Khả năng/ Nội dung

Đúng Sai Không ý kiến

Số lượng

Phần trăm

Số lượng

Phần trăm

Số lượng

Phần trăm Hiểu lý thuyết 307 57.7 205 38.5 20 3.8

Dễ vận dụng 211 39.7 281 52.8 40 7.5

Mặc dù đa số học sinh hiểu lý thuyết (57.7%) biết cách vận dụng vào giải tập (50,9%), nhưng số học sinh không hiểu cách vận dụng lý

thuyết vào giải tập chiếm tỉ lệ tương đối 20,2% 21,6% Bảng 1.12 Mức độ tập trung ý HS thầy giải tập hóa học

Mức độ Thường xuyên Ít Hầu không

Số lượng

Phần trăm

Số lượng

Phần trăm

Số lượng

Phần trăm Hoàn tồn khơng ý 221 41.5 198 37.2 113 21.3

Chú ý giả tạo 105 19.7 307 57.7 120 22.6

Chăm theo dõi, quan

sát 134

25.2

208 39.1 190 35.7 Tập trung cao độ 104 19.5 306 57.5 122 23.0 Số học sinh thường xuyên tập trung theo dõi thầy cô hướng dẫn giải tập không nhiều (38,4%) Đa số em có ý, khoảng thời gian, số cịn lại hồn tồn khơng tập trung ý

Tóm lại: Qua kết điều tra rút số kết luận sau:

- Chỉ có khoảng 41,1% học sinh thích học mơn hóa 33,4% học sinh thích giải tập hóa học Số học sinh cảm thấy việc học mơn hóa bình thường mơn tự nhiên khác chiếm 58,9% có đến 66,6% học sinh khơng thích làm tập Đây nguyên nhân khiến cho việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh không đạt kết tốt

1.6 Tổng quan Chương trình Hố Học lớp 10 [15] Chương 1: Ngun tử

Bài Thành phần nguyên tử

Bài Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học Đồng vị Bài Luyện tập: Thành phần nguyên tử

Bài Cấu tạo vỏ nguyên tử

Bài Cấu hình electron nguyên tử Bài Luyện tập: Cấu tạo vỏ nguyên tử

Bài Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học

Bài Sự biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử nguyên tố hóa học

Bài Sự biến đổi tuần hồn tính chất ngun tố hóa học Định luật tuần hồn

Bài 10 Ý nghĩa bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học

Bài 11 Luyện tập chương 2: Bảng tuần hoàn, biến đổi tuần hoàn cấu hình electron ngun tử tính chất nguyên tố hóa học

Chương 3: Liên kết hóa học

Bài 12 Liên kết ion – Tinh thể ion Bài 13 Liên kết cộng hóa trị

Bài 14 Tinh thể nguyên tử tinh thể phân tử Bài 15 Hóa trị số oxi hóa

Bài 16 Luyện tập: Liên kết hóa học

Chương 4: Phản ứng oxi hoá – khử

Bài 17 Phản ứng oxi hóa – khử

Bài 18 Phân loại phản ứng hóa học vơ Bài 19 Luyện tập: Phản ứng oxi hóa – khử

Bài 20 Bài thực hành số Phản ứng oxi hóa – khử

Chương 5: Nhóm Halogen

Bài 21 Khái quát nhóm Halogen Bài 22 Clo

Bài 23 Hidro clorua, axit clohidric muối clorua Bài 24 Sơ lược hợp chất có oxi clo

Bài 25 Flo – Brom – Iot

Bài 26 Luyện tập: Nhóm Halogen

Bài 27 Bài thực hành số Tính chất hóa học khí clo hợp chất Clo Bài 28 Bài thực hành số Tính chất hóa học brom iot

Chương 6: Oxi – Lưu huỳnh

Bài 31 Bài thực hành số Tính chất oxi lưu huỳnh Bài 32 Hidro sunfua – Lưu huỳnh dioxit – Lưu huỳnh trioxit Bài 33 Axit sunfuric – Muối sunfat

Bài 34 Luyện tập: Oxi lưu huỳnh

Bài 35 Bài thực hành số Tính chất hợp chất lưu huỳnh

Chương 7: Tốc độ phản ứng – Cân hóa học

Bài 36 Tốc độ phản ứng hóa học

Bài 37 Bài thực hành số Tốc độ phản ứng hóa học Bài 38 Cân hóa học

Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU MƠN HĨA LỚP 10 THPT

2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng biện pháp

Để xây dựng biện pháp bồi dưỡng HSTBY mơn hóa 10 THPT dựa vào sau:

2.1.1 Các kiến thức quy luật triết học vật biện chứng

Triết học vật biện chứng sở phương pháp luận chung cho khoa học, bao gồm nguyên lý bản, cặp phạm trù quy luật bản:

- Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển đặc trưng phổ quát giới

- Các cặp phạm trù: nội dung hình thức, chất tượng, chung riêng, tất nhiên ngẫu nhiên, nguyên nhân kết quả, khả thực

- Các quy luật là: quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật chuyển hóa biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, quy luật phủ định phủ định

Khi xem xét tượng trình xã hội cần vận dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học vật biện chứng, thể qua nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc khách quan: xem xét vật cách khách quan, phản ánh vật trung thành vốn có

- Nguyên tắc toàn diện: xem xét vật cách toàn diện tất mặt, mối liên hệ với vật khác Trong mối liên hệ phải rút mối liên hệ chất, chủ yếu để thấu hiểu chất vật Sau phải liên kết mối liên hệ chất với mối liên hệ khác để hiểu rõ toàn vật

- Nguyên tắc phát triển: xem xét vật vận động, biến đổi phát triển

- Nguyên tắc lịch sử - cụ thể: xem xét vật điều kiện khơng gian thời gian, gắn với hồn cảnh lịch sử - cụ thể tồn

rời thực tế

2.1.2 Các kiến thức tư phát triển tư duy, tư hệ thống • Khái niệm tư

Theo M.N Sacđacôp: Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật, tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái quát hoá thu nhận

Tư trình tâm lý mà nhờ người phản ánh đối tượng tượng thực thông qua dấu hiệu chất chúng, đồng thời người vạch mối quan hệ khác đối tượng, tượng đối tượng, tượng với

Tư hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lý thơng tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tư để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội

• Tầm quan trọng việc phát triển tư

chứng tỏ việc phát triển tư vơ cần thiết giữ vai trị quan trọng cấp học nào, giáo dục

• Những đặc điểm tư

- Quá trình tư thiết phải sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện Giữa tư ngôn ngữ có mối quan hệ khăng khít khơng thể tách rời, tư ngôn ngữ phát triển thống với

- Tư phản ánh khái quát: Tư phản ánh thực khách quan, nguyên tắc hay nguyên lý chung, khái niệm hay vật tiêu biểu Phản ánh khái quát phản ánh tính phổ biến đối tượng Vì đối tượng riêng rẽ xem thể cụ thể quy luật chung Nhờ đặc điểm này, trình tư bổ sung cho nhận thức giúp người nhận thức thực cách toàn diện

- Tư phản ánh gián tiếp: Tư giúp ta hiểu khơng tác động trực tiếp, cảm giác quan sát được, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp Tư cho ta khả hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh

- Tư khơng tách rời q trình nhận thức cảm tính: Q trình tư nhận thức cảm tính nên liên hệ chặt chẽ với q trình thiết phải sử dụng tư liệu nhận thức cảm tính Newton nhìn thấy táo rơi từ đưa định luật vạn vật hấp dẫn

• Những phẩm chất tư

- Khả định hướng: Ý thức đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích cách nhanh chóng xác

- Bề rộng: Có khả vận dụng để nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng - Tính linh hoạt: Vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo

- Tính mềm dẻo: Hoạt động tư tiến hành theo hướng xi, ngược chiều

- Tính khái quát: Khi giải loại vấn đề đưa mơ hình khái qt từ vận dụng để giải vấn đề tương tự chất

• Các thao tác tư phương pháp logic

- Phân tích: Là phân chia vật, tượng thành yếu tố định để nghiên cứu chúng cách đầy đủ, trọn vẹn

- Tổng hợp: Là kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức nắm tổng thể vật tượng Kết trình nhận thức hoạt động cân đối phân tích tổng hợp Sự phân tích sâu sắc, phong phú điều kiện để tổng hợp xác, trọn vẹn; ngược lại tổng hợp sơ tạo tiền đề quan trọng cho phân tích

- So sánh: Là thiết lập giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng

- Cụ thể hoá: hoạt động tư tái sản sinh tượng đối tượng với thuộc tính chất

- Trừu tượng hố: phản ánh lập dấu hiệu, thuộc tính chất vật, tượng

- Khái qt hố: dùng trí óc để hợp nhiều vật, tượng khác có thuộc tính chất thành nhóm mà nhóm tạo nên khái niệm

• Các hình thức tư

- Khái niệm: Là hình thức tư trừu tượng, phản ánh thuộc tính chất vật, tượng Mỗi vật, tượng bao gồm nhiều thuộc tính Khái niệm phản ánh thuộc tính chất, bỏ qua thuộc tính riêng biệt, đơn lẻ, khơng chất

- Phán đốn: Là hình thức tư trừu tượng, cách thức liên hệ khái niệm, phản ánh mối liên hệ vật, tượng ý thức người

những phán đoán ban đầu

2.1.3 Các kiến thức giáo dục học [60]

Các kiến thức giáo dục học bao gồm: trình dạy học, dạy học (mục 1.2), nguyên tắc giáo dục dạy học… Sau nguyên tắc dạy học giáo viên cần phải nắm vững bồi dưỡng HSTBY:

- Nguyên tắc thống biện chứng tính khoa học tính giáo dục dạy học

- Nguyên tắc thống dạy lý thuyết dạy thực hành - Nguyên tắc thống dạy tập thể dạy cá nhân

- Nguyên tắc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình học tập

- Nguyên tắc thống hoạt động dạy hoạt động học 2.1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý đặc trưng HSTBY [22], [26]

- Về nhận thức, khâu dễ thấy em hay quên Khối lượng ghi nhớ, thuộc tính q trình ghi nhớ có số thấp so với tuổi Trí nhớ máy móc phát triển nên HS thường hay học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức

- Tiếp thu lâu lại nhanh quên, song điều ghi nhớ lại nhớ bền lâu

- Tư em đạt mức trực quan - hình ảnh Kiến thức thu dễ dàng sở vật thể cụ thể hình ảnh vật

- Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế

- Yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết

- Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin

- Khi làm việc, em nhanh chóng mệt mỏi Khả ý tập trung vào giảng không bền

- Đặc điểm bật em thích khen Đồng thời với thích khen, em hay nản chí gặp khó khăn “phản ứng” mặt khơng nhìn lên bảng, khơng nhìn vào để nghe giảng lại nghe giáo viên nói khơng mà mắc phải Xu hướng học sinh thích lặp lại biết, quen làm

- Học sinh học thất thường, có em học tuần – buổi

Khả học tập HS khác nhau, độ tuổi trình độ chung em chênh lớp

- Mỗi em có khả trội riêng em chưa biết phát huy khả

Qua phân tích đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung bình, yếu trên, rút số lưu ý dạy đối tượng học sinh sau:

- Cách học không kết cấu rõ ràng, học sinh cần học theo bước nhỏ, cần bảo phần rõ ràng nhiệm vụ phức tạp Các em có nhu cầu giúp đỡ trình lập kế hoạch kiểm soát nhiệm vụ, chúng phải dạy dỗ chiến lược hiệu để làm việc, để lập kế hoạch, để kiểm soát, để giải vấn đề

- Trí nhớ ngắn hạn dài hạn kém, khoảng thời gian dạy cần ngắn gọn, học sinh cần phản hồi trực tiếp, lặp lặp lại nhiều lần nhiều cách khác

- Học sinh khơng có khả xử lý gặp tình lạ, chúng cần lặp lặp lại nhiều cách tình khác nhau, có nhiều biện pháp động viên khuyến khích, học sinh phải vận dụng nhiều lần thông tin tình

- Phần lớn học sinh khơng kích thích, em cần mơi trường xung quanh an tồn, tình u, tin tưởng kiên trì, hy vọng tơn trọng

- Rất HSTBY biết đặt câu hỏi, phải dạy em biết đặt câu hỏi Cái gì, Tại Như nào?

- Khi cung cấp thông tin cho học sinh, cần có kết cấu rõ ràng, cố gắng liên hệ với mà em biết, để trẻ có hội tiếp cận thực tế

- Dành thời gian để bạn hướng dẫn sau để em có đủ thời gian để tiếp thu làm lại

- Bắt đầu kiến thức mà em biết làm Đây trải nghiệm tích cực để giúp HSTBY tích luỹ kinh nghiệm, chuẩn bị cần thiết cho mức độ khác

2.1.5 Dựa vào đặc trưng mơn hóa học

Hóa học mơn học kết hợp lý thuyết thực nghiệm, việc học hóa học khơng thể tách rời với thí nghiệm thực hành Chính thế, thí nghiệm hóa học phương tiện khơng thể thiếu dạy học hóa học giúp em tiếp thu nhanh hơn, hiểu sâu sắc gây hứng thú học tập cách tích cực

Đối tượng hóa học chất cấu tạo phân tử, nguyên tử, ion, …là phần tử vi mô không quan sát mắt thường nên dạy học hóa học cần sử dụng mơ hình cụ thể kích thước vĩ mô để diễn tả cấu tạo phân tử chất chế phản ứng hóa học, sử dụng thí nghiệm hóa học để dựa biểu bên ngồi giúp HS suy tính chất chất

2.2 Một số biện pháp nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hóa 10 THPT

2.2.1 Biện pháp 1:Giáo dục ý thức học tập cho học sinh

cô, bạn bè Họ khơng tác động trực tiếp có khả hỗ trợ thúc đẩy trình học tập học sinh Chính giáo viên môn cần kết hợp chặt chẽ với GVCN PHHS để giáo dục em ý thức học tập Vì giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh, phải tìm hiểu đối tượng học sinh, thường xuyên theo dõi em học lực hạnh kiểm để kịp thời giáo dục, uốn nắn học sinh Cịn Hội PHHS cầu nối nhà trường, GVCN với gia đình HS Tổ chức Hội ngồi việc giúp nhà trường xây dựng CSVC cịn góp phần nhà trường giáo dục HS Chính giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với hai lực lượng hiệu giáo dục cao

Đầu tiên giáo viên cần tìm hiểu xem động học tập học sinh gì, cho em làm trắc nghiệm nhỏ gồm câu hỏi như: theo em việc học ai?, em lại học? Thường em nghĩ học để cha mẹ vui, cha mẹ bắt học nên phải đi, hay có em học để cha mẹ cho thứ thứ khác, học cha mẹ cho tiền tiêu xài…Nói chung, động học tập HSTBY thường động ngoại vi (những yếu tố ngồi cá nhân) Từ đó, giáo viên kết hợp với PHHS, dùng tình thương để giúp học sinh hiểu việc học để có kiến thức cho thân mình, để làm người, để hoà nhập với cộng đồng, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức nhân loại thành kiến thức mình, học để lập thân, lập nghiệp; học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Tuy nhiên khơng nên gị ép học sinh mà từ từ hướng dẫn học sinh học tập, thường xuyên gần gũi giúp đỡ em để em thấy quan tâm gia đình mà phấn đấu

Đặc biệt thường xuyên động viên, đôn đốc phụ huynh đưa học chuyên cần, học sinh nghỉ học phải có lý đáng, nhắc nhở học sinh học bài, làm bài, chuẩn bị trước đến lớp, tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ buổi học phụ đạo nhà trường tổ chức, thực tốt đôi bạn tiến…

Phải tạo cho khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu, tôn trọng Giáo viên khơng nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép làm học sinh khơngđược học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch gì.Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tậpcủa học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh học Trong thực tế , nhà trường , thầy cô giáo vận dụng biện pháp nêu số biện pháp khác, chưa nắm ngun nhân chưa phân tích đối tượng cụ thể Đồng thời, việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ, đồng nên việc giáo dục HS chưa có hiêụ cao

Nếu tìm hiểu, phân tích kỹ ngun nhân dẫn đến HSTBY đồng thời biết kết hợp vận dụng biện pháp phù hợp cho đối tượng sẽ hạn chế giáo dục HSTBY trở thành ngoan, trò giỏi.

2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng quy luật trí nhớ

• Quy luật hướng đích: tạo động cơ, gây ý, tập trung tư tưởng

VD: Khi dạy phản ứng oxi hóa – khử, giáo viên nên dạy phản ứng dễ để học sinh dễ nắm bắt, không bắt học sinh cân phản ứng khó

• Quy luật ưu tiên: ý kiến thức tảng, trọng tâm

VD: Khi dạy nguyên tử, giáo viên nên dạy học sinh nguyên tử bao gồm hạt nào, hạt mang điện dương, hạt mang điện âm, không mang điện, không nên dạy số N = 6.023 1023học sinh khó hiểu

• Quy luật liên tưởng: dùng chữ thần, thơ ca, hệ thống hóa kiến thức VD: Khi dạy nhóm VIIIA giáo viên dùng chữ thần, thơ ca He, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn (Hôm anh không xả rác)

• Quy luật lặp lại: kiểm tra đầu giờ, củng cố phần củng cố cuối VD: Để dạy H2SO4, giáo viên nhắc lại cho học sinh cách cân phản ứng

• Quy luật kìm hãm: bám sát trọng tâm, khơng mở rộng nhiều

VD: Khi dạy hệ thống tuần hoàn giáo viên nên dạy 20 nguyên tố đầu phân nhóm chính, nhóm phụ giáo viên dạy nguyên tử quen thuộc như: Fe, Cu 2.2.3 Biện pháp 3: Kiểm tra cách thường xuyên, liên tục

Để đánh gía kết bồi dưởng HSTBY, cấn phải kiểm tra kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh suốt trình bồi dưỡng

Trong trình dạy học, việc chuẩn bị cho học sinh nắm có kết kiến thức kỹ bao gồm: trước hết việc xác hóa củng cố kiến thức cần thiết để nắm vững tài liệu học tập cách tự giác tích cực Giáo viên tiến hành cách hợp lý việc ôn tập củng cố kiến thức hình thức pháp vấn để biết học sinh nắm nội dung học, làm tập Điều cung cấp tài liệu để giáo viên đánh giá kết học tập lớp học sinh cá biệt Sau trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh hiểu nội dung cùa học tốt trước trả lời Do việc đánh giá kết hoc tập trường trung hoc gắn bó hữu với khâu q trình dạy học Trong nhiệm vu đánh giá có nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh

cần ý đến nhửng yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kỹ kỹ xảo kiểm tra Khi cho học sinh kiểm tra giáo viên ý đến:

- Khối lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng kiến thức

- Cách trình bày kiến thức qua cách trình bày kiến thức học sinh, giáo viên biết mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Thường em yếu trình bày khơng mạch lạc, kiến thức xếp cách tùy tiện,thiếu logic Với tập đòi hỏi vận dung nhiều kiến thức HSTBY thường không làm được, em khơng có kiến thức mà em khơng có kỹ liên kết kiến thức

2.2.4 Biện pháp 4: Lấp lỗ hổng hệ thống hóa kiến thức

2.2.4.1 Những lỗ hổng kiến thức học sinh hay mắc phải

Theo chúng tơi hiểu khái niệm lỗ hổng kiến thức sau: Lỗ hổng kiến thức phần nội dung kiến thức cần thiết mà học sinh không nắm hiểu sai lệch, khơng xác, từ học sinh khơng thể giải tập học tiếp kiến thức có liên quan

Lỗ hổng kiến thức không bù đắp, không sửa chữa đến lúc dẫn đến trầm trọng chí khơng thể học tiếp mơn hóa Sau lỗ hổng kiến thức học sinh hay mắc lớp 10 THPT:

- Không nhớ hóa trị ngun tố, khơng lập cơng thức phân tử

- Không nắm vững công thức tính số mol, số gam, khối lượng mol nguyên tử, phân tử

- Không cân phản ứng

- Khơng nắm vững phép tính tốn

- Khơng nắm vững tính chất hóa học, vật lý, ứng dụng, điều chế chất - Khơng nắm vững định luật hóa học bản: Bảo tồn khối lượng, Bảo tồn điện tích

2.2.4.2 Giúp học sinh nắm kiến thức cách hệ thống

Kiến thức môn hệ thống Tính hệ thống thể trật tự xếp mối quan hệ kiến thức Các môn khoa học tự nhiên thường có tính hệ thống cao Với mơn hóa học, khơng nắm kiến thức có tính tảng kí hiệu, cơng thức, phương trình phản ứng hóa học học sinh khơng thể giải tốn Mặt khác, kiến thức mà học sinh tiếp thu hòa nhập vào hệ thống kiến thức có sẵn giúp học sinh nắm hơn, hiểu sâu nhớ lâu

2.2.4.3 Biện pháp lấp lỗ hổng hệ thống kiến thức cho HSTBY qua học bài ôn luyện tập

- Thường xuyên nhắc lại kiến thức có liên quan cho học sinh - Kiểm tra đầu tập trung vào câu hỏi trọng tâm, giúp học sinh nhớ lại - Dựa câu thơ, câu văn vào giảng giúp em mau thuộc, dễ nhớ Ví dụ: Kim loại nhóm IA: Li Na K Rb Cs Fr (Lâu không rảnh coi phim) Dãy đồng đẳng 10 ankan đầu tiên:

CH4, C2H6, C3H8, C4H10, C5H12, C6H14, C7H16, C8H18, C9H20, C10H22 (Mê em phải bao phen hồi hộp ôi người đẹp)

Phi kim nhóm VIIA: F, Cl, Br, I, At (Phải chi bé yêu anh) 2.2.5 Biện pháp 5: Gây hứng thú học tập cho học sinh

Đối với HSTBY, việc gây hứng thú học tập vơ cần thiết, góp phần thúc đẩy động học tập cho HS Có nhiều biện pháp để gây hứng thú dạy học môn hóa học, chúng tơi nghiên cứu biện pháp tác động trực tiếp đến tâm lý em trình GV thực lên lớp

Các vấn đề hứng thú học tập trình bày mục 1.3.2 , số biện pháp gây hứng thú cho học sinh :

- Liên hệ kiến thức giảng với thực tế sống - Dùng thí nghiệm hố học

- Dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, biểu bảng… - Sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác

- Sử dụng trò chơi dạy học

- Xây dựng tình cảm tốt đẹp thầy – trị

Ở biện pháp , giáo viên linh hoạt áp dụng tuỳ thuộc vào mục tiêu học, tình hình trường lớp, đặc điểm học sinh …để đạt kết mong đợi

2.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng tập cách có hiệu

2.2.6.1 Chọn tập

Vì thời gian kiểm tra đầu khơng nhiều nên chọn tập để kiểm tra đầu giáo viên cần lưu ý:

- Xác định mục đích tập để việc kiểm tra đầu vừa kiểm tra kiến thức học sinh vừa dẫn dắt, liên hệ với giảng

- Nên chọn tập có chất hóa học, khơng tính tốn dài dịng, phức tạp - Bài tập phải ngắn gọn, đảm bảo cho học sinh giải thời gian ngắn - Phạm vi kiến thức tập phải vừa phải, không rộng quá, tốt gắn trực tiếp vào vừa học, có liên hệ với cũ khơng nên xa so với vừa học

- Phân tích kĩ tác dụng tập

- Giải tập nhiều cách, đánh giá cách, mặt tốt, mặt chưa tốt, cách thông minh hơn, cách dễ hiểu hơn, cách chất lượng

- Dự đốn tình mà học sinh mắc phải giải tập

- Soạn sẵn tập giáo án, ghi cụ thể đáp án, thang điểm, hình thức tiến hành kiểm tra

- Sau học, rèn cho học sinh thói quen làm hết tập sách giáo khoa loại lí thuyết, ngồi nên cho thêm số tập theo yêu cầu giáo viên - Chọn tập cần có khó, trung bình, dễ xen lẫn để tạo hứng thú cho toàn lớp học

2.2.6.2 Chữa tập

Sau học sinh giải tập bảng, giáo viên tiến hành nhận xét sửa chữa Để việc chữa có hiệu giáo viên cần ý bước sau:

- Chỉ chọn lọc để chữa mẫu cẩn thận

- Bao quát lớp, lôi kéo ý toàn lớp vào giải bạn

trình bày…

- Sau giáo viên tổng kết nhận xét chung

- Giáo viên tóm tắt lại cách giải, nêu đặc điểm chung dạng tập cho, nhắc nhở học sinh điểm cần lưu ý

- Giáo viên đưa tình huống, sai lầm học sinh hay mắc phải giải toán cho để học sinh giải quyết, lưu ý rút kinh nghiệm

- Giáo viên đề nghị học sinh đưa cách giải riêng em  sau giáo viên tổng kết tóm tắt lại, phân tích rõ cho học sinh cách giải tối ưu để em học tập

- Khuyến khích em học sinh kiên nhẫn, độc lập làm bài, tìm nhiều cách giải biết cách nhận xét cách giải

- Đặc biệt khuyến khích học sinh tham gia ghi nhận xét cách giải tập, rút kinh nghiệm, phân tích mặt tư duy, kỹ giải tập 2.2.7 Biện pháp 7: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tổ chức, điều khiển định hướng người dạy nhằm đạt kết tối ưu trình hoạt động nhận thức Một số phương pháp dạy học tích cực giáo viên nên sử dụng dạy cho HSTBY là: dạy học nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu, phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học tình huống, thảo luận nhóm, sử dụng sách giáo khoa, sử dụng phiếu học tập, sử dụng tập

VD: Khi dạy H2SO4 phần tính chất vật lí nên sử dụng phương pháp đàm

thoại, dạy học sinh cách pha loãng axit nên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, phần tính chất hóa học nên sử dụng phương pháp nghiên cứu, phần nhận biết muối sunfat cho học sinh thảo luận nhóm

2.2.8 Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh phương pháp học

Bên cạnh phương pháp dạy học, giáo viên cần hướng dẩn cho học sinh phương pháp học tập cụ thể:

a Sau học, học sinh nên lập ý (nếu cần nhờ đến giúp đở giáo viên), phải xác định mục đích học

c Giữa hai học liên tiếp: HS phải tìm mối liên hệ kiến thức tự đặt cho câu hỏi: kiến thức làm làm tảng cho kiến thức nào? thiếu hai kiến thức có ảnh hưởng khơng?

d Sau chương cần xác định lại, hệ thống lại kiến thức, khái quát cách chung kiến thức toàn chương

e Khi thấy khơng hiểu vấn đề gì, cần kiểm tra tính đắn tự lập cho hệ thống kiến thức cần phải hỏi ý kiến giáo viên

f Làm tất tập giáo viên yêu cầu, trình cần đặt câu hỏi: toán cho kiện này?Nó liên quan đến kiến thức số kiến thức đả học, quên xem lại tài liệu hỏi giáo viên

Với phương pháp học tập thời gian đầu học sinh gặp nhiều khó khăn chưa quen với hình thức tự học Vì vậy, cần quan tâm giúp đỡ học sinh giai đoạn Sau đó, học sinh quen, giáo viên nên để em tự học Với cách học thời gián HSTBY khơng thích học có tiến rõ rêt học tập tự ngày hồn thiện tri thức

2.2.9 Biện pháp 9: Lên kế hoạch phụ đạo

Phụ đạo cho HSTBY hoạt động cần thiết, thiếu trường phổ thơng Đây q trình phức tạp, địi hỏi phải có thời gian dài đủ để hình thành kỹ năng, củng cố hồn thiện kiến thức cho em Nó địi hỏi người giáo viên khơng nóng vội, có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu kịp thời, có kế hoạch riêng cho học sinh

Vì từ đầu năm học, giáo viên dựa vào kết học tập năm trước điểm thi chất lượng đầu năm học sinh để lập danh sách phụ đạo, báo cáo cho tổ trưởng

hiện HSTBY kiến thức nào, kỹ nguyên nhân đâu Có thể lập theo mẫu sau:

Bảng 2.1 Mẫu danh sách học sinh phụ đạo

ST T

Họ tên HS

Lớ p

Môn Biểu yếu Con

ông bà

Nơi Kiến thức Kỹ Nguyên nhân

Giáo viên nên đề xuất với tổ trưởng, nhà trường, phụ huynh học sinh cách khắc phục để tất tập trung giải quyết, hỗ trợ lẫn để có hiệu tốt Nên có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh

Giáo viên lập kế hoạch phụ đạo HSTBY ngồi học khóa trường, nhà Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học tập HS, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục Nếu gặp trường hợp HSTBY không chịu học, ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cần phải tiếp xúc với phụ huynh học sinh để giải thích, thuyết phục Học sinh học phụ đạo miễn phí hồn tồn

Trong tiết dạy học bình thường, giáo viên soạn thiết phải có kế hoạch dạy học cho HSTBY Kế hoạch dạy học cho HSTBY phải phù hợp với trình độ học sinh

Trong tiết học, phải cho tất em hoạt động cho dù HSTBY hay giỏi nhiều cách để lôi em tham gia vào hoạt động học, trách tình trạng giáo viên để học sinh lề Chú ý quan tâm đặc biệt đến HSTBY, tiết học phải thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng…

những đối tượng làm tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ Nói chung, học sinh hỏng kiến thức đâu giáo viên phải có kế hoạch ôn tập, bổ sung

Tổ chức nhóm học tập cho học sinh, nhóm có đủ đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Lên kế hoạch cụ thể cho nhóm học sinh hoạt động thường xuyên theo dõi, đôn đốc, thường xuyên kiểm tra nhóm để nắm bắt kịp thời tình hình học sinh

Tổ chức dạy nâng cho HSTBY kém: lập danh sách học sinh học yếu lên kế hoạch dạy phụ đạo cho em, mặt giúp em nêulên thắc mắc em điều em chưa hiểu tiết họcchính khóa để giáo viên giải đáp cho học sinh đồng thời hướng dẫn cho họcsinh làm tập Mặt khác, buổi học phụ đạo này, giáo viên bước bồi dưỡng cho học sinh, bước lấp đầy chỗ hỏng kiến thức học sinh, giúp học sinh có kiến thức chương trình học Khi thực việc dạy nâng kém, giáo viên phải thường xuyên theo dõi kiểm tra học sinh để ln nắm tình hình học tập em, từ giáo viên rút kinh nghiệm cho học sau

2.3 Vận dụng biện pháp số lên lớp hóa học 10 THPT

Để đánh giá hiệu biện pháp xây dựng, thiết kế giáo án lên lớp mơn hóa học 10 THPT để đưa vào thực nghiệm sư phạm

2.3.1 Giáo án bài: LUYỆN TẬPPHẢN ỨNG OXI HOÁ KHỬ

I Chuẩn kiến thức kĩ 1 Kiến thức

- Phân loại phản ứng hóa học

- Nhiệt phản ứng hóa học, phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt - Phản ứng oxi hóa khử, chất oxi hóa, chất khử, oxi hóa, khử

2 Kĩ

Lập phương trình phản ứng oxi hóa khử theo phương pháp thăng electron

II Trọng tâm

Phân loại phản ứng, cân phản ứng oxi hoá khử

- Thuyết trình,đàm thoại, sử dụng tập, hoạt động theo nhóm - Sử dụng biện pháp 2,4,6

IV Hoạt động giảng dạy

Hoạt động GV- HS Nội dung học Hoạt động 1: Củng cố kiến thức

(BP 2,4)

 GV cho HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện nhóm nhắc lại nội dung sau:

- Định nghĩa phản ứng oxi hóa khử (phản ứng có chuyển electron chất phản ứng) - Khái niệm chất khử, chất oxi hóa

(Chất khử chất chứa nguyên tố có số oxi hóa tăng, chất oxi hóa chất chứa nguyên tố có số oxi hóa giảm)

- Khái niệm oxi hóa, khử

- Số oxi hóa nguyên tố thay đổi phản ứng hóa hợp, phản ứng phân hủy, phản ứng thế, phản ứng trao đổi ? Các phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử không ?

A KIẾN THỨC CẦN NẮM VỮNG I Phản ứng oxi hóa khử

- Phản ứng oxi hóa khử phản ứng có chuyển electron chất phản ứng Hoặc phản ứng oxi hóa khử phản ứng có thay đổi số oxi hóa số nguyên tố

- Chất khử chất chứa nguyên tố có số oxi hóa tăng

- Chất oxi hóa chất chứa nguyên tố có số oxi hóa giảm

- Sự oxi hóa làm tăng số oxi hóa nguyên tố

- Sự khử làm giảm số oxi hóa nguyên tố

II Phân loại phản ứng hóa học

- Trong phản ứng hóa hợp phản ứng phân hủy số oxi hóa nguyên tố thay đội không thay đổi Các phản ứng hóa hợp phản ứng phân hủy khơng phải phản ứng oxi hóa khử

- Trong phản ứng thế, ln có thay đổi số oxi hóa số nguyên tố Phản ứng phản ứng oxi hóa khử

- Như phản ứng thu nhiệt, phản ứng tỏa nhiệt ?

- Nhiệt phản ứng gì, kí hiệu nào, đơn vị tính ? Qui ước ?

Hoạt động 2: Giải tập (BP 6)

 GV cho HS làm tập theo nhóm, cử đại diện lên bảng trình bày tập sau, nhóm khác theo dõi góp ý

Bài 1: Hãy nêu hai thí dụ phản

ứng phân hủy tạo ra:

a) Hai đơn chất b) Hai hợp chất

c) Một đơn chất hợp chất Hãy cho biết phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử hay khơng Vì ?

Bài 2: Hãy nêu thí dụ phản ứng

hóa hợp

của ngun tố khơng thay đổi Phản ứng trao đổi phản ứng oxi hóa khử

- Phản ứng hóa học giải phóng lượng dạng nhiệt gọi phản ứng tỏa nhiệt

- Phản ứng hóa học hấp thu lượng dạng nhiệt gọi phản ứng thu nhiệt

- Lượng nhiệt kèm theo phản ứng hóa học gọi nhiệt phản ứng, ký hiệu ∆H, tính kJ

- Nếu ∆H < 0: Phản ứng tỏa nhiệt - Nếu ∆H > 0: Phản ứng thu nhiệt

B.Giải tập

Bài 1: Hai ví dụ phản ứng phân hủy tạo

ra

a) Hai đơn chất 2HgO2Hg + O2

H2SH2 +S b) Hai hợp chất:

Cu (OH)2 CuO + H2O CaCO3CaO + CO2

c) Một đơn chất hợp chất: 2KClO32KCl + O2

2NaNO32NaNO2 + O2

Ở phản ứng a c phản ứng oxi hóa khử có thay đổi số oxi hóa nguyên tố

Bài 2: Thí dụ phản ứng hóa hợp của:

a) Hai đơn chất b) Hai hợp chất

c) Một đơn chất hợp chất Trong phản ứng đó, phản ứng phản ứng oxi hóa khử ? Vì ?

Bài 3: Hãy nêu thí dụ phản ứng

tạo muối:

a/ Từ hai đơn chất b/ Từ hai hợp chất

c/ Từ đơn chất hợp chất

Trong phản ứng đó, phản ứng phản ứng oxi hóa khử, ?

Bài 4: Cân phản ứng oxi

hóa khử:

a/ Fe + HNO3 Fe (NO3)3 + NO + H2O

b/ Zn + HNO3  Zn (NO3)2 + NO2 +

H2O

c/ Al + HNO3  Al (NO3)3 + NO +

H2O

d/ Mg +HNO3  Mg (NO3)2 + N2 +

H2O

 GV hướng dẫn học sinh cân

bằng theo bước, làm ví dụ minh họa, cho nhiều dạng tập

S + O2SO2 b/ Từ hai hợp chất: SO3 + H2OH2SO4

c/ Từ đơn hợp chất: 2FeCl2 + Cl2 2FeCl3

Ở phản ứng a c phản ứng oxi hóa khử có thay đổi số oxi hóa nguyên tố

Bài 3: Phản ứng tạo muối

a/ Từ hai đơn chất: 2Na + Cl22NaCl b/ Từ hai hợp chất: CaO + CO2CaCO3

c/ Từ đơn chất hợp chất:

3Cu + 8HNO33Cu (NO3)2 + 2NO + 4H2O

Ở phản ứng a c phản ứng oxi hóa khử có thay đổi số oxi hóa nguyên tố

Bài 4: Cân phản ứng oxi hóa

khử:

a/ Fe + 4HNO3 Fe (NO3)3 + NO + 2H2O

b/ Zn + 4HNO3  Zn (NO3)2 + 2NO2 +

2H2O

c/ Al + 4HNO3  Al (NO3)3 + NO + 2H2O

d/ 5Mg+12HNO3  5Mg(NO3)2 +N2 +

cho học sinh làm.

Bước 1: học sinh xác định số oxi hóa

của nguyên tố phương trình

Bước 2: em viết trình oxi

hóa khử

Bước 3: Thăng hệ số cho

tổng số mol electron cho tổng số mol electron nhận

Bước 4: Viết hệ số vào phương trình,

bắt đầu từ kim loại đến phi kim đến nguyên tố khác oxi, hiđro

Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò

(BP 2)

 GV sử dụng quy luật trí nhớ

giúp HS ghi nhớ kiến thức quan trọng cần nắm vững

Khử cho, O nhận

3 đồng lỗng no vv

2.3.2 Giáo án : CLO

I Chuẩn kiến thức kĩ 1 Kiến thức

∗Học sinh biết:

- Một số tính chất vật lí, ứng dụng, phương pháp điều chế Clo PTN cơng nghiệp Clo chất khí độc hại

∗Học sinh hiểu:

- Tính chất hố học Clo tính oxi hóa mạnh: oxi hóa kim loại, phi kim số hợp chất Clo có tính oxi hóa độ âm điện lớn - Trong số phản ứng Clo thể tính khử

2 Kỹ

phương trình điều chế khí Clo phịng thí nghiệm

II Trọng tâm

Tính chất hoá học clo phi kim mạnh, có tính oxi hố mạnh

III Phương pháp dạy học

- Đàm thoại, diễn giảng, thuyết trình, sử dụng tập, hoạt động nhóm - Sử dụng biện pháp 2,5,7

IV Hoạt động giảng dạy

Hoạt động GV-HS Nội dung học

Hoạt động 1:Tìm hiểu tính chất vật lí (BP5)

 GV giới thiệu bình đựng khí clo

để HS quan sát, nhận xét

 GV hướng dẫn công thức tính tỉ

khối

I Tính chất vật lí

- Là chất khí màu vàng lục, mùi xốc, khơng vị,nặng khơng khí 2,5 lần

- Hóa lỏng –33,6oC hóa rắn -101oC - Tan vừa phải nước tạo thành nước clo có màu vàng nhạt, tan nhiều dung mơi hữu

- Khí Clo độc Hoạt động 2: Nghiên cứu tính chất

hóa học clo(BP7)

 GV yêu cầu HS viết phản ứng, xác định số oxi hóa => vai trò của Cl2 trong phản ứng

II Tính chất hố học

Clo phi kim hoạt động, chất oxi hóa mạnh Trong số phản ứng clo thể tính khử

1 Tác dụng với kim loại

Clo tác dụng hầu hết kim loại trừ Au Pt 2Na + Cl2  2NaCl

2Fe + 3Cl2  2FeCl3  Clo thể tính oxi hóa

2 Tác dụng với hidro

Khi có ánh sáng đốt nóng phản ứng xảy nhanh

3 Tác dụng với nước với dung dịch kiềm

a Với nước:

Khi tan vào nước, phần clo phản ứng với nước

Cl2 + H2O  HClO + HCl

Axit hipoclorơ có tính oxi hóa mạnh, phá huỷ chất màu nên Clo ẩm có tính tẩy màu

b.Với dung dịch kiềm (KOH, NaOH, Ca (OH)2, Ba (OH)2 …)

Cl2 + 2NaOH  NaCl + NaClO Trong phản ứng Cl2 vừa chất khử

vừa chất oxi hóa Đó phản ứng tự oxi hóa khử

Hoạt động 3:Tìm hiểu trạng thái tự nhiên (BP2)

 GV hỏi: Vì trong tự nhiên, clo tồn dạng hợp chất ? Clo có đồng vị ?

III Trạng thái tự nhiên

- Trong thiên nhiên clo tồn dạng hợp chất chủ yếu muối clorua

- Trong tự nhiên nguyên tố Clo gồm đồng vị 35Cl (75,53%) 37Cl (24,47%)

Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng của Clo (BP7)

 GV hỏi: Clo có ứng dụng nào ?

IV Ứng dụng

- Clo dùng sát trùng nước uống, tẩy trắng sợi vải

- Là nguyên liệu để tổng hợp chất vô hữu

Hoạt động 5: Tìm hiểu phương pháp điều chế (BP7)

 GV hỏi: Nguyên tắc điều chế Cl2 trong phịng thí nghiệm ? Cho ví dụ

V Điều chế

1 Trong phịng thí nghiệm

 GV hỏi: Phương pháp điều chế

Cl2 trong công nghiệp ?

MnO2 + 4HCl  MnCl2 + Cl2 + 2H2O

2KMnO4 + 16HCl  2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2

+ 8H2O

KClO3 + 6HCl  5KCl + 3Cl2 + 3H2O

2 Trong công nghiệp

Điện phân dd NaCl có màng ngăn điện cực

2NaCl + 2H2O 2NaOH + Clcoù màng ngănđpdd + H2

Hoạt động 6: Dặn dò

Làm tập sgk, sbt

Chuẩn bị Hidro clorua – Axit clohidric - Muối clorua

2.3.3 Giáo án : HIĐRO CLORUA -AXIT CLOHIĐRIC–MUỐI CLORUA

I Chuẩn kiến thức kĩ 1 Kiến thức

∗ Học sinh biết:

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học hiđroclorua axit clohiđric - Tính chất muối clorua cách nhận biết ion clorua

∗ Học sinh hiểu:

- Trong phân tử HCl clo có số oxi hóa –1 số oxi hóa thấp nhất, HCl thể tính khử

- Nguyên tắc điều chế hiđro clorua PTN công nghiệp

2 Kỹ

- Viết phương trình phản ứng minh họa cho tính axit tính khử axit clohiđric

- Nhận biết hợp chất chứa ion clorua

II Trọng tâm

- Cấu tạo phân tử, tính chất hiđro clorua axit clohiđric - Nhận biết ion clorua

- Đàm thoại, trực quan, thuyết trình, sử dụng tập, hoạt động nhóm - Sử dụng biện pháp 2,4,5,7

IV Hoạt động giảng dạy

Hoạt động GV - HS Nội dung học

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo phân tử hidro clorua (BP5)

 GV yêu cầu HS viết công thức e công thức cấu tạo của HCl, giải thích HCl phân cực ?

 GV: dùng mơ hình để biểu diễn CTCT HCl

I Hiđroclorua

1.Cấu tạo phân tử

CT electron CTCT H • Cl H – Cl

HCl hợp chất cộng hóa trị, phân tử có cực Hoạt động 2: Tìm hiểu tính

chất hidro clorua (BP 2, BP4)  GV hỏi: Hidro clorua có

tính chất ?

 GV yêu cầu HS quan sát hình 5.5 SGK GV diễn giảng thí nghiệm tính tan HCl nước

2 Tính chất

- Hiđro clorua khí khơng màu, mùi xốc, nặng khơng khí

- Hiđro clorua độc

- Hiđro clorua tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohiđric, Dung dịch axit đậm đặc có nồng độ 37%

Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất vật lí axit clohidric (BP4)

 GV cho HS quan sát lọ đựng dd HCl, mở nút cho HS thấy “bốc khói” HS quan sát,nhận xét

Học sinh xem bình đựng dung dịch HCl đặc, mở nắp ống nghiệm

II Axit clohiđric 1 Tính chất vật lí

- Là chất lỏng không màu, mùi xốc

- Dung dịch HCl đặc có nồng độ 37%, bốc khói khơng khí ẩm

• • •• ••

Hoạt động 4: Nghiên cứu tính chất hóa học axit clohiđric (BP1, BP3)

 GV hỏi: Axit clohidric thể

hiện tính axit mạnh qua phản ứng ? Ví dụ?

 GV hướng dẫn HS làm thí

nghiệm minh họa

Hoạt động 6: Tìm hiểu cách điều chế axit clohiđric

(BP3,BP5)

 GV yêu cầu HS nhắc lại tính chất hiđroclorua

 GV nhấn mạnh tính tan trong nước hiđroclorua tạo thành axit clohiđric

Để sản xuất axit clohiđric cần điều chế hiđroclorua

 GV tiến hành thí nghiệm điều chế axit clohiđric phương pháp sunfat,yêu cầu HS quan sát

 GV giải thích điều

kiện,trạng thái chất tham gia phản ứng yêu cầu

2 Tính chất hoá học

- Dung dịch axit clohiđric axit mạnh nên thể đầy đủ tính chất axit: làm đỏ q tím, tác dụng với bazơ, oxit bazơ, muối, kim loại trước H

VD: NaOH + HCl  NaCl + H2O CuO + 2HCl  CuCl2 + H2O

CaCO3 + 2HCl  CaCl2 + CO2 + H2O

Fe + 2HCl  FeCl2 + H2

- Trong phân tử HCl, clo có số oxi hóa –1 nên dd HCl tác dụng với chất oxi hóa mạnh thể tính khử

MnO2 + 4HCl  MnCl2 + Cl2 + 2H2O

3 Điều chế

a) Trong phịng thí nghiệm

NaCl + H2SO4  NaHSO4 + HCl (<250oC) 2NaCl + H2SO4  Na2SO4 + HCl (≥400oC)

b) Trong công nghiệp toC

HS viết phương trình

Hoạt động 6: Tìm hiểu cách nhận biết muối clorua nhận biết ion clorua (BP4, BP7)

 GV hỏi: Tính tan muối

clorua nước ? Kể ứng dụng số muối clorua

 GV hỏi: Thuốc thử để nhận

biết ion Cl

-? Hiện tượng ?

III Muối clorua nhận biết ion clorua 1 Một số muối clorua

- Muối axit clohiđric muối clorua

- Tính tan muối clorua: Hầu hết tan trừ AgCl, CuCl, PbCl2 khơng tan

- Muối clorua có nhiều ứng dụng quan trọng NaCl làm muối ăn nguyên liệu sản xuất Clo, NaOH , KCl làm phân bón

2 Nhận biết ion Clorua

- Thuốc thử để nhận biết ion clorua dd AgNO3, tượng quan sát xuất kết tủa trắng

AgNO3 + NaCl AgCl + NaNO3

AgNO3 + HCl AgCl + NaNO3

Hoạt động 7: Dặn dò

Làm tập sgk, sbt

Chuẩn bị Sơ lược hợp chất có Oxi Clo

2 3.4 Giáo án : LƯU HUỲNH I Chuẩn kiến thức, kỹ 1 Kiến thức

Biết được:

- Vị trí, cấu hình electron lớp electron nguyên tử lưu huỳnh

- Tính chất vật lí: Hai dạng thù hình phổ biến (tà phương, đơn tà) lưu huỳnh, ứng dụng

Hiểu được:

- Lưu huỳnh vừa có tính oxi hoá (tác dụng với kim loại, với hiđro), vừa có tính khử (tác dụng với oxi, chất oxi hố mạnh)

2 Kỹ

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, … rút nhận xét tính chất hóa học lưu huỳnh

- Viết phương trình hóa học chứng minh tính oxi hóa tính khử lưu huỳnh

- Giải tập: tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng

II Trọng tâm

- Tính chất hóa học: lưu huỳnh vừa có tính oxi hố vừa có tính khử

III Phương pháp dạy học

Đàm thoại nêu vấn đề, diễn giảng, sử dụng phương tiện trực quan Biện pháp sử dụng :3,4,5,7

IV Hoạt động dạy học

Lưu huỳnh nguyên tố người biết đến Từ xa xưa thiên nhiên, nhiều nơi có mỏ lưu huỳnh Đó lí để người sớm biết lưu huỳnh Các khí từ miệng núi lửa hoạt động chứa hợp chất lưu huỳnh như: lưu huỳnh dioxit, hidro sunfua,….Lưu huỳnh nguyên tố phổ biến tự nhiên Vậy tìm hiểu cụ thể tính chất, ứng dụng cách sản xuất lưu huỳnh

Hoạt động thầy trị Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, cấu

hình electron nguyên tử lưu huỳnh.(BP 7)

Cho HS biết kí hiệu nguyên tố lưu huỳnh S, có số tứ tự 16

 Dựa vào Z=16 viết cấu hình elctron nguyên tố lưu huỳnh?  Từ cấu hình electron xác định vị

trí lưu huỳnh? Giải thích?

Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lý lưu huỳnh.(BP3, BP5)

Cho học sinh quan sát bột lưu huỳnh

I Vị trí, cấu hình electron nguyên tử

KHNT Cấu hình e:

1s22s22p63s23p4 Chu kì 3, nhóm VIA, số 16

II Tính chất vật lí lưu huỳnh:

trong ống nghiệm

 Cho biết trạng thái lưu huỳnh nhiệt độ thường?

- Ở nhiệt độ thường lưu huỳnh chất rắn có màu vàng

 Tiết trước học nguyên tố oxi có hai dạng thù hình O2 O3 Hãy nhắc lại khái

niệm dạng thù hình cho ví dụ?  Lưu huỳnh tồn dạng thù

hình nào?

Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh cấu trúc tinh thể hai dạng thù hình lưu huỳnh

Hoạt động 3: tìm hiểu tính chất hóa học lưu huỳnh (BP4,BP7)

Đơn chất lưu huỳnh có số oxi hóa mấy?

 Trong hợp chất lưu huỳnh có số oxi nào?

 Hãy cho biết lưu huỳnh có tính chất hóa học gì? Và giải thich?

Giải thích: đơn chất lưu huỳnh có số oxi hóa 0, giảm xuống -2 tăng lên +4 +6

 GV nhấn mạnh đơn chất lưu

huỳnh có số oxi hóa 0, từ giảm xuống nên S có tính oxi hóa, từ 0 tăng lên +4 +6 nên S có tính khử Vậy tham gia phản ứng

- Hai dạng thù hình lưu huỳnh:

Lưu huỳnh tà phương Sα

Lưu huỳnh đơn tà Sβ

Sα và Sβ có tính chất vật lí khác tính chất hóa học giống Hai dạng thù hình Sα Sβ biến

đổi qua lại với tùy theo điều kiện nhiệt độ

Sα Sβ

II Tính chất hóa học lưu huỳnh:

- Hợp chất S với nguyên tố có độ âm điện nhỏ ( kim loại, hidro) có số oxi hóa -2

- Hợp chất S với nguyên tố có độ âm điện lớn ( oxi, clo…) có số oxi hóa +4, +6

→ tham gia phản ứng hóa học đơn chất lưu huỳnh thể tính oxi hóa tính khử

1 Phản ứng với kim loại hidro:

Phản ứng nhiệt độ cao (trừ thủy ngân phản ứng nhiệt độ thường )

Vd1:

(nhôm sunfua)

Al2S3 tan hoàn toàn nước

Vd2:

Fe + S t FeS

0

0

0 +2 -2

ck coxh

ck coxh

2Al + 3S t Al2S3

0

hóa học đơn chất lưu huỳnh thể tính oxi hóa tính khử

 GV viết chất tham gia phản ứng

sau u cầu HS hồn thành phương trình, xác định số oxi hóa chất oxi hóa, chất khử để chứng minh tính oxi hóa lưu huỳnh

 GV nhắc lại phản ứng sắt

với khí clo tạo sắt III clorua so sánh với phản ứng sắt với lưu huỳnh tạo sắt II sunfua, từ chứng minh khí clo có tính oxi hóa mạnh lưu huỳnh

 GV viết chất tham gia phản ứng

sau u cầu HS hồn thành phương trình, xác định số oxi hóa chất oxi hóa, chất khử để chứng minh tính khử của lưu huỳnh

Hướng dẫn em cách gọi tên sản phẩm

 Chú ý cho học HS lưu huỳnh tác dụng với oxi tạo SO2, có xúc

tác nhiệt độ cao tạo thành khí SO3

Từ phương trình minh họa GV nhấn mạnh lần S có tính khử

Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng lưu huỳnh (BP7)

 Nêu số ứng dụng lưu huỳnh?

 GV cho HS biết thêm ứng dụng

(sắt (II) sunfua)

FeS có màu đen không tan nước, tan axit

Vd3:

(thủy ngân sunfua)

HgS màu đỏ, không tan nước, không tan axit

Vd 4:

(Hidro sunfua) → S có tính oxi hóa

2 Phản ứng với phi kim:

Ở nhiệt độ thích hợp, S phản ứng với số phi kim clo, oxi ( trừ N2, I2 )

Vd5:

Khí lưu huỳnh dioxit, lửa màu xanh

Vd6:

(lưu huỳnh hexaflorua)

→ S có tính khử

III Ứng dụng lưu huỳnh:

- 90% lượng lưu huỳnh dùng để sản

xuất axit H2SO4

- 10% lượng lưu huỳnh lại dùng để lưu hóa cao su, điều chế thuốc trừ sâu,

ck coxh

Hg + S0 HgS

0 +2 -2

ck coxh

3F2+ S t SF6

0

0 +6-1 ck coxh

H2+ S t H2S

0

0 +1-2

ck coxh

02+ S t SO2

0

phổ biến lưu huỳnh chế tạo thuốc súng đen

Hoạt động 5: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên sản xất lưu huỳnh

diệt nấm mốc, dược phẩm Chế tạo thuốc súng đen:

3C + S + 2KNO3 → 3CO2 + N2+ K2S

IV Trạng thái tự nhiên sản xuất lưu huỳnh

- Trong tự nhiên, lưu huỳnh có nhiều dạng đơn chất, tạo thành mỏ lớn vỏ Trái Đất

- Ngồi ra, lưu huỳnh cịn có dạng hợp chất như: muối sunfat, muối sunfua…

- Để khai thác lưu huỳnh dạng tự lòng đất, người ta dùng hệ thống thiết bị để nén nước siêu nóng vào mỏ lưu huỳnh đẩy lưu huỳnh nóng chảy lên mặt đất

4 Củng cố

- Lưu huỳnh có hai dạng thù hình: lưu huỳnh đơn tà(Sβ) lưu huỳnh tà phương (Sα) - Nguyên tố lưu huỳnh có số oxi hóa thấp -2 ( lấy – số nhóm) vả số oxi hóa cao +6 (bằng số nhóm) Đơn chất S có số oxi hóa trung gian nên vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử

5 Dặn dò

- Các em nhà học tìm hiểu 32 hidro sunfua

2.3.5 Giáo án bài: HIDRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐIOXIT – LƯU HUỲNH TRIOXIT

I Chuẩn kiến thức kĩ 1 Kiến thức

∗Học sinh biết:

∗Học sinh hiểu:

Nguyên nhân tính khử mạnh H2S, tính oxi hóa SO3 tính oxi hóa,

tính khử SO2

2 Kỹ

Viết phương trình phản ứng

II Trọng tâm

Tính chất hố học H2S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử)

III Phương pháp dạy học

- Đàm thoại, trực quan, sử dụng tập, thuyết trình, hoạt động nhóm - Sử dụng biện pháp 2,5,7

IV Hoạt động giảng dạy

Hoạt động GV Nội dung học

Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lí H2S (BP5, BP7)

 GV yêu cầu HS dựa vào

SGK phát biểu

 GV chuẩn bị sẵn trứng

thối

Hoạt động 2: Nghiên cứu tính chất hóa học H2S (BP5,

BP7)

 GV đàm thoại trao đổi với

HS

HS làm thí nghiệm với giấy q ẩm

 GV hỏi: Tại H2S có

A Hiđro sunfua I.Tính chất vật lí H2S

- Chất khí, khơng màu, mùi trứng thối, độc - Nặng khơng khí, tan nước - Hoá lỏng –60oC, hoá rắn –86oC

II Tính chất hóa học H2S 1.Tính axit yếu

Hidro sunfua tan nước tạo thành axit sunfuhidric.Đây axit yếu, tác dụng với kim loại mạnh K, Na, dd bazơ

H2S + NaOH  NaHS + H2O Natri hidrosunfua H2S + NaOH  Na2S + H2O

Natri sunfua

2 Tính khử mạnh

tính khử ?

 GV hướng dẫn HS viết

phương trình phản ứng, xác định số oxi hóa

(số oxi hóa thấp S) => H2S có tính khử a/ Với O2

- Thiếu O2

2H2S + O2  2S + 2H2O - Đủ O2

2H2S + 3O2 2SO2 + 2H2O b/ Với nước Clo (nước brom)

H2S + 4Cl2 + 4H2O  H2SO4 + 8HCl

Hoạt động 3: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên điều chế H2S

(BP5, BP7)

 GV yêu cầu HS dựa vào

SGK phát biểu

 GV chuẩn bị mẫu nước

lấy chỗ khác

III Trạng thái tự nhiên điều chế 1 Trạng thái tự nhiên

H2S có số nước suối, khí núi

lửa…

2 Điều chế

Sắt (II)sunfua tác dụng với dd axit mạnh (dung dịch HCl, dung dịch H2SO4 loãng)

FeS + HCl  FeCl2 + H2S ↑ Hoạt động 4: Tìm hiểu tính

chất vật lí SO2 (BP2)

 GV yêu cầu HS dựa vào

SGK phát biểu

B Lưu huỳnh đioxit I Tính chất vật lí SO2

- Chất khí, khơng màu, mùi hắc, độc - Nặng khơng khí, tan nhiều nước Hoạt động 5: Nghiên cứu tính

chất hóa học SO2 (BP7)

 GV đàm thoại trao đổi với

HS

HS thảo luận nhóm, viết phản ứng để chứng tỏ SO2 oxit axit

 GV hỏi: Tại SO2 vừa

II Tính chất hóa học SO2

1 Lưu huỳnh đioxit oxit axit

SO2 + H2O H2SO3

H2SO3 axit yếu, không bền, phân huỷ thành SO2 H2O

SO2 + NaOH  NaHSO3 Natri hidrosunfit

SO2 + NaOH  Na2SO3 + H2O Natri sunfit

có tính khử,vừa có tính oxi hóa ?

 GV hướng dẫn HS viết

phương trình phản ứng, xác định số oxi hóa

hố

Trong phân tử SO2, S có số oxi hóa +

(số oxi hóa trung gian S)

→ SO2 vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa thể

hiện qua phản ứng

SO2 + Br2 + 2H2O  2HBr + H2SO4

Chất khử

SO2 + H2S  3S + 2H2O

Chất oxi hố Hoạt động 6: Tìm hiểu ứng

dụng điều chế SO2 (BP7)

 GV yêu cầu HS dựa vào

SGK phát biểu

III Ứng dụng điều chế SO2

1 Ứng dụng

- Sản xuất H2SO4

- Tẩy trắng bột giấy, giấy

- Chống nấm mốc lương thực, thực phẩm

2 Điều chế

- Trong phịng thí nghiệm:

Na2SO3 + H2SO4  Na2SO4 + SO2↑ + H2O

- Trong công nghiệp: S + O2  SO2

4 FeS2 + 11 O2  Fe2O3 + SO2↑ Hoạt động 7: Tìm hiểu tính

chất SO3 (BP7)

 GV đàm thoại trao đổi với HS

C Lưu huỳnh trioxit 1 Tính chất SO3

- Chất lỏng khơng màu (nóng chảy 17oC, sơi 45oC)

- Tan vô hạn nước axit sunfuric - Là oxit axit, tác dụng mạnh với H2O tạo H2SO4 tỏa nhiều nhiệt

SO3 + H2O → H2SO4

- Tác dụng với oxit bazơ, bazơ → muối sunfat

SO3 + CaO → CaSO4

SO3 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O

Hoạt động 8: Tìm hiểu ứng dụng điều chế SO3 (BP7)

 GV yêu cầu HS dựa vào

SGK phát biểu

2 Ứng dụng

Là sản phẩm trung gian để sản xuất H2SO4 (axit

có tầm quan trọng bậc

3 Điều chế

Oxi hóa SO2 nhiệt độ cao có chất xúc tác: 450o – 500oC, V2O5

2SO2 + O2 2SO3

Hoạt động 9: Dặn dò

Làm tập sách giáo khoa, sách đề cương

2.3.6 Giáo án : AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT I Chuẩn kiến thức kĩ

1 Kiến thức

∗Học sinh biết:

- Axit sunfuric lỗng axit mạnh, có đầy đủ tính chất chung axit, axit sunfuric đặc nóng lại có tính chất đặc biệt tính oxi hóa mạnh

- Vai trị H2SO4 kinh tế quốc dân

- Phương pháp sản xuất H2SO4 công nghiệp

∗Học sinh hiểu:

H2SO4 đặc nóng có tính oxi hóa mạnh gây gốc SO42-trong S có số oxi hóa cao (+6)

2 Kỹ

Viết phương trình phản ứng minh họa cho tính oxi hóa mạnh H2SO4 đặc nóng

II Trọng tâm

- H2SO4 loãng có tính axit mạnh

III Phương pháp dạy học

- Đàm thoại, trực quan,, thuyết trình, sử dụng tập, hoạt động nhóm - Sử dụng biện pháp 2,4,5,7

IV Hoạt động giảng dạy

Hoạt động GV- HS Nội dung học

Hoạt động 1:Tìm hiểu tính chất vật lí H2SO4

(BP2, BP5, BP7)

 GV giới thiệu bình

đựng H2SO4 để HS quan sát, nhận xét

 GV nêu cách pha

loãng H2SO4 đặc, hướng dẫn HS làm thí nghiệm

HS: Trả lời

I Tính chất vật lí

- Chất lỏng sánh dầu, không màu, không bay

- Nặng gần gấp lần nước (D = 1,84 g/ml) - Dễ hút ẩm → dùng làm khơ khí ẩm

- Hịa tan H2SO4 đặc: rót từ từ axit vào nước khơng làm ngược lại

Hoạt động 2: Nghiên cứu tính chất hóa học H2SO4 lỗng (BP7)

 GV u cầu HS nhắc

lại hóa tính axit mạnh, viết cân phương trình phản ứng

HS làm thí nghiệm CaCO3,

Fe, Cu với H2SO4 loãng Học sinh tự nhận xét, rút kết luận

II Tính chất hóa học

* H2SO4 lỗng: Có đầy đủ tính chất axit mạnh

- Quỳ tím (xanh) hóa đỏ

- Tác dụng với bazơ oxit bazơ → muối + H2O 2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O

CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O

- Tác dụng với muối axit yếu -> muối + axit

CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + H2O + CO2 ↑ - Tác dụng với kim loại → muối + khí H2 (trước H)

Hoạt động 3:Nghiên cứu tính chất hóa học H2SO4 đặc (BP5, BP7)

 GV đàm thoại trao

đổi để giải thích H2SO4 đặc có tính oxi hóa ?

 GV hướng dẫn học

sinh làm thí nghiệm

 GV diễn giảng

 GV làm thí nghiệm

Fe tác dụng với H2SO4 đặc, nóng hướng dẫn HS quan sát tượng

HS: Tự đánh giá lẫn nhau, giáo viên nhận xét

 GV làm thí nghiệm

đốt cháy cục than nhỏ rồi cho vào ống nghiệm đựng H2SO4 đặc

 GV làm thí nghiệm

H2SO4 đặc hút nước đường

* H2SO4 đặc.: Tính oxi hóa mạnh Với kim loại

- Tác dụng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt)

Kim loại + H2SO4 đặc→ Muối (hóa trị cao nhất)

+ (SO2, S, H2S) + H2O

- Kim loại đứng sau H Cu, Ag tác dụng với

H2SO4 đặc thu SO2, không thu S

H2S

- Al, Fe không tác dụng với H2SO4 đặc nguội Cu + 2H2SO4 đ  CuSO4 + SO2 + 2H2O

2Ag + 2H2SO4 đ  Ag2SO4 + SO2 + 2H2O

2Fe + 6H2SO4 đ nóng Fe2 (SO4)3 + 3SO2 + 6H2O

4Mg + 5H2SO4 đ  4MgSO4 + H2S + 4H2O

Với phi kim

H2SO4 đặc oxi hóa nhiều phi kim C, S, P VD: C + 2H2SO4 đ  CO2 + 2SO2 + 2H2O S + 2H2SO4 đ 3S + 2H2O

2P + 5H2SO4 đ  2H3PO4 + 5SO2 + 2H2O

Tính háo nước

H2SO4 đặc hấp thụ H2O nhiều hợp chất

O H CuSO O H

CuSO4 H2SO4đặc→ +

(màu xanh) (màu trắng) O mH nC ) O H (

C HSặc 2

n

n 2 4→ +

gluxit

Da thịt + H2SO4 đặc → bỏng nặng

Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng H2SO4

(BP7)

3 Ứng dụng

 GV hỏi: H2SO4 có những ứng dụng nào?

HS: Nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời

Hoạt động 5: Tìm hiểu sản xuất H2SO4 (BP7)

 GV yêu cầu HS phát

biểu giai đoạn sản xuất H2SO4

HS: Trả lời

4 Sản xuất H2SO4

- Sản xuất SO2:

- Đốt quặng pirit sắt:

↑ +

→ 

+ t

2 11O 2Fe O 8SO

FeS

4 o

- Đốt cháy lưu huỳnh:

2 t SO O S o →  +

- Sản xuất SO3:

450o – 500oC, V2O5

2SO2 + O2 2SO3 - Sản xuất H2SO4:

Dùng H2SO4 98% hấp thụ SO3 oleum

H2SO4.nSO3

H2SO4 + nSO3 → H2SO4.nSO3

Dùng lượng nước thích hợp pha lỗng oleum → H2SO4 đặc

H2SO4 nSO3 +nH2O → (n+1)H2SO4

Hoạt động 6: Tìm hiểu muối sunfat nhận biết ion sunfat (BP2,4)

 GV hỏi: Tính tan nước muối sunfat cách nhận biết gốc sunfat

HS: Trả lời

 GV nhắc lại kiến

thức lớp

II Muối sunfat nhận biết ion sunfat 1 Muối sunfat

-Muối trung hòa (muối sunfat): chứa ion sunfat

−

SO phần lớn tan, trừ BaSO4, PbSO4 không

tan, CaSO4 Ag2SO4 tan

-Muối axit (muối hiđrosunfat): chứa ion hiđrosunfat −

4

HSO tan

2.Nhận biết ion sunfat

-Hiện tượng: tạo kết tủa trắng (không tan axit kiềm)

H2SO4 + BaCl2 → BaSO4↓ + 2HCl

Na2SO4 + Ba (OH)2 → BaSO4↓ + 2NaOH

Hoạt động 7: Dặn dò

Làm tập sgk, sbt

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

- Xác định tính khả thi hiệu đề tài, rút học kinh nghiệm

- Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp

luận đề xuất, hệ thống dạng tập nêu ra, thông qua xây dựng tiến trình luận giải mà phát triển tư rèn trí thơng minh cho học sinh

- Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hóa học

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

- Sử dụng biện pháp bồi dưỡng thích hợp học sinh có cách học phù hợp, em tích cực ngày say mê học tập, tự học, tự bồi dưỡng cho thân

- Kiểm tra đánh giá nội dung biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh

- Xử lý, phân tích kết TNSP, để rút kết luận cần thiết

3.3 Đối tượng thực nghiệm

Học sinh lớp 10 trường THPT Vĩnh Thuận, huyện Vĩnh Thuận, tỉnh Kiên Giang

Bảng 3.1.Bảng danh sách lớp TN- ĐC

STT Lớp TN Lớp ĐC GV dạy

Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số

1 10C2 39 10C1 39 Nguyễn Xuân Trường

2 10C6 40 10C3 39 Nguyễn Văn Chi

3.4 Tiến hành thực nghiệm

3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Chúng chọn cặp lớp thực nghiệm đối chứng tương đương mặt sau:

- Số lượng học sinh

- Chất lượng học tập môn - Cùng giáo viên giảng dạy

Trước TNSP, trao đổi với GV dạy thực nghiệm vài vấn đề sau:

- Nhận xét GV lớp TN - ĐC chọn

- Tình hình học bài, chuẩn bị làm tập HS trước đến lớp - Suy nghĩ GV việc dùng biện pháp thích hợp nhằm giúp em HSTBY có phương pháp học tập thích hợp

3.4.3 Tiến hành dạy lớp thực nghiệm – đối chứng

- Quá trình thực nghiệm tiến hành học kì II năm học 2012 – 2013 - Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 10,ban trường THPT Vĩnh Thuân; gồm hai cặp lớp TN-ĐC Lớp ĐC dạy theo giáo án truyền thống, lớp TN dạy theo giáo án có sử dụng biện pháp nâng cao kết học tập cho HSTBY

3.4.4 Kiểm tra, chấm bài, thu kết

Bài kiểm tra học sinh lớp TN – ĐC chấm đáp án, đề chấm theo thang điểm 10, kết kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm tổng hợp bảng 3.2 3.3

3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm

Giáo viên chấm kiểm tra theo thang điểm 10 thống ban đầu Sau chúng tơi xử lý số liệu thu thập phương pháp thống kê toán học theo bước sau:

• Lập bảng phân phối kết kiểm tra: liệt kê tất đơn vị điểm số,

số HS có đơn vị điểm (tần số)

• Lập bảng phân phối tần suất : cho biết phần trăm số HS đạt điểm x

• Lập bảng phân phối tần suất lũy tích: cho biết phần trăm số HS đạt điểm x

trở xuống

• Vẽ đồ thị đường lũy tích: thuận lợi cho việc so sánh kết lớp thực

nghiệm lớp đối chứng

• Điểm trung bình cộng: điểm trung bình cộng lớp tính

k

i i i =1

n x X =

n

∑

ni: tần số điểm xi (tức tần số HS đạt điểm xi, i từ → 10)

n: tổng số làm HS

• Độ lệch tiêu chuẩn: phản ánh dao động số liệu quanh giá trị trung bình

cộng Độ lệch tiêu chuẩn nhỏ số liệu phân tán nhiêu Để tính độ lệch tiêu chuẩn, trước tiên phải tính phương sai theo cơng thức sau:

( )2

i i

2 n x x

S

n 1 − =

− ∑

Độ lệch tiêu chuẩn bậc hai phương sai:

( )2

i i

n x x S

n − =

− ∑

• Hệ số biến thiên: tính theo cơng thức:

V = (S / x¯ ).100%

Khi hai lớp cần so sánh có điểm trung bình khác phải tính hệ số biến thiên V, lớp có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng

• Sai số tiêu chuẩn: tức khoảng sai số điểm trung bình

Sai số tiêu chuẩn tính theo cơng thức:

S m =

n

Sai số nhỏ giá trị điểm trung bình đáng tin cậy

3.6 Kết thực nghiệm

Bảng 3.2.Bảng phân phối điểm số lớp TN-ĐC

Cặp

TNSP Lớp

Điểm số Tổng

HS 0 4 5 6 7 8 9 10

Cặp ĐC1 10C2 0 0 5 9 14 3 0 39 TN1 10C1 0 0 4 7 18 4 1 39 Cặp ĐC2 10C3 0 0 7 10 10 4 1 39 TN2 10C6 0 0 5 10 12 1 2 40

Bảng 3.3.Bảng phân phối tần suất

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích luỹ

Bảng 3.5 Bảng phân loại kết kiểm tra

Cặp TNSP Lớp Sĩ số yếu (%) TB Khá Giỏi

Cặp

TNSP Lớp

Điểm số Tổng

HS 0 3 4 5 6 7 8 9 10

Cặp ĐC1 10C2 0 0 7.7 12.8 23.1 35.9 12.8 7.7 0 39 TN1 10C1 0 0 5.1 10.3 17.9 46.2 7.7 10.3 2.5 39 Cặp ĐC2 10C3 0 2.6 5.1 17.9 25.6 25.6 10.3 10.3 2.6 39 TN2 10C6 0 0 5.0 12.5 25.0 30.0 20.0 2.5 5.0 40 Cặp

TNSP Lớp

Điểm số Tổng

HS 0 3 4 5 6 7 8 9 10

Cặp 1

ĐC1 10C2 0 0 7.7 20.5 43.6 79.5 93.2 100 100 39 TN1 10C1 0 0 5.1 15.4 33.3 79.5 87.5 97.5 100 39 Cặp

2

Cặp ĐC1 10C2 39 7.7 35.9 35.9 20.5

TN1 10C1 39 5.1 28.2 46.2 20.5

Cặp ĐC2 10C3 39 7.7 43.6 25.6 23.1

TN2 10C6 40 5.0 37.5 30.0 27.5

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00

yếu (%) TB Khá Giỏi

ĐC1 TN1

Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra lớp ĐC1- TN1

0 10 15 20 25 30 35 40 45

yếu TB Khá Giỏi

Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra lớp ĐC2-TN2

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng

0 20 40 60 80 100 120

1 10

10C2 10C1

Hình 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra cặp ĐC1(10C2)-TN1(10C1)

Cặp TNSP Lớp Sĩ số X S V m

Cặp ĐC1 10C2 39 6.6 2.1 31.8 0.33

TN1 10C1 39 7.3 2.28 31.2 0.36

Cặp ĐC2 10C3 39 6.5 2.49 38.3 0.39

0 20 40 60 80 100 120

1 10

10C3 10C6

Hình 3.2 Đồ thị đường luỹ tích cặp ĐC 2(10C3)- TN2(10C6)

3.7 Phân tích kết thực nghiệm

Qua kết thực nghiệm trên, tác giả nhận thấy:

- Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau:

KẾT LUẬN

1 KẾT LUẬN

Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau:

1.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài

- Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao kết học tập cho HSTBY mơn hóa lớp 10

- Một số vấn đề dạy học, chế học tập, quy luật học tập, yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập, nguyên nhân dẫn đến HSTBY môn hóa học

- Tổng quan chương trình hóa học lớp 10 THPT

1.2 Điều tra thực trạng việc dạy học hoá học HSTBY số trường THPT

Tiến hành điều tra thực trạng việc dạy học hoá học ba trường THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang THPT Vĩnh Thuận, THPT Nguyễn Trung Trực, THPT Thạnh Đông ; qua tìm hiểu qua điểm, ý kiến giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập mơn hố học, đặc điểm ngun nhân dẫn đến HSTBY mơn hố học biện pháp mà giáo viên thường áp dụng để nâng cao hiệu dạy học

Tìm hiểu thái độ mơn hố học 532 học sinh lớp 10 trường THPT Vĩnh Thuận

1.3 Nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng biện pháp - Các kiến thức quy luật triết học vật biện chứng - Các kiến thức tư phát triển tư

- Các kiến thức giáo dục học

- Đặc điểm tâm sinh lí đặc trưng HSTBY - Đặc trưng mơn hố học

1.4 Nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dưỡng HSTBY mơn hóa lớp 10 Biện pháp 1: Giáo dục ý thức học tập cho học sinh

Biện pháp 3: Kiểm tra cách thường xuyên liên tục Biện pháp 4: Lấp lỗ hổng hệ thống hoá kiến thức Biện pháp 5: Gây hứng thú học tập cho học sinh Biện pháp 6: Sử dụng tập cách có hiệu Biện pháp 7: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh phương pháp học Biện pháp 9: Lên kế hoạch phụ đạo

1.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm (vận dụng biện pháp đề xuất)

Thiết kế giáo án thực nghiệm chương trình hóa 10 ban để nâng cao kết học tập cho HSTBY bồi dưỡng kiến thức, kĩ cần thiết cho em

1.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm giáo án “ AXIT SUNFURIC- MUỐI SUNFAT” trường THPT Vĩnh Thuận ; gồm 157 học sinh bốn lớp 10- ban thu kết sau:

- Tỉ lệ HS đạt điểm kiểm tra loại trung bình lớp TN thấp lớp ĐC

- Tỉ lệ HS đạt điểm kiểm tra loại khá, giỏi lớp ĐC cao với lớp TN

Kết cho thấy việc áp dụng biện pháp đề xuất lớp thực nghiệm phù hợp hiệu có tác dụng nâng cao kết học tập HSTBY Kết khẳng định tính hiệu thực tiễn đề tài

2 KIẾN NGHỊ

Trên kết đề tài nghiên cứu, để tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng tốt biện pháp bồi dưỡng cho học sinh học yếu mơn hóa học, tác giả xin có số kiến nghị sau:

2.1 Đối với Sở Giáo dục trường THPT

- Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho trường THPT để dạy học

- Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn phương pháp dạy thân giáo viên việc học tập học sinh

các em mạnh dạn, tự tin

- Luôn coi trọng đầu tư cho HSTBY, học sinh Nhà trường phải chọn giáo viên có kinh nghiệm để dạy HSTBY

- Nhà trường ln phải có kế hoạch giúp đỡ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có đươc cơng việc ổn định, tiền lương phù hợp

2.2 Đối với giáo viên trường THPT

- Thường xuyên trao dồi nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm Không ngừng học hỏi kiến thức, kĩ cần thiết giúp cho em học sinh học yếu dễ tiếp thu

- Hệ thống kiến thức ngắn gọn, súc tích dễ hiểu

- Vận dụng cách sáng tạo biện pháp, phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng, với hoàn cảnh

- Giáo viên theo dõi học sinh học tập suốt trình để kịp thời bổ sung kiến thức bị hổng

2.3 Đối với gia đình em học sinh

- Gia đình phải ln quan tâm đến tình hình học tập em mình, thường xuyên liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để có thơng tin học sinh Phải nhắc nhở học sinh ngày lên lớp, ý thái độ, dấu hiệu học sinh

- HSTBY cần phải nỗ lực, có kế hoạch học tập bồi dưỡng cụ thể qua thời gian Chịu khó học hỏi, tranh thủ giúp đỡ thầy cô bạn lớp

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn An (1996), Lý luận dạy học, Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM Hoàng Thị Minh Anh (1995), Sử dụng thí nghiệm vui ảo thuật hóa học nhằm

nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thơng, Luận văn thạc sĩ,

Đại học Sư phạm Hà Nội

3 Tô Quốc Anh (2007), Thiết kế số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận

thức mơn hóa học lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa - Đại học Sư

phạm Tp.HCM

4 Phan Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh

trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM

5 Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ

dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại

học Sư phạm Hà Nội

6 Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

7 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học,

Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM

9 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Ban Ấn Đại học Sư phạm Tp.HCM

10 Trịnh Văn Biều (2005), Giảng dạy giáo trình hóa học trường THPT, Đại học Sư phạm Tp.HCM

11 Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề kiểm tra- đánh giá kết học

tập, Đại học Sư phạm Tp.HCM

12 Trịnh Văn Biều (2011), Các phương pháp dạy học tích cực, Đại học Sư phạm Tp.HCM

13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở trung học phổ thông

14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn

Giáo dục, Hà Nội

16 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông

đại học-Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục

17 Hoàng Thị Dung (2006), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

khách quan chương trình hóa học lớp 10 – THPT ban bản, Luận văn thạc sĩ

khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

18 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh

trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học,

Đại học Sư phạm Hà Nội

19 Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hố

học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư

Phạm TP Hồ Chí Minh

20 Trần Quốc Đắc (1992), Hồn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao

chất lượng dạy - học trường PTCS Việt Nam, Luận án P.T.S Khoa học Sư

phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội

21 Nguyễn Thị Đẹp (2012), Một số biện pháp nâng cao kết học tập phần kim

loại hoá học lớp 12 ban với đối tượng học sinh trung bình -yếu, Luận văn

Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

22 Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên) (2008) Dạy học Hoá học 11 theo hướng đổi

mới Nxb Giáo dục

23 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội

24 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lí học lứa tuổi

tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

25 Văn Vi Hồng (2005), Những sai lầm mà học sinh trung học phổ thông thường mắc phải giải tập hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

26 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Xây dựng giải tình có vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy hóa học chương “ điện li” lớp 11 PTTH chuyên ban, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Vinh

28 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh phổ

thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa

luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM

29 Từ Văn Mạc, Trần Thị Ái (2002), Chìa khóa vàng Hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

30 Lê Văn Năm (2001), Sử dạy học nêu vấn đề - ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hố đại cương hố vơ trường phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội

31 Phạm Thị Thanh Nga (2000), Tạo động cơ, hứng thú dạy học mơn hóa trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa- Đại học Sư phạm Tp.HCM

32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

33 Trần Liên Nguyễn (1998), Đố vui hóa học, NXB Thanh Niên, Hà Nội 34 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hồng Gia (1974), “Bước đầu tìm hiểu phương

pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 36 Phạm Thị Thanh Nhàn (2009), Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để

thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Hóa học 12 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

37 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh

thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo

dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

38 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương

mục quan trọng chương trình – Sách giáo khoa hóa học phổ thông, Đại

học Sư phạm Hà Nội

39 Trần Thị Hoài Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng HSTBY mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

40 M.A Procôfiep (Tổng chủ biên) (Biên dịch Hồng Nhâm, Nguyễn Quốc Tín) (1990), Từ điển bách khoa Nhà Hóa học trẻ tuổi, NXB Mir Maxcơva NXB Giáo dục, Liên Xô

học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội

42 Su-ki-na (1971) (Nguyễn Văn Diên dịch - 1975), Vấn đề hứng thú nhận thức

trong khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Mockva

43 Nguyễn Thị Sửu (2007) Tổ chức trình dạy học Hố học trường phổ

thơng Giáo trình Cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội

44 Trương Thị Lâm Thảo (2011), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần hiđrôcacbon lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

45 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ HSTBY đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn hóa học trường trung học phổ thơng tỉnh miền núi phía Bắc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 46 Phạm Ngọc Thủy (2003), Một số biện pháp giúp học sinh phổ thơng u thích

bộ mơn hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM

47 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 48 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa

học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

49 Trần Thị Phương Trâm (1994), Tìm hiểu hứng thú học tiếng Anh học sinh

cuối cấp số trường phổ thông sở thành phố Hồ Chí Minh năm học 1993-1994, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM

50 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu

với SPSS, NXB Thống kê, Hà Nội

51 Thế Trường (2006), Hóa học câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục, Nam Định 52 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh

(2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm

53 Nguyễn Xuân Trường (2009) Hoá học với thực tiễn đời sống NXB ĐHQG Hà Nội 54 Nguyễn Xuân Trường (2005),Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục,

Tp.HCM

55 Nguyễn Xuân Trường (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục, Đà Nẵng

bản hình thức thực hành - thực tập sư phạm, Luận án Phó tiến sĩ Khoa

học Sư phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội

57 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư

duy việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng,

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội

58 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo HSTBY mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

59 Trương Thị Thuý Vân (2009) Đổi PPDH hố học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo

dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội

60 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

61 L.X.Xơ-Lơ-Vây-Trích (Lê Khánh Trường dịch – 1975), Từ hứng thú đến tài

năng, NXB Phụ Nữ, Hà Nội

DANH MỤC PHỤ LỤC

PHỤ LỤC

Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Khoa Hoá Học

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Học sinh) -%% -

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học trường THPT, giúp em ngày học tập tiến bộ, mong em cho biết ý kiến số vấn đề sau:

Họ tên (có thể ghi khơng): ……… Trường ……… Lớp 10 ……

Xin em vui lịng cho biết số thơng tin việc sử dụng tập Hóa học, việc học mơn hóa thân em trường (đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn)

1/ Em có thích học mơn Hóa học khơng?

- Thích  - Rất thích  - Bình thường  - Khơng 

2/ Em có thích giải Bài tập hóa học (BTHH) khơng?

- Thích  - Rất thích  - Bình thường  - Khơng 

3/ Trong mơn khoa học tự nhiên em thích mơn học ?

Tốn : - Thích  - Bình thường  - Khơng  Lý : - Thích  - Bình thường  - Khơng  Hố : - Thích  - Bình thường  - Khơng  Sinh : - Thích  - Bình thường  - Khơng 

4/ Học mơn Hóa, em thấy (chọn đánh dấu X)

Đúng Sai Khơng có ý kiến

Hiểu lý thuyết Vận dụng tập dễ Khó hiểu lý thuyết

6/ Trong thầy giải tập Hóa học, tập trung ý em mức độ

nào ?

Sự tập trung ý em Thường xuyên Ít Hầu khơng

a/ Hồn tồn khơng ý

(làm việc riêng, nói chuyện, khơng tập trung) b/ Chú ý giả tạo

(ngồi nghiêm chỉnh đầu óc trống rỗng) c/ Chăm theo dõi, quan sát

d/ Tập trung ý cao độ

Các ý kiến đóng góp khác

……… ……… ……… ……… ………

Xin chân thành cám ơn em

Mọi ý kiến đóng góp xin gởi địa chỉ:

Lê Thị Thanh Truyền – Email : thanhtruyen071086@yahoo.com.vn

PHỤ LỤC

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Khoa Hoá Học

PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN

Kính chào quý thầy cơ!

Để góp phần giúp học sinh trung bình yếu học tốt mơn hố học lớp 10- ban , tiến hành điều tra khảo sát thực trạng dạy học mơn hố học lớp 10 trường phổ thơng Vì , kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến quan điểm vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu trả lời quý thầy (cô ) sử dụng vào mục đích nghiên cứu Họ tên : ……….Điện thoại : ……… Trình độ chun mơn: Đại học  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Nơi công tác : ……….Tỉnh ( thành phố )……… Địa điểm trường : Thành phố  Nông thôn  Vùng sâu 

Câu : Nhận xét quý thầy cô yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập mơn

hố

TT Nhận xét Không

biết Không đồng ý Đồng ý Yếu tố điều kiện, sở vật chất

2 Yếu tố phương pháp dạy học Yếu tố phương tiện dạy học Yếu tố hình thức tổ chức dạy học Yếu tố giáo viên

6 Yếu tố học sinh Yếu tố khác…

Câu : Đặc điểm HSTBY mơn hố học

TT Đặc điểm Không

biết đồng ý Không Đồng ý Chưa tự giác học,động học tập không ,

chán học

2 Không có điều kiện học tập

3 Khả phân tích,tổng hợp,so sánh cịn hạn chế

còn hạn chế

5 Khả ý tập trung yếu

6 Khơng biết làm tính, yếu kĩ tính tốn

7 Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức Tư logic yếu, trí nhớ hạn chế,khả tưởng

tượng

9 Thường xun khơng hồn thành yêu cầu giáo viên

10 Có điểm trung bình mơn 5,0 11 Ít tham gia phát biểu

12 Đặc điểm khác……

Câu : Nguyên nhân dẫn đến học yếu mơn hố học

T

T Nguyên nhân

Không

biết đồng ý Không Đồng ý

H S

Mải chơi, không tự giác học

2 Mất kiến thức từ lớp Do em ghét môn học

4 Học sinh phải học nhiều môn

G V

Giáo viên phải dạy nhiều tiết nên không chăm chút học sinh

6 Hệ thống câu hỏi chưa logic,chưa phù hợp cho đối tượng

7 Sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK,thí nghiệm cịn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp

9 Chưa quan tâm đến tất HS lớp,GV trọng vào em HS khá,giỏi

10 C T

Chương trình dài 11 Sĩ số lớp đơng 12 G

Đ Gia đình chưa quan tâm

13 Gia đình HS có khó khăn kinh tế 14 X

H

Mặt tiêu cực xã hội thâm nhập nhiều 15 Nguyên nhân khác……

TT Biện pháp sử dụng Khơng thoảng Thỉnh Thường xun Chỉ thuyết trình

2 Đàm thoại

3 Tranh ảnh, biểu bảng

4 Thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu Thí nghiệm thực hành

6 Hoạt động nhóm Dạy học nêu vấn đề

8 Mơ hình thí nghiệm, hình vẽ tự thiết kế Phim thí nghiệm

10 Thông tin thêm lấy từ mạng internet 11 Bài tập SGK, SBT

12 Sưu tầm, xây dựng thêm tập yêu cầu HS làm thêm nhà

13 Biện pháp khác……

Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cơ!

Nếu q thầy có góp ý thêm, xin vui lịng liên hệ với chúng tơi qua địa :

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học  Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê yêu thích Hóa Học  Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…  Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV  Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương