1 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT”

1 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” MỤC LỤC PHẦN I: Đổi phƣơng pháp dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Phối hợp đa dạng phƣơng pháp dạy học môn Sinh Dƣơng Ngọc Thảo– Giáo viên trƣờng THPT TP Sóc Trăng Một số kinh nghiệm đổi phƣơng pháp dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực Huỳnh Văn Điện – Giáo viên trƣờng THPT Ngã Năm Phƣơng pháp dạy học phát triển lực học sinh Trần Thị Kiều – Giáo viên trƣờng THPT Mai Thanh Thế 15 Một số kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT DTNT Huỳnh Cƣơng Thạch Thị Si Viêl – Giáo viên trƣờng THPT DTNT Huỳnh Cƣơng 20 Hiệu việc tổ chức tham quan thực tế cho học sinh THPT Nguyễn Thị Thu Hƣơng – Giáo viên trƣờng THPT Chuyên Nguyễn Thị Minh Khai 26 PHẦN II: Kinh nghiệm bồi dƣỡng học sinh giỏi Bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Chuyên Nguyễn Thị Minh Khai Đặng Nhƣ Ngọc – Giáo viên trƣờng THPT Chuyên Nguyễn Thị Minh Khai 29 Kinh nghiệm bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Sinh trƣờng THPT Nguyễn Thúy Tố Minh – Giáo viên trƣờng THPT Phú Tâm 32 Phƣơng pháp giải tập Sinh học Trịnh Hoàng Nam – Giáo viên THPT Trần Văn Bảy 37 Một vài kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi Nhóm GV Bộ mơn Sinh – Trƣờng THPT Phan Văn Hùng 50 PHẦN III: Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn 10 Một số kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn trƣờng THPT Thiều Văn Chỏi Trần Thị Quyên – Giáo viên trƣờng THPT Thiều Văn Chỏi 53 11 Một số vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn sinh học THPT Ngô Tấn nguyên – Giáo viên trƣờng THPT Lƣơng Đình Của 57 12 Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Cơng nghệ Sinh học lớp 10 trƣờng THPT Kế Sách Nguyễn Văn Tiếp – Giáo viên trƣờng THPT Kế Sách 61 PHẦN IV: Dạy học theo chủ đề Biến dị - Di truyền cấp độ phân tử 13 Hƣớngdẫn học sinh làm tập chế di truyền biến dị cấp độ phân tử Sinh học 12 Nguyễn Thị Tuyết Trinh – Giáo viên trƣờng THPT An Thạnh 66 14 Một số kinh nghiệm dạy học theo chủ đề biến dị, di truyền cấp độ phân tử Tổ Sinh – trƣờng THCS – THPT Mỹ Thuận 71 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 15 Phƣơng pháp giải tập di truyền cấp độ phân tử Nguyễn Thị Ngọc Hà – Giáo viên trƣờng THPT Ngọc Tố 78 16 Xây dựng mạch kiến thức thời lƣợng thực dạy học theo chủ đề “Di truyền biến dị cấp độ phân tử” Tổ Sinh – Trƣờng THPT Đại Ngãi 82 17 Biến dị - Di truyền cấp độ phân tử Lâm Thị Mỹ Tiên Lý Thị Mỹ Phƣơng – Giáo viên trƣờng THPT Văn Ngọc Chính 85 PHẦN V: dạy học theo chủ đề Biến dị - Di truyền cấp độ tế bào 18 Cách viết giao tử trình giàm phân bình thƣờng bất bình thƣờng sơ đồ Chao Phép – Giáo viên trƣờng THPT Lai Hòa 89 19 Biến dị - di truyền cấp độ tế bào Trƣơng Ngọc Bích – Giáo viên trƣờng THCS&THPT DTNT Thạnh Phú 102 PHẦN VI: Dạy học theo chủ đề di truyền học quần thể 20 Phƣơng pháp giải tập di truyền học quần thể Lâm Thanh Mộng – Giáo viên trƣờng THPT Hòa Tú 106 21 Di truyền học quần thể Trần Thị Phƣợng – Giáo viên trƣờng THPT Thuận Hòa 113 22 Dạy học theo chủ đề chƣơng III: Di truyền học quần thể Sinh học 12 Lâm Đặng Trúc Lâm – P.HT trƣờng THPT Mỹ Hƣơng 119 23 Phƣơng pháp giải số vài dạng tập di truyền học quần thể - Chƣơng trình sinh học 12 Huỳnh Văn Miền – Giáo viên trƣờng THPT Đoàn Văn Tố 129 24 Một số dạng tập di truyền học quần thể thƣờng gặp đề thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng Trần Thị Thu Thủy – Giáo viên trƣờng THPT Huỳnh Hữu Nghĩa 137 25 Sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm MCQ để dạy học “cấu trúc di truyền quần thể” – chƣơng trình Sinh học 12 Huỳnh Văn Miền Giáo viên trƣờng THPT Đoàn Văn Tố 145 PHẦN VII: Kinh nghiệm giải dạy quy luật di truyền 26 Một số phƣơng pháp giải tập xác suất Sinh học Lê Tấn Thái Bình – Giáo viên trƣờng THPT Mỹ Xuyên 150 27 Kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề quy luật di truyền Nguyễn Thị Mỹ Duyên – Giáo viên trƣờng THPT Hoàng Diệu 156 28 Một vài kinh nghiệm giải tập tổng hợp quy luật di truyền Sinh học lớp 12 Bộ môn Sinh - Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến 161 29 Các quy luật di truyền Sinh học 12 Phạm Vĩnh Trinh – Giáo viên trƣờng THPT Thạnh Tân 164 30 Nhận biết giải nhanh số tập quy luật di truyền Huỳnh Thị Yến Ngọc – Giáo viên trƣờng THPT Mỹ Xuyên 169 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” LỜI NĨI ĐẦU Căn cơng văn số 2122/SGDĐT-GDTrH ngày 13 tháng 10 năm 2016 Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Sóc Trăng việc tổ chức dạy học hƣớng dẫn ôn tập chuẩn bị kỳ thi THPT quốc gia năm 2017; Trƣờng THPT An Lạc Thôn tổ chức Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng môn Sinh học cấp THPT” Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên dạy mơn Sinh học trao đổi, thảo luận để tìm cách dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng môn Giúp cho học sinh làm chủ kiến thức, kỹ đạt kết tốt kỳ thi học sinh giỏi, THPT quốc gia Hội thảo tập trung thảo luận vấn đề sau: Đổi phƣơng pháp dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực học sinh; Kinh nghiệm bồi dƣỡng học sinh giỏi; Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn; Dạy học theo chủ đề Biến dị- Di truyền cấp độ phân tử; Dạy học theo chủ đề Biến dị - Di truyền cấp độ tế bào; Dạy học theo chủ đề Di truyền học quần thể; Kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề Các quy luật di truyền Việc bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ phát triển chuyên môn nhiệm vụ thƣờng xuyên, quan trọng giáo viên Trong thời gian hội thảo báo hết tham luận Ban tổ chức hy vọng quý thầy cô nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm theo sáng tạo riêng ngƣời Do hạn chế thời gian nên chắn Kỷ yếu không tránh khỏi sai sót, mong nhận ý kiến đóng góp, tham luận quý báo quý thầy cô BAN TỔ CHỨC Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” PHẦN I ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH PHỐI HỢP DA DẠNG CÁC PHƢƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH Dương Ngọc Thảo Trường THPT TP Sóc Trăng Giáo dục phổ thơng nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Để thực đƣợc điều đó, định phải chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, đồng thời phải chuyển từ cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề Trƣớc bối cảnh nhƣ để chuẩn bị cho trình đổi chƣơng trình sau năm 2015, việc đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh cần thiết Về với hội nghị hôm xin nêu lên thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm góp phần vào đổi phƣơng pháp dạy học môn sinh trƣờng phổ thông nay: Thực trạng đổi phương pháp dạy học nay: - Trong năm qua , tơi nói riêng q đồng nghiệp nƣớc nói chung thực nhiều cơng việc đổi phƣơng pháp dạy học đạt đƣợc thành công bƣớc đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân nhƣ thông qua việc dự đồng nghiệp trƣờng thấy sáng tạo việc đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh chƣa nhiều Truyền thụ tri thức chiều phƣơng pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên, số giáo viên thƣờng xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cịn Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc thực rộng rãi hiệu trƣờng trung học phổ thơng Nhìn chung giáo viên cịn nhiều lúng túng việc đổi - Hoạt động kiểm tra đánh giá (thƣờng xuyên định kì) chƣa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức học, quan tâm đến vận dụng kiến thức - Việc đổi chủ yếu đƣợc triển khai giấy nhiều vào thực tế dạy học địa phƣơng trƣờng - Chƣơng trình sách giáo khoa hành nặng, mâu thuẫn dung lƣợng kiến thức với thời gian thực Mặc dù giảm tải nhƣng yêu cầu tối thiểu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ - Học sinh lƣời học, ngại tìm hiểu, ngại đọc sách, làm việc nhà hạn chế dẫn đến việc thực đổi giáo viên khó khăn Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: - Kết hợp đa dạng phƣơng pháp dạy học: Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phƣơng pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với với mục đích biến lớp học thành mơi trƣờng giao tiếp GV – HS, HS – HS - Vận dụng dạy học giải vấn đề: Trong tiết học, học sinh ln đƣợc đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn, nội dung câu hỏi nêu vấn đề liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn - Vận dụng dạy học định hƣớng hành động: Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hƣớng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố - Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học: Kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng tiện, thiết bị dạy học với phƣơng pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh Nếu ứng dụng CNTT vào giảng giúp GV có nhiều hƣớng để triển khai vấn đề học tập cho HS dễ dàng hơn.Tăng cƣờng sử dụng phần mềm dạy học, nhƣ phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E–Learning), trƣờng học kết nối giúp trình dạy học đƣợc thuận lợi - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo: Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phƣơng pháp dạy học Ngày ngƣời ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học nhƣ “động não”, “tia chớp”, “bể cá", XYZ, - Chú trọng phƣơng pháp dạy học đặc thù môn sinh học: Bên cạnh phƣơng pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phƣơng pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn sinh Ví dụ: Thí nghiệm - thực hành phƣơng pháp dạy học đặc thù quan trọng môn sinh học - Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho học sinh: Hƣớng dẫn học sinh tự học qua sách vở, tài liệu tham khảo, giao tài khoản học tập THKN phƣơng pháp dạy học đƣợc quan tâm ngày cần tiếp cận để kịp thời đại Kiến nghị đề xuất: Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” - Đối với nhà trƣờng: Cần đổi mạnh mẽ cách thức quản lý việc ứng dụng CNTT, tổ chức hội thảo đổi phƣơng pháp dạy học thƣờng xuyên năm học, mạnh dạn đầu tƣ nhiều cho chuyên môn, cung cấp kinh phí cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NC KH học sinh - Đối với tổ chun mơn: Xây dựng chƣơng trình môn phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng, sinh hoạt tổ chuyên môn lấy hoạt động đổi làm trung tâm việc xây dựng giáo án chung, chia sẻ kinh nghiệm dạy học - Đối với giáo viên: Mạnh dạn thay đổi cách nghĩ, cách nhìn, cách tiếp cận học lên lớp, tăng cƣờng giao lƣu, học hỏi với đồng nghiệp qua mạng internet - Đối với học sinh: Giáo dục ý thức học tập, tinh thần cầu tiến, tinh thần hợp tác, kết hợp chặt chẽ với gia đình để theo dõi, uốn nắn cần thiết Việc đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phƣơng tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phƣơng pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phƣơng hƣớng riêng cho đối tƣợng để cải tiến phƣơng pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân./ Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Huỳnh Văn Điện Trường THPT Ngã Năm Đổi chƣơng trình giáo dục với đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) đem lại thay đổi chất lƣợng hiệu giáo dục Tất đổi đƣợc biểu sinh động học qua hoạt động ngƣời dạy ngƣời học Một học tốt học phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao tri thức, bồi dƣỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, tác động tích cực đến tƣ tƣởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho ngƣời học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống nhƣ: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học…; học đổi PPDH cịn có yêu cầu nhƣ: hƣớng HS đến việc rèn luyện phƣơng pháp tƣ duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; đƣợc thực theo nguyên tắc tƣơng tác nhiều chiều: GV với HS, HS với Ngoài việc nắm vững định hƣớng đổi PPDH nhƣ trên, để có đƣợc dạy học tốt, ngƣời GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Bản thân xin đƣợc đề cập đến vấn đề góc nhìn học tốt theo định hƣớng đổi PPDH Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thƣờng đƣợc thể qua việc chuẩn bị Kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tƣơng tác GV với HS, HS với HS nhằm đạt đƣợc mục tiêu học Căn Kế hoạch dạy học thể qua mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập HS Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lƣợng hiệu dạy học a Các bước thiết kế Kế hoạch dạy học - Bƣớc 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) thái độ Bƣớc khâu quan trọng, thiếu Kế hoạch dạy học Nó giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm - Bƣớc 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học Bƣớc trƣớc hết nên đọc kĩ nội dung học hƣớng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tƣ liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học - Bƣớc 3: Xác định khả nhận thức HS, xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” phƣơng án giải Bƣớc GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp - Bƣớc 4: Lựa chọn PPDH, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bƣớc GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn - Bƣớc 5: Thiết kế Kế hoạch dạy học b Cấu trúc Kế hoạch dạy học thể nội dung sau: - Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; - Chuẩn bị phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật ), phƣơng tiện (máy chiếu, TV, máy tính, ) tài liệu dạy học cần thiết; + HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: + Tên hoạt động, mục tiêu, cách tiến hành thời lƣợng cho hoạt động Thực dạy học a Kiểm tra chuẩn bị HS - Kiểm tra kiến thức học KT, KN học có liên quan đến - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lƣu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị HS thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học - GV giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt đƣợc mục tiêu học; tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hƣớng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt đƣợc mục tiêu học với vận dụng PPDH phù hợp c Luyện tập, củng cố GV hƣớng dẫn HS củng cố, khắc sâu KT, KN, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” - GV hƣớng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ (thông qua câu hỏi, làm tập, thực hành, thí nghiệm,…) - GV hƣớng dẫn HS chuẩn bị học * Lƣu ý: Tùy theo đặc trƣng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện sở vật chất… GV vận dụng bƣớc thực dạy học nhƣ cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành công dạy theo định hƣớng đổi PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố quan trọng chủ động, linh hoạt, sáng tạo ngƣời dạy ngƣời học Những phần trình bày kinh nghiệm thân nhiều năm qua trƣờng phổ thông THI T K MỘT GIỜ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC T CH CỰC A Sơ lƣợc lý thuyết dạy học theo định hƣớng phát triển lực Thay cho việc dạy học đƣợc thực theo bài, tiết sách giáo khoa nhƣ nay, tổ chuyên môn vào chƣơng trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trƣờng Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chƣơng trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phƣơng pháp dạy học tích cực, xác định lực, phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề học xây dựng Tăng tính chủ động, thái độ học tập tích cực học sinh, khắc phục hoàn toàn cách dạy theo lối truyền thụ chiều, tránh tình trạng cho học sinh ghi chép nhiều, thiếu trọng tâm Kết hợp cách linh hoạt phƣơng pháp dạy học, kết hợp có hiệu PPDH truyền thống PPDH đại Xây dựng kế hoạch dạy học cần đảm bảo nguyên tắc: Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chƣơng trình giáo dục phổ thông hành; học sinh đƣợc cung cấp kiến thức, kỹ theo chuẩn chƣơng trình giáo dục phổ thơng; đƣợc hình thành, phát triển phẩm chất, lực; đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục B Thiết kế kế hoạch học Thiết kết kế hoạch học: “Chuyên đề : Phân bào” Chuyên đề gồm chƣơng IV, thuộc Phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 THPT Thời lƣợng tiết (gồm 18, 19, 20 sinh 10 CB) I Mục tiêu chuyên đề: Sau học xong chuyên đề HS có khả năng: 1.Kiến thức - Nêu đƣợc khái niệm chu kì tế bào - Mơ tả đƣợc chu kì tế bào - Trình bày đƣợc đặc điểm pha kì trung gian - Xác định đƣợc loại tế bào tham gia q trình ngun phân, mơ tả đƣợc diễn biến giai đoạn nguyên phân - Nêu đƣợc kết ý nghĩa trình nguyên phân - Xác định đƣợc loại tế bào tham gia trình giảm phân, mơ tả đƣợc diễn biến 10 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” giai đoạn giảm phân, đặc biệt trạng thái cặp NST tƣơng đồng, diễn biến kì đầu giảm phân I - Nêu đƣợc kết ý nghĩa trình giảm phân Kĩ - Quan sát hình ảnh, mơ hình, phim, tiêu mơ tả diễn biến trình nguyên phân, giảm phân - Phân loại kiện diễn trình nguyên phân trình giảm phân - Tìm mối quan hệ trình nguyên phân, trình giảm phân thụ tinh trình hát triển cá thể Thái độ - Yêu khoa học, say mê nghiên cứu, sáng tạo - Có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội việc tránh xa tác nhân đột biến, ảnh hƣởng biến đổi khí hậu để tránh phát sinh đột biến số lƣợng NST - Tự chủ quan hệ tình cảm Năng lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tự chủ, tự quản lí - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực chuyên biệt, tri thức sinh học - Năng lực giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ - Năng lực tính toán II Chuẩn bị phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học * Giáo viên - Tranh vẽ trình phát triển ngƣời, chu kì tế bào - Tranh vẽ cá kì ngun phân, giảm phân - Phim mơ tả tiếp hợp trao đổi chéo NST kì đầu giảm phân I - Phiếu học tập * Học sinh : Giấy A4, bút màu III.Tổ chức hoạt động dạy học: Tiết NỘI DUNG CẦN ĐẠT I CHU KÌ T BÀO - Chu kì tế bào: Là khoản thời gian lần phân bào - Chu kì tế bào gồm giai đoạn: Kì trung gian trình nguyên phân - Các giai đoạn chu kì tế bào: - Kì trung gian: + Chiếm thời gian dài chu kì tế bào + Đƣợc chia thành pha: 160 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” AB Nếu x ab > 25%  P: dị hợp ab ; f= 100% - 2x Ab Nếu x ab < 25%  P: dị hợp lệch aB ; f= 2x - Ví dụ: Ở loài thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định tròn trội hoàn toàn so với alen b quy định dài Cho thân cao, tròn tạp giao Thu đƣợc F1 gồm loại kiểu hình thân thấp dài chiếm tỉ lệ 4%, biết diễn biến NST trình hình thành hạt phấn noãn giống Hãy xác định kiểu gen P tần số hoán vị Ab A aB , f = 40% Ab AB B aB , f= 20% C ab , f= 40% AB D ab , f= 16% Giải Lai hai tính P: cao trịn x cao trịn  F1: kiểu hình, P dị hợp cặp gen aabb =4% ≠ 1/16 Có hốn vị gen Y= 4%  x ab = Ab Ab 4% = 20% < 25%  P: aB x aB ; f =2.20% =40% C K T LUẬN Để vận dụng đƣợc chun đề tơi trình bày thành công cần lƣu ý vấn đề sau: - Ngƣời thầy phải nắm kiến thức chuyên môn phƣơng pháp giải dạng tập - Phân tích, nhận dạng cho học sinh nhận đƣợc tập - Khi dùng chuyên đề giảng dạy phải tùy thuộc vào đối tƣợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, để nâng dần mức khó, phức tạp tập cho phù hợp Trên chuyên đề mà áp dụng công tác giảng dạy học sinh lớp 12 đem lại hiệu tốt (trong điều kiện cho phép) Nhƣng sử dụng nhƣ phụ thuộc vào đối tƣợng học sinh cụ thể Do thời gian lực có hạn chắn nội dung tơi trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong cảm thơng đồng nghiệp góp thêm nhiều ý kiến để tơi hồn thiện nội dung trên./ 161 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIẢI BÀI TẬP TỔNG HỢP CÁC QUI LUẬT DI TRUYỀN TRONG SINH HỌC LỚP 12 Bộ môn Sinh trường THPT Nguyễn Khuyến I MỞ ĐẦU Chƣơng trình Sinh học 12 chứa khối lƣợng lớn kiến thức lí thuyết tập so với chƣơng trình Sinh học cấp Các chủ đề tập tập trung toàn lớp 12 (khơng có tính kế thừa từ lớp 10 lên 12) Ở cấp II có đề cập qui luật di truyền nhƣng mang tính chất giới thiệu dạng lí thuyết Ngồi việc dành thời gian cho sửa tập rèn kĩ giải tập cho học sinh ít, sau chƣơng có đến tiết tập, mà số lƣợng tập sau học sau chƣơng lại nhiều Vì vậy, học sinh lúng túng trƣớc dạng tốn di truyền ngại suy nghĩ khơng biết phải đâu tiến hành nhƣ nào, lại dễ nhầm lẫn qui luật di truyền Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi cách kiểm tra, đánh giá hình thức thi trắc nghiệm, với hình thức thi đòi hỏi học sinh phải trả lời nhanh xác đáp án Do đó, việc xây dựng công thức để giải dạng tập di truyền yêu cầu cấp bách Đặc biệt dạng tập phải vận dụng lúc nhiều qui luật di truyền II NỘI DUNG Phƣơng pháp giải tập tổng hợp nhiều qui luật di truyền Thực tế từ đề thi đại học, dạng tập qui luật di truyền riêng rẽ cịn có nhiều dạng tập tổng hợp liên quan đến hai hay nhiều qui luật di truyền khác nhau, liên quan đến nhiều cặp nhiễm sắc thể khác Có thể sử dụng cách giải sau để xử lí dạng tập giúp cho học sinh hiểu chất dễ dàng lĩnh hội kiến thức Bƣớc 1: Xét di truyền riêng rẽ tính trạng để tìm qui luật di truyền chi phối tính trạng đó, xác định kiểu gen phép lai tính trạng Bƣớc 2: Xét di truyền chung chi phối tính trạng tính trạng (chủ yếu vận dụng qui luật phân li độc lập Menden) Bƣớc 3: Xác định kiểu gen phép lai tính tốn u cầu đề Một số tập ví dụ minh họa Ví dụ 1: Ở gà, đem lai bố mẹ chủng, khác hai cặp tính trạng tƣơng phản, đời F1 đồng loạt xuất gà lơng xám, có lông chân Cho F1 tiếp tục giao phối với gà lơng đen, khơng có lơng chân thu đƣợc F2 có 101 gà lơng xám, có lơng chân: 99 gà lơng đen, khơng có lơng chân Biết tính trạng gen NST thƣờng quy định Xác định qui luật di truyền chi phối hai cặp tính trạng trên? Hƣớng dẫn giải - Xét riêng rẽ cặp tính trạng: + Màu lông: xám/đen = 1:1 162 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” + Kiểu lông chân: có lơng chân/khơng có lơng chân = 1:1 - Xét di truyền chung cặp tính trạng (1 : 1) x (1 : 1) = : : : Nhƣ F2 có kiểu hình Thực tế có kiểu hình với tỉ lệ : 1 Hai cặp tính trạng di truyền theo qui luật liên kết gen Ví dụ 2: Trong thí nghiệm lai ruồi giấm cánh dài, mắt đỏ với ruồi giấm đực cánh ngắn, mắt trắng; ngƣời ta thu đƣợc tồn ruồi F1 có cánh dài, mắt đỏ Cho ruồi F1 giao phối ngẫu nhiên với ngƣời ta đƣợc F2 gồm: Ruồi F2 Ruồi đực F2 - Cánh dài, mắt đỏ: 147 - Cánh dài, mắt đỏ: 306 - Cánh dài, mắt trắng: 152 - Cánh ngắn, mắt đỏ: 101 - Cánh ngắn, mắt đỏ: 50 - Cánh ngắn, mắt trắng: 51 Cho gen quy định tính trạng Hãy giải thích kết thu đƣợc thí nghiệm viết sơ đồ lai Hƣớng dẫn giải - F1 cho toàn kiểu cánh dài, mắt đỏ  tính trạng trội so với tính trạng cánh ngắn, mắt trắng - Xét riêng rẽ cặp tính trạng: + Hình dạng cánh: F2 tỷ lệ cánh dài : cánh ngắn, biểu giới  gen quy định hình dạng cánh NST thƣờng (A cánh dài, a cánh ngắn) + Màu mắt: F2 tỷ lệ mắt đỏ: mắt trắng, biểu không giới, mắt trắng có ruồi đực  gen quy định màu mắt nằm NST giới tính X (B gen mắt đỏ, b gen mắt trắng) - Xét di truyền chung cặp tính trạng (3 dài : ngắn) x (3 : đỏ : trắng) = dài, đỏ : dài, trắng : ngắn, đỏ : ngắn, trắng  Hai cặp tính trạng di truyền theo qui luật phân ly độc lập - Học sinh tự viết sơ đồ lai Ví dụ 3: Trong phép lai lồi thực vật Khi đem lai cặp bố mẹ chủng thu đƣợc F1 thấp Cho F1 giao phối với đƣợc F2 45 thân thấp ngọt; 15 thân thấp chua; thân cao ngọt; thân cao chua Biện luận xác định kiểu gen F1 Hƣớng dẫn giải - Xét riêng rẽ cặp tính trạng: + Chiều cao thân: thân thấp/thân cao = 15/1  Qui luật tƣơng tác gen  Kiểu gen F1 AaBb x AaBb Trong kiểu gen aabb qui định thân cao, kiểu gen lại qui định thân thấp + Mùi vị quả: ngọt/quả chua = 3/1  Qui luật phân li  Kiểu gen F1 là: Dd x Dd, alen D qui định ngọt, alen d qui định chua 163 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” - Xét di truyền chung cặp tính trạng Ta nhận thấy: tỷ lệ chung hai tính trạng 45 : 15 : : = (15:1) x (3:1)  Hai cặp tính trạng di truyền theo qui luật phân li độc lập Kiểu gen F1 là: AaBbDd x AaBbDd III K T LUẬN Việc áp dụng qui luật di truyền để giải tập đề thi năm trƣớc thực bổ ích em học sinh áp dụng Qua rèn luyện cho thân em học sinh có khả làm tập nhanh, xác kết Sau giảng dạy cho đối tƣợng học sinh lớp 12 Tôi nhận thấy học sinh khơng cịn sợ tập qui luật di truyền, tự tin gặp dạng tập qui luật di truyền riêng rẽ, nhƣ việc tổng hợp nhiều qui luật di truyền phức tạp Từ giúp em có khả xử lí số liệu tốn nhanh hơn, có tƣ logic tốt Ngoài ra, việc hƣớng dẫn học sinh giải tập phần qui luật di truyền giáo viên phân dạng xây dựng phƣơng pháp giải chung cho dạng thuận lợi cho giáo viên dạy tiết giải tập, nhƣ giáo viên có ơn luyện bồi dƣỡng học sinh giỏi, nhờ tiết dạy có tính chủ động tạo hứng thú cho em tham giam giải dạng tập tổng hợp nhiều qui luật di truyền./ 164 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN SINH HỌC 12 Phạm Vĩnh Trinh Trường THPT Thạnh Tân PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Qua thực trạng năm công tác trƣờng, nhận thấy học sinh khối 12 chƣa thực hứng thú u thích mơn sinh học Mặc dù môn học gắn liền với ƣớc mơ nghề nghiệp tƣơng lai nhiều em học sinh Các em cho kiến thức môn sinh nặng nề, học khó dài Đặc biệt kiến thức phần di truyền khiến em gặp nhiều khó khăn học tập Đồng thời nội dung đặc biệt quan trọng đợt kiểm tra, nhƣ kì thi, đặc biệt kì thi THPT QG nên gây áp lực cho học sinh, khiến em lo ngại môn sinh Các quy luật di truyền nội dung trọng tâm phần di truyền học, có nhiều dạng tập khó, cần sử dụng tảng kiến thức cũ lớp dƣới (sinh học 9) để giải tốt vấn đề học tập Nhƣng phần lớn em lại hỏng kiến thức nên HS dễ rơi vào trạng thái áp lực chán nản Điều ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng giảng dạy lựa chọn môn thi, nhƣ nghề nghiệp tƣơng lai em Qua nghiên cứu kiến thức mơn học, tìm tịi phƣơng pháp mang lại hiệu để giúp em chủ động chiếm lĩnh kiến thức phần qui luật di truyền.Góp phần tích cực giúp HS vƣợt qua tốt kì kiểm tra, kì thi PHẦN CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUY T VẤN ĐỀ: “ GIÚP HS HỌC TỐT QUY LUẬT DI TRUYỀN SINH HỌC 12” Giúp học sinh nắm vững số khái niệm: – Tính trạng hay dấu hiệu (bên bên trong) giúp phân biệt cá thể với cá thể khác – Tính trạng tƣơng ứng: trạng thái khác tính trạng – Tính trạng tƣơng phản: tính trạng tƣơng ứng trái ngƣợc – Tính trạng trội: gen trội (trội hồn tồn) chi phối, ln biểu kiểu hình dù đồng hợp hay dị hợp – Tính trạng lặn: gen lặn chi phối, biểu trạng thái đồng hợp lặn – Lơcut: vị trí gen NST – Alen: trạng thái khác gen (cùng lôcut) – Gen alen: alen thuộc lôcut – Gen không alen: gen thuộc lôcut khác – Thể đồng hợp: cá thể mang cặp gen gồm alen giống – Thể dị hợp: cá thể mang cặp gen gồm alen khác – Dòng thuần: dòng đồng hợp kiểu gen đồng kiểu hình Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 165 – Lai phân tích: phép lai thể có kiểu hình trội cần kiểm tra kiểu gen với cá thể đồng hợp lặn Giúp học sinh nắm vững phân biệt rõ qui luật di truyền cụ thể, đồng thời phát huy tính chủ động tích cực HS(VD nội dung qui luật; dấu hiệu nhận biết, ý nghĩa; ) Ví dụ : 2.1 QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP 2.1.1 Khái niệm Sự di truyền cặp gen quy định tính trạng khơng phụ thuộc vào di truyền cặp gen quy định tính trạng khác 2.1.2 Nội dung quy luật Các cặp nhân tố di truyền (các cặp alen) quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử 2.1.3 Dấu hiệu nhận biết – Thể dị hợp n cặp gen → 2n loại giao tử với tỉ lệ – Kết phép lai có tỉ lệ phân tính chung tích tỉ lệ phân tính tính trạng (tuân theo quy tắc nhân) 2.1.4 Ý nghĩa – Giải thích đa dạng sinh vật – Dự đốn kết lai 2.2 LIÊN K T GEN Các cặp gen quy định cặp tính trạng khác nằm cặp NST 2.2.1 Liên kết gen hoàn tồn a Khái niệm Các gen quy định tính trạng nằm NST phân li tổ hợp giảm phân thụ tinh  tính trạng di truyền b Dấu hiệu nhận biết – Lai hay nhiều tính trạng cho kết phân tính đời giống nhƣ lai tính cặp gen quy định + Số kiểu gen: (1: 2: 1) + Số kiểu hình: (tỉ lệ 3: 1) (tỉ lệ 1: 2: 1); Fa có tỉ lệ 1:1 + Thể dị hợp cặp gen tạo loại giao tử – Nhóm gen liên kết: nhóm gen nằm NST di truyền + Số nhóm gen liên kết thƣờng = số NST đơn bội lồi (n) + Số nhóm tính trạng di truyền liên kết = số nhóm gen liên kết c Ý nghĩa Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 166 – Hạn chế xuất biến dị tổ hợp  giúp trì ổn định lồi, chọn gen q, tính trạng tốt ln – Dùng đột biến chuyển đoạn  chuyển gen có lợi vào NST 2.2.2 Liên kết khơng hồn tồn (hoán vị gen) a Khái niệm Các gen quy định tính trạng nằm NST Trong giảm phân, gen tƣơng ứng cặp NST tƣơng đồng đổi chỗ cho nhờ tƣợng trao đổi chéo làm xuất tổ hợp b Dấu hiệu nhận biết – Số loại giao tử, kết phân tính KH tƣơng tự lai (nhiều) tính, nhƣng khác tỉ lệ di truyền độc lập khác với kết lai cặp gen (phụ thuộc tần số hoán vị gen) – Số kiểu gen tối đa quần thể = x yx y   1 (với x số alen gen 1, y số alen gen 2) c Ý nghĩa – Làm tăng biến dị tổ hợp – Lập đồ di truyền * Bản đồ di truyền: Là sơ đồ xếp vị trí tƣơng đối gen nhóm liên kết – Đơn vị đồ 1% hoán vị gen – 1% đơn vị đồ = 1cM (centimoocgan) * Ý nghĩa đồ di truyền – Dự đốn tính chất di truyền tính trạng – Trong chọn giống, rút ngắn thời gian chọn đơi giao phối * Cách tính tần số hốn vị gen (f) f = (Σ giao tử sinh hoán vị gen / Σ giao tử đƣợc sinh ra) x 100% = ½ (tỉ lệ % tế bào sinh dục có xảy hốn vị gen) f = (Σ cá thể có kiểu hình hốn vị/ Σ cá thể tạo ra) x 100% (trong lai phân tích) – Giao tử hoán vị = f/2, Giao tử liên kết = (50% – f)/2 – Tần số hoán vị gen  50% * Lƣu ý: Hốn vị gen xảy giới giới (tùy lồi) Ở ruồi giấm, hốn vị gen xảy ruồi 2.3 DI TRUYỀN LIÊN K T VỚI GIỚI T NH 2.3.1 Gen NST X khơng có alen tƣơng ứng Y * Dấu hiệu nhận biết – Lai thuận nghịch cho kết khác có di truyền chéo – Gen lặn dễ biểu thể dị giao tử thể đồng giao tử Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 167 – Với n số alen, số kiểu gen = n(n  1) (ở thể đồng giao) + n (ở thể dị giao) 2.3.2 Gen NST Y * Dấu hiệu nhận biết – Tính trạng biểu thể dị giao – Tính trạng di truyền thẳng (liên tục qua hệ thể dị giao tử) 2.3.3 Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính Giúp phân biệt sớm giới tính vật ni  chọn giới tính có giá trị kinh tế cao Cơ đọng kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức - Lập bảng so sánh theo chủ đề (Nội dung bảng) PHẦN 3: K T LUẬN Trên vài điều phân tích giải pháp giúp học sinh học tốt chủ đề “các quy luật di truyền” trƣờng mà đúc kết đƣợc thực tiễn giảng dạy Kính mong đóng góp ý kiến q thầy Cơ đọng kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức - Lập bảng so sánh theo chủ đề “Các qui luật di truyền” DT nhân DT nhân Menđen Phân li * Kết lai thuận nghịch Giống * Cơ sở TB học tính/ cặp NST Aa x * Lai phân tích aa cặp gen dị hợp Kết 1:1 PLĐL Giống Moocgan Tƣơng tác Giống LK HVG Giốn g Giống Coren LK với giới tính - Khác - Khác - Tính trạng liên kết với giới tính - Con giống mẹ KH (nhiều) tính / (nhiều)cặ p NST tính/ cặp NST tính/ cặp NST tính/ 1 tính/ Gen nằm cặp NST cặp NST TBC giới tính AaBb x aabb AaBb x aabb AB ab ab x ab AB ab ab x ab 1:1:1:1 đỏ: trắng + A-B: đỏ (f) 1:1 Khác 1:1:1:1 168 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” + Trƣờn g hợp khác: trắng * SĐL AA x aa AABB x aabb AABB x aabb AB x AB ab ab AB x AB ab ab XAXA x Xa Y Lá đốm lai với xanh 169 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” NHẬN BI T VÀ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TẬP QUY LUẬT DI TRUYỀN Huỳnh Thị Yến Ngọc Trường THPT Mỹ Xuyên Đặt vấn đề Trong phần quy luật di truyền, học sinh dễ nhầm lẫn dạng quy luật di truyền: Phân ly độc lập, liên kết gen, hoán vị gen tƣơng tác gen Khối lƣợng kiến thức nhiều, nhiều dạng tập, thời gian hạn hẹp giáo viên khó truyền đạt hết cách giải tập cho học sinh Vì vậy, dạy phần tơi hƣớng dẫn học sinh hệ thống lại kiến thức theo khóa lƣỡng phân nhằm giúp học sinh nhận biết nhanh dạng quy luật di truyền mà không cần giải trọn vẹn tốn, hình thức phù hợp với làm thi trắc nghiệm Giải vấn đề 2.1 Khóa lƣỡng phân xác định quy luật di truyền 2.1.1 Lai phân tích a Mỗi gen quy định tính trạng Trường hợp Nếu Fa cho loại KH với tỉ lệ 1:1:1:1  Phân li độc lập Trường hợp Nếu Fa cho loại KH với tỉ lệ khơng (4:4:1:1; 3:3:1:1;…)  Hốn vị gen Kiểu hình giống P chiếm số lƣợng lớn  Kiểu gen trội đem lai dị hợp Kiểu hình giống P chiếm số lƣợng nhỏ  Kiểu gen trội đem lai dị hợp chéo Trường hợp Nếu Fa cho loại KH với tỉ lệ 1:1  Các gen liên kết hoàn toàn Fa kiểu hình giống P  P: dị hợp lai với đồng hợp lặn ( AB ab x ) ab ab Fa kiểu hình khác P  P: dị hợp chéo lai với đồng hợp lặn ( Ab ab x ) aB ab b Các gen tƣơng tác quy định tính trạng Trường hợp Nếu kết lai phân tích cá thể dị hợp cặp alen cho tỉ lệ Fa : : : :  Tƣơng tác bổ sung Fa : : :  Tƣơng tác bổ sung Fa : :  Tƣơng tác bổ sung Fa : 3:1  Tƣơng tác cộng gộp 2.1.2 Tạp giao a Mỗi gen quy định tính trạng Trường hợp Kết lai cho loại kiểu hình với tỉ lệ : : :1  Phân li độc lập Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 170 Trường hợp Kết lai cho tỉ lệ kiểu hình : ; : : hay 1:1:1:1  Liên kết gen hoàn toàn Tỉ lệ KH 3:1  P: dị hợp lai với dị hợp ( AB AB x ) ab ab Tỉ lệ KH 1:2:1 P: dị hợp chéo lai với dị hợp chéo, dị hợp chéo lai với dị hợp ( Ab Ab x aB aB Ab AB x ) aB ab Tỉ lệ KH 1:1:1:1  P: dị hợp cặp gen lai với dị hợp cặp gen ( Ab aB x ) ab ab Trường hợp Kết lai cho loại kiểu hình khác tỉ lệ : : :  Hốn vị gen b Hai gen khơng alen tƣơng tác quy định tính trạng Trường hợp Kết lai cho 16 kiểu tổ hợp với tỉ lệ kiểu hình là: 9: 7; 9:6:1 hay : : : Trong nhiều gen quy định tính trạng  Tƣơng tác bổ sung Trường hợp Kết lai cho 16 kiểu tổ hợp với tỉ lệ kiểu hình là: 15:1 Trong gen trội làm tăng giảm biểu tính trạng  Tƣơng tác cộng gộp 2.2 Bài tập vận dụng Trường hợp Ví dụ 1: Ở lúa, đem lai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tƣơng phản, đời F1 đồng loạt xuất lúa thân cao, chín sớm Tiếp tục cho F1 lai với lúa thân thấp, chín muộn thu đƣợc hệ lai có kiểu hình: 25% thân cao, chín sớm: 25% thân cao, chín muộn: 25% thân thấp, chín sớm: 25% thân thấp, chín muộn Biết cặp tính trạng cặp gen điều khiển Xác định quy luật di truyền chi phối hai cặp tính trạng trên? Hƣớng dẫn giải Đây phép lai phân tích F2 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1:1:1  Di truyền theo quy luật phân ly độc lập Ví dụ 2: Ở loài thực vật lƣỡng bội, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa vàng, gen phân li độc lập Cho thân cao, hoa đỏ (P) tự thụ phấn, thu đƣợc F1 gồm loại kiểu hình Cho P giao phấn với hai khác nhau: - Với thứ nhất, thu đƣợc đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1:1:1:1 - Với thứ hai, thu đƣợc đời có loại kiểu hình Biết không xảy đột biến cá thể có sức sống nhƣ Kiểu gen P, thứ thứ hai lần lƣợt là: A AaBb, Aabb, AABB B AaBb, aaBb, AABb C AaBb, aabb, AABB D AaBb, aabb, AaBB 171 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” Hƣớng dẫn giải P giao phấn với thứ F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 1: 1:1:1 Đây phép lai phân tích  Cây thứ có KG aabb P giao phấn với thứ hai F1 có KH  Cây thứ hai có KG AABB  Chọn đáp án C Trường hợp Ví dụ 1: Ở lồi thực vật, gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với gen a quy định thân thấp, gen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen b quy định hoa trắng Lai thân cao, hoa đỏ với thân thấp, hoa trắng thu đƣợc F1 phân li theo tỉ lệ: 37,5% thân cao, hoa trắng : 37,5% thân thấp, hoa đỏ : 12,5% thân cao, hoa đỏ : 12,5% thân thấp, hoa trắng Cho biết khơng có đột biến xảy Kiểu gen bố, mẹ phép lai A AB ab x ab ab B Ab ab x aB ab C AaBb x aabb D AaBB x aabb Hƣớng dẫn giải Đây phép lai phân tích F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ khác (3:3:1:1) Di truyền theo quy luật hốn vị gen Kiểu hình giống bố mẹ chiếm số lƣợng nhỏ  Dị hợp chéo lai với đồng hợp  Chọn đáp án B Ví dụ 2: Ở lồi thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định chín sớm trội hồn tồn so với alen b quy định chín muộn Hai cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể thƣờng Cho thân cao, chín sớm (cây Q) lai với thân thấp, chín muộn, thu đƣợc F1 gồm 160 thân cao, chín sớm; 160 thân thấp, chín muộn; 40 thân cao, chín muộn; 40 thân thấp, chín sớm Kiểu gen Q tần số hoán vị gen A Ab 20% aB Ab D 40% aB B AB 20% ab C Hƣớng dẫn giải Đây phép lai phân tích F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ khác (4:4:1:1) Di truyền theo quy luật hoán vị gen AB 40% ab Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 172 Kiểu hình giống P chiếm số lƣợng lớn  Cây cao, sớm có KG dị hợp AB ab Áp dụng công thức TSHVG= 20%  Chọn đáp án B Trường hợp Ví dụ: Cho biết gen quy định tính trạng, gen trội trội hồn tồn, khoảng cách tƣơng đối gen nhiễm sắc thể 12 centimoocgan (cM) Phép lai sau cho tỉ lệ kiểu hình đời : 1? A Ab ab x aB ab B AB Ab x ab Ab C Ab aB x aB ab D AB AB x ab aB Hƣớng dẫn giải F1 cho tỉ lệ 1:1, gen 1NST Đây phép lai phân tích tuân theo quy luật liên kết gen hoàn toàn  Chọn đáp án A Trường hợp Ví dụ: Ở lồi thực vật, màu sắc hoa hai cặp gen A, a B, b phân li độc lập quy định; kiểu gen có alen A alen B quy định kiểu hình hoa đỏ; kiểu gen cịn lại quy định hoa trắng Cho hai có kiểu hình khác (P) giao phấn với nhau, thu đƣợc F1 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ hoa trắng : hoa đỏ Biết không xảy đột biến, kiểu gen P A AaBB × Aabb C AABb × aaBb B Aabb × aaBb D AaBb × aabb Hƣớng dẫn giải F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 1đỏ : trắng Đây phép lai phân tích theo tuân theo quy luật tƣơng tác bổ sung  Chọn đáp án B Trường hợp Ví dụ: Đem lai đậu hoa đỏ, dài với đậu hoa trắng, ngắn thu đƣợc F1 đồng loạt hoa đỏ, dài Tiếp tục cho F1 giao phấn, thu đƣợc F2 có kiểu hình: 315 hoa đỏ, dài: 108 hoa đỏ, ngắn: 101cây hoa trắng, dài: 32cây hoa trắng, ngắn Xác định kiểu gen F1 Hƣớng dẫn giải Đây phép lai tạp giao F2 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 9:3:3:1  Di truyền theo quy luật phân ly độc lập F2 có 16 tổ hợp  F1 dị hợp cặp gen (AaBb) Trường hợp Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” 173 Ví dụ 1: Cho biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn, gen liên kết hồn tồn Theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ : 1? A Ab Ab x aB ab B D AB AB x ab ab C AB ab x ab ab Ab Ab x aB aB Liên kết hoàn toàn mà F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 3:1 P: dị hợp lai với dị hợp  Chọn đáp án B Ví dụ 2: Trƣờng hợp khơng có hốn vị gen, gen quy định tính trạng, tính trạng trội trội hồn tồn, phép lai sau cho tỉ lệ kiểu hình : : 1? A Ab aB x ab ab B Ab Ab x aB aB C AB AB AB AB x x D ab ab ab AB Liên kết hoàn toàn mà F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 1:2:1  dị hợp chéo lai với dị hợp chéo  Chọn đáp án B Ví dụ 3: Cho biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn q trình giảm phân khơng xảy đột biến Theo lí thuyết, phép lai sau cho đời có kiểu hình phân li theo tỉ lệ : : : 1? A Ab aB x ab aB B Ab aB x ab ab C AB AB x Ab Ab D AB AB x ab ab Liên kết hoàn toàn mà F1 thu đƣợc loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1:1:1  dị hợp cặp lai với dị hợp cặp  Chọn đáp án B Trường hợp Ví dụ: Ở lồi thực vật, alen A quy định trịn trội hồn tồn so với alen a quy định dài; alen B quy định trội hoàn toàn so với alen b quy định chua Hai dị hợp hai cặp gen giao phấn với nhau, thu đƣợc đời gồm loại kiểu hình kiểu hình trịn, chua chiếm tỉ lệ 24% Theo lí thuyết, tổng số thu đƣợc đời con, số có kiểu hình trịn, chiếm tỉ lệ A 24% B 51% C 56% D 54% Đây phép tạp giao Kiểu hình trịn, chua chiếm tỉ lệ 24% (A- bb = 24% )  aabb = 25% - 24% = 1% khác tỉ lệ 6,25%  Di truyền theo quy luật hốn vị gen  Trịn, : A-B- = 50% + 1% =51%  Chọn đáp án B Trường hợp Ví dụ: Cho lai thuộc hai dịng hoa chủng có hoa trắng với nhau, thu đƣợc F1 toàn hoa đỏ Cho F1 tự thụ phấn, F2 thu đƣợc tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ hoa đỏ : hoa trắng Xác định quy luật di truyền chi phối hai cặp tính trạng trên? Hƣớng dẫn giải Đây phép lai tạp giao F2 thu đƣợc kiểu hình với tỉ lệ 9:7 174 Hội nghị chuyên đề “Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT”  Di truyền theo quy luật tƣơng tác bổ sung Kết luận Bài tập phần quy luật di truyền phần khó chƣơng trình sinh học Trung học phổ thơng Để làm đƣợc phần địi hỏi học sinh phải hiểu phân biệt đƣợc quy luật di truyền từ xác định đƣợc nhanh xác./ ... C12 1/ 2 1/ 2 = 1/ 2 49 Hội nghị chuyên đề ? ?Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” - Xác suất bình thường: 1/ 2 1/ 2 = 1/ 4 → xác suất cần tìm là: (2/3 .1) (1/ 2) (1/ 4) = 1/ 12 =... năm Đề thi chọn học sinh giỏi môn sinh học cấp Tỉnh năm./ 50 Hội nghị chuyên đề ? ?Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG HỌC SINH. .. đồng nghiệp để nâng cao kiến thức phƣơng pháp dạy học môn. / 20 Hội nghị chuyên đề ? ?Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng môn Sinh học cấp THPT” MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH