Sáng kiến kinh nghiệm : Làm sao để dạy và học tốt chương Biến dị - chương trình sinh học 9

Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Biến dị nội dung kiến thức chương IV phần I chương trình Sinh học hành với nội dung cô đọng tiết lý thuyết tiết thực hành Đây chương có nhiều khái niệm khó hồn tồn học sinh Đó thực tế Song với nội dung sách giáo khoa trình bày đơn giản, hình ảnh minh họa rõ ràng lại ưu giáo viên biết vận dụng có hiệu để đạt mục tiêu giảng dạy giúp học sinh  Vẽ sơ đồ phân loại biến dị  Phân biệt biến dị di truyền biến dị không di truyền; đột biến vói thường biến; đột biến gen với đột biến nhiễm sắc thể; đột biến cấu trúc với đột biến số lượng nhiễm sắc thể  Nêu vai trò loại biến dị Hậu đột biến  Phân tích mối quan hệ kiểu gen với mơi trường kiểu hình Như vậy, muốn vận dụng nội dung sách giáo khoa có hiệu quả, đạt mục đích giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp em lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, biết vận dụng kiến thức cách khoa học sáng tạo vào thực tế sống… đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải tự trang bị cho móng kiến thức vững biến dị, hệ thống phương pháp giảng dạy khoa học sáng tạo đặc biệt vốn kinh nghiệm sống, giảng dạy thân quý đồng nghiệp Đó tất nội dung, tâm tư nguyện vọng mà thân muốn đạt thông qua đề tài “Làm để dạy học tốt chương Biến dị chương trình Sinh học 9” Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học CƠ SỞ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI II  Nội dung kiến thức chương “Biến dị” - Chương trình Sinh học  Định hướng phương pháp giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với nội dung kiến thức chương  Kỹ vận dụng nội dung kiến thức ứng dụng chương vào thực tế sống học sinh QUAN ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quan điểm nghiên cứu III a Quan điểm hệ thống : Hệ thống tập hợp thành tố tạo thành chỉnh thể trọn vẹn, ổn định vận động theo quy luật tổng hợp Một hệ thống có cấu trúc gồm nhiều thành tố, thành tố lại có cấu trúc nhỏ Như hệ thống nhỏ nằm hệ thống lớn môi trường, hệ thống môi trường có mối tác động hai chiều Mỗi thành tố hệ thống làm phận có vị trí độc lập, có chức riêng vận động theo quy luật toàn hệ thống Các thành tố hệ thống có quan hệ biện chứng với quan hệ vật chất quan hệ chức Do thành tố phận hệ thống, có tính xác định, có chức riêng Các thành tố có mối quan hệ, tác động qua lại với tạo thành thể thống Tính chỉnh thể tính chất hệ thống thành tố tồn mối quan hệ với thành tố khác hệ thống Trong lónh vực thực tại, đối tượng mà ta nghiên cứu thường tồn mức độ khác nhau, ta phát chúng tồn hệ thống Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Hệ nghiên cứu hệ hở : thành phần hệ, phận hệ có trao đổi vật chất với bên Không hệ động, hệ có điều khiển b Quan điểm sinh thái phát triển bền vững : đứng quan điểm sinh thái phát triển bền vững cần làm rõ mối quan hệ hệ sinh thái với người sống hệ sinh thái đó, mối quan hệ quy định lẫn thành phần, phận tự nhiên Không thế, mà làm rõ mối quan hệ thành phần, phận tự nhiên với dân địa phương, với du khách đến tham quan, với nhân dân địa phương vùng phụ cận Cân sinh thái ổn định mối quan hệ c Quan điểm sinh thái kinh tế : Đứng quan điểm sinh thái kinh tế nghóa ý đến phát triển kinh tế, ý đến lợi ích kinh tế, không ý đến sinh thái Đứng quan điểm sinh thái cần phải tổ chức cho :phát triển kinh tế để đem lại lợi nhuận cao mà trì cân sinh thái Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp phân tích hệ thống Phân tích hệ thống lãnh thổ du lịch nhằm mục đích nghiên cứu chế hoạt động bên hệ thống trình tác động qua lại với phân hệ, hoạt động bên tác động qua lại với môi trường xung quanh Quá trình phân tích, đánh gía, đề xuất, tiến hành sở so sánh, tổng hợp để rút chất vấn đề Những định hướng phát triển kinh tế đề thời gian trước mắt lâu dài Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học b Phương pháp nghiên cứu thực địa : Đây phương pháp cần thiết nghiên cứu để xác định mức độ tin cậy tài liệu, số liệu có Từ đưa luận sát với thực tiễn Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu, phương pháp để thu lượng thông tin đáng tin cậy xây dựng ngân hàng tư liệu cho phương pháp khác (bản đồ, toán học…) c Phương pháp đồ : Bản đồ không phương tiện phản ánh đặc điểm không gian nguồn tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm kinh tế-xã hội mối quan hệ chúng mà sở để biết thông tin loại biến dị dự đoán hậu loại biến dị có hại cho sinh vật d Phương pháp thống kê toán học : Thống kê toán học sử dụng công cụ để nhận biết giá trị gần dúng Trên sở phân tích, so sánh số liệu thu thập kết tin cậy, đề phương hướng khả thi e Phương pháp dự báo : Phương pháp dự báo dựa sở phát triển có tính quy luật vật, tượng khứ, mà suy diễn logic cho tương lai, đề định hướng phát triển phương pháp dạy học có hiệu chương biến dị chương trình sinh học f Phương pháp chuyên gia : Để nghiên cưú đánh giá vấn đề phức tạp, liên quan đến nhiều lónh vực, nhiều ngành; cần tham khảo trao đổi với nhiều nhà khoa học thuộc nhiều lónh vực, nhiều ngành có liên quan đến vấn cần nghiên cứu Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I NẮM BẮT NỘI DUNG KIẾN THỨC CÓ HỆ THỐNG VỀ BIẾN DỊ Biến dị mảng kiến thức lớn, quan trọng chương trình di truyền biến dị Là thực tế luôn nghiên cứu đề cập sống, đặc biệt thời đại công nghệ sinh học đại Nói cách tổng quát nội dung chương IV : “Biến dị” chương trình Sinh học nghiên cứu sở vật chất chế tượng biến dị mức phân tử tế bào, bao gồm nội dung sau : Các loại biến dị Biến dị đặc tính sinh vật có khả phát sinh biến đổi kiểu hình biến đổi kiểu vật chất di truyền nguyên nhân bên bên ngồi làm xuất kiểu hình đi, thêm vào hay số tính trạng Khả biến dị cá thể phụ thuộc vào tính di truyền lồi, vào thời gian sinh trưởng, phát triển, vào loại tác nhân cường độ tác nhân gây biến đổi Hiện tượng biến dị sai khác thường xuyên gặp phải cá thể Biến dị, di truyền hai mặt đối lập mâu thuẫn thống nhất, trình di truyền phát sinh biến dị, biến dị phát sinh trì cho hệ sau trở thành đặc điểm di truyền Vì vậy, theo quan điểm sinh học đại biến dị phân làm hai loại : Biến dị di truyền biến dị không di truyền (gọi thường biến) phân loại dựa vào khả biến dị có di truyền cho đời sau hay khơng, biến dị có đụng chạm đến vật chất di truyền hay không a Biến dị di truyền : Bao gồm biến dị tổ hợp biến dị đột biến Biến dị tổ hợp : biến dị nảy sinh trình giao phối, khác biệt nguồn gốc alen, nhóm gen liên kết tồn Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học giao tử Đó tổ hợp lại gen qua phân ly độc lập, tổ hợp ngẫu nhiên, tái tổ hợp gen qua chế trao đổi đoạn xảy kỳ trước I giảm phân Sự tổ hợp lại gen dẫn đến tổ hợp lại tính trạng có xuất kiểu hình tương tác qua lại gen Biến dị tổ hợp xuất tần số cao, thường xuyên qua hệ Biến dị tổ hợp ảnh hưởng đến tồn phát triển cá thể Biến dị đột biến Là biến đổi đột ngột tác nhân đột biến bên rối loạn bất thường trao đổi chất nội bào dẫn tới biến đổi số lượng, cấu trúc vật chất di truyền Biến dị đột biến bao gồm đột biến số lượng nhiễm sắc thể, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đột biến gen Đột biến biến đổi di truyền gây tổ hợp lại gen, biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình, mang tính chất cá thể, vơ hướng, phần lớn có hại cho thể mang đột biến Biến dị đột biến gồm  Đột biến gen : biến đổi đột ngột xảy cấu trúc phân tử gen, làm thay đổi số lượng, thành phần trình tự phân bố nuclêôtit tạo nên alen mới, thay đổi khả biểu tính trạng Đột biến gen gồm dạng mất, thêm, thay đổi đảo vị trí cặp nuclêôtit Đột biến NST: biến đổi cấu trúc số lượng NST  Đột biến cấu trúc NST: biến đổi xảy cấu trúc nhiễm sắc thể, làm thay đổi cấu trúc nhiễm sắc thể mức độ khác Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy giới hạn nhiễm sắc thể gồm lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển vị trí đoạn nhiễm sắc thể, đoạn Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy ngồi giới hạn nhiễm sắc thể gồm: chuyển đoạn, lặp đoạn trao đổi chéo không cân xảy hai nhiễm sắc thể tương đồng Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học + Mất đoạn : tượng NST bị đứt đoạn, đoạn đứt lìa khỏi phần nhiễm sắc thể chứa tâm động, khơng có khả đính vào thoi phân bào Mất đoạn đoạn ngồi hay đoạn nhiẽm sắc thể + Lặp đoạn : tượng đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay số lần nhiễm sắc thể trao đối chéo không cân hai crômatit chị em hay không chị em thuộc hai nhiễm sắc thể tương đồng + Đảo đoạn : tượng đứt đoạn trong, đoạn đứt quay 180 nối lại làm thay đổi trật tự gen nhiễm sắc thể + Chuyển đoạn : kiểu cấu trúc lại nhiễm sắc thể mà đoạn bị đứt chuyển đến vị trí nhiễm sắc thể chuyển sang nhiễm sắc thể khác trao đổi đoạn nhiễm sắc thể tương đồng không tương đồng  Đột biến số lượng NST : biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST + Hiện tượng đa bội thể tượng đột biến theo hướng tăng số lượng nhiễm sắc thể tất cặp tế bào Bộ nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng bội số n lớn 2n bình thường, 3n, 4n, 5n…, thể mà tế bào sinh dưỡng có nhiễm sắc thể 3n, 4n, 5n… gọi thể đa bội Tế bào đa bội có số lượng nhiễm sắc thể tăng gấp bội, số lượng ADN tăng tương ứng, trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ hơn, dẫn tới kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh chống chịu tốt Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng có hiệu chọn giống trồng + Thể dị bội : thể có thêm, nhiễm sắc thể riêng rẽ nhiễm sắc thể loài Do tác nhân đột biến làm cắt đứt dây tơ vô sắc ức chế việc hình thành dây tơ vơ sắc hay số cặp nhiễm sắc Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học thể tạo nên giao tử dị bội khơng bình thường, thụ tinh kết hợp với giao tử bình thường tạo nên thể dị bội (2n + 1) hay (2n -1) b Biến dị không di truyền (thường biến) biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng trực tiếp mơi trường, hay nói thường biến phản ứng khác kiểu gen điều kiện môi trường khác Tác nhân gây đột biến a Tác nhân vật lý Các tia phóng xạ : tia X, tia gamma, tia anpha, tia bêta… xuyên qua mô, chúng tác động trực tiếp gián tiếp lên ADN nhiễm sắc thể để gây đột biến gen hay đột biến nhiễm sắc thể Tia tử ngoại : Đặc điểm loại tia khơng có khả xun sâu vào mô nên dùng để xử lý vi sinh vật, bào tử hạt phấn, chủ yếu gây đột biến gen Sốc nhiệt : Sự thay đổi đột ngột nhiệt độ môi trường làm cho chế tự bảo vệ cân thể không khởi động kịp, gây chấn thương máy di truyền làm tổn thương thoi phân bào, gây rối loạn phân bào, làm phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể b Tác nhân hóa học : Các hóa chất xem siêu tác nhân gây đột biến : Êtyl mêtan sunphônat (EMS), Nitrôzô mêtyl urê (NMU), Nitrơzơ êtyl urê (NEU)… hóa chất thường gây cấu trúc lại nhiễm sắc thể mức crômatit chủ yếu Dung dịch Côsixin thường dùng để tạo thể đa bội trồng Các loại hóa chất bảo vệ thực vật : thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ Các loại phân bón hóa học, chất tăng trưởng… xem tác nhân gây đột biến lạm dụng dùng với liều lượng nhiều Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Tính chất biểu loại biến dị Xuất tổ hợp tính trạng khác bố mẹ (biến dị tổ hợp) Tương tác gen có kiểu gen thể, làm xuất tính trạng chưa có bố mẹ khơng biểu tính trạng có bố mẹ (biến dị tổ hợp) Biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình, cá biệt, vơ hướng, thường lặn có hại (đột biến) Biến đổi đồng loạt, theo hướng xác định phù hợp với môi trường (thường biến) Vai trò biến dị Là nguyên liệu phong phú cho tiến hóa chọn giống Giải thích đa dạng sinh học tự nhiên Trên nội dung kiến thức tối thiểu mà giáo viên cần có giảng dạy chương biến dị tìm hiểu đọc kỹ phần thơng tin bổ sung sách giáo viên, giáo viên cần chuẩn bị thật kỹ, thật chu đáo trước lên lớp Tuy nhiên khơng phải đưa hết thơng tin đến với học sinh để dẫn đến kết tải, nhàm chán mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh Nội dung sách giáo viên nguồn cung cấp tri thức quan trọng mà đa số học sinh có Nó vừa nội dung vừa phương tiện để liên kết giáo viên học sinh hoạt động dạy học lớp Kiến thức đầu giáo viên tản để thiết kế dạy theo kết cấu logic, có hệ thống, cịn nội dung sách giáo khoa phương tiện để giáo viên gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức chương biến dị Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Cụ thể :  Nắm bắt mạch kiến thức hầu hết chương biến dị :  Khái niệm Phân loại loại biến dị  Nguyên nhân, chế phát sinh loại biến dị  Vai trò, hậu loại biến dị chọn giống tiến hóa  Hệ thống hóa kiến thức tồn chương sơ đồ phân loại biến dị Biến dị Biến dị không di truyền Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến gen Thường biến Đột biến NST Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Thể dị bội 10 Thể đa bội Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học II ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VÀ ĐẠT HIỆU QUẢ Dạy học sinh cách tư logic Là cách dạy mà giáo viên không truyền đạt kiến thức dạng thực đơn có sẵn mà truyền đạt hình thức đặt em vào vị trí nhà khoa học, tìm tịi, quan sát, suy nghĩ… để hình thành khái niệm, khám phá quy luật tự rút kiến thức cần tiếp thu loại biến dị Là cách dạy mà giáo viên hướng học sinh biết vận dụng kiến thức học để khám phá kiến thức mới, lẻ theo cấu trúc chương trình sinh học chương biến dị xếp hàng thứ tư (chương IV), sở em đẵ có hiểu biết sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào (gen, ADN, NST); Hiểu rõ chất di truyền thơng qua q trình tự ADN, trình tổng hợp ARN (phiên mã), q trình tổng hợp Prơtêin (dịch mã)… kim nam để giáo viên vận dụng, dẫn dắt học sinh lĩnh hội tri thức cách lôgic, khoa học có hiệu Ví dụ : Khi dạy “Đột biến gen” chương “biến dị”, để hình thành khái niệm đột biến gen, giáo viên nên đặt học sinh vào vị trí người nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu hình 21.1 sgk trang 62 Với yêu cầu đặt  So sánh khác cấu trúc đoạn gen b, đoạn gen c đoạn gen d với cấu trúc đoạn gen a Học sinh dễ dàng quan sát nhận sai khác Cụ thể : + Đoạn gen a cặp nuclêôtit (G – X) + Đoạn gen a thêm cặp nuclêôtit (T – A) đoạn gen b đoạn gen c + Đoạn gen a có cặp nuclêơtit A – T thay cặp nuclêôtit G–X đoạn gen d  Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề : Giả sử đoạn gen a mang thông tin quy định màu sắc cánh bướm, cấu trúc đoạn gen a thay đổi 11 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học thành đoạn gen b, gen c gen d màu sắc biểu cánh bướm có thay đổi khơng? Tại sao? Với kiến thức học mối quan hệ gen tính trạng mà em học tiết 19 em có kết luận giả thuyết trên?  Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh lập luận :  Gen quy định tính trạng (gen  Cấu trúc gen thay đổi tính trạng) tính trạng gen quy định thay đổi  Tính trạng biểu thay đổi hay nói cách khác biểu biến dị loại biến dị biến đổi đột ngột cấu trúc gen nên gọi đột biến gen Vậy đột biến gen gì? Đột biến gen có di truyền khơng? Tại sao? Dạy học sinh biết cách tư logic thực chất chuỗi hoạt động dạy học phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh để đạt điều giáo viên đứng lớp giảng dạy sinh học nói chung giảng dạy phần biến dị nói riêng cần thực tốt yêu cầu sau :  Dạy học sinh kỹ đọc phân tích thơng tin kênh hình kênh chữ  Sử dụng hệ thống câu hỏi tìm tịi, câu hỏi định hướng phù hợp với nội dung học trình độ học sinh để phát huy tính tích cực học sinh  Dạy học nêu giải vấn đề Đây phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Khi giáo viên nêu vấn đề biến nội dung học tập thành chuỗi tình có vấn đề Giải vấn đề xong lại nảy sinh vấn đề mới, thường xuyên gây hứng thú học tập học sinh 12 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực, giáo viên giúp học sinh giải mã kiến thức sách giáo khoa ngơn từ riêng thân em, em học sinh vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa nhớ lâu hơn, khả vận dụng sáng tạo quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động học tập, phát triển tư logic Dạy học sinh cách thiết lập liên hệ khái niệm : Các nhà khoa học giáo dục cho thấy học tập dễ dàng học sinh biết cách liên hệ khái niệm với Đó liên hệ khái niệm với khái niệm biết, khái niệm học chương liên hệ với khái niệm chương kia, chí khái niệm lĩnh vực liên hệ với khái niệm lĩnh vực khác… Chương biến dị bao gồm nhiều khái niệm mới, có khái niệm có sẵn từ thơng tin học : Đột biến gen, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể, thể dị bội, thể đa bội, thường biến… có khái niệm khơng có sẵn mà hình thành q trình học, ví dụ : khái niệm biến dị di truyền, biến dị không di truyền, đột biến… Và để hiểu nhớ hết khái niệm cách có hệ thống khơng phải điều đơn giản học sinh, giáo viên cần hướng dẫn em thiết lập mối liên hệ chúng, nghĩa giáo viên yêu cầu em phân tích, tổng hợp, so sánh để phân biệt dấu hiệu khái niệm, tách dấu hiệu chất nhất, đưa khái niệm học vào hệ thống khái niệm biết vận dụng khái niệm vào trình học tập vào thực tiễn Ví dụ : Khi dạy “Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể”, để hình thành khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, giáo viên thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin khái qt hóa để lĩnh hội khái niệm cần lĩnh hội Cụ thể giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 22 SGK trang 65 hoàn thành phiếu học tập 13 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Hình 22 NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a b c Học sinh dễ dàng phân tích thơng tin hình 22 để hồn thành phiếu học tập Hình 22 NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a b đoạn đoạn đoạn (mất đoạn H) 10 đoạn (đoạn B C Mất đoạn Lặp đoạn đoạn lặp lại) đoạn (đoạn B D đổi Đảo đoạn c chỗ cho nhau) Dựa kết phiếu học tập, giáo viên dẫn dắt học sinh khái quát hệ thống khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể hệ thống câu hỏi nêu vấn đề : - Cấu trúc nhiễm sắc thể a bị biến đổi (mất đoạn) thơng tin di truyền có nhiễm sắc thể a có bị biến đổi không? - Giả sử đoạn H nhiễm sắc thể a mang gen quy định đặc điểm cấu tạo chân chó, đoạn H nhiễm sắc thể bị liệu chó sinh có chân? - Hoặc đoạn BC nhiễm sắc thể b mang gen quy định cặp sừng cừu, tác nhân mà đoạn BC nhiễm sắc thể b lặp lại lần cừu sinh có cặp sừng đầu? - Như cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi dẫn đến biến đổi hình thái, đặc điểm cấu tạo thể, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Đột biến có di truyền khơng? 14 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Để giúp học sinh vận dụng khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, củng cố khái niệm biến dị di truyền, khái niệm đột biến, cuối giáo viên yêu cầu học sinh so sánh nêu điểm giống khác đột biến gen đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Cụ thể : - Giống :  Đều biến đổi đột ngột vật chất di truyền (gen, NST) (được gọi đột biến)  Đều gây biến đổi kiểu hình  Đều có khả di truyền cho hệ sau Đều biến dị di truyền - Khác :  Đột biến gen : biến đổi cấu trúc gen liên quan đến cặp nuclêơtit Có dạng : mất, thêm, thay cặp nuclêôtit  Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể, gồm dạng : đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn Đây hội để em học sinh củng cố liên hệ khái niệm, từ dễ nhớ Có thể vận dụng phương pháp để hình thành khắc sâu khái niệm lại chương Dạy học sinh cách đọc, phân tích khái qt thơng tin qua sơ đồ hệ thống hình ảnh sách giáo khoa Sơ đồ, hệ thống hình ảnh có vai trị quan trọng q trình dạy học, giúp học sinh tập hợp kiến thức mấu chốt nội dung học cách dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ đặc biệt giúp học sinh tiếp thu cách hệ thống, khái quát 15 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Để rèn luyện tốt kỹ này, trình dạy học, giáo viên cần tổ chức yêu cầu sau : - Xác định rõ sơ đồ, hệ thống hình ảnh chứa nội dung kiến thức chương biến dị - Hướng dẫn học sinh cách đọc phân tích sơ đồ, hình ảnh cách cụ thể (mơ tả lời, mối liên hệ yếu tố….) hệ thống câu hỏi gợi mở Ví dụ 1: Khi dạy phần II “Sự phát sinh thể dị bội” 25 – Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 23.2 giải thích hình thành khái niệm thể dị bội (2n+1) (2n-1) nhiễm sắc thể Tế bào sinh giao tử (♀) (♂) Giao tử Hợp tử Hình 23.2 Cơ chế phát sinh thể dị bội có (2n+1) (2n -1) nhiễm sắc thể - Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh trình phát sinh giao tử thể bố mẹ sơ đồ hình 23.2, với hệ thống câu hỏi gợi ý :  Giao tử mẹ có đặc điểm khác so với giao tử bố (giao tử mẹ giao tử bình thường chứa n nhiễm sắc thể, giao tử bố giao tử đột biến chứa (n +1) (n – 1) nhiễm sắc thể 16 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học  Nguyên nhân khác đâu? (do thể bố trình phát sinh giao tử có cặp nhiễm sắc thể khơng phân ly) - Giáo viên u cầu học sinh giải thích tam nhiễm thể nhiễm Dựa sơ đồ em dễ dàng nhận thức chế phát sinh thể dị bội (thể tam nhiễm thể nhiễm)  Qua trình thụ tinh, giao tử bình thường (n) kết hợp với giao tử đột biến (n+1) tạo nên hợp tử chứa (2n+1) nhiễm sắc thể, hợp tử phát triển thành thể tam nhiễm (cá thể có cặp nhiễm sắc thể mang nhiễm sắc thể)  Qua trình thụ tinh, giao tử bình thường (n) kết hợp với giao tử đột biến (n-1) tạo nên hợp tử chứa (2n-1) nhiễm sắc thể, hợp tử phát triển thành thể nhiễm (cá thể có cặp nhiễm sắc thể mang nhiễm sắc thể) 4- Dạy học sinh kỹ lập dàn lập đề cương Dàn tập hợp đề mục chứa đựng ý có học Mỗi phần dàn có giới hạn tương đối chứa liều lượng nội dung trọn vẹn Để lập dàn cần tách ý chính, sau thiết lập chúng mối quan hệ sở lựa chọn đề mục cho phần nhỏ Đề cương ý học tóm tắt lại Khi lập đề cương theo trật tự dàn trình bày đối tượng, tượng nghiên cứu cách ngắn gọn Như vậy, để hình thành cho học sinh kỹ lập dàn lập đề cương giáo viên cần thực yêu cầu sau : - Hướng dẫn học sinh sử dụng, nghiên cứu thông tin sách giáo khoa Thơng tin biểu kênh hình kênh chữ học Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phân tích thơng tin cách tự đặt câu 17 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học hỏi : “Thơng tin nói gì?”, “Hình chứa nội dung học?”, “Trong nội dung nội dung chủ yếu, nhất?”… Từ việc trả lời câu hỏi đó, học sinh diễn đạt ý nội dung mà đọc được, đặt tên đề mục cho phần - Hướng dẫn học sinh phân loại nội dung đọc sở phân tích cấu trúc lơgic học để xác định trọng tâm học - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, tập có đọc, học sinh tự trả lời câu hỏi học sinh tái nội dung đọc để thiết lập mối quan hệ nhân – quả, khái quát… Dạy học sinh cách lập dàn bài, đề cương định hướng thực xuyên suốt trình dạy học, cách thức giáo dục học sinh ý thức tự học môn mà cụ thể việc tự soạn nhà trước lên lớp học Với chương biến dị, học sinh dễ dàng lập dàn cho theo học với mạch kiến thức rõ ràng :  Khái niệm Phân loại biến dị  Nguyên nhân, chế phát sinh loại biến dị  Vai trò, hậu loại biến dị chọn giống tiến hóa Qua đó, kiến thức trọng tâm lặp lặp lại nhiều lần với mức độ khái quát cao cuối chương em lập đề cương cho chương biến dị thông qua việc lập sơ đồ phân loại biến dị 18 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Biến dị Biến dị không di truyền Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến gen Thường biến Đột biến NST Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Thể dị bội Thể đa bội – Dạy học sinh làm báo cáo – thông báo tái Bản chất phương pháp hướng dẫn học sinh làm báo cáo theo chủ đề định giáo viên yêu cầu Nội dung báo cáo nhằm minh họa, mở rộng, củng cố hay cụ thể hóa học sở vận dụng kiến thức học Giá trị dạy học phương pháp tập cho học sinh biết sưu tầm tài liệu, biết tập hợp tài liệu sưu tầm trình bày báo cáo cách logic, hệ thống hóa ngắn gọn Chủ đề báo cáo : Kết quan sát tự nhiên, kết làm thực hành, thí nghiệm ngồi học… Với chương biến dị chương trình sinh học bao gồm tiết thực hành, với thực tế phương tiện dạy học chưa đủ, tranh ảnh minh họa cho hai thực hành đột biến thường biến khơng có để giảng dạy tốt hai tiết thực hành chương biến dị giáo viên yêu cầu học sinh làm báo cáo – thông báo tái theo chủ đề : - Chủ đề : Hệ thống kiến thức học chương biến dị để lấy thông tin viết thu hoạch theo yêu cầu thực hành 19 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Ví dụ : Với thực hành “Nhận biết vài dạng đột biến” học sinh phải hoàn tất bảng 26 sách giáo khoa trang 75 Với thực hành – “Quan sát thường biến” học sinh phải cho nhận xét :  Ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng  Sự khác thường biến đột biến - Chủ đề : Sưu tầm tranh ảnh đột biến trồng, vật nuôi người, sưu tầm tranh ảnh thường biến theo yêu cầu nội dung thực hành Trên sở hiểu biết có hệ thống biến dị, em có kỹ trình bày báo cáo cách khoa học, thẫm mỹ mà cụ thể :  Học sinh biết cách trình bày tranh ảnh theo nội dung yêu cầu phân loại dạng đột biến thường biến (Phần phụ lục trang 25)  Học sinh biết cách quan sát, so sánh với kiến thức lý thuyết Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên giao cho nhóm học sinh, em hồn thành nhà, đến lớp đại diện nhóm báo cáo từ 10 – 15 phút Sau báo cáo, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đánh giá hướng dẫn học sinh rút kết luận chung III VẬN DỤNG NỘI DUNG KIẾN THỨC ỨNG DỤNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH HỌC VÀO THỰC TẾ CUỘC SỐNG CỦA HỌC SINH Kiến thức ứng dụng kiến thức biện pháp tác động vào cấu trúc hay tổ chức sống sinh giới nhằm mang lại lợi ích cho người Con người nghiên cứu sinh giới khơng phải để hiểu biết giải thích mà hiểu biết để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh trưởng, phát triển sử dụng hợp lý sản phẩm sinh vật, phục vụ cho đời sống người Ứng dụng mục đích cuối nghiên cứu khoa học Do dạy học cần giúp học sinh lĩnh hội giá trị kiến thức nghiên cứu, đồng thời nêu nguyên tắc, biện pháp để khai thác tối đa lợi ích sở di truyền 20 Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng ... Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Biến dị Biến dị không di truyền Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến gen Thường biến Đột biến NST Đột biến cấu... hội kiến thức chương biến dị Gv : Trương Thị Huyền Trân – THCS Lý Tự Trọng Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học Cụ thể :  Nắm bắt mạch kiến thức hầu hết chương biến dị :. . .Làm để dạy học tốt chương “ Biến dị ” chương trình Sinh học CƠ SỞ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI II  Nội dung kiến thức chương ? ?Biến dị? ?? - Chương trình Sinh học  Định hướng phương pháp giảng dạy có