Ứng dụng công nghệ thông tin tạo bài giảng thân thiện trong dạy học phân môn tập đọc lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠO BÀI GIẢNG THÂN THIỆN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA VỊNH Người thực hiện: Mai Đức Tám Chức vụ : Giáo Viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Nga Vịnh SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Mục Tiêu đề Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng tiêu chí giảng điện tử thân thiện 2.3.2 Sử dụng giảng điện tử dạy học 2.3.3 Sử dụng tranh, ảnh có hiệu dạy học Tập đọc lớp 2.3.4 Xây dựng soạn giáo án trình chiếu phù hợp để tạo giảng thân thiện 2.4 Hiệu 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta thời kì hội nhập phát triển mạnh mẽ Điều đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong năm qua, Bộ giáo dục Đào tạo phát động đổi tồn diện giáo dục để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Bản thân giáo viên, nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng việc đổi giáo dục Vì tơi ln trăn trở, tìm tòi biện pháp, phương pháp dạy học để dạy đạt hiệu cao Như đổi dạy học khơng nội dung Trong nhiều năm nay, vấn đề quan tâm, triển khai vận dụng nhà trường việc thực đơi mang tính hình thức, chưa đạt hiệu mong muốn Trong giảng dạy môn Tiếng Việt, giáo viên dạy mang tính áp đặt, truyền đạt chiều, học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, khơng tư duy, sáng tạo, học theo lối học vẹt mà khơng phát huy vai trò cá nhân Vì mà học Tiếng Việt nói chung tiết Tập đọc nói riêng trở nên trầm lắng, nhàm chán, mệt mỏi, không thu hút ý học sinh Một số phương tiện kĩ thuật dạy học áp dụng bước đầu thể hiệu tích cực dạy Tuy nhiên tính chất cầu kì sử dụng, thời gian việc chuẩn bị nên việc vận dụng vào thực tế giảng dạy chưa nhiều Để hưởng ứng phong trào “Tăng cường ứng dụng CNTT Tin học dạy học” Tập thể cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Nga Vịnh nhận thức rằng: việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu Bản thân tôi, kiến thức CNTT có hạn chế định, song tơi cố gắng tìm tòi, học hỏi để ứng dụng CNTT công tác giảng dạy Làm để nâng cao chất lượng dạy học? Làm để giúp học sinh tự tin, mạnh dạn, tích cực, chủ động sáng tạo học? Đó điều mà tơi ln trăn trở Vì lựa chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng thân thiện dạy học phân mơn Tập đọc lớp 5” Qua góp phần nhỏ vào thực hai phong trào thi đua mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động 1.2 Mục đích nghiên cứu Tiết Tập đọc có vai trò quan trọng mơn Tiếng việt, giúp cho học sinh rèn luyện khả nghe, nói, đọc, viết tư Khi viết sáng kiến này, tơi mong đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng dạy tập đọc nhà trường, giúp giáo viên có thêm biện pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dựa vào điều kiện thực tế nhà trường, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh khối trường Tiểu học Nga Vịnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: muốn đề xuất biện pháp “Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc lớp 5” để nâng cao hiệu tiết dạy phải dựa sở chủ yếu sở lý thuyết Bởi vậy, phải nghiên cứu lý thuyết dạy học nói chung dạy Tập đọc nói riêng Phương pháp khảo sát thực tế: Dùng phương pháp để xác định thực trạng vấn đề dạy Tập đọc trường tiểu học Nga Vịnh để từ đưa biện pháp cho phù hợp Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc trước sau áp dụng sáng kiến để thấy hiệu biện pháp đưa 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Ban chấp hành TW Đảng khoá IX có định hướng cho phát triển giáo dục “Tập trung đạo phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ thực ngang tầm quốc sách hàng đầu” Nhà nước có Nghị định số 64/2007 NĐ- CP ngày 10 tháng năm 2007 Chính phủ ứng dụng CNTT hoạt động quan Nhà nước Chỉ thị số 55/2008 CT- BDG ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Văn số 9772/ BDGĐT – CNTT kí ngày 20/10/2008 Hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2011-2012 Vì cần phải đồng thời quan tâm đặc biệt đến hai vấn đề Đó là: đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức nhằm giúp cho học sinh phát triển lực tư duy, óc sáng tạo, có ý chí tự lực trình lĩnh hội kiến thức; đồng thời cần phải xây dựng trường học thân thiện - thân thiện trang giáo án “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế, thân thiết với “Thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lí đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lí “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh nhà trường thiên chức giáo viên hệ trẻ xã hội, khơng dừng thái độ bề ngồi quan hệ đối xử Xây dựng “Trường học thân thiện” nghĩa phải: + Học tốt: Động viên tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi đến trường, đảm bảo học tập hết cấp học; xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, an tồn; bước nâng cấp sở vật chất, xây dựng trường học khang trang xanh – – đẹp; thầy đổi phương pháp dạy học, trò học tập hứng thú; giảm lưu ban, bỏ học để nâng cao hiệu giáo dục + Đẩy mạnh việc “chơi mà học”: Nâng cao chất lượng hoạt động thể thao, văn hoá, văn nghệ, vui chơi coi trọng việc đưa trò chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học phù hợp với lứa tuổi vào nhà trường Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân yêu” Từ đó, trò q mến, kính trọng thầy Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, thầy cô giáo phải thể thân thiện mặt sau: Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, phải mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc-trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “thầy chủ đạo, trò chủ động”, “thầy trò tương tác” với quan điểm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “dạy học cá thể” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó nhăn, em học sinh “cá biệt” Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hoà đồng với Phải rèn kĩ sống cho học sinh thích ứng với xã hội đại ngày nay, sống nhà trường sống thực, xã hội thu nhỏ Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày đổi thay, ngày đại 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy làm đồ dùng dạy học trường Tiểu học Nga Vịnh nhiều hạn chế Do cơng việc đòi hỏi phải có trình độ CNTT, lại nhiều thời gian công sức tìm tòi, khai thác thơng tin, hình ảnh, nội dung phù hợp với môn học, học Nhiều giáo viên cho dạy học Tập đọc Tiểu học, đặc biệt dạy học Tập đọc lớp không cần thiết phải tốn công sức để ứng dụng CNTT, cần dạy “chay”, cho học sinh đọc nắm nội dung học Hơn số giáo viên chưa nhận thức việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho việc làm chưa thật cần thiết, dẫn đến việc chưa có nhiều giáo viên ứng dụng CNTT để soạn giáo án trình chiếu Bản thân dạy học Tập đọc phải thể thân thiện cao cách truyền đạt hay lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên Sự thân thiện cách đánh giá, nội dung học phù hợp để học sinh mạnh dạn, tự tin, cởi mở học tập; phải liên hệ nét đẹp văn hoá lịch sử nét đẹp thiên nhiên quê hương đất nước nói chung địa phương nói riêng Song hầu hết giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò quan trọng dạy học phân mơn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng Vì mà dạy học Tập đọc chưa “thân thiện”, chưa giúp học sinh học tập tích cực, phát huy sáng tạo, tìm tòi cho em Như chưa đáp ứng hai phong trào thi đua mà BGD&ĐT đề giáo dục Hơn sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn, có máy chiếu, chưa có máy Scan, máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy ứng dụng CNTT dạy học 2.2.2 Đối với học sinh Học sinh lớp chủ nhiệm phần đa em nhà nông xã nghèo nên việc tiếp xúc với CNTT Các em tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo Hơn học sinh chưa tiếp xúc với việc học Tập đọc mà giáo viên sử dụng giáo án trình chiếu Chính mà em đầu năm rụt rè, thiếu tự tin học tập Việc giao tiếp “thân thiện” học sinh với giáo viên hạn chế Nên chất lượng việc dạy học phân môn Tập đọc nói riêng học mơn Tiếng Việt nói chung chưa cao Đầu năm khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc, kết sau: Tổng số HS 24 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 12,5 10 41,6 11 58,3 Từ kết thực trạng cho thấy, chất lượng học sinh nói chung yếu học Tập đọc Vì mà tơi đưa kinh nghiệm “Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc lớp 5” Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói chung, đáp ứng mục tiêu giáo dục 2.3 Giải pháp giải vấn đề Để thực “Ứng dụng CNTT tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc 5”, tiến hành số giải pháp sau: 2.3.1 Xây dựng tiêu chí giảng điện tử thân thiện a Các tiêu chí mặt khoa học Đây tiêu chí quan trọng hàng đầu giảng điện tử Tiêu chí mặt khoa học thể tính xác nội dung chứa đựng giảng Nội dung giảng phù hợp với chương trình đào tạo, phù hợp với kiến thức kĩ học sinh Các hình ảnh, tư liệu, ngơn ngữ hay câu hỏi phải xác, phù hợp hợp nội dung học, với chương trình hành, với xã hội đại Nội dung giảng điện tử phải giúp học sinh có khả hiểu rõ tốt nội dung học Từ học sinh có khả kĩ đọc hiểu tốt b Các tiêu chí mặt lí luận dạy học Một giảng điện tử phải thực chức lí luận dạy học mà phần mềm đảm nhận Bài giảng điện tử phải thực đầy đủ hoạt động trình học, từ khâu giới thiệu (sử dụng tranh ảnh, nội dung liên quan đến học), hướng dẫn luyện đọc (luyện đọc đúng, tìm hiểu từ ngữ khó bài, luyện đọc câu văn dài), hướng dẫn tìm hiểu (tìm hiểu câu hỏi đọc để rút nội dung học), luyện đọc lại (hướng dẫn luyện đọc đoạn văn hay bài, đọc lại thật tốt toàn bài), liên hệ thực tế địa phương (nếu có) Nội dung giảng điện tử phải gắn liền chương trình, cấu trúc tổng thể giảng phải hợp lí, cần có minh chứng cụ thể cho nội dung cần truyền thụ Tiến trình tiết học phải thể rõ ràng giảng điện tử c Các tiêu chí mặt sư phạm Bài giảng điện tử cần phải thể rõ tính ưu việt mặt tổ chức dạy học với hình thức lớp – truyền thống Những ưu việt giáo án trình chiếu giảng phải có tác dụng gây động học tích cực hố hoạt động học tập học sinh Thơng qua việc trình bày kiến thức cách trực quan, dễ hiểu chương trình mơ để giúp học sinh đọc - hiểu tốt, khắc sâu nội dung học tập Bài giảng điện tử phải thể cách tường minh việc giao nhiệm vụ học tập cách hợp lí theo tiến trình logic giảng, có tính chất nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, giải Đồng thời phải giúp cá biệt hoá học tập học sinh, tạo mơi trường để học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân Các giảng điện tử phải có phần luyện tập mở rộng, liên hệ thực tế giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ năng, khắc sâu kiến thức lĩnh hội khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn d Các tiêu chí mặt kĩ thuật Giao diện hình phải thân thiện, đối tượng phải xếp cách hợp lí với phát triển nội dung giảng Việc sử dụng tương tác âm thanh, màu sắc phải hợp lí, khơng q lạm dụng khả biểu diễn thông tin dạng hình ảnh máy tính Một tiêu chí quan trọng giảng điện tử tính dễ sử dụng, ổn định phần mềm khả thích ứng tốt với hệ thống máy tính, hệ điều hành khác Bài giảng điện tử phải có phần hướng dẫn sử dụng tiếng Việt người dùng dễ sử dụng Trong giảng điện tử phải có nút điều khiển để giáo viên dễ dàng định vị đến nội dung cần thực hiện, chức siêu liên kết phải khai thác triệt để góp phần mở rộng thơng tin liên quan đến học 2.3.2 Sử dụng giảng điện tử dạy học Chúng ta cần phải hiểu “bài giảng điện tử”, để hỗ trợ dạy học dùng “bài giảng điện tử” biến thành buổi trình chiếu cho học sinh xem Qua thực tế tiến hành giảng điện tử cho thấy việc sử dụng giảng điện tử cần có thiết bị truyền thống hỗ trợ bảng viết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay câu hỏi nhỏ Vì khơng phải diễn học đưa vào “bài giảng điện tử” Khi sử dụng giảng điện tử hình thức tổ chức dạy học truyền thống thay đổi Các phương tiện dạy học đại hơn, thiết bị ngoại vi đòi hỏi nhiều đặc biệt giáo viên phải đầu tư nhiều công sức để soạn giảng điện tử Tuy nhiên giảng điện tử sau đáp ứng yêu cầu đưa vào sử dụng dễ dàng bổ sung, sửa đổi hoàn thiện đặc biệt thuận lợi việc chuyển giao, phổ biến đến cho học sinh đồng nghiệp 2.3.3 Sử dụng tranh, ảnh có hiệu dạy học Tập đọc lớp Tranh ảnh người cảm nhận thị giác, thấy thơng tin sau chuyển não để cảm nhận cách chân thực Từ đưa phản xạ, cảm nhận tranh, ảnh mà ta vừa thu nhận Tác dụng việc sử dụng tranh, ảnh dạy Tập đọc lớp 5: tranh, ảnh đóng vai trò quan trọng bậc phương tiện dạy học Bởi lẽ tranh, ảnh mang lại nhìn trực quan cụ thể đến với học sinh Học sinh dễ tiếp thu trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức Tranh, ảnh có khả cung cấp thơng tin cách đầy đủ sách giáo khoa chưa trình bày đến Tranh, ảnh có tác dụng minh họa cho khái niệm, q trình Nó phát huy giác quan người học, khiến tăng độ tin cậy khắc sâu kiến thức Và cuối tranh, ảnh góp phần không nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học giáo viên hình thức học học sinh theo hướng tích cực Vận dụng tranh, ảnh vào Tập đọc: Trong hệ thống SGK Tiếng Việt lớp chủ yếu tranh minh họa, lại số ảnh chụp giới thiệu quang cảnh Để giới thiệu học sử dụng hệt thống tranh, ảnh SGK Tuy nhiên để mở rộng kiến thức cho học sinh, để khai thác từ ngữ Tập đọc, sử dụng tranh, ảnh sưu tầm thêm giúp em tiếp nhận thông tin cách cụ thể, rõ ràng Sử dụng tranh, ảnh trưng bày theo cách truyền thống cồng kềnh, khó bảo quản, tốn Việc ứng dụng CNTT , trình chiếu hình ảnh Slide giúp tơi sưu tầm nhiều hình ảnh đẹp sinh động, hấp dẫn mà lại dễ lưu giữ, bảo quản 2.3.4 Xây dựng soạn giáo án trình chiếu phù hợp để tạo giảng thân thiện Không phải học làm đồ dùng dạy học giáo án trình chiếu Chính vậy, giáo viên phải chọn lựa nội dung, kiến thức phù hợp việc ứng dụng CNTT để tạo đoạn clip ảnh hay tạo slide hình, slide chữ sinh động, hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, với nội dung học Từ đó, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, có kĩ sống, có vốn hiểu biết sơ giản nét đẹp văn hoá, lịch sử, người thiên nhiên đất nước, địa phương Như tạo hiệu học cao Phải biết khai thác sử dụng Internet tìm kiếm thơng tin, tư liệu, hình ảnh để chọn lựa thông tin, tư liệu làm đồ dùng dạy học soạn giáo án trình chiếu Đặc biệt sử dụng hình ảnh, tư liệu cảnh đẹp thiên nhiên, văn hoá lịch sử địa phương giúp học sinh có liên hệ thực tế, tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với sống học sinh Dạy học Tập đọc Tiểu học, lớp giáo viên cần phải cố gắng tạo rèn cho tác phong nhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ sáng, truyền cảm, cử dịu dàng, thân thiện; đánh giá tích cực, cơng Xây dựng số giảng điện tử giúp học sinh luyện đọc tốt, hiểu nghĩa từ ngữ, địa danh, hiểu nội dung học cách trực quan, cụ thể, sinh động, hệ thống, gắn kết Từ hình thành rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc – hiểu, đọc diễn cảm tốt cho học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức lĩnh hội, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đối tượng học sinh gắn chặt với nét đẹp truyền thống văn hố lịch sử, địa phương a.Ví dụ 1:Mô qua “Tranh làng Hồ” – Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 5- tập 2A (trang144) Đây Tập đọc thuộc chủ điểm “Nhớ nguồn”, ca ngợi nghệ nhân dân gian tạo vật phẩm văn hóa truyền thống dân tộc Qua nhắc nhở em biết quý trọng, giữ gìn nét đẹp cổ truyền văn hóa dân tộc Tơi sử dụng slides nghệ nhân làng Hồ in tranh trình chiếu cho học sinh quan sát để giới thiệu tranh dân gian làng Hồ - loại vật phẩm văn hóa đặc sắc dân tộc Nghệ nhân làng Hồ in tranh Để giúp học sinh nắm tranh làng Hồ lấy đề tài quen thuộc sống hàng ngày làng quê Việt Nam Sau học sinh dựa vào học để trả lời tơi trình chiếu số tranh làng Hồ để em có nhìn trực quan sinh động Tranh Gà – Đông Hồ GV giới thiệu: Bức tranh Đông Hồ “Đàn gà mẹ con” miêu tả cảnh đàn gà quây quần quanh mẹ ước muốn sống sung túc bình an vơ sự, đàn cháu đống Người ta thường tặng cho vợ chồng cưới để chúc họ sớm có Đàn lợn âm dương GV giới thiệu: Tranh dân gian Đông Hồ Lợn đàn đánh giá cao tranh mang hình thái đẹp đẽ với lời chúc cho no ấm, sung túc năm phát tài, phát lộc (ngày xưa thường gọi tranh tết) Qua hình ảnh đàn lợn mẹ xoáy âm dương thể hài hòa, sinh sơi, phát triển Tranh Em bé ôm gà – Đông Hồ GV giới thiệu: Nhìn khn mặt bầu bĩnh, rạng rỡ em bé gà, ngan béo mập, người xem hình dung cảnh mùa, thóc đầy bồ, gà đầy sân nhà nông Mong tăng thêm hạnh phúc cho họ, tác giả đề chữ “Vinh hoa, phú quý” Bé trai ôm gà, bên cạnh cúc (kê – cúc) – ước nguyện tương lai vinh hiển đến Hứng Dừa – Tranh Đông Hồ GV giới thiệu: Trụ cột gia đình phải người cha thân dừa mọc thẳng hiên ngang đất cằn sỏi đá Trèo dừa công việc vất vả nguy hiểm, người làm cha dũng cảm trèo lên hái bưởi cho vợ Bức tranh Đám cưới chuột GV giới thiệu: Trong tranh “Đám cưới chuột” nhân vật mèo đại diện cho cường hào ác bá, họ hàng nhà chuột – đại diện cho người dân thấp cổ bé họng đời không sống yên thân lo sợ bị mèo ăn thịt Ngay đến ngày cưới, ngày vui gia đình, họ hàng nhà chuột phải đem vật cống nạp cho mèo (cá, chim) mong đám cưới diễn sn sẻ Nhìn vào tranh ta thấy thực trạng tham ô, hối lộ, hống hách xã hội xưa Giáo viên chốt: Ngày tranh Đông Hồ phục dựng lại người yêu thích Sự yêu thích người dành cho tranh Đông Hồ không độc đáo, gần gũi, vui tươi, hóm hỉnh mà ý nghĩa mang tính thời Những tranh thể ước vọng no đủ, thể sum họp, sinh sơi nảy nở… khơng người xưa mà người mong ước Hay tranh “Đám cưới chuột” đến ngày mang tính thời sự, đả kích vào thói tham ơ, tệ nhiếu xã hội ngày Để giúp học sinh nắm kĩ thuật tạo màu đặc biệt tranh làng Hồ Màu đen lấy từ gần gũi quen thuộc than rơm, cói, tre… vật gần gũi quen thuộc với học sinh Trường Tiểu học Nga Vịnh nên tơi khơng cần dùng hình ảnh trình chiếu Nhưng với kĩ thuật làm “màu trắng điệp” làm bột vỏ sò trộn với hồ nếp Kĩ thuật xa lạ trừu tượng với học sinh nên tơi dùng hình ảnh sau để trình chiếu cho học sinh thấy trực quan, cụ thể 10 Một nguyên liệu tạo nên màu sắc tranh Đơng Hồ: vàng (hoa hòe), trắng (vỏ điệp), đỏ (sỏi son, gỗ vang) - từ trái qua phải Nếu có thời gian, tơi dùng đoạn video cài vào giảng để chiếu cho học sinh xem Phần liên hệ thực tế: Tôi đưa câu hỏi: Ở Nga Sơn nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung có nghề làng nghề truyền thống nào? (Học sinh nêu: Nghề làm chiếu cói Nga Sơn, Nghề Làm bánh gai – Tứ Trụ - Thọ Xuân, nghề đúc đồng Đơng Sơn…) Tơi tiếp tục dùng hình ảnh thực tế trình chiếu cho học sinh quan sát để giúp em nhận thức tốt số nghề truyền thống làng nghề truyền thống Nga Sơn Thanh Hóa Chiếu cói Nga Sơn – Thanh Hố tiếng từ xưa vào ca dao người Việt Nam “Chiếu Nga Sơn, gạch Bát Tràng Vải tơ Nam Định, Lụa hàng Hà Đông” 11 Bánh gai Tứ Trụ Khâu đổ đồng vào khuôn Trống đồng Đông Sơn Như vậy, với việc ứng dụng CNTT dạy “Tranh làng Hồ”, thấy học sinh hứng thú, tích cực học tập Các em hiểu nắm nội dung tốt Hơn tất học sinh đọc tốt nhiều so với tiết dạy “chay” Điều đặc biệt em cảm thấy tự tin, yêu mến tự hào vật phẩm đặc sắc văn hóa dân tộc b.Ví dụ 2: Mơ qua “Tà áo dài Việt Nam”- Sách hướng dẫn học 12 Tiếng Việt 5- Tập 2B (trang 23) Đây tập đọc thuộc chủ điểm “Nam Nữ” Qua học giúp em nắm hình thành áo dài tân thời vai trò áo dài người phụ nữ Việt Nam Ngay hoạt động giới thiệu bài, tơi dùng hình ảnh “Thiếu nữ bên hoa huệ” họa sĩ Tô Ngọc Vân để giới thiệu Tôi dùng câu hỏi gợi dẫn để học sinh tìm hiểu tranh: Em cho biết tranh vẽ gì? (HS: Bức tranh vẽ thiếu nữ mặc áo dài bên lọ hoa) Thiếu nữ bên hoa huệ - Tranh màu dầu Tô Ngọc Vân GV giới thiệu: Kiệt tác "Thiếu nữ bên hoa huệ" Bức tranh mô tả cảnh thiếu nữ mặc áo dài trắng nghiêng đầu cách đầy duyên dáng, khơi gợi phía lọ hoa huệ trắng Hình dáng cô gái kết hợp với chi tiết màu sắc xung quanh tôn lên vẻ đẹp thiếu nữ với nét buồn vương vấn, dịu nhẹ Nó vừa tạo khơng khí trẻ trung, tươi mới, có "tân thời" lại dân tộc, Hà thành Bài học hôm nay, tìm hiểu áo dài Việt Nam 13 Sau thực hoạt động đọc, tìm hiểu từ khó, chuyển sang hoạt động tìm hiểu Học sinh tìm hiểu vai trò áo dài trang phục người phụ nữ Việt Nam xưa đưa câu hỏi: Chiếc áo dài có vai trò trang phục người phụ nữ Việt Nam xưa? (Học sinh trả lời: Phụ nữ Việt Nam xưa hay mặc áo dài thẫm màu, phủ bên lớp áo cánh nhiều màu bên Trang phục vậy, áo dài làm cho phụ nữ trở nên tế nhị, kín đáo) Để học sinh có nhìn trực quan, cụ thể, tơi trình chiếu hình ảnh sau cho học sinh Áo mớ ba, mớ bảy phụ nữ Việt Nam Phần tìm hiểu áo dài tân thời có kác áo dài cổ truyền, tơi tạo slides hình ảnh áo cổ truyền áo dài tân thời cho học sinh quan sát Từ việc quan sát em nắm rõ phân biệt áo dài cổ truyền áo dài tân thời Để học sinh cảm nhận vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam tà 14 áo dài, tơi tạo slides hình ảnh phụ nữ Việt Nam tà áo dài trình chiếu cho học sinh quan sát để nêu cảm nhận Phụ nữ Việt Nam tà áo dài Giáo viên chốt: Ngày nay, áo dài trở thành quốc phục Việt Nam, thường xuyên xuất thi người đẹp giới biết đến, yêu thích ngưỡng mộ Là người Việt Nam, thấy tự hào, yêu mếm, trân trọng tà áo dài dân tộc Tơi trình chiếu slides áo dài Việt Nam bên cạnh số quốc phục số nước Áo dài Việt Nam bên cạnh số quốc phục số nước Có thể nói, với việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT 15 dạy học Tập đọc, thấy sau tiết học, học sinh rèn nhiều kĩ năng: kĩ đọc – hiểu, đọc diễn cảm; kĩ sống (kĩ giao tiếp, trình bày, phân tích, tổng hợp vấn đề,…) Đặc biệt học sinh thực hứng thú, tự tin học tập em có tình cảm yêu mến, tự hào nét đẹp văn hoá truyền thống, lịch sử người Việt nam 2.4 Hiệu Thực tế sau áp dụng phương pháp dạy học đổi dạy học Tập đọc lớp 5, thấy học Tập đọc đạt hiệu cao, cụ thể là: - Giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ đọc – hiểu, đọc diễn cảm tốt - Tạo môi trường rèn luyện phát triển kĩ sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tiểu học Đặc biệt tập trung rèn luyện kĩ như: + Kĩ giao tiếp, ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm, cá thể + Kĩ ứng xử văn hoá, chung sống hồ bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội; thái độ thân thiện với bạn bè, lễ phép, kính trọng thầy cơ, người lớp tuổi - Hình thành phát triển tình cảm yêu mến, tự hào nét đẹp văn hoá, lịch sử, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, người Việt Nam nói chung địa phương nơi em sinh sống - Tạo điều kiện tốt cho học sinh đến trường an tồn, thân thiện, vui vẻ, kích thích học sinh tham gia cách hứng thú hoạt động với thái độ tự giác, chủ động có ý sáng tạo - Phát huy tính chủ động, sáng tạo thầy cô việc đổi phương pháp giáo dục Tạo mối quan hệ tốt nhà trường, gia đình xã hội Qua thời gian thử nghiệm lớp 5A phụ trách, kết thu phân môn Tập đọc lần kiểm tra định kì lần sau: Tổng số HS 24 Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 10 41,6 14 58,4 0 Từ kết cho thấy việc ứng dụng CNTT tạo giảng thân thiện dạy học Tập đọc lớp mà tiến hành đắn 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy Tiếng Việt dạy giao tiếp cho học sinh Thông qua giảng, giáo viên tạo khơng khí thân thiện, gần gũi với học sinh giao tiếp, ứng xử Từ đó, em tự tin, mạnh dạn giao tiếp hứng thú, tự giác, tích cực học tập Đó thành cơng giảng thân thiện ứng dụng CNTT học tập đọc Dạy học Tập đọc lớp đòi hỏi giáo viên phải có ngơn ngữ truyền cảm, cử nhẹ nhàng để học sinh có cảm giác thân thiện, gần gũi Đồng thời câu hỏi đưa cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; lời chuyển ý phải tạo gắn kết, thân thiện Phần mở rộng kiến thức hay liên hệ thực tế cần gần gũi, không xa lạ lại mẻ, hút Qua trình thực “Ứng dụng CNTT tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc 5”, giúp đỡ đạo Ban Giám hiệu nhà trường Tiểu học Nga Vịnh đồng nghiệp trường, tơi thực phấn khởi tạo gắn bó thầy trò, tạo cho em niềm đam mê học tập, gắn bó với trường, với lớp; kết dạy học Tập đọc đạt hiệu cao Từ cho thấy, thầy giáo cần thấy rõ trách nhiệm phải tích cực trau dồi kiến thức CNTT để đổi phương pháp giảng dạy nhằm tạo gần gũi em học sinh, góp phần làm cho phong trào đạt nhiều kết tích cực 3.2 Kiến nghị Để ứng dụng CNTT tạo giảng thân thiện dạy học Tập đọc đồng hố nhà trường, tơi xin đề xuất số vấn đề sau: - Các quan cấp cần tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn chương trình ứng dụng CNTT dạy học để bổ sung kiến thức giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn - Nhà trường phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện đầu tư sở vật chất máy tính xách tay, máy chiếu, máy photocopy,… để giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, góp phần nâng co chất lượng dạy học nhà trường Trên số giải pháp mà thực nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc lớp nói riêng dạy học nói chung Trong q trình tiến hành thực hiện, điều kiện thời gian có hạn, điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn, minh hoạ qua nhiều học Các giải pháp rút trình nghiên cứu thực nghiệm chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo cấp trên, Ban Giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để giải pháp mà thực đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Vịnh, Ngày 30 tháng 03 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 17 Mai Đức Tám TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU Giáo trình kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học Ý nghĩa dạy học Tập đọc Tiểu học Phương pháp dạy Tập đọc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tiểu học Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học than thiện học sinh tích cực” nhà trường phổ thong giai đoạn 2008 - 2013 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 1A 10 11 12 TÁC GIẢ - Vũ Thị Phương Anh – Hoàng Thị Tuyết - Trịnh Thị Thu Hương - Phạm Thị Huệ - Bộ giáo dục Đào tạo - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2014 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 1B - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2014 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 2A - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2014 Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 2B - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2014 Tiếng Việt - Sách giáo viên tâp1 Nhà xuất giáo dục, 2006 Tiếng Việt - Sách giáo viên tâp2 Nhà xuất giáo dục, 2006 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2000 cực Phương pháp dạy học Tiểu học Nhà xuất giáo dục, 2000 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Đức Tám Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường TH Nga Vịnh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Bài tập rèn luyện cách tạo dựng đoạn văn diễn dịch quy nạp cho học sinh Phòng GD&ĐT Nga Sơn C 2008-2009 Phòng GD&ĐT Nga Sơn B 2010-2011 Phòng GD&ĐT Nga Sơn A 2011-2012 Phòng GD&ĐT Nga Sơn B 2012-2013 Phòng GD&ĐT Nga Sơn B 2014-2015 lớp Trường THCS Nga Điền Bài tập rèn luyện kỹ sử dụng yếu tố miêu tả làm văn thuyết minh cho học sinh lớp Trường THCS Nga Điền Sử dụng phương pháp dạy học đồ tư cụm truyện dân gian cho học sinh lớp Trường THCS Nga Điền Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sơ đồ tư dạy cụm “Ca dao, dân ca” cho học sinh lớp Trường THCS Nga Điền Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào dạy học văn “Cô bé bán diêm” cho học sinh lớp Trường THCS Nga Yên 19 ... 12 ,5 10 41,6 11 58 ,3 Từ kết thực trạng cho thấy, chất lượng học sinh nói chung yếu học Tập đọc Vì mà tơi đưa kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc. .. pháp Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng thân thiện dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 để nâng cao hiệu tiết dạy phải dựa sở chủ yếu sở lý thuyết Bởi vậy, phải nghiên cứu lý thuyết dạy học nói... với môn học, học Nhiều giáo viên cho dạy học Tập đọc Tiểu học, đặc biệt dạy học Tập đọc lớp không cần thiết phải tốn công sức để ứng dụng CNTT, cần dạy “chay”, cho học sinh đọc nắm nội dung học