skkn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy các bài hình học lớp 3

PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Dân tộc Việt Nam ta có truyền thống từ lâu đời hiếu học trọng người tài Đã có nhiều gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài góp sức cho xã hội ngày giàu mạnh Cao Bá Qt; Lương Định Của hay gần có Ngơ Bảo Châu …Để theo kịp với phát triển thời đại mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đào tạo người phát triển tồn diện, có hiểu biết đơn giản tự nhiên , xã hội người; có kĩ nghe - nói - đọc - viết tính tốn… Nhà trường tiểu học nơi cung cấp cho học sinh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp em hình thành phát triển nhân cách Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng Trong chương trình dạy học tốn Tiểu học chương trình Tốn lớp đóng vai trò quan trọng Lớp kết thúc giai đoạn đầu bậc tiểu học, phải chuẩn bị kiến thức sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc tiểu học tiếp cận cấp học sau Dạy học tốn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh, xã hội phát triển đổi phương pháp giảng dạy nhà trường đóng vai trò ngày quan trọng xu hướng phát triển đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa để phù hợp với tinh thần đổi nội dung chương trình sách giáo khoa Trước biến động giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cách xác vào việc làm tốn, hình thành em kĩ cần thiết học tốn học tập mơn học khác 1 Thực trạng: Qua năm trực tiếp giảng dạy lớp tơi nhận thấy: - Độ tuổi học sinh tiểu học thấp, lực ý trí nhớ chưa ổn định - Trong sách giáo khoa, kiến thức hình học trình bày kết hợp kênh chữ, kênh hình, học sinh quan sát vào khó hình dung, tưởng tượng, dẫn đến việc nắm kiến thức tiết học chưa cao Khả nhận thức kiến thức mang tính tưởng tượng cao hình học điều khó khăn - Đối với học sinh lớp mảng kiến thức đếm hình, ghi tên đỉnh, cạnh, góc hình theo thứ tự bảng chữ sai nhiều, xác định góc vng khơng xác - Với tốn số học giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thơng thường kết hợp số đồ dùng dạy học học sinh chủ động tiếp thu nắm kiến thức học Còn tốn hình học đòi hỏi học sinh có trí tưởng tưởng, khả nhìn nhận khái qt tổng hợp cao giáo viên vận dụng phương pháp dạy học thơng thường học sinh khó khăn việc chủ động tiếp thu Là giáo viên trực tiếp chủ nhiệm nhà trường phân cơng dạy lớp nhiều năm nên tơi có hội dạy tốn có liên quan đến yếu tố hình học chương trình tốn lớp cho nhiều lứa học sinh với nhiều đối tượng trình độ khác Nhưng tơi băn khoăn thấy học trò tiếp thu học cách khơng hào hứng, áp dụng vào làm tập sai nhiều “ Góc vng , góc khơng vng”; hay nhầm lẫn áp dụng quy tắc tính “ Chu vi hình chữ nhật”; “ Chu vi hình vng” đặc biệt hầu hết em khơng biết tính chu vi hình( vật) hình ghép lại từ hình chữ nhật hình vng nhỏ Ngun nhân Vậy ngun nhân dẫn đến có tình trạng vậy? Để trả lời cho câu hỏi trên, tơi gần gũi tiếp xúc, trò chuyện với em, trao đổi với đồng nghiệp Cuối tơi tìm ngun nhân 2.1 Hoạt động nhận thức em lớp có hạn chế định khả phân tích , tổng hợp , việc tri giác vật tượng chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi chưa biết phân tích để nhận thuộc tính đặc trưng vật tượng 2.2 Tri giác học sinh Tiểu học gắn với hình ảnh, đồ vật cụ thể, khả tưởng tượng em phát triển hạn chế, phụ thuộc vào mơ hình, vật thật, việc thật Nhưng nhiều mơ hình vật thật chưa mang lại hiệu cao khả tư duy, tưởng tượng vốn chưa phát triển nhiều chưa bền vững em học sinh lớp 2.3.Các có liên quan đến yếu tố hình học chương trình lớp chưa có nhiều, chưa liền mạch mang tính giới thiệu nhiều Ý nghĩa: - Góp phần nâng cao chất lượng học Tốn học sinh - Nâng cao hứng thú động lực học tập học sinh - Tạo hội tốt để học sinh tham gia hợp tác nhau, phát triển kỹ xã hội người - Học sinh xử lý nắm bắt nhiều thơng tin thơng qua giảng rõ ràng, hiệu linh hoạt II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học tốn có yếu tố hình học lớp - Thiết kế hệ thống giảng tốn có yếu tố hình học lớp phần mềm PowerPoint III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng học liên quan đến yếu tố hình học cho học sinh lớp 3 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách , báo tham khảo tốn tiểu học, tài liệu sách báo tạp trí giáo dục có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực tế: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung phương pháp dạy học tốn tiểu học, đặc biệt phần mềm tốn có nội dung hình học, tổng kết, rút kinh nghiệm q trình dạy học - Nghiên cứu dạng hình học chương trình Tốn - Tìm hiểu khó khăn triển khai thực hiện, trao đổi ý tưởng đồng nghiệp, tổ chun mơn - Lập kế hoạch, soạn bài, thiết kế kiểm tra - Tìm hiểu thiết kế giảng điện từ phần mềm PowerPoint - Dạy hai lớp đối chứng thực nghiệm V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để tiến hành kiểm chứng tác động ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hình học tơi nghiên cứu thực hai lớp 3D (lớp đối chứng) lớp 3E (lớp thực nghiệm) trường Tiểu học Hiến Nam Đây hai lớp với sĩ số trình độ tương đồng có nhiều điểm tương đương học lực giới tính Lớp Sĩ số Giới tính Nam Nữ Năng lực Phẩm chất Lớp 3E 38 19 19 Đạt Đạt Lớp 3D 37 17 10 Đạt Đạt PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Tốn mơn mà hầu hết em học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng u thích Các tuyến kiến thức tốn học đưa vào dạy trường tiểu học chia thành tuyến là: số học phép tính, đại lượng đo đại lượng, giải tốn có lời văn, yếu tố thống kê yếu tố hình học Các tuyến kiến thức có liên quan mật thiết với hỗ trợ bổ sung cho góp phần phát triển lực Tốn cho học sinh Tiểu học Căn vào phát triển tâm, sinh lí học sinh tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh yếu tố hình học Ở lớp 1, em làm quen nhận biết hình Lên lớp 3, học kì 1, yếu tố hình học bổ sung, nâng cao, học sinh phải nắm đặc điểm góc, hình, chu vi hình sang học kì II học sinh phải nắm “điểm, trung điểm đoạn thẳng hay chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật” Tuy nhiên học sinh tiểu học hoạt động nhận thức có hạn chế định khả phân tích , tổng hợp kém, việc tri giác vật tượng chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi chưa biết phân tích để nhận thuộc tính đặc trưng vật tượng Tri giác học sinh tiểu học gắn với hình ảnh, đồ vật cụ thể, khả tưởng tượng em phát triển hạn chế, phụ thuộc vào mơ hình, vật thật, việc thật Qua q trình giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp, tơi nhận thấy học sinh lớp khả tư cụ thể chiếm ưu thế, nắm kiến thức cách máy móc, chóng nhớ lại mau qn Đồng thời, em nhỏ, em có lực học trung bình yếu khả tư trừu tượng, khái qt tổng hợp hạn chế Chính mà việc nhận biết xác định góc vng, điểm giữa, trung điểm lúng túng; tìm chiều dài, chiều rộng hay tính chu vi hình chữ nhật (ghép nhiều hình vng lại) biết chu vi hình vng nhầm lẫn, tính tốn sai, dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao.Đây khó khăn cho giáo viên dạy có yếu tố hình học Dạy yếu tố hình học nội dung tương đối khó trừu tượng với học sinh lớp Cơ sở thực tiễn Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển rộng rãi, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tốn vấn đề cần thiết giáo viên trường học Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tốn q trình sử dụng cách hợp lý phương tiện dạy học : máy tính, máy chiếu, máy soi, giảng điện tử… Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học gợi ý, mở hướng để giáo viên vận dụng giải vấn đề, nội dung khó mà phương pháp dạy học truyền thống khó thực Nhưng làm để việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tiết dạy đạt hiệu cao ? Đó vấn đề mà khơng phải người giáo viên giải cách hồn hảo Theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo tất giáo viên phải biết sử dụng máy vi tính Tuy sử dụng thành thạo máy vi tính áp dụng soạn giáo án điện tử lại điều khơng đơn giản Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Để tạo hình ảnh đẹp, sống động Slide đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị điều mà giáo viên ngại Khi sử dụng giáo án điện tử giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống với phấn trắng bảng đen, giáo viên phải thời gian tìm hình ảnh minh họa, âm thanh, tư liệu dẫn chứng phù hợp với nội dung giảng sử dụng giáo án điện tử ngồi kiến thức vi tính, sử dụng thành thạo phần mềm PowerPoint giáo viên cần phải có tính sáng tạo, tính thẩm mỹ nhạy bén để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy phải có niềm đam mê, có lòng đam mê thực việc coi vất vả nêu Chính khó khăn gặp phải sử dụng giáo án điện tử mà giáo viên chủ yếu ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tiết thao giảng, ngồi sử dụng tiết dạy thơng thường Vì giáo viên chưa phát huy khả xử lí thơng tin học sinh tiết học dạy có yếu tố hình học Tơi soạn phiếu kiểm tra 15 phút cho lớp tơi chọn làm đối tượng khảo sát sau học sinh học xong “ Điểm Trung điểm đoạn thẳng” theo phương pháp truyền thống sau: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm 15 phút) Bài 1: Chọn câu đúng: Cho hình bên: Điểm nằm hai điểm D F là: I A Điểm D B Điểm E D E F C Điểm I D Điểm F Bài 2: Đúng ghi Đ sai ghi S Trong hình bên có : A a, I điểm hai điểm B C H b, B điểm hai điểm A C c, H điểm hai điểm A C B I C Bài 3: Vẽ đoạn thẳng AB dài 12cm xác định trung điểm O đoạn thẳng AB Kết thu sau: Nhận biết Sĩ số phân biệt điểm trung điểm Xác định trung điểm Chưa phân biệt điểm trung điểm Hứng thú tích cực học tập Lớp 3E 38 25 19 13 17 Lớp 3D 37 20 20 17 17 Với kết tơi thấy băn khoăn, lo lắng nên lựa chọn giải pháp dùng cơng nghệ thơng tin vào dạy tốn có yếu tố hình học 2.1 Những u cầu giáo viên dạy giáo án điện tử: Để thiết kế giáo án điện tử phục vụ cho tiết dạy, người giáo viên cần có kiến thức như: - Biết sử dụng máy vi tính; - Biết sử dụng phần mềm PowerPoint; - Biết truy cập Internet; - Biết cách sử dụng máy chiếu (Projector) Lý mà tơi đưa u cầu vì: Thứ nhất: Có biết cách sử dụng máy vi tính mở máy, tắt máy, chọn chương trình làm việc thích hợp với nhu cầu Biết cách chép, lưu trữ, tìm kiếm tài liệu Thứ hai: Để tạo giáo án điện tử thiết phải biết cách sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint (trong sáng kiến tơi đề cập đến phần mềm PowerPoint) Đây phần mềm có sẵn MS Office, dùng để tạo Slide trình diễn đa dạng máy tính Nếu dừng mức gõ nội dung cần thiết cộng thêm định dạng Font chữ, màu sắc có lẽ giáo viên làm Nhưng đơn giản chưa thấy hết tính phần mềm này, phải biết cách sử dụng sử dụng thành thạo phát huy tính hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Từ dòng chữ khơ khan, từ hình ảnh đơn giản đưa vào giảng người giáo viên phải biết cách làm cho sinh động, thu hút học sinh hiệu ứng hoạt hình phần mềm, kiểu bay, xoay, hướng di chuyển đối tượng, tính liên kết Slide kết hợp với kiểu âm thật thú vị Đặc biệt dạy có yếu tố hình học cần sử dụng thủ thuật sau: 2.2 Một số thủ thuật cơng nghệ thơng tin thiết kế dạy PowerPoint: 2.2.1: Thủ thuật vẽ hình: Đây việc làm khơng thể thiếu dạy có yếu tố hình học – Với Wort 2007: Đầu tiên bạn vào tab “Insert” mục “Shapes” sau bấm vào biểu tượng mũi tên xuống để chọn biểu tượng hình học thích hợp để vẽ Tiếp theo bạn di chuột để vẽ hình vừa chọn lựa chọn kích thước phù hợp với slide – Sau vẽ xong, bạn chỉnh lại màu cho hình vẽ mục “Shape fill” chỉnh màu cho đường viền mục “Shape Outline” - Tạo hiệu ứng cho hình vẽ theo bước giống tạo hiệu ứng cho trang - Bên cạnh phải sử dụng kĩ xoay hình ( dùng e - ke đo góc vng) 2.2.2: Thủ thuật chèn chữ vào hình, kích chuột phải, chọn add text 2.2.3: Thủ thuật đổ màu cho hình: Tại thẻ Drawing Tool: Shape Fill: đổ màu cho hình Shape Outline: chỉnh màu viền hình Shape Effects: chỉnh hiệu ứng cho hình Kích chuột vào góc bên phải Shape Styles, hiển thị cửa sổ Format Shape Tại đây, bạn điều chỉnh cụ thể cho hình 10 T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình V í dụ : H ình P gồ m 10 ôvuô ng HìnhP T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình V í dụ : H ình P gồ m 10 ôvuô ng HìnhP H ã y tá ch hình P nh hình: • - M ộ t hình có6 ôvuô ng • - M ộ t hình có4 ôvuô ng Đến ví dụ slide tơi giúp em hiểu diện tích hình tổng diện tích hình nhỏ ghép lại Bằng việc thiết kế slide với hiệu ứng tơi hướng dẫn học sinh tách hình với nhiều cách khác khơng cách sách giáo khoa diện tích hình ban đầu tổng diện tích hình nhỏ tách 31 T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình V í dụ : Cá ch 1: HìnhM HìnhN HìnhP H ình P gồ m 10 ôvuô ng tá ch nh hình M ôvuô ng vàhình N gồ m ôvuô ng gồ m T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình V í dụ : Cá ch : HìnhM HìnhP HìnhN     P   1             a        a      a        M    6         a      N    4        V í dụ : HìnhP HìnhM HìnhN            P a                    M a  N 32 T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình V í dụ : HìnhC HìnhD HìnhS HìnhE D iệ n tích hình S bằ ng tổ ng diệ n tích nhữ ng hình nà o? HìnhH V í dụ : HìnhC HìnhD HìnhS HìnhE D iện tích hình S tång diện tích hình C ,hình D ,hình E vào hình H HìnhH V í dụ : HìnhC HìnhD HìnhS D iện tích hình S tång diện tích hình C ,hình D ,hình E vào hình H HìnhE HìnhH Tại slide 14 tơi đưa thêm ví dụ tương tự ví dụ để học sinh thực hành lớp Sau tơi cho học sinh liên hệ thực tế 33 T ba, ngày 26 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình H ãy nêu so sánh diện tích số đồ vật l p đờ i sống Với slide thiết kế phần tơi thấy học sinh có hứng thú học tập cao hiểu nhanh chóng sẵn sàng chuyển sang phần luyện tập Đây phần để giúp tơi lần kiểm tra kết việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình L uyệ n tậ p Với tập em nhanh chóng có kết trả lời mạch lạc lí chọn T ba, ngày 26 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình Câ u nà o đú ng, câ u nà o sai? a) D iện tích hình tam giác A B C l n hơ n diện tích hình tam giác A B C D a) D iên tích hình tam giác A B C bé hơ n diện tích hình tam giácA B C D b) D iện tích hình tam giác A B C diện tích hình tam giác B A B C D Sai Đ ú ng Sai C C A D 34 a) ình ồP m 11 nHìn g hQgồmbao a ) H HìnhPg mbgồ aon hie âuoô âvuvuô ông? n uo ângm ? 10 ôvuô Hhiê ìn hâv Quogồ ng Sa              P              Q b) D iệ n tích hình P lớ n diệ n tích hình Q 10 9 11 HìnhP 10 HìnhQ T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình S o sá nh diệ n tích hình A HìnhA vớ i diệ n tích hình B HìnhB T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình Cá ch 1: D iệ n tích hình B bằ ng diệ n tích hình A HìnhA HìnhB 35 T ba, ngày 16 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình Cá ch : D iệ n tích hình A HìnhA bằ ng diệ n tích hình B HìnhB Với tập em biết áp dụng so sánh diện tích hình việc đếm số vng cắt ghép hình Để khắc sâu cho em tơi minh họa lại phần hiệu ứng slide thấy em phấn khởi nhìn thấy hình ảnh giống sản phẩm tư Căn vào kiến thức học tơi chọn hiệu ứng phù hợp với nội dung cần truyền đạt Bên cạnh việc trình chiếu, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức trọng tâm học, học sinh hứng thú học bài, vận dụng kiến thức vào làm tập sách giáo khoa thực tế đạt kết cao làm cho tiết dạy thật nhẹ nhàng, sinh động có hiệu Để thưởng cho thành tích học tập em tơi cho em chơi trò chơi “ Ai nhanh, đúng” thiết kế slide tơi thấy em tham gia hào hứng 36 Và cuối slide 25 tơi hệ thống lại nội dung lần để em lưu giữ lại thơng tin tốt T ba, ngày 26 tháng năm 2016 T ốn D iện tích hình Kết thúc tiết dạy tơi khảo sát phần hứng thú học sinh nội dung hình thức vần 37 học sinh lớp thu kết sau: 37 40 35 30 25 20 15 10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Trước Sau tác tác động động Biểu đồ so sánh hứng thú hiểu nội dung nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Điều chứng minh ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng giáo án điện tử dạy học yếu tố hình học nâng cao chất lượng học tập tốn học sinh 38 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Sự kết hợp hài hồ cơng nghệ thơng tin với phương pháp giảng dạy yếu tố hình học tác động tích cực đến kết học tập học sinh, giúp học sinh nắm bắt nhanh hơn, nhớ lâu hơn, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học Như với giả thuyết đề tài sử dụng giáo án điện tử q trình giảng dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp nâng cao kết học tập cho học sinh trường tiểu học Hiến Nam Điều kiểm chứng Qua dự thăm lớp trao đổi với đồng nghiệp chúng tơi thống nhất: 1.1 Ưu điểm Việc sử dụng Giáo án điện tử vào dạy số hình học Tốn giúp giáo viên đảm bảo thời gian tiết học, học nhẹ nhàng, sinh động có hiệu Từ hiệu ứng, màu sắc, hình vẽ minh hoạ sống động học sinh tích cực khai thác kiến thức đồng thời tác động mạnh đến trí nhớ em khiến em nhớ lâu, nhớ sâu 1.2 Hạn chế Để thiết kế dạy giáo án điện tử đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ cơng nghệ thơng tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thơng tin mạng Internet Đồng thời giáo viên phải nghiên cứu kĩ nắm kiến thức trọng tâm lựa chọn nội dung, hiệu ứng, âm phù hợp tiết dạy có hiệu 1.3 Những lưu ý sử dụng giáo án điện tử Đối với mơn Tốn số, dấu cộng, trừ, nhân, chia q nhỏ nên thiết kế giáo án điện tử khơng đơn giản chút Bởi thiết kế giáo án điện tử cần ý điều sau: + Cần chọn phơng chữ, màu chữ, phơng nền, màu phù hợp Khơng nên chọn màu sắc tối, nhợt nhạt khơng gây ý học sinh Khơng nên chọn màu sắc lòe loẹt hay q nhiều màu sắc slide nhìn rối mắt 39 + Chỉ đưa kiến thức trọng tâm vào slide đảm bảo nội dung, đảm bảo chương trình chuẩn kiến thức kĩ học + Những kiến thức cần nhấn mạnh nên chọn hiệu ứng đổi màu gạch chân, khơng nên chọn hiệu ứng q nhanh hay quay chậm q sống động ảnh hưởng đến tập trung vào học học sinh + Khi sử dụng phần mềm violet cần chọn phù hợp với nội dung kiến thức học sinh chơi trò chơi Khơng nên chọn q khó, phần trò chơi học sinh làm tập trắc nghiệm thời gian ngắn Đề nên thiết kế phần mềm Microsoft Office W…, chọn màu cho phù hợp, chụp ảnh đưa vào Violet phần mềm Violet phơng chữ nhỏ,chỉ có màu đen + Cần sử dụng phương pháp truyền thống lẫn phương pháp đại dẫn dắt kiến thức slide cho học sinh cần thiết tránh tình trạng lạm dụng nói q nhiều nên để học sinh tự khám phá kiến thức + Làm chủ kĩ thuật, thao tác nhuần nhuyễn + Phối hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp slide với lời giảng, hoạt động thày trò với tiến trình dạy + Khơng phải tiết học giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học thu kết cao mà tuỳ theo tiết học giáo viên nghiên cứu, lựa chọn cách phù hợp Khi đưa ứng dụng cơng nghệ vào dạy học có vất vả nhiều thời gian, hiệu học cao Những tiết dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm cho tiết học nhẹ nhàng hiệu Những vấn đề bỏ ngỏ: - Tuy nhiên để có giáo án điện tử phải có thời gian, có ý tưởng từ trước khơng thể đến lên lớp chuẩn bị Bởi vậy, đòi hỏi người giáo viên ln dành nhiều thời gian cho cơng việc soạn - Với thủ thuật cơng nghệ thơng tin, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi đề cập đến thủ thuật bản, hay sử dụng Để việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin đạt hiệu cao giảng dạy đòi hỏi người 40 giáo viên cần tích cực học hỏi, thường xun cập nhật cơng nghệ vận dụng linh hoạt thủ thuật giảng dạy Khuyến nghị 3.1 Đối với cấp lãnh đạo : cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu, hình ti vi rộng có nối mạng Internet Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học 3.2 Đối với tổ chun mơn : Khai thác giáo án điện tử mạng, hình ảnh sinh động, sưu tập giáo án mẫu lập kho liệu giúp đồng nghiệp có nguồn tư liệu để tham khảo, học hỏi, nghiên cứu, ứng dụng vào giảng dạy 3.3 Đối với giáo viên : Tích cực học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ tin học, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kỹ thiết kế sử dung thành thạo giáo án điện tử vào dạy học Trên số kinh nghiệm tơi có sau thời gian giảng dạy mơn Tốn lớp có áp dụng cơng nghệ thơng tin Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học, thời gian nghiên cứu ngắn, cách nghiên cứu có lẽ chưa đầy đủ khơng tránh khỏi sai sót nên tơi mong đóng góp ý kiến tổ chun mơn cấp lãnh đạo tồn thể bạn đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện giúp tơi giảng dạy ngày tốt Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hiến Nam ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Phạm Thị Tuyết Phương 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên tốn nhà xuất giáo dục Sách giáo viên tốn nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng tốn nhà xuất Hà Nội Các soạn GAĐT mạng Internet Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Phương pháp nghiên cứu đề tài khoa học Ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học 42 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH HOẶC CƠ SỞ I Thơng tin chung: Họ tên: Phạm Thị Tuyết Phương Ngày, tháng, năm sinh: 21 – 06 – 1977 Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hiến Nam Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Cao đẳng sư phạm Tiểu học Quyền hạn, nhiệm vụ giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp Đề nghị xét, cơng nhận sáng kiến: cấp Thành phố Tên đề tài SKKN: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy tốn hình học lớp 3” II Báo cáo mơ tả sáng kiến bao gồm: Tình trạng sáng kiến: Được áp dụng lớp trường tiểu học Hiến Nam Nội dung sáng kiến đề nghị cơng nhận: - Tìm hiểu thực trạng học sinh học tiết tốn có yếu tố hình học - Đưa biện pháp vận dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế tốn có yếu tố hình học để áp dụng vào giảng dạy - Giúp học sinh có hứng thú học tập với mơn Tốn với có yếu tố hình học Khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng vào khối trường Tiểu học Hiến Nam Phạm vi áp dụng sáng kiến: - Có khả áp dụng vào khối 3của tồn thành phố Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng SKKN: - Học sinh tiếp thu tốt, có hứng thú học tốn Kĩ thực hành học sinh thành thạo , nâng cao - Kích thích ham hiểu biết học sinh, tăng học sinh có lực 43 Tơi xin cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy pháp luật Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Hiến Nam, ngày 20 tháng năm 2016 Người báo cáo u cầu cơng nhận sáng kiến Phạm Thị Tuyết Phương 44 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾN NAM Tổng điểm .Xếp loại TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG ( ký, ghi rõ họ tên , đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HƯNG N Tổng điểm .Xếp loại TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH –TRƯỞNG PHỊNG ( ký, ghi rõ họ tên , đóng dấu) 45 [...]... tử vào giảng dạy Chính vì điều này mà tơi mạnh dạn đưa ra giải pháp “ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy các bài tốn về hình học lớp 3 18 CHƯƠNG II ỨNG DỤNG CNTT VÀO SOẠN GIẢNG MỘT SỐ BÀI CĨ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 3 Ngay sau khi được triển khai việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn giáo án máy và áp dụng vào giảng dạy trên lớp để phù hợp với thế giới cũng như việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy. .. HìnhD HìnhS HìnhE D iệ n tích hình S bằ ng tổ ng diệ n tích nhữ ng hình nà o? HìnhH V í dụ 4 : HìnhC HìnhD HìnhS HìnhE D iện tích hình S bằng tång diện tích hình C ,hình D ,hình E vào hình H HìnhH V í dụ 4 : HìnhC HìnhD HìnhS D iện tích hình S bằng tång diện tích hình C ,hình D ,hình E vào hình H HìnhE HìnhH Tại slide 14 tơi đưa thêm 1 ví dụ tương tự như ví dụ 3 để học sinh thực hành ngay trên lớp Sau... việc dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh : nhóm thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn nhóm đối chứng Tơi tiếp tục tiến hành dạy thêm cho lớp 3D một tiết nữa về ứng dụng cơng nghệ thơng tin đó là bài “ Diện tích của một hình để kiểm chứng về tác động của ứng dụng cơng nghệ thơng tin tới chất lượng học tập của các em Để tiến hành dạy cho học. .. phương pháp dạy học tơi nhận thấy đây chính là đáp án cho câu hỏi mà mình đã trăn trở bao lâu Và tơi đã bắt tay vào làm quen và vận dụng thực hành mơn tốn lớp 3 với các bài học liên quan đến yếu tố hình học Lớp thực nghiệm chọn giải pháp thay thế các hình thức dạy học cũ bằng giải pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin khi dạy các bài có nội dung hình học Tất cả các em đều chăm ngoan, ý thức học tập tốt, tích... được hình chữ nhật : b) - Dựa vào đường kẻ ơ vng 3 Hoạt động 3 : Củng cố dặn dò (2 -3 ): - Nhận xét tiết học 24 Tương tự với tất cả các bài liên quan đến hình học tơi đều thiết kế và soạn giảng bằng cơng nghệ thơng tin và áp dụng dạy tại lớp 3E Để nghiên cứu về tác dụng của cơng nghệ thơng tin với sự nhận thức của học sinh sau mỗi tiết dạy bằng cơng nghệ thơng tin tại lớp 3E tơi lại tiến hành dạy tiết... giải bài tốn một cách dễ dàng hơn Ngồi ra trong q trình dạy học Tốn lớp 3, tơi thấy việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học các dạng bài tốn về hình học là cần thiết, ta có thể đưa lên màn hình lớn , tơ màu những phần trọng tâm Đối với những bài về ghép hình, mỗi bài tốn có thể có nhiều cách ghép khác nhau cùng một lúc giáo viên đưa các đáp án lên bảng sẽ rất vất vả và mất thời gian Nhưng dạy. .. góc ) - Áp dụng để kẻ thêm đoạn thẳng vào hình đã cho để tạo ra hình chữ nhật - Tạo hứng thú ham học cho học sinh II Đồ dùng dạy học - Mơ hình (bằng nhựa, bằng bìa) có dạng hình chữ nhật, máy chiếu, máy soi III Các hoạt động dạy học 1.Hoạt động 1 : Kiểm tra ( 3 - 5’) - Bảng con : - Vẽ một hình tứ giác, đặt tên hình - Đọc tên hình ? 2 Hoạt động 2 : Dạy bài mới ( 13- 15’) *HĐ 2.1 Giới thiệu hình chữ nhật... bài khảo sát Sau khi dạy xong tiết học tơi thu vở chấm và nhận thấy: Sĩ số Nhận biết được Nhận biết được trung Chưa phân điểm ở giữa điểm biệt được Lớp 3E 38 38 36 2 Lớp 3D 37 25 15 12 Thấy vậy tơi quyết định dạy thử tiết đó tại lớp 3D bằng phương pháp ứng dụng CNTT thì tơi thu được kết quả rất khả quan: Sĩ số Lớp 3D Nhận biết được Nhận biết được trung Chưa phân điểm ở giữa điểm biệt được 37 34 3 37... hình S o sá nh diệ n tích hình A HìnhA vớ i diệ n tích hình B HìnhB T hứ ba, ngày 16 tháng 2 năm 2016 T ốn D iện tích của một hình Cá ch 1: D iệ n tích hình B bằ ng diệ n tích hình A HìnhA HìnhB 35 T hứ ba, ngày 16 tháng 2 năm 2016 T ốn D iện tích của một hình Cá ch 2 : D iệ n tích hình A HìnhA bằ ng diệ n tích hình B HìnhB Với bài tập 2 và 3 cũng vậy các em đã biết áp dụng so sánh diện tích các hình. .. đáp án của bài dựa vào đó học sinh biết được mình đã ghép được theo cách nào và còn có những cách ghép nào khác nữa từ đó học sinh có thể vận dụng cách ghép hình cho các bài học sau Ví dụ: Ghép 4 tam giác thành hình chiếc mũ ca nơ Cách 1 Cách 2 Các kiến thức trong bài học được giáo viên thiết kế trên từng slide Giáo án điện tử Ngồi ra bài giảng điện tử còn là một cơng cụ hỗ trợ trong dạy học giúp giáo