Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong bài dân cư, xã hội châu phi địa lí lớp 7 trường THCS hàm rồng TP thanh hóa

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm lực 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực 2.1 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học địa lí nói riêng .5 2.1.3.1 Các lực chung 2.1.3.2 Các lực chuyên biệt môn Địa lí .7 2.1.4 Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực .8 2.1.4.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh…………………………………………………………………… 2.1.4.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 29 – Dân cư, xã hội Châu Phi (Địa lí 7) 2.1.1 Chương trình Địa lí .9 2.2.2 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Hàm Rồng – Thành phố Thanh Hóa 10 2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trường THCS Hàm Rồng .10 2.3 Thiết kế kế hoạch học theo định hướng phát triển lực 29: Dân cư, xã hội châu Phi – Địa lí 10 2.3.1 Mục tiêu học 10 2.3.2 Chuẩn bị Giáo viên Học sinh .11 3.3.3 Mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề 12 3.3.4 Dự kiến tiến trình học 16 2.4 Thực nghiệm sư phạm 20 2.4.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 20 2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm 20 2.4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 20 2.4.2 Tổ chức thực nghiệm .20 2.4.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 20 2.4.2.2 Kết thực nghiệm 21 2.4.2.3 Nhận xét kết thực nghiệm .21 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 1 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong trình dạy học địa lí nay, việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học nhu cầu tất yếu, khơng đem lại hiệu tối ưu việc truyền thụ kiến thức theo hướng tích cực mà cịn phát huy khả tiềm ẩn học sinh Thực tế Thành phố Thanh Hóa nói chung trường THCS Hàm Rồng nói riêng, tồn thể giáo viên thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực bài: “Dân cư, xã hội Châu Phi – địa lí 7” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà 1.2.Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực – Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học cụ thể: Bài 29: Dân cư, xã hội Châu Phi - Địa lí 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: Bài 29: Dân cư, xã hội Châu Phi - Địa lí Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau 1.4.Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau:     Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp thực nghiệm khoa học 1.5.Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực nghiệm học sinh lớp - Trường THCS Hàm RồngThành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực kết hợp tư duy, kỹ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân hay tổ chức để thực công việc có hiệu Giáo dục dựa lực hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học, kết hợp chặt chẽ phương thức giảng dạy hình thức đánh giá thiết kế nhằm đánh giá việc học học sinh thông qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ năng, hành vi chúng yêu cầu đề trình độ Phát huy tối đa lực riêng học sinh, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá tri thức, làm chủ tri thức vận dụng vào thực tế sống 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực ( gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô tả giáo dục không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa Nội dung vào khoa học chuyên môn, giáo dục không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Chương trình định hướng phát triển lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết – Giáo viên chủ yếu người tổ Phương Giáo viên người truyền thụ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực pháp dạy tri thức, trung tâm lĩnh hội tri thức Chú trọng phát học trình dạy học HS tiếp thu thụ triển khả giải vấn đề, động tri thức quy khả giao tiếp,…; định sẵn – Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết ý hoạt động xã hội, ngoại dạy học lớp học khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực kết dựng chủ yếu dựa ghi đầu ra, có tính đến tiến học tập nhớ tái nội dung trình học tập, trọng khả HS học vận dụng tình thực tiễn 2.1.3 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học địa lí nói riêng 2.1.3.1 Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: *Năng lực tự học: Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập trước định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh yếu Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập *Năng lực giải vấn đề Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh *Năng lực sáng tạo Đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ tình ý tưởng trừu tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Lập luận q trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều; phát điểm hạn chế quan điểm mình; áp dụng điều biết hoàn cảnh *Năng lực tự quản lý Đánh giá ảnh hưởng yếu tố tác động đến hành động, việc làm mình, học tập sống hàng ngày; làm chủ cảm xúc thân học tập sống Nhận tự điều chỉnh số hạn chế thân học tập, lao động sinh hoạt, nhà, trường *Năng lực giao tiếp Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước đơng người *Năng lực hợp tác Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm *Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Lựa chọn sử dụng hiệu thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm cụ thể; hiểu thành phần hệ thống mạng để kết nối, điều khiển khai thác dịch vụ mạng; tổ chức lưu trữ liệu an toàn bảo mật nhớ khác với định dạng khác *Năng lực sử dụng ngôn ngữ Nghe hiểu chắt lọc thơng tin bổ ích từ đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ có dẫn chứng xác thực, thuyết trình nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc lựa chọn thông tin quan trọng từ văn bản, tài liệu; viết dạng văn với cấu trúc hợp lý, lơgíc, thuật ngữ đa dạng, tả, cấu trúc câu, rõ ý *Năng lực tính tốn Vận dụng thành thạo phép tính học tập sống; sử dụng hiệu kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình nhà trường sống Sử dụng hiệu máy tính cầm tay với chức tính tốn tương đối phức tạp; sử dụng số phần mềm tính tốn thống kê học tập sống… 2.1.3.2 Các lực chun biệt mơn Địa lí • Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… • Các lực chun biệt mơn Địa lí gồm lực sau: *Tư tổng hợp theo lãnh thổ: Xác định mối quan hệ tương hỗ hai hay nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ; đồng thời phân tích, giải thích mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội hệ mối quan hệ thực tiễn *Học tập thực địa Quan sát ghi chép số yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội đơn giản quanh trường học nơi cư trú Thu thập, phân tích, đánh giá thơng tin thu thập đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội phạm vi quận/huyện tỉnh/thành phố *Sử dụng đồ Đo đạc, tính tốn số yếu tố sơ đẳng độ cao, độ sâu, chiều dài, xác định phương hướng, tọa độ địa lí đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội đồ Mô tả đặc điểm phân bố, quy mơ, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ Sử dụng đồ để phục vụ hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… khu vực thực địa *Sử dụng số liệu thống kê Nêu nhận xét quy mô, cấu trúc xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thông qua đọc số liệu thống kê Phân tích, giải thích mối quan hệ đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể qua số liệu thống kê với lãnh thổ chứa đựng số liệu *Sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh máy bay, ảnh vệ tinh) Nhận biết đặc điểm đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể tranh, ảnh Phân tích, giải thích mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội hệ tới lãnh thổ thể tranh ảnh Sử dụng tranh, ảnh để chứng minh hay giải thích cho tượng tự nhiên hay kinh tế - xã hội lãnh thổ cụ thể 2.1.4 Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.4.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học 2.1.4.2 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học sang đánh giá tồn q trình học, đánh giá giáo viên dạy với tự đánh giá người học Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với xu hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học 2.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 29 – Dân cư, xã hội Châu Phi (Địa lí 7) 2.2.1 Chương trình Địa lí Chương trình địa lí lớp biên soạn theo mục tiêu đổi giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông địa lí gồm loạt khái niệm chung tự nhiên, kinh tế - xã hội giới đại …của mơi trường địa lí, số châu lục giới Chương trình sgk Địa lí xây dựng theo đường diễn dịch có phần lớn sau đây: Phần một: Thành phần nhân văn môi trường Phần hai: Các mơi trường địa lí Phần ba: Thiên nhiên người châu lục Do tuần có hai tiết trung bình khoảng đến tiết lại có tiết thực hành nên nói, cấu trúc nội dung chương trình Địa lí thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực 2.2.2 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Hàm Rồng – Thành phố Thanh Hóa Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ) 2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trường THCS Hàm Rồng Trong năm gần thực công văn hướng dẫn giáo dục đào tạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, đánh giá trường THCS nói chung trường THCS Hàm Rồng nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực, song cịn số hạn chế sau: - Việc kiểm tra, đánh giá trọng đến đánh giá kết cuối kỳ học mà chưa trọng đến việc đánh giá thường xuyên trình học - Quá trình đánh giá kết đánh giá hoàn toàn giáo viên, chưa có kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh - Câu hỏi đề kiểm tra nặng kiểm tra ghi nhớ, tái kiến thức, học thuộc máy móc, chưa có nhiều câu hỏi theo hướng mở, gắn với thực tế sống, câu hỏi đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn học sinh 2.3 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG BÀI 29: “DÂN CƯ, XÃ HỘI CHÂU PHI – ĐỊA LÍ 7” TIẾT 30- BÀI 29: DÂN CƯ, XÃ HỘI CHÂU PHI 2.3.1 MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học, HS cần: 2.3.1.1 Về kiến thức: - Biết phân bố dân cư không đồng Châu Phi - Hiểu dân số tăng nhanh, nguồn lao động dồi song chất lượng sống thấp, bệnh tật, chiến tranh đe doạ, xung đột sắc tốc, nội chiến xảy thường xuyên… 10 - Hiểu bùng nổ dân số khơng thể kiểm sốt xung đột sắc tộc triền miên cản trở phát triển Châu Phi - Tích hợp với kiến thức môn Lịch Sử để hiểu rõ hậu lịch sử để lại qua việc buôn bán nơ lệ thuộc địa hóa cường quốc phương Tây 2.3.1.2 Về kĩ - Rèn luyện kỹ phân tích lược đồ phân bố dân cư đô thị Châu Phi, rút nguyên nhân phân bố - Phân tích bảng số liệu thống kê tình hình dân số số quốc gia Châu Phi, dự báo khả nguyên nhân bùng nổ dân số - KNS: Tư – phân tích xử lí thơng tin; giao tiếp – phản hồi, lắng nghe tích cực, hợp tác; tự nhận thức 2.3.1.3 Về thái độ: Chia sẻ khó khăn mà người dân Châu Phi phải trải qua 2.3.1.4 Định hướng hình thành lực Năng lực chung Năng lực chuyên biệt -Năng lực sáng tạo -Năng lực sử dụng đồ - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng hình ảnh, hình vẽ, - Năng lực hợp tác video… - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng công nghệ thông - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh tin thổ 2.3.2 Chuẩn bị Giáo viên học sinh 2.3.2.1 Giáo viên - Tranh ảnh, video clip tự nhiên, dân cư xã hội, kinh tế Châu Phi - Bảng số liệu thống kê tỷ lệ gia tăng dân số số quốc gia Châu Phi - Một số hình ảnh xung đột vũ trang di dân xung đột vũ trang Châu Phi - Sơ đồ tư tồn bài, phịng máy (máy tính, bảng tương tác thông minh…) 2.3.2.2 Học sinh Để dạy này, Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đóng vai kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” chủ đạo nên cuối tiết học trước (Tiết 29: Thực hành), giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau với nội dung sau: + Bước 1: Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia lớp *Nhóm chuyên gia 1: Các chuyên gia nghiên cứu vấn đề dân cư Châu Phi *Nhóm chuyên gia 2: Các chuyên gia nghiên cứu bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi Các nhóm thành lập lớp 7A lớp thực nghiệm chọn theo cách sau: + Các nhóm thành lập tinh thần tự nguyện, chung sở thích + Các nhóm thành lập theo mùa sinh Tất học sinh sinh mùa xuân, mùa hè, mùa thu mùa đơng tạo thành nhóm 11 + Bước 2: Các nhóm sau thành lập tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực dựa vào tài liệu như: sgk, mạng Internet, tư vấn giáo viên + Bước 3: Ngồi việc tìm hiểu nội dung liên quan đến nhóm chuyên gia mình, nhóm thảo luận để đưa câu hỏi cho chuyên gia nhóm khác giáo viên + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn, kiểm tra tiến độ làm việc nhóm chun gia qua facebook, email… 2.3.3 MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH 2.3.3.1.Bảng mơ tả mức độ nhận thức định hướng lực Mức độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cao Nội dung thấp Dân cư, xã - Biết - Phân tích - Đưa hội Châu Phi Châu Phi có hậu giải pháp dân số đông, bùng nổ nhằm giải nguồn lao dân số, chiến vấn động dồi dào, tranh, xung đề bùng nổ tình trạng đột dân số, giáo bùng nổ dân phát triển kinh dục, dịch số tế Châu Phi bệnh, nội tiếp diễn, nạn chiến…ở đói, dịch Châu Phi bệnh, xung đột sắc tộc, nội chiến … xảy thường xun Trình độ dân trí thấp, có nhiều hủ tục lạc hậu Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thơng tin, tính tốn - Năng lực chun biệt: sử dụng đồ, hình ảnh, video clip, số liệu thống kê 2.3.3.2 Thiết kế câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực * Câu hỏi nhận biết Câu 1: Khoanh tròn vào “Đúng” “Sai” ứng với nhận định Đặc điểm dân cư, xã hội châu Phi Đúng/Sai 12 Tuổi thọ trung bình người dân Châu Phi thuộc loại cao Đúng / Sai giới 2/3 số người nhiễm HIV giới tập trung Châu Phi Đúng / Sai Châu Phi có dân số đơng, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao Đúng / Sai giới Châu Phi chịu thống trị thực dân Mĩ suốt kỉ Đúng / Sai (XVI-XX) Đáp án: /Sai/Đúng/Đúng/Sai * Câu hỏi thông hiểu Câu 2: Dựa vào bảng 5.1 sgk, so sánh nhận xét tình hình sinh, tử gia tăng dân số tự nhiên, tuổi thọ trung bình dân cư Châu Phi so với giơí châu lục khác? Gợi ý trả lời: - Châu Phi dẫn đầu giới tỉ lệ sinh, tử tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên - Là châu lục giới cịn tình trạng bùng nổ dân số - Tuổi thọ trung bình thấp, đạt 52 tuổi Câu 3: Dân số đông lại tăng nhanh gây nhanh gây hậu cho nước Châu Phi? Gợi ý trả lời: - Nạn đói xảy thường xuyên, tình trạng suy dinh dưỡng trẻ em mức báo động, nạn thất nghiệp… - Kinh tế chậm phát triển - Dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu - Khai thác tài nguyên mức, môi trường ô nhiễm… - Các hậu khác * Câu hỏi vận dụng Câu 4: 13 Hình ảnh cho nạn đói châu Phi “Liên Hiệp Quốc hôm 20-7-2011, tuyên bố nạn đói nhiều khu vực nam Sơ-ma-li Đây lần từ “nạn đói” thức dùng, kể từ gần 10 triệu người chết đói Ê-thi-ơ-pi-a năm 1984 “Nạn đói” xác định tỷ lệ tử vong hai người 10.000 người/ngày tỷ lệ trẻ tuổi chết chiếm 30% khu vực” Em đề xuất biện pháp để khắc phục tình trạng nạn đói thường xuyên diễn châu Phi? Giải thích ngắn gọn cho lựa chọn mình? Gợi ý trả lời: - Nêu biện pháp sau: + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên + Phát triển kinh tế + Thực biện pháp xóa đói giảm nghèo + Phát triển nông nghiệp + Thực biện pháp kế hoạch hóa gia đình + Nâng cao trình độ dân trí - Đưa lời giải thích lơ-gic hợp lí Câu 5: Châu Phi 32% 68% Cận Xahara Những khu vực khác Ngày 17/4/2012, Ngân hàng Thế giới (WB) cảnh báo bất chấp nỗ lực quốc gia quốc tế, châu Phi không giảm đáng kể số ca lây nhiễm HIV Báo cáo WB nhấn mạnh chi phí điều trị HIV/AIDS châu Phi tăng nhanh có nguy tác động nguy hại đến tài công vốn căng thẳng 14 Tỉ lệ người nhiễm HIV châu Phi nước châu Phi năm 2009 Những thơng tin cho thấy tình trạng diễn châu Phi? Liên hệ thực tế vấn đề địa phương em? Gợi ý trả lời: + Ở châu Phi diễn tình trạng số người dân nhiễm HIV tăng cao, vùng cận Xa-ha-ra có tỉ lệ dân nhiễm HIV lớn + Liên hệ tình trạng người dân nhiêm HIV có hay khơng có địa phương Giải thích nguyên nhân Câu 6: Em có thơi! Những hình ảnh cho em liên tưởng đến vấn đề châu Phi? Theo em cần có giải pháp để giải vấn đề trên? Gợi ý trả lời: + Các hình ảnh đề cập đến tình trạng bùng nổ dân số Châu Phi + Các nước Châu Phi có cấu dân số trẻ + Học sinh đưa số giải pháp sau - Xây dựng thực sách phát triển dân số phù hợp với tốc độ tăng trưởng kinh tế - Nâng cao trình độ dân trí, đẩy mạnh cơng tác tun truyền sách dân số - Đẩy mạnh phát triển kinh tế tác động gián tiếp đến tỉ lệ sinh, làm giảm tốc độ bùng nổ dân số Câu 7: 15 “Mẹ yêu quý, xin lỗi thuyền chìm khơng thể tới châu Âu Con xin lỗi khơng thể gửi trả lại khoản tiền mà mẹ vay để đưa lên thuyền Đừng buồn mẹ họ nói khơng thể tìm thấy thi thể đại dương rộng lớn, quan tài mang trở với mẹ, mang lại cho mẹ thêm nợ nần, khoản chi phí tang lễ, chơn cất vận chuyển mà Cảm ơn biển chào đón chúng tơi mà khơng địi hỏi visa… Cảm ơn lồi cá ăn thịt thể tơi mà khơng cần hỏi tơn giáo tơi gì, hay vị trị tơi sao” (Trích thư tìm thấy ví người tị nạn - Nhiếp ảnh gia Massimo Sestini chụp ảnh từ trực thăng hải quân Italy năm ngoái vùng biển nước Libya ) Hình ảnh đoạn trích cho em liên tưởng đến vấn đề gì? Tại họ phải làm có phải giải pháp tốt cho họ? Gợi ý trả lời: + Hình ảnh đề cập đến tình trạng người dân Châu Phi vượt biển nhập cư trái phép sang nước Châu Âu năm 2015 + Nguyên nhân dẫn đến tình trạng - Do điều kiện sống khắc nghiệt: khô hạn, dịch bệnh - Do xung đột, chiến tranh xảy thường xuyên - Nạn đói hồnh hành + Quan điểm học sinh việc nhập cư trái phép 2.3.4 Dự kiến tiến trình học HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (7') Bước 1: Gv đưa hình ảnh vệ tinh chụp Trái Đất vào ban đêm 16 Hình ảnh cho em liên tưởng đến vấn đề Châu Phi? - Hs trả lời: Châu Phi – lục địa đen – Châu lục phát triển giới - GV: Thời cổ đại Châu Phi có văn minh sông Nin rực rỡ người Ai Cập xây dựng Châu Phi biết đến Châu lục giàu tài nguyên khoáng sản bậc giới Vậy ngày Châu Phi châu lục nghèo, lạc hậu chậm phát triển giới?2 nhóm chuyên gia đến từ Châu Phi hôm giúp trả lời câu hỏi - Các nhóm chuyên gia mắt (mỗi nhóm học sinh-có thể hóa trang cho phù hợp để tạo khơng khí sơi hứng thú lớp học) + Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm dân số Châu Phi + Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi Bước 2: Gv giới thiệu nội dung học, cách thức tổ chức: + Các nhóm chuyên gia vấn, đặt câu hỏi + Sau trả lời câu hỏi, đại diện nhóm chuyên gia tóm tắt lại nét bật dân cư – xã hội Châu Phi Bước 3: Giáo viên sử dụng kĩ thuật 321 (3 lời khen – điểm hạn chế - đề nghị) để nhóm tự nhận xét, đánh giá Gv củng cố, mở rộng kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu số vấn đề dân cư (13’) - Mục tiêu: biết đặc điểm bật phân bố dân cư nước Châu Phi Giải thích dân cư Châu Phi phân bố không - Nội dung: Dân cư Châu Phi - Phương tiện: Hình 29.1 sgk, hình 27.2 sgk Bước 1: Đặt câu hỏi cho Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm dân cư Châu Phi Câu 1: Quan sát hình 29.1 27.2 sgk, kết hợp với kiến thức học trình bày phân bố dân cư Châu Phi? Câu 2: Các chuyên gia giải thích phân bố dân cư Châu Phi không đều? Câu 3: Hãy đọc tên thành phố Châu Phi có số dân từ triệu trở lên? Bước 2: Các thành viên nhóm chuyên gia sử dụng bảng số liệu, hình ảnh,… chuẩn bị trước để giải đáp câu hỏi Bước 3: Đại diện nhóm chuyên gia nhấn mạnh lại vấn đề bật dân cư nước Châu Phi Bước 4: Các chuyên gia nhóm nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị trình bày nhóm (điểm mạnh, hạn chế, đề nghị) 17 Giáo viên nhận xét, đánh giá HỘP THÔNG TIN HOẠT ĐỘNG Dân cư - Dân cư Châu Phi phân bố không đều, phụ thuộc vào đặc điểm môi trường tự nhiên( Ở hoang mạc khơng có người sinh sống, mà tập trung ốc đảo; Ở sơng Nin có mật độ dân số cao có đồng châu thổ phì nhiêu; Ở xavan có mật độ trung bình; cịn xích đạo ẩm mật độ dân số cao) - Đa số dân Châu Phi sống nông thôn - Các thành phố có triệu dân thường tập trung ven biển HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi ( 20’) - Mục tiêu: biết đặc điểm bật dân số xung đột tộc người nước Châu Phi Phân tích ảnh hưởng đặc điểm đến phát triển kinh tế nước từ đưa giải pháp khắc phục - Nội dung: Bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi - Phương tiện: Bảng Tình hình dân số số quốc gia Châu Phi sgk trang 91, hình ảnh tình trạng bùng nổ dân số, nạn đói, suy dinh dưỡng trẻ em, chiến tranh, xung đột, hủ tục lạc hậu… Bước 1: Đặt câu hỏi cho Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi Câu 1: Năm 1950 dân số Châu Phi chiếm 9% dân số giới, đến năm 2005 chiếm 14% Hiện dân số Châu Phi khoảng 1,2 tỉ người, dự báo đến cuối kỉ XXI, dân số Châu Phi chiếm khoảng 40% dân số giới Các chuyên gia giải thích dân số Châu Phi lại tăng nhanh điều ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội nước này? Câu 2: Nạn đói, tình trạng suy dinh dưỡng trẻ em xảy nghiêm trọng khu vực Châu Phi? Tại Châu Phi lại nơi bùng phát nhiều dịch bệnh nguy hiểm (sốt xuất huyết, ebola, đại dịch HIV- AIDS)? Câu 3: Tại tuổi thọ trung bình cuả người dân Châu Phi đặc biệt khu vực Tây Phi Đông Phi lại thấp giới? Ở Châu Phi tồn nhiều hủ tục lạc hậu, chun gia kể vài ví dụ cụ thể không? Câu 4: Nguyên nhân sâu sa chiến tranh, xung đột nước Châu Phi gì? Hậu vấn đề việc phát triển KT – XH? Theo chuyên gia, nước Châu Phi cần phải làm để khỏi cảnh đói nghèo? 18 Bước 2: Các thành viên nhóm chuyên gia sử dụng bảng số liệu, hình ảnh,… chuẩn bị trước để giải đáp câu hỏi Bước 3: Đại diện nhóm chuyên gia nhấn mạnh lại vấn đề bật dân số xung đột tộc người Châu Phi Bước 4: + Các chuyên gia nhóm nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị trình bày nhóm (điểm mạnh, hạn chế, đề nghị) + Giáo viên nhận xét, đánh giá HỘP THÔNG TIN HOẠT ĐỘNG Sự bùng nổ dân số xung đột tộc người Châu Phi a Bùng nổ dân số: tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên cao giới: 2,4% - Nạn đói, tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ em - Tuổi thọ trung bình thấp, dân trí thấp, nhiều hủ tục lạc hậu - Đại dịch HIV- AIDS: Châu Phi chiếm 13,4% dân số giới số người nhiễm HIV- AIDS chiếm 2/3 giới b Xung đột tộc người - Xung đột sắc tộc, tôn giáo, nội chiến: xảy thường xuyên => Cần có nhiều giải pháp để giải vấn đề dân số, xã hội (một nguyên nhân dẫn đến đói nghèo) => Kêu gọi nhiều tổ chức quốc gia giới giúp đỡ quốc gia Châu Phi HOẠT ĐỘNG 4: Kiểm tra, đánh giá ngắn sau học (10' chơi) BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU GIỜ HỌC Thời gian: 10’ Họ tên học sinh: ………………………………………………….Lớp………… Câu 1: Khoanh tròn vào “đúng” “sai” ứng với nhận định Đặc điểm dân cư – xã hội châu Phi Đúng/Sai Tuổi thọ trung bình người dân Châu Phi thuộc loại cao Đúng / Sai giới 2/3 số người nhiễm HIV giới tập trung Châu Phi Đúng / Sai Châu Phi có dân số đơng, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao Đúng / Sai giới Châu Phi chịu thống trị thực dân Mĩ suốt kỉ Đúng / Sai (XVI-XX) Câu 2: 19 Em có thơi! Những hình ảnh cho em liên tưởng đến vấn đề châu Phi? Theo em cần có giải pháp để giải vấn đề trên? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.4.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM 2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thông 2.4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trong phạm vi thời gian khả tiến hành thực nghiệm, tập trung nhằm giải nhiệm vụ sau: - Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực vào học cụ thể: Bài 30: Dân cư, xã hội Châu phi – Địa lí - Sau học, tiến hành kiểm tra ngắn 10’ theo định hướng phát triển lực Rút kết luận đánh giá tính khả thi đề tài 2.4.2 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 2.4.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THCS Hàm Rồng lớp tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả hai lớp dạy bài: Bài 30: Dân cư, Xã hội Châu Phi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 7A 33 7B 29 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm 20 - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, bảng tương tác thơng minh) - Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở ) dạy vơí phấn trắng, bảng đen 2.4.2.2.Kết thực nghiệm: Sau dạy Bài 30: Dân cư, xã hội Châu Phi, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết sau Lớp Sĩ số Điểm 10 Thực ngiệm 7A 33 0 0 0 10 17 Đối chứng 7B 29 0 0 10 12 Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 7A 7B Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 18,2% 3,5% Khá (7-8 điểm) 27 81,8% 15 51,7% Trung bình (5-6 điểm) 0,0 13 44,8% Yếu (