VẬN DỤNG dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG bài 11 KHU vực ĐÔNG NAM á ( TIẾT 1 – tự NHIÊN, dân cư và xã hội ) địa lí lớp 11

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa đại hóa nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao.Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt sau trình đào tạo Nhiều năm nay, trình cải cách phát triển giáo dục nước ta, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đạt tiến đáng khích lệ Khi nội dung thay đổi địi hỏi phương pháp dạy học học sinh phải thay đổi cho phù hợp với nội dung giáo dục Vì vậy, tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ, cần “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” cần “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Theo định hướng việc đổi phương pháp giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học, phải thường xuyên khơi dạy rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực nghĩ làm cách tự chủ Năng lực đặt giải vấn đề q trình học tập nhà trường, đơi với vai trò người thầy, làm người hướng dẫn cho người học biết tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi Trong năm gần đây, thực chủ trương Bộ Giáo Dục, Sở Giáo Dục Đào tạo Thanh Hoá, trường THPT Cẩm Thuỷ I triển khai việc thực giảng dạy theo phương pháp tích cực tất mơn học Đối với nhóm mơn Địa lí việc áp dụng phương pháp dạy học theo xu hướng đổi tạo bước chuyển biến trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Thực chủ trương nhà trường, tiến hành thử nghiệm thành công việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực Với lí trên, tơi chọn đề tài “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 11: Khu vực Đông Nam Á ( tiết 1-Tự nhiên, dân cư xã hội ) Địa Lí lớp 11” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển tư học sinh học tập địa lý cách có hiệu quả, giúp em hiểu nhanh hơn, nắm bắt kiến thức dễ dàng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu biện pháp đổi phương pháp dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển lực - Thiết kế học theo định hướng tiếp cận lực “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 11 : Khu vực Đông Nam Á ( tiết 1-Tự nhiên, dân cư xã hội )- Địa Lí lớp 11” 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp thống kê Là phương pháp sử dụng lí thuyết xác suất thống kê tốn học để phân tích, xử lí số liệu, qua đánh giá phân tích tổng hợp vấn đề mà đề tài nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê nhằm điều tra, đánh giá kết thực nghiệm đối chứng Đồng thời rút nhận xét tổng quát trình thực nghiệm 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Bao gồm sách, tài liệu, giáo trình tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học… sách giáo khoa Địa lí 11, sách giáo viên Đia lí 11, tài liệu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo 1.4.3 Phương pháp tin học Phương pháp tin học hỗ trợ tác giả khâu thiết kế, vẽ hình, mơ tả hình ảnh cụ thể Cũng từ phương pháp mà giáo viên xử lí nhanh liệu phần điều tra 1.4.4 Phương pháp điều tra thực tế trường phổ thông - Dự giờ: tiến hành dự lên lớp giáo viên kết hợp với nghiên cứu giáo án để xác định giáo viên sử dụng phương tiện giảng dạy - Điều tra, thăm dò phiếu: lập mẫu phiếu điều tra với đối tượng giáo viên địa lý, học sinh trường THPT 1.4.5 Phương pháp thực nghiệm (Phương pháp chuyên gia) -“Dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển lực”phải thực nghiệm khoa học cách nghiêm túc Thực nghiệm nhằm rút kết luận việc xây dựng sử dụng phù hợp với trình độ, khả nhận thức học sinh THPT - Thời gian hoàn thành SKKN trùng với thời gian học chương trình Địa lý theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo nên việc thực nghiệm lớp thuận lợi nên tác giả thực dạy thực nghiệm lớp 11 PHẦN NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Sự cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển lực Sự phát triển nhanh khoa học – công nghệ khoa học giáo dục, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi hội nhập quốc tế Giáo dục nước ta đứng trước nhiều thách thức, điều địi hỏi giáo dục xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa với đổi bản, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục quản lý, thực chương trình 2.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.2.1 Khái niệm Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học môn học mô tả thông qua lực hình thành - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực - Năng lực kết hợp tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hoạt động dạy học mặt phương pháp - Năng lực mô tả việc giải nhiệm vụ tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể… Nắm vững vận dụng phép tính bản… 2.1.2.2 Đặc điểm lực - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân: lực khơng phải thuộc tính, đặc điểm cá nhân mà bao gồm thuộc tính tâm lý sinh lý - Năng lực tồn trại hoạt động Khi người chưa hoạt động lực cịn tiềm ẩn Năng lực có tính thực cá nhân hoạt động phát triển hoạt động - Kết công việc thường thước đo để đánh giá lực cá nhân làm Tuy nhiên, lực người sinh có, khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp 2.1.2.3 Nội dung phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm phát triển lực - Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Học nội dung Học phương Học giao tiếp Học tự trải chuyên môn pháp - chiến Xã hội nghiệm - đánh lược giá - Các tri thức - Lập kế hoạch - Làm việc - Tự đánh giá chuyên môn(các học tập, kế hoạch nhóm điểm mạnh, điểm khái niệm, phạm làm việc -Tạo điều kiện yếu trù, quy luật,mối - Các phương cho hiểu biết - Xây dựng kế quan hệ…) pháp nhận thức phương diện hoạch phát triển - Các kĩ chung: Thu thập, xã hội cá nhân chuyên môn xử lý, đánh giá, - Học cách ứng - Đánh giá , hình - Ứng dụng đánh trình bày thơng xử, tinh thần thành chuẩn giá chuyên môn tin trách nhiệm, khả mực giá trị, đạo - Các phương giải đức văn hóa, pháp chun mơn xung đột lịng tự trọng… - Giao tiếp - ứng xử xã hội môi trường tự nhiên, NĂNG LỰC NĂNG LỰC NĂNG LỰC XÃ NĂNG LỰC CÁ CHUYÊN MÔN PHƯƠNG PHÁP HỘI THỂ Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoat động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên với học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 2.1.2.4 Đổi PPDH Địa lý nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Theo Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khẳng định: Phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp Mục tiêu đổi mới: - Đổi nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thơng; chuyển từ dạy chữ, đối phó với thi cử sang kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển tồn diện, hài hồ đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm người * Đổi PPDH theo số quan điểm sau: - Đổi PPDH Địa lí theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh khơng có nghĩa loại bỏ PPDH có mà mà cải tiến PPDH cho phù hợp - Đổi PPDH không đổi PP dạy (cách dạy) giáo viên mà phải quan tâm đến PP học (cách học) HS, phải dạy cách tự học cho người học - Đa dạng hóa hình thức dạy học ( cá nhân, nhóm, lớp, học lớp, ngồi lớp) Tăng cường hình thức tổ chức hoạt động GD với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng - Đổi PPDH phải ý đến đặc trưng nội dung phương pháp môn Địa lí Sử dụng PPDH cho phù hợp, tác động tốt tới phát triển lực HS - Đổi PPDH Địa lí phải đôi với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đổi trang thiết bị dạy học - Bản chất đổi phương pháp dạy học Địa lí : Đổi PPDH Địa lí q trình đại hóa tối ưu hóa tổ chức dạy hoc Địa lí theo hướng kết hợp chặt chẽ tăng cường áp dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng dạy học đại Như đổi PPDH Địa lí q trình tác động mạnh mẽ đến thầy trò Đổi PPDH Địa lí thành cơng PPDH Địa lí tác động sâu sắc đến HS Vì đổi PPDH Địa lí thực chất q trình phát huy mạnh mẽ hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo HS theo hướng tăng cường hoạt động học tập độc lập, hoạt động tương tác HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sự phát triển q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa kéo theo bùng nổ khoa học, công nghệ thông tin gây ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống vật chất tinh thần người, có giáo dục, đặc biệt xuất xu hướng nhiều phụ huynh, học sinh thích chạy theo môn khoa học tự nhiên coi thường môn khoa học xã hội nhân văn Thực tế chứng minh, học sinh thường trọng đầu tư nhiều thời gian, công sức để theo học môn khoa học tự nhiên, đặc biệt môn thời thượng Tốn, Ngoại ngữ… .Ngược lại hồn tồn thờ chí có thái độ coi thường môn khoa học xã hội Sử, Địa… Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Học sinh cho mơn khoa học tự nhiên có tính thực tế giá trị thực tiễn cao hơn, mang lại hội tìm kiếm việc làm tương lai nhiều Trong tâm lý phụ huynh học sinh, môn học Sử, Địa đơn học thuộc, cần vượt mức “ trung bình” để qua môn Một số giáo viên dạy môn khoa học xã hội nói chung mơn Địa lí nói riêng chưa thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học thiếu chưa đồng bộ…… Trước thực trạng trên, để tạo hứng thú niềm đam mê cho học sinh học môn khoa học xã hội đặc biệt môn Địa lí, thân thầy giáo phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học nhằm đem lại hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kết hợp đa dạng PPDH tăng cường sử dụng phương pháp đặc trưng mơn Mỗi PPDH có ưu điểm nhược điểm khác Việc sử dụng PPDH phụ thuộc với mục tiêu học, đặc điểm nhận thức HS, quy mơ lớp học Khơng có PPDH vạn Vì tổ chức dạy học GV khéo léo kết hợp PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Một số phương pháp dạy học tích cực có khả phát triển lực tốt cho HS mà GV cần phải sử dụng thành thạo là: PP thảo luận nhóm, PP dạy học dự án, PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ… * Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm Tổ chức cho HS làm việc nhóm( cịn gọi dạy học nhóm, dạy học hợp tác hay dạy học nhóm nhỏ) hình thức tổ chức dạy học, lớp học chia thành nhóm nhỏ ( 4-6 HS), tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc khoảng thời gian giới hạn sau kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học theo nhóm phát huy lực cho HS - Phát triển lực cộng tác làm việc - Phát triển lực giao tiếp - Phát triển lực phương pháp Tổ chức dạy học theo nhóm - Giới thiệu chủ đề - Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết kế - Giao nhiệm vụ cho nhóm HS - Hướng dẫn hoạt động nhóm HS: nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm - HS hoạt động cá nhân, theo cặp, chia se kinh nghiệm thảo luận, thống kết làm việc nhóm, thư kí ghi lại kết nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp - GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn hỗ trợ nhóm - Tổ chức HS báo cáo kết đánh giá - Sau HS nhận xét, phản hồi, GV chốt lại kiến thức bản, tránh tình trạng GV giảng lại toàn vấn đề HS trình bày * Phương pháp hướng HS dẫn khai thác tri thức từ đồ Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm được, Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lí mã hóa, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt – ngôn ngữ đồ Khai thác đồ khơng giúp HS có nguồn tri thức địa lí phong phú mà cịn giúp HS phát triển lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Quy trình hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ - Xác định nội dung đồ qua tên đồ - Xem bảng giải để biết cách biểu vật tượng địa lí đồ kí hiệu - Tái biểu tượng vật tượng địa lí biểu kí hiệu - Tìm vị trí đối tượng tượng địa lí đồ - Tìm hiểu đặc điểm đối tượng thể đồ - Tìm hiểu ý nghĩa mối quan hệ địa lí với đối tượng khác đồ 2.3.2.Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan công nghệ thông tin dạy học * Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan dạy học Khái niệm:Phương tiện dạy học trực quan(PTTQ) tồn phương tiện có tác động trực tiếp đến lĩnh hội tri thức địa lí HS vừa có chức minh họa vừa nguồn tri thức ST Loại PTTQ Vai trò T Bản đồ giáo khoa Phản ánh phân bố mối quan hệ, thực trạng sản xuất vật, tượng địa lí q trình tự nhiên xã hội Biểu đồ Cụ thể hóa, trực quan hóa số liệu, thể quy mô, xu hướng phát triển, cấu… cùa vật, tượng địa lí trình tồn tạo phát triển Tranh ảnh, mơ hình Chân thật nhất, xác đối tượng địa lí Điển hình hóa Sơ đồ Thể thành phần, vị trí thành phần tổng thể, mối quan hệ mặt không gian vật, tượng địa lí Băng hình giáo khoa, Phản ánh vật tượng địa lí theo chiều video hướng vận động phát triển Hình vẽ GV lớp Tạo điểm nhấn đối tượng nhận thức, diễn theo lời nói giáo viên Bảng liệu Diễn giải đối tượng địa lí theo khơng gian, thời gian Mục đích sử dụng phương tiện trực quan - Tạo ý đến người học - Giúp người học định hướng tốt - Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu - Làm rõ ràng, cụ thể, trực quan đối tượng nhận thức - Mở rộng bổ sung điều nói 2.3.3 Tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin * Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí - Cung cấp thơng tin xác, đầy đủ tượng, đối tượng, trình nghiên cứu, nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục chủ nghĩa hình thức tri thức HS - Nâng cao tính trực quan dạy học - Nâng cao cường độ dạy học, tiếc kiệm thời gian đặc biệt hình thành kĩ năng, kĩ xảo Địa lí cho HS - Thỏa mãn nhu cầu hiểu biết hứng thú học tập HS qua hệ thống kênh hình, kênh chữ, số liệu … - Giải phóng giáo viên HS thời gian, giảm nhẹ lao động sư phạm giáo viên HS Với hiệu CNTT trở thành phương tiện dạy học đem lại hiệu cao trình dạy học: chuẩn bị tư liệu, tìm kiếm thơng tin, viết giáo trình, soạn lên lớp, hướng dẫn học tập, dạy khóa, ngoại khóa, thực hành, thí nghiệm, hướng dẫn nghiên cứu, kiểm tra, đánh giá Ứng dụng CNTT làm thay đổi quy trình dạy học, phương pháp dạy GV, phương pháp học HS nhà, trường thay đổi rõ rệt, nhằm thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ có tri thức “học để làm” * Khả sử dụng CNTT giảng dạy Địa lí CNTT khơng tác động đến q trình giảng dạy lớp mà cịn tác động đến tồn khâu trình dạy học - Tìm lựa chọn thông tin: Thông tin cần thiết để sử dụng cho giảng hiệu nhất, có đặc điểm sau: + Thuận tiện dễ sử dụng + Có thể lựa chọn thơng tin từ nhiều người + Lưu trữ, cập nhật, xử lí liệu dễ dàng Các thông tin lựa chọn phong phú với nhiều dạng: âm thanh, chữ viết, hình ảnh, video… - Biên soạn tài liệu giảng: Qua việc tìm lựa chọn thông tin phục vụ cho giảng mình, giáo viên biên soạn tài liệu để soạn giảng cụ thể Sử dụng CNTT q trình sọan giảng, giảng có đăc trưng sau: + Số lần cập nhật kịp thời, kiến thức phong phú + Giao lưu đổi + Tích hợp kiến thức - Giảng dạy hướng dẫn học tập: Sau tìm kiếm biên soạn tài liệu để giảng dạy, GV đưa lên giảng dạy trường lớp nhờ khả kết nối mạng đưa lên ảnh rộng Bài giảng sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu tác động tổng hợp hình ảnh, âm với hiệu ứng khác màu sắc, hoạt hình… - Kiểm tra, đánh giá 10 GV kiểm tra phần mềm xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phần mềm ứng dụng đơn giản GV đặt nhiều câu hỏi khơng kênh chữ mà cịn qua kênh hình Ưu điểm PP kiểm tra cơng cụ máy tính tiến hành với số lượng HS lớn, cho kết nhanh – xác đảm bảo khách quan - Tự học Những kiến thức mà GV truyền đạt, HS kiểm tra lại cần thiết qua đĩa mềm đĩa CD-Rom có ghi nội dung dạy HS sử dụng phần mềm tự học nội dung dẫn dắt bước, có kiểm tra để người học tự đánh giá kết học tập, bước nâng cao trình độ thân * Khai thác xây dựng đồ trực quan CNTT - Khai thác xây dựng đồ - Xây dựng biểu đồ thơng qua số liệu có sẵn - Tranh ảnh - Phim Các hỗ trợ liên quan đến việc khai thác, chỉnh sửa, lưu trữ, tự xây dựng trình diễn đoạn phim phù hợp với nội dung dạy chức quan trọng mà CNTT hỗ trợ cho GV dạy mơn Địa lí 2.3.4 Xây dựng tiết dạy minh họa 11- Khu vực Đông Nam Á ( tiết 2-Tự nhiên, dân cư xã hội ) chương trình địa lí 11 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS cần phải: 1.Kiến thức: -Biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ khu vực Đông Nam Á, ghi nhớ tên 11 quốc gia khu vực -Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi khó khăn chúng phát triển kinh tế -Phân tích đặc điểm dân cư, xã hội ảnh hưởng đặc điểm đến phát triển kinh tế khu vực Kĩ năng: Sử dụng đồ để nhận biết trình bày vị trí nước thành viên, đặc điểm chung địa hình, khống sản khu vực II THIẾT BỊ DẠY HỌC - Bản đồ Địa lý tự nhiên Đông Nam Á - Bản đồ, bảng số liệu (SGK) - Phiếu học tập - Máy tính, máy chiếu III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Xây dựng tình xuất phát (3 phút) 11 GV trình chiếu mà hình số hình ảnh bật số quốc gia yêu cầu HS cho biết tên nước tương ứng với hình ảnh ( phụ lục 1) HS trả lời GV đặt câu hỏi Các nước em vừa kể thuộc khu vực ? HS trả lời GV nhận xét dẫn dắt vào học Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động GV HS Nội dung GV nêu thông tin chung khu vực Diện tích: 4,5 triệu km2 Đơng Nam Á Dân số: 625 triệu người (2015) Quy mô GDP: 2000 tỉ USD/2015 Gồm: 11 quốc gia Hoạt động 1: Tìm hiểu tự nhiên Đơng Nam Á ( 25 phút) Tìm hiểu vị trí địa lý Bước 1: GV yêu cầu HS xác định lãnh thổ nước đồ nước Đơng Nam Á, sau đó, xác định ranh giới khu vực Đông Nam Á ( phụ lục 2) Bước 2: Dựa vào đồ, hãy: + Kể tên nước Đông Nam Á lục địa nước Đông Nam Á hải đảo? + Nêu đặc điểm vị trí địa lý Đơng Nam Á ý nghĩa? (Gợi ý: vị trí tự nhiên: nằm đâu, giáp; vị trí văn hóa; vị trí trị) I ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT VỀ TỰ NHIÊN Vị trí địa lý lãnh thổ - Lãnh thổ: gồm phận + Đông Nam Á lục địa (bán đảo Trung Ấn): gồm nước + Đông Nam Á biển đảo (quần đảo Mã Lai): gồm nước - Vị trí địa lý + Nằm Đơng Nam châu Á, cầu nối lục địa Á – Âu lục địa Ôt-xtrâylia, Tiếp giáp: Biển đại dương: Thái Bình Dương, Ấn Độ Dương Lục địa: Trung Quốc, Ấn Độ, Băng la đét( TQ, ÂĐ đông dân kinh tế Bước 3: HS trả lời phát triển nhanh) Bước 4: GV nhận xét chuẩn hóa + Nằm chủ yếu vùng nội chí tuyến kiến thức + Nơi giao thoa vành đai sinh khống + Có ngã tư đường hàng không, hàng hải quốc tế nên thuận lợi cho giao lưu buôn bán + Nằm văn minh lớn (Ấn Độ Trung Hoa) nên văn hóa đa 12 dạng 2.Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Bước 1: GV chia lớp thành nhóm Phát phiếu học tập yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ ( phụ lục 3) Bước 2: Đại diện nhóm trả lời Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức phần học ( phụ lục 4) Đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên khu vực Đông Nam Á? + Là nơi có vị trí địa lí trị quan trọng Đặc điểm tự nhiên (Bảng thông tin phản hồi) Đánh giá điều kiện tự nhiên a Thuận lợi: Phát triển kinh tế đa dạng hội nhập quốc tế - Có lợi phát triển nơng nghiệp nhiệt đới (khí hậu, đất, nước, sinh vật) - Phát triển kinh tế biển (trừ Lào): giao thông vận tải biển, khai thác khoáng sản biển, du lịch biển, thủy sản - Phát triển cơng nghiệp (nhờ khống sản giàu có) - Phát triển lâm nghiệp (rừng xích đạo nhiệt đới ẩm lớn) b Khó khăn - Nhiều thiên tai: bão, lũ lụt, động đất, núi lửa, sóng thần… - Nguy cháy rừng( khí hậu) - Giao thơng đơng ,tây gặp nhiều khó khăn( địa hình) * Cần khai thác hợp lý, bảo vệ tự nhiên Hoạt động 2: Tìm hiểu dân cư xã hội ĐNÁ ( 14 phút) Bước 1: GV giới thiệu sơ lược dân cư, xã hội ĐNÁ II ĐIỂM NỔI BẬT VỀ DÂN CƯ, 13 Bước 2: HS tìm hiểu + Dựa vào SGK hiểu biết thân, nêu đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á? + Đánh giá thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế? Bước 3: HS trả lời Bước 4: GV chuẩn hoá XÃ HỘI ĐNA Dân cư - Dân số đông, mật độ dân số cao (138 người/km2/2015) - Tỉ suất GTTN cao, có xu hướng giảm - Cơ cấu dân số trẻ, >50% số người độ tuổi lao động Đánh giá: nguồn lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn; chất lượng lao động hạn chế - Phân bố dân cư: không đồng đều, tập trung đồng châu thổ, ven biển, vùng đất đỏ bazan Xã hội - Đa dân tộc, đa tôn giáo (đạo Phật, Hồi giáo, Thiên Chúa giáo) gây nhiều khó khăn - Là nơi giao thoa nhiều văn hóa, tơn giáo lớn nên văn hóa đa dạng - Phong tục, tập quán sinh hoạt người dân nước có nhiều nét tương đồng, sở thuận lợi cho hợp tác phát triển Củng cố đánh giá ( phút) GV yêu cầu HS lên bảng xác định vị trí khu vực Đơng Nam Á đồ giới kể tên nước khu vực Mở rộng ( phút ) Đánh giá tự nhiên khu vực Đông Nam Á Hướng dẫn nhà: Tìm hiểu trước kinh tế khu vực Đông Nam Á CÁC BƯỚC TỔ CHỨC 14 “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 11 : Khu vực Đông Nam Á ( tiết 1-Tự nhiên, dân cư xã hội )- Địa Lí lớp 11” Bước 1: GV GIỚI THIỆU KHU VỰC ĐÔNG NAM Á ( phút) - Khu vực Đông Nam Á đồ Thế giới ( phụ lục 5) - Khu vực Đông Nam Á đồ Châu Á ( phụ lục 6) - Sơ lược tự nhiên Đông Nam Á đồ Tự nhiên Đông Nam Á ( phụ lục 7) - Sơ lược dân cư Đông Nam Á Bước 2: HĐ nhóm, GV chia lớp thành nhóm ( 15 phút) - Mỗi nhóm tìm hiểu vấn đề ( trường hợp nhóm khơng thống GV cho bốc thăm) - Hướng dẫn, gợi ý cho học sinh tìm hiểu vấn đề Mỗi vấn đề nêu phải đảm bảo nội dung tiêu đề nhóm: đặc điểm, ảnh hưởng nhân tố( có đánh giá), có liên hệ Nhóm 1: Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Nhóm 2: Tự nhiên Đơng Nam Á lục địa Nhóm 3: Tự nhiên Đơng Nam Á biển đảo Nhóm 4: Đánh giá điều kiện tự nhiên Nhóm 5: Dân cư Đơng Nam Á Nhóm 6: Xã hội khu vực Đơng Nam Á *Học sinh: - Chuẩn bị sẵn bút màu, giấy Ao - Nhận nhiệm vụ- làm theo nhóm phân cơng - Thiết kế, trình bày nội dung nhóm giấy Ao ( HS hồn thiện làm giấy Ao sơ đồ tư thời gian 15 phút), HS nhóm chuẩn bị thuyết trình Bước 3: Các nhóm lên thuyết trình ( 25 phút) - HS góp ý, bổ sung nhận xét báo cáo nhóm - GV nhận xét, bổ sung kiến thức nội dung nhóm - Cho điểm nhóm( nội dung thể giấy Ao, thuyết trình, báo cáo) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp thích hợp để học sinh biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới…Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “ tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp 15 thầy- trị trị- trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Nhờ học theo định hướng phát triển lực mà học sinh ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế gấp nhiều lần so với cách học thụ động chiều Khi dạy xong nội dung tiết học trường THPT Cẩm Thủy Để tổ chức thực nghiệm có hiệu quả, tơi chọn lớp với trình độ khác trường: Lớp 11A2, 11A3, 11A5 11A6 Trường THPT Cẩm Thủy 1, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa - Thời gian thực nghiệm: Được tiến hành HKII năm học 2019- 2020 - Kết chưa thực nghiệm Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu 11A2 41 14 23 11A3 40 14 20 Tổng số (HS) 81 10 28 43 Tổng số(%) 100 12.3 34.5 53.2 Bảng : Kết chưa thực nghiệm 2.5 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm thu kết sau: Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu 11A5 40 26 11A6 42 20 20 Tổng số (HS) 82 29 46 Tổng số(%) 100 35.3 56.0 8.7 Bảng : Kết sau trình thực nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 16 Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Địa lý nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục dưa dù có khác thống khẳng định vai trị người học khơng phải bình chứa đựng thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Dạy học theo định hướng phát triển lực phương pháp có tính khả thi cao áp dụng cho sở vật chất nhà trường THPT Có thể thiết kế “Dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển lực” cho đối tượng khác môn học, khối lớp Dạy học theo định hướng phát triển lực đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm giúp người lực giải tình sống nghề nghiệp Người học có vai trị chủ thể nhận thức Để góp phần phát triển lực cho HS dạy học Địa lí 11 cần quan tâm đổi PPDH theo hướng sau: - Cải tiển PPDH truyền thống để phát huy tính tích cực, chủ động học tập hay giải vấn đề HS - Kết hợp đa dạng PPDH, đặc biệt tăng cường sử dụng PPDH đặc trưng mơn Địa lí - Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan công nghệ thông tin dạy học - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS - Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực - Khi tiến hành đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS chiếm lĩnh tri thức Địa lí mà cịn phát triển lực: Năng lực giải vấn đề; Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn; Năng lực sáng tạo; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng Qua q trình nghiên cứu tơi nhận thấy xây dựng biện pháp nhằm phát triển lực cho học sinh qua mơn Địa lí 11 góp phần quan trọng trình thực đổi giáo dục Như vậy, đề tài hướng, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí, đồng thời trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT đặc biệt tài liệu cho người u thích mơn Địa lí 3.2 Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu thực đề tài thân tơi có kiến nghị: 17 - Giáo viên cần sử dụng phương pháp cách thường xuyên, linh hoạt hướng dẫn cho học sinh, giúp em quen dần với phương pháp học tập phương pháp tư duy, rèn luyện kỹ học tập khơng với mơn địa lý mà cịn môn học khác nhà trường THPT - Cần tổ chức cho giáo viên học tập phương pháp dạy học nghiên cứu đánh giá có hiệu nâng cao chất lượng dạy học dạy học theo định hướng tiếp cận lực…khơng mặt lí thuyết mà quan trọng mặt thực hành, giúp giáo viên triển khai áp dụng sáng tạo phương pháp dạy học vào q trình giảng dạy - Ở trường THPT, giáo viên mơn học nói chung đặc biệt mơn Địa lí nói riêng cần trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ khai thác thông tin, nội dung học theo định hướng tiếp cận lực Trên số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung tiết dạy cụ thể Tuy nhiên trình viết sáng kiến chắn cịn có nhiều thiếu sót mong q thầy, giáo góp ý để sáng kiến tơi hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ thiết kế xây dựng Khơng chép nội dung người khác Thanh hóa, ngày 30 tháng năm 2020 Người viết sáng kiến Đặng Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo,(2010), Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Địa lý 11, NXB Giáo dục 18 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên địa lí 11, NXB Giáo dục Đặng Văn Đức,(2005), Lí luận dạy học Địa lý, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng,(2004), Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng,(1999), Kỹ thuật dạy học Địa lí THPT, NXB giáo dục,Hà Nội Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 1996 Lê Khánh Bằng, Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức dạy học THPT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội,1995 Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ, (2007),Chuẩn kiến thức kĩ địa lý lớp 11, NXB giáo dục 10.Các trang web chính: https://www.google.com.vn http://violet.vn PHỤ LỤC 19 Hồ Gươm ( Việt Nam) Chùa vàng ( Thái Lan) Đền Ăngcovat ( Campuchia) Tháp đôi ( Malaixia) 20 Cánh đồng Chum ( Lào) Đảo Bali ( Inđơnêxia) ( Phụ lục 1) BẢN ĐỒ CÁC NƯỚC ĐƠNG NAM Á ( Phụ lục 2) 21 Tự nhiên Địa hình, đất PHIẾU HỌC TẬP Đơng Nam Á lục địa Đơng Nam Á hải đảo Sơng ngịi Khí hậu Khống sản ( Phụ lục 3) THÔNG TIN PHẢN HỒI Tự nhiên Địa hình, đất Đơng Nam Á lục địa Đơng Nam Á hải đảo - Núi chia cắt, hướng Tây Bắc - - Nhiều đảo, nhiều đồi Đông Nam, Bắc - N núi, núi lửa - Nhiều đồng lớn, màu mỡ - Đồng nhỏ hẹp Sơng ngịi Có số sơng lớn: Mê Cơng, - Sơng ngắn, dốc Khí hậu Xaluen, Iraoadi… - Nhiệt đới gió mùa - Khí hậu nhiệt đới gió - Bắc Mianma Bắc Việt Nam mùa xích đạo Khống sản có mùa đơng lạnh Nhiều than đá, dầu mỏ, thiếc Nhiều dầu mỏ, than đá, sắt, đồng… ( Phụ lục 4) 22 BẢN ĐỒ THẾ GIỚI ( Phụ lục 5) BẢN ĐỒ CHÂU Á ( Phụ lục ) 23 BẢN ĐỒ TỰ NHIÊN ĐÔNG NAM Á ( Phụ lục 7) 24 ... định hướng phát triển lực - Thiết kế học theo định hướng tiếp cận lực ? ?Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 11 : Khu vực Đông Nam Á ( tiết 1- Tự nhiên, dân cư xã hội )- Địa Lí lớp 11 ? ??... dụng dạy học theo định hướng phát triển lực 11 : Khu vực Đông Nam Á ( tiết 1- Tự nhiên, dân cư xã hội )- Địa Lí lớp 11 ? ?? Bước 1: GV GIỚI THIỆU KHU VỰC ĐÔNG NAM Á ( phút) - Khu vực Đông Nam Á đồ Thế... lượng dạy học mơn Địa lý 11 1. 3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu biện pháp đổi phương pháp dạy học địa lí 11 theo