Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 giải một số dạng toán có lời văn

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Nghị Trung ương II Đảng khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Chính Đảng nhân dân ta không ngừng quan tâm đến chất lượng giáo dục, đến việc đào tạo nhân tài cho đất nước Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, mơn Tốn có vai trò vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Mơn tốn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt năm qua đứng lớp khối 3, tơi thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học, vì: + Việc giải tốn giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, yếu tố hình học học mơn toán tểu học Hơn phần lớn biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất tốn học học sinh tiếp thu qua đường giải tốn + Thơng qua nội dung thực tế đa dạng toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống + Việc giải tốn đòi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, vượt khó, cẩn thận, chu đáo, u thích chặt chẽ, xác Đồng thời thực tế học tập học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp việc giải tốn có khó khăn như: Khả phân tích đề em chưa cao, toán có liệu chưa rõ ràng, em thường trình bày lời giải chưa xác, cách dẫn dắt lời giải hay sai, có em ngại làm, ngại giải tốn có lời văn Xuất phát từ lí trên, tơi nhận thấy việc giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp vấn đề cần thiết nên từ đầu năm học ( 2016 – 2017) phân công dạy lớp trăn trở, suy nghĩ mạnh dạn tìm hiểu đề tài: “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải số dạng tốn có lời văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu làm sáng tỏ số khó khăn, tồn q trình giải tốn có lời văn lớp 3, cách thức dạy học nội dung giải tốn Tìm số biện pháp cụ thể, nhằm hình thành phát triển kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Giúp học sinh lớp biết cách giải trình bày tốn có lời văn, nắm thực quy trình tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy chủ đề dạy giải số dạng tốn có lời văn lớp 3A5 trường Tiểu học Điện Biên - Cải tiến phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 3A5 - Dạy thực nghiệm để kiểm nghiệm giải pháp đề đề xuất ý kiến dạy giải tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK Tốn Đọc tham khảo tài liệu có liên quan đến dạy học mơn tốn tiểu học Phương pháp thực hành: Xây dựng tổ chức hình thức dạy học giải tốn có lời văn Phương pháp điều tra: Điều tra cách vấn giáo viên, học sinh Kiểm tra kết học tập để thu thập thông tin, số liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua việc thiết kế hình thức dạy học phần giải tốn có lời văn tổ chức học tốn lớp, từ kết đạt tổng kết thành kinh nghiệm thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Ở học sinh tiểu học, học sinh lớp đầu cấp, hệ thống tín hiệu thứ chiếm nhiều ưu so với hệ thống tín hiệu thứ hai, em nhạy cảm với tác động bên Điều phản ánh nhiều hoạt động nhận thức lứa tuổi học sinh tiểu học Do khả phân tích chưa phát triển, em thường tri giác tổng thể Tri giác không gian chịu nhiều tác động trường tri giác gây biến dạng vào "ảo giác" Ở học sinh tiểu học ý khơng có chủ định chiếm ưu thế, ý chưa bền vững đối tượng thay đổi Do thiếu khả tổng hợp, ý học sinh tiểu học phân tán, mặt khác thiếu khả phân tích nên em dễ bị lơi vào trực quan, gợi cảm Sự ý em thường hướng bên vào hành động em chưa có khả hướng vào trong, hướng vào tư Trí nhớ trực quan hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lơgíc, ghi nhớ máy móc dễ dàng ghi nhớ lơgíc, hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng Trí tưởng tượng có phát triển tản mạn, có tổ chức chịu tác động nhiều hứng thú, kinh nghiệm sống mẫu hình biết Với đặc điểm nhận thức q trình nhận thức mơn Tốn học sinh tiểu học phát triển qua hai giai đoạn: - Giai đoạn đầu (Từ lớp đến lớp 3): nhận thức mang tính trực quan - Giai đoạn hai (Từ lớp đến lớp 5): hoạt động tri giác phát triển hướng dẫn hoạt động nhận thức khác nên xác dần Dựa vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học việc dạy học giải tốn có lời văn nhằm mục đích rèn luyện phát triển khả tư linh hoạt, sáng tạo, khả tự phát hiện, tự giải vấn đề, khả vận dụng kiến thức học trường hợp có liên quan 2.1.2 Đặc điểm mơn tốn Tiểu học Mơn Tốn nói chung mơn Tốn tiểu học nói riêng ngồi đặc điểm chung Tốn học có đặc điểm riêng: a Vào lớp1, học sinh lần tiếp xúc với mơn Tốn, cụ thể tiếp xúc với đối tượng mơn Tốn, quan hệ Tốn học, phép tốn Tốn học Đó sở ban đầu để làm tảng cho q trình học tập mơn Tốn sau Đặc biệt lần em làm quen rèn luyện thao tác tư mơn Tốn như: quan sát, so sánh, tổng hợp, chứng minh vv b Nội dung mơn Tốn tiểu học khơng có cấu trúc thành phân môn riêng biệt bậc học mà mơn học thống nhất: bao gồm mặt kiến thức chủ yếu có mối quan hệ hữu với lấy kiến thức số học làm kiến thức cốt lõi c Cấu trúc nội dung mơn Tốn tiểu học qn triệt vào tư tưởng Toán học đại phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh tiểu học d Các kiến thức, kỹ mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố phát triển, vận dụng học tập đời sống 2.1.3 Tầm quan trọng dạy học giải toán Tiểu học: Giải toán thành phần quan trọng chương trình giảng dạy mơn tốn bậc tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học số tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình Vì vậy, việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể điểm sau: a Các khái niệm quy tắc tốn sách giáo khoa, nói chung giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kỹ tư để giúp em phát huy khắc phục b Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực thông qua việc cho học sinh giải toán, toán liên hệ với sống cách thích hợp giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kỹ sống c Việc giải tốn giúp em thấy nhiều khái niệm tốn học, ví dụ: số, phép tính, đại lượng v.v có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm v.v d Việc giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho c cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện cho phải tìm; Suy luận, nêu nên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt v.v Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo v.v 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2017-2018 phân công giảng dạy lớp 3A5 Trường Tiểu học Điện Biên Lớp 3A5 chủ nhiệm giảng dạy có 41 học sinh *Qua trình giảng dạy trường tiểu học, đặc biệt đứng lớp lớp 3, thấy: năm gần nhà trường áp dụng phương pháp vào trình dạy học, học sinh hoạt động nhiều hơn, khả tư duy, kĩ thực hành học sinh phát triển nhiều hơn, xong em số hạn chế lực tư duy, thói quen mà chưa thể khắc phục được: - Một số học sinh tình trạng ghi nhớ máy móc, khả phân tích tổng hợp chưa cao, ý em dễ bị chi phối, lơi vào trực giác gợi cảm bên ngoài, khả cảm nhận vào chất hạn chế -Trong tốn có lời văn thường em giải tốn điển hình, tốn em nắm cơng thức tính cụ thể Còn tốn khơng có dạng điển hình dạng phải qua vài bước ứng dụng cơng thức giải em thường khơng biết làm Từ chất lượng dạy học tốn có lời văn chưa cao Để nắm thực trạng học sinh lớp giải dạng tốn có lời văn tốt, cụ thể tơi tiến hành bốn tốn thuộc bốn kiểu bốn dạng tốn giải có lời văn sau: * Bài toán 1: Một cửa hàng có 27 m vải hoa người ta bán số vải Hỏi cửa hàng bán mét vải? * Bài toán 2: Năm tuổi, tuổi mẹ gấp lần tuổi Hỏi năm mẹ tuổi? * Bài tốn 3: Mẹ có 40 bưởi, sau đem bán số bưởi giảm lần Hỏi mẹ lại bưởi? * Bài tốn 4: Anh có 20 kẹo, em có nhiều anh kẹo Hỏi hai anh em có kẹo? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm sau: - Có nhiều em làm - Một số em chưa xác định dạng tốn cụ thể nên bị nhầm lẫn - Một số em tính sai Sau khảo sát chất lượng mơn tốn đầu năm học vào thời điểm tháng 10/2017(năm học 2017 – 2018) kết giải toán lớp 3A5 đạt cụ thể sau : Tổng số HS 41 Điểm - > SL TL 0/0 em 17 Điểm - > Điểm - > Điểm 9- > 10 SL TL 0/0 SL TL0/0 TL TL0/0 em 21,9 14 em 34,1 10 em 24,3 Từ thực tế tơi tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: Về phía học sinh: - Các em chưa biết cách đọc hiểu đề tốn để từ biết tóm tắt làm rõ nội dung đề Do em chưa biết xác định hướng giải toán đâu - Lời giải đặt chưa lơ gíc với phép tính, lời giải thiếu ý, chưa hồn chỉnh - Học sinh tiếp thu dễ dàng phép tính số học gặp tốn có lời văn em lúng túng dẫn đến khơng hứng thú với việc giải tốn nên kết thực hành giải toán chưa cao *Về phía giáo viên: - GV chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sai học sinh để tìm phương pháp dạy phù hợp giúp học sinh nắm cách giải có hệ thống vận dụng cách giải vào tốn - GV sử dụng phương pháp đàm thoại nhiều tiết học - GV thường cho học sinh lên chữa mà lớp làm chưa xong dẫn đến học sinh lớp chép bạn mà không tự suy nghĩ để tìm hướng giải tốn Giải tốn có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Tìm hiểu tâm lí học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tốn có lời văn Học sinh Tiểu học nhìn chung em phần lớp chưa hứng thú học Tốn có lời văn, tư tưởng phân tán, chưa bền vững, chưa ổn định, chủ yếu hứng thú gián tiếp Một nguyên nhân trạng do: việc giảng dạy chưa làm cho HS nhận thức rõ ý nghĩa mơn Tốn, chưa thực tạo tính chủ động, sáng tạo q trình giải tốn, chưa tạo bầu khơng khí tích cực q trình học tốn Nếu tăng cường số biện pháp tâm lí sư phạm nhằm thay đổi ngun nhân theo hướng tích cực hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học nâng cao Trước bắt đầu vào học mơn Tốn phải tạo cho học sinh có tâm lí thoải mái khơng mang tính chất khơ khan, cứng nhắc Học sinh có ý thức tự giải vấn đề cách hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn nhóm điều chưa hiểu thắc mắc, phân vân khoảng thời gian cụ thể Giáo viên hỗ trợ tích cực để em giải vấn đề cách nhanh, dễ hiểu giúp em khắc sâu kiến thức để có hứng thú học mơn tốn 2.3.2 Hướng cho học sinh tự suy nghĩ làm việc, biết tự lập kế hoạch giải tốn Việc giải tốn có lời văn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện cho phải tìm Suy luận, nêu lên phán đốn, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt v.v Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý chí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo v.v Các em biết tự lập kế hoạch giải toán mà khơng thụ động Giáo viên phân tích rõ cho học sinh: - Xác định để lập lời giải - Căn vào câu hỏi toán - Căn vào kế hoạch giải toán lập - Căn vào yêu cầu tìm giữ kiên chưa biết kết cần tìm - Những kiện chưa biết cần tìm để trả lời câu hỏi cuối tốn hay nói cách khác phục vụ tìm đáp số cuối - Nội dung lời giải mơ tả định tính mục đích thực phép tính 2.3.3 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh *Đối với giáo viên phân công giảng dạy mơn tốn, để chất lượng học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng đạt kết tốt việc phải khảo sát chất lượng học sinh, phân loại đối tượng học sinh cách cụ thể để tìm hiểu mức độ học tập em, từ đề kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, áp dụng biện pháp giảng dạy cho phù hợp với loại đối tượng học sinh Những em tiếp thu việc giải tốn chậm khơng u cầu em phải giải tất toán có chương trình mà tập trung rèn cho em làm dạng tốn bản, điển hình Trong học không nên ép em phải làm đủ số lượng bạn khác lớp mà cho em làm số lượng vừa phải với lực học mình, nên giao từ dễ đến khó động viên em kịp thời Như giúp cho em đỡ chán nản phải giải toán mà em cho khó 2.3 Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn: Thơng thường dạng tốn điển hình giáo viên hướng dẫn để học sinh nhận dạng toán giải theo cơng thức dạng Vậy với dạng tốn mà khác dạng qua bước phụ tìm dạng quen thuộc học sinh lúng túng, cần phải hướng dẫn học sinh nắm cách giải mà giải tốn nào, dạng tốn Ta hướng dẫn học sinh: Bước 1.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tóm tắt đề GV khơng dùng phương pháp đàm thoại để hỏi “ Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì?” mà sử dụng cách khác, ví dụ như: + Gạch gạch điều cho + Gạch hai gạch điều cần tìm Như vậy, học sinh tự tìm hiểu rõ nội dung, yêu cầu đề, tự phân biệt tốn cho tốn u cầu cần tìm để tìm mối liên quan yếu tố cho bước Từ bước tìm hiểu giúp học sinh tóm tắt tốn cách dễ dàng Học sinh dùng kí hiệu, sơ đồ để tóm tắt cách ngắn gọn thể rõ mối quan hệ yếu tố toán Bước 2: Định hướng cho học sinh lập kế hoạch giải tốn: Để giải tốn phải có hướng giải, phải có kế hoạch để giải tốn theo trình tự cho hợp lí Thường tốn giải tốn lớp thường đưa dạng tốn điển hình đơn giản dựa vào cơng thức giải Dạng thứ toán phức tạp hơn, phải qua vài bước trung gian vận dụng cơng thức để giải Đây dạng tốn có nhiều phép tính Bước 3: Trình bày tốn Ví dụ: Sau đọc đề toán trang 50 SGK Toán “ Thùng thứ đựng 18 l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu?” - Yêu cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Thùng có : 18l Thùng có: nhiều 6l Hỏi hai thùng: ? lít dầu - Sau học sinh nêu lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng: Thùng Thùng - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít dầu hai thùng trước hết ta phải tính gì? ( Tính số dầu thùng thứ hai) u cầu học sinh trình bày lời nói Lời giải phép tính tương ứng Thùng thứ hai đựng số lít dầu là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + = 24 (lít) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai thùng đựng số lít dầu là: 18 + 24 = 42 (lít) - Giáo viên khuyến khích em có cách đặt lời giải khác Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số dầu hai thùng cách lấy 24 + = 30 (lít) Đối với em này, tơi nhận thấy em có khả tư chưa tốt, chưa nắm vững yêu cầu tốn Đây trường hợp nằm nhóm đối tượng học sinh chưa hồn thành Tơi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số dầu hai thùng ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số dầu thùng thứ + số dầu thùng thứ hai giúp cho em thấy số dầu thùng thứ 18l số dầu thùng thứ hai 24l - Sau u cầu học sinh trình bày giải - Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề tốn tập tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ: Bài tập (trang 50 - SGK toán 3) Bao gạo Bao ngô 27kg 5kg ?kg - Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề tốn lời theo yêu cầu Học sinh: Bao gạo nặng 27 kg Bao ngô nặng bao gạo 5kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất ki - lơ - gam? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Bao ngô nặng số kg là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số kg là: 32 + 27 = 59 (kg) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Bao ngô nặng số ki – lô - gam là: 27 + = 32 (kg) Cả hai bao nặng số ki – lô - gam là: 32 + 27 = 59 (kg) Đáp số: 59 ki lô gam * Quy trình hướng dẫn giải tốn cụ thể: - Chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: + Một cửa hàng buổi sáng bán 432l dầu, buổi chiều bán gấp đôi buổi sáng Hỏi hai buổi cửa hàng bán lít dầu? (Bài tập tr 103) + Một đội trồng trồng 948 cây, sau trồng thêm số trồng Hỏi đội trồng tất cây? (Bài tập tr 106) Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số thuật ngữ quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn từ 1 thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề Tơi khơng dùng phương pháp đàm thoại để hỏi “ Bài toán cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì?” mà sử dụng cách khác, ví dụ như: + Gạch gạch điều cho + Gạch hai gạch điều cần tìm Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề tốn Qua học sinh hiểu u cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Định hướng cho học sinh lập kế hoạch giải toán: a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” 1 tốn u cầu “tìm , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đơi, gấp 3” … Ví dụ: Một đội công nhân phải sửa quãng đường dài 1215m, đội sửa quãng đường Hỏi đội công nhân phải sửa mét đường nữa? (Bài tập tr 119) Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Muốn biết đội công nhân phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước? Nêu cách tìm? ( Tìm số mét đường sửa: 1215 : 3) + Sau tìm số mét đường sửa ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số mét đường phải sửa) + Nêu cách tìm? ( Lấy tổng số mét đường phải sửa trừ số sửa) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vơ quan trọng khó khăn số học sinh trung bình, yếu lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với tốn đơn) - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Muốn biết đội cơng nhân phải sửa mét đường trước hết phải tìm trước?” Để học sinh trả lời miệng: “Tìm số mét đường sửa:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Số mét đường sửa là: 1215 : = 405 (m) Đáp số: 405 (mét) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa)  Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Một thùng đựng 24l mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi thùng lại lít mật ong? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Có : 24l Lấy ra: số lít mật ong Còn lại: ? lít mật ong Bài giải Số lít mật ong lấy là: 24 : = (l) Trong thùng lại số lít mật ong là: 24 – = 16 (l) Đáp số: 16 lít mật ong Ví dụ 2: Một bến xe có 45 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe lại ô tô? Học sinh lớp thực sau: Tóm tắt Có: 45 tơ Rời bến: 18 tơ Rời tiếp: 17 tơ Còn lại: ? tô Bài giải Số ô tô rời bến là: 18 + 17 = 35 (ơ tơ) Số tơ lại bến là: 45 – 35 = 10 (ô tơ) Đáp số: 10 tơ Ví dụ:* Hướng dẫn học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị : Bài 1: Có 35 l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn + Bài tốn cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài tốn hỏi gì? (1 can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can:… l ? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn để tìm phương pháp giải tốn Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Đáp số: l mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? (phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu: Bài toán cho ta biết số lít mật ong có can, u cầu tìm số lít mật ong can, để tìm số lít mật ong can, thực phép chia Bước gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố như: Bài 2: Có 300 kg gạo chia vào bao Hỏi bao gạo đựng ki – lô – gam gạo? + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề tốn nêu miệng phần tóm tắt giải: Tóm tắt bao: 300kg bao:…… kg? Bài giải Số ki-lô-gam gạo chứa bao là: 300 : = 60 (kg) Đáp số: 60 kg gạo Bài 3: Có 15 kg đậu chia vào túi Hỏi bao đựng ki-lô-gam đậu? - Thực tương tự túi : 15 kg túi : … kg? Bài giải Số ki-lô-gam gạo đựng túi là: 15 : = ( kg) Đáp số : kg * Hướng dẫn học sinh giải tốn 2: Có 35 lít mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt tốn can : 35 lít can : … lít? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: + Muốn tính số lít mật ong có can ta phải biết gì? (1can chứa lít mật ong) + Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: … l? + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Giải tốn Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số:10l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 1: Các tốn có liên quan đến rút đơn vị thường giải bước: +Bước 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bước 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại( giá trị nhiều phần nhau).Thực phép nhân - Hướng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng tốn, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm Bài 1: Có 45 kg ngô chia túi Hỏi với túi đựng ki-lô-gam ngô? túi : 45 kg túi : …kg? Bài giải Số ki-lơ-gam có túi là: 45 : = 15 ( kg) Số ki-lơ-gam có túi là: 15 x = 120 ( kg) Đáp số: 120 kg Bài 2: Có 20 gói bánh dựng thùng Hỏi 12 thùng đựng gói bánh? thùng : 20 gói 12 thùng :….gói? Bài giải Số gói bánh đựng thùng 20 : = ( gói) Số gói bánh đựng 12 thùng là: x 12 = 60 ( gói) Đáp số: 60 gói bánh Sau HS làm tập áp dụng GV củng cố lại cách làm dạng yêu cầu HS nhắc lại để nắm kiểu Bước 1: ( Bước rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) ( phép chia) Bước 2: Tìm nhiều đơn vị (gấp lên số lần) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị (nhiều phần) - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải kiểu * Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: ( Kiểu 2) Bài tốn kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? * Hướng dẫn học sinh giải toán : - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt tốn 35 lít: can 10 lít: ….can? - Hướng dẫn học sinh phân tích tốn: + Muốn tính 10 lít mật ong đựng can ta phải biết gì? ( can chứa lít mật ong) +Làm để tìm số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: …l? + Vậy muốn biết 10 lít đựng can biết số lít đựng can? (Lấy 10 lít mật ong chia cho số lít mật ong có can ) - Giải tốn Bài giải Số lít mật ong can là: 35 : = (l) Số can cần có để đựng 10 lít là: 10 : = ( can) Đáp số: can - Yêu cầu học sinh nêu bước bước rút đơn vị: Bước tìm số lít mật ong can gọi bước rút đơn vị - Hướng dẫn học sinh củng cố dạng toán – kiểu 2: + Bước 1:: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bước rút đơn vị) ( phép chia) + Bước 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phương pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hướng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm vào phần tóm tắt em thấy vơ lí thực sai phép tính giải như: 35 l : can 35 l : can 10 l : can ( đúng) 10 l : 50can ( vơ lí) Từ em nắm phương pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải toán * Hướng dẫn học sinh luyện tập so sánh phương pháp giải kiểu : Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hướng dẫn em so sánh bước giải đặc điểm kiểu Các bước Kiểu ( Tìm giá trị phần) - Tìm giá trị phần: (phép chia) (Đây bước rút đơn vị) Kiểu ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: ( phép chia) - (Đây bước rút đơn vị) - Tìm giá trị nhiều phần - Tìm số phần.(phép chia) ( phép nhân) - Lấy giá trị phần chia cho - Lấy giá trị phần nhân với giá trị phần số phần Sau đó, tơi u cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải tốn Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em không nhầm lẫn * Lần 1: Bài tốn 1: Có túi gạo chứa 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa ki - lơ - gam gạo? Bài tốn 2: Có 40 ki – lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính tốn Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nhầm phép tính (Bài tốn toán ngược toán 1) * Lần 2: Bài tốn 1: Có áo đơm hết 24 cúc áo Hỏi có 1236 cúc áo đơm áo thế? Bài tốn 2: Ba thùng đựng 27 lít mật ong Hỏi thùng đựng kg mật ong? *Đổi thứ tự để học sinh củng cố cách nhận dạng kiểu phương pháp giải 2.3.5 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập - Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp giải tốn có lời văn lớp 3, khảo sát chất lượng học sinh qua toán giải (vào cuối tháng năm 2018) Bài toán : Đoạn thẳng AB dài 13 cm, đoạn thẳng CD dài gấp lần đoạn thẳng AB Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng - ti - mét ? Bài toán : Một can dầu có 36 l, sau dùng số dầu can giảm lần Hỏi can lại lít dầu ? Bài tốn : Hộp thứ có 12 bút chì nhiều hộp thứ hai bút chì Hỏi hai hộp có bút chì ? Bài tốn : Một cửa hàng bán ngày 1640 kg đường Hỏi ngày cửa hàng bán ki – lơ – gam đường ? Bài tốn : Một hình chữ nhật có chiều dài 18 cm, chiều rộng chiều dài Tính chu vi hình chữ nhật đó? * Kết đạt cụ thể lớp 3A5 sau: Tổng số HS 41 Điểm - > SL TL em % Điểm - > SL TL em % Điểm - > SL em TL % 4,8 Điểm 9- > 10 TL TL % 39 em 95,2 Như vậy, sau áp dụng số biện pháp giải tốn có lời văn theo hướng đổi mới, chất lượng học sinh có tiến rõ rệt Từ em chưa nắm cách giải toán có lời văn khơng em chưa nắm vững cách giải toán Trong lớp học, tiết tốn có nội dung liên quan đến tốn giải học sinh khơng ngại làm nữa, khơng khí lớp học bớt căng thẳng nhàm chán, học sinh có hứng thú tự tin học toán Qua trình nghiên cứu sở lí luận, điều tra thực trạng tiến hành thực nghiệm với mục đích giúp học sinh giải tốn có lời văn, tơi thấy chất lượng mơn tốn lớp nâng lên đáng kể Điều cho thấy, để học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức hứng thú với việc học tốn thành thạo giải tốn phương pháp dạy người thầy quan trọng Thầy người tổ chức hoạt động - Trò người trực tiếp thi công Song để đạt kết khả quan trên, đòi hỏi giáo viên phải ln tìm tòi sáng tạo, nghiên cứu tỉ mỉ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tập, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, phương pháp hướng dẫn cho phù hợp với đặc điểm, trình độ đối tượng học sinh Giáo viên phải có lòng kiên trì, gần gũi động viên giúp đỡ theo dõi sát thay đổi em để giúp em tự tin hơn, hứng thú học tập KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơgic Bên cạnh dạng tốn gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Những kết mà chúng tơi thu q trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại thân tơi Trong q trình nghiên cứu, phát rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn bậc tiểu học Tơi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn lại, ham muốn, say xưa với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề giải tốn có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Tốn có lời văn lớp nói riêng 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng học sinh giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học giải tốn có lời văn, tơi kiến nghị với nhà soạn sách giáo khoa lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em vận dụng tốt kiến thức học Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với giáo viên Đối với giáo viên, dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh đễ hiểu, dễ nắm Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có u cầu cao học sinh Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: " Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc giải toán '' Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc, giúp em nắm kiến thức cụ thể Với tốn có lời văn, cách giải trình bày lời giải, sử dụng tốt tất phương pháp nêu Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải toán ) mà nên có yêu cầu cao học sinh Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề tốn tương tự tìm nhiều lời giải khác Trong giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: '' Làm phép tính để làm ?'' , từ có hướng giải đúng, xác Sau giải, học sinh phải biết xem xét lại kết làm để giúp em tự tin giải vấn đề Trên số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn Tuy nhiên để thực biện pháp cần dựa vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan Mặc dù vậy, với giúp đỡ nhà trường, đồng nghiệp hưởng ứng tích cực học sinh, qua thực nghiệm kết khả quan Với kinh nghiệm ỏi thân, chắn biện pháp tơi đưa khơng thể tránh thiếu sót Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp Tôi tin biện pháp phổ biến áp dụng đại trà trường tiểu học chắn thu kết cao dạy học sinh lớp giải tốn có lời văn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Thực hành giải toán tiểu học( Tập 2) – Tác giả: Trần Diên Hiển Nhà xất đại học sư phạm Xuất 2004 Cơ sở lí luận phương pháp việc dạy học giải toán có lời văn – Tác giả: Bùi Thị Xuân - Giảng viên trường đại học Hồng Đức Tài liệu viết năm 2005 -2006 Nghiên cứu SGV SGK Tốn để tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học nội dung giải tốn có lời văn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Sử Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên –Thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy cho học sinh Tìm lời giải hay cho tốn có lời văn lớp Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3 Phương pháp dạy chữ viết cho học sinh lớp Phương pháp dạy chữ viết cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy mở rộng vố từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu Một số biện pháp dạy mở rộng vố từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD A 2007 -2008 & ĐT huyện Quảng Xương Phòng GD A 2009 -2010 & ĐT Thành phố Thanh Hóa Phòng GD A 2010 - 2011 & ĐT Thành phố Thanh Hóa Sở GD & B 2010 - 2011 ĐT Thanh Hóa Phòng GD A 2013 -2014 & ĐT Thành phố Thanh Hóa Sở GD & B 2013 -2014 ĐT Thanh Hóa MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 2 2 2.1.2 Đặc điểm mơn Tốn Tiểu học 2.1.3 Tầm quan trọng dạy học toán Tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3 16 17 17 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP GIẢI MỘT SỐ DẠNG TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Sử Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Điện Biên Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HĨA NĂM 2018 ... Tiểu học Điện Biên –Thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy cho học sinh Tìm lời giải hay cho tốn có lời văn lớp Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3 Phương pháp. .. học tốt lớp sau 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2 .3. 1 Tìm hiểu tâm lí học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tốn có lời văn Học sinh Tiểu học nhìn chung em phần lớp chưa hứng thú học. .. viết cho học sinh lớp Phương pháp dạy chữ viết cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy mở rộng vố từ cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu Một số biện pháp dạy mở rộng vố từ cho học sinh lớp qua