VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG ĐỊNH TÍNH CHƯƠNG 2

VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương Nội dung Vấn đề nghiên cứu  Một nhiều câu     Mục đích Mục tiêu Định hƣớng chung Đặc tính     Bao hàm khả điều tra thực nghiệm Chỉ nhu cầu nghiên cứu Chỉ trọng tâm Cho biết ngắn gọn tổng quan nghiên cứu Trình bày vấn đề Vấn đề nghiên cứu   Tổng quan tƣơng đối Vừa đủ thông tin Phạm vi nghiên cứu  Mục đích nghiên cứu Câu hỏi/Phát biểu nghiên cứu     Hiểu sơ nghiên cứu  Cụ thể Câu hỏi/phát biểu có trọng tâm Trình bày chi tiết chất nghiên cứu Ví dụ Vấn đề nghiên cứu Câu hỏi/Phát biểu nghiên cứu  Mục đích nghiên cứu nhằm điều tra thái độ học sinh quy định đồng phục trường  Nghiên cứu khảo sát thái độ nam sinh nữ sinh quy định đồng phục trường Điểm khác nhận thức học sinh khối 10, 11, 12 quy định đồng phục trường gì? Vấn đề nghiên cứu Vấn đề khả nghiên cứu Bao hàm khả điều tra thực nghiệm   Mối liên hệ hiểu biết vận dụng phương pháp đánh giá giáo viên THPT? Điểm khác kỹ kết học tập môn Tiếng Anh học sinh nông thôn học sinh thành thị Lâm Đồng Vấn đề bất khả nghiên cứu Giải thích cách thức  Có ngăn tội phạm? Tuyên bố mơ hồ  Nền dân chủ có hình thái nhà nước tốt? Các vấn đề liên quan đến giá trị   Có nên dạy định hướng giá trị trường trung học? Có nên dạy giáo dục thể chất trường Đại học? Vấn đề nghiên cứu Vấn đề định lượng      Cụ thể Đóng Ổn định Hƣớng kết Sử dụng biến cụ thể Vấn đề định tính     Tổng quát Mở Khai triển Hƣớng trình Nguồn vấn đề nghiên cứu Trải nghiệm/Quan tâm cá nhân  Áp dụng hình thức tự đánh giá dạy học môn Phương pháp giảng dạy  Ứng dụng CNTT dạy học môn Tự nhiên – Xã hội bậc tiểu học  Ảnh hưởng tích cực trò chơi trực tuyến đến lực kết học tập học sinh Nguồn vấn đề nghiên cứu Suy diễn từ lý thuyết  Tính hiệu mơ hình trao đổi sinh viên kết nghĩa  Tính hiệu dạy học dự án học sinh tiểu học Đà Lạt  Thực tế áp dụng Thuyết học tập xã hội để nghiên cứu đối tượng trẻ em thiệt thòi TTBTXH Lâm Đồng Nguồn vấn đề nghiên cứu   Tái lập nghiên cứu  Kiểm chứng kết nghiên cứu  Kiểm chứng độ xác kết chủ thể khác  Kiểm chứng xu hướng hay thay đổi theo thời gian  Kiểm chứng kết quan trọng nhiều phương pháp hệ khác Làm rõ kết mâu thuẫn Phân loại biến Hiệu hai phương pháp giảng dạy đến kết học tập sinh viên Tác nhân dẫn đến/ảnh hưởng/tiên đoán Thay đổi tác động biến độc lập Sử dụng kết tuyển sinh đại học để dự đoán kết học tập năm đầu sinh viên Phân loại biến Biến ngoại lai Biến trùng hợp Tác động đến biến phụ thuộc không người nghiên cứu kiểm soát mức Thay đổi có hệ thống với biến độc lập có tác động đến biến phụ thuộc    Nhiệt độ phịng, độ sáng, thời gian học  Giới tính, xuất thân, tình trạng sức khỏe, tâm trạng  Khả năng, kinh nghiệm, ngôn ngữ, phân biệt sắc tộc…  cân nặng trẻ sơ sinh: mức tăng trƣởng kinh tế? (thời gian) số kem bán ra: tỉ lệ chết đuối? (mùa hè) số lần thƣ viện: kết thi? (thời gian học) Phân loại biến Biến liên tục Thay đổi thang đo có số giá trị vơ hạn mặt lý thuyết    Điểm kiểm tra (0—100) Thang thái độ (0: tiêu cực—5: tích cực) Tuổi sinh viên Đổi thành biến phạm trù  IQ: 45, 86, 102, 119  Điểm thi: 15, 34, 67, 71, 98 Biến phạm trù Được đo phân vào nhóm có đặc tính  Giới (nam/nữ)  Tình trạng kinh tế xã hội (thấp/trung bình/cao) Mức Khơng đổi thành biến liên tục  IQ (thấp/trung bình/cao)  Điểm thi (Giỏi/Khá/TB/Yếu/Kém) Giả thiết Nhận định tạm thời mối quan hệ hai hay nhiều biến  Có mối quan hệ tích cực việc chơi billiards học giỏi Toán  Học Lịch sử phƣơng pháp giả lập cho kết cao phƣơng pháp thuyết giảng Tại cần giả thiết        Để có trọng tâm rõ ràng Để có sở kiểm chứng mối quan hệ biến Để định hƣớng điều tra Để ngƣời điều tra khẳng định phủ định mối quan hệ Để có khung báo cáo giải thích kết Để có minh chứng thực nghiệm cho chất tiên đoán mối quan hệ biến Để có khung xếp khái quát kết kết luận hữu hiệu Phân loại giả thiết Tiêu chí đánh giá giả thiết       Đƣợc trình bày dạng tuyên bố Nhất quán với thực luận, nghiên cứu hay lý thuyết trƣớc Mở rộng có logic vấn đề nghiên cứu Trình bày mối quan hệ dự kiến hai hay nhiều biến Có thể kiểm chứng Rõ ràng súc tích Tiêu chí đánh giá vấn đề      Vấn đề khả nghiên cứu Vấn đề quan trọng Chỉ đƣợc loại nghiên cứu Chỉ đƣợc quần thể điều tra Chỉ đƣợc biến mối quan hệ biến Nội dung Hiện tƣợng đƣợc điều tra Vấn đề     Lạm dụng ma túy trƣờng học Dạy tải giảng viên Đại học Đà Lạt Kỳ thị trẻ em có nhu cầu đặc biệt Dạy học đọc chép trƣờng Đại học Quá trình    Thay đổi giáo viên theo học chế tín Phản ứng sinh viên đánh giá mơn học theo q trình Ứng dụng kỹ giao tiếp nhóm thực tập Sƣ phạm Đặc tính     Bao hàm tƣợng trung tâm Phát triển đƣợc Phổ quát Khai triển (vấn đề thay đổi thu thập nghiên cứu số liệu) Vấn đề có dấu hiệu trƣớc  Các vấn đề nảy sinh tái thiết   Trung lập với khám phá Không tiên đốn  Khơng có kết đƣợc trơng đợi  Tiêu chí đánh giá vấn đề      Không tổng quát/chi tiết Phải thay đổi đƣợc số liệu đƣợc thu thập phân tích Khơng thiên áp giả định giới hạn kết mong muốn Đƣợc trình bày dạng “cái gì” “thế nào” để nhấn mạnh đến mơ tả tƣợng Bao gồm vấn đề trung tâm với đối tƣợng tham gia địa điểm nghiên cứu Bài tập      Lựa chọn chủ đề quan tâm Giới hạn chủ đề thành vấn đề nghiên cứu Trình bày vấn đề nghiên cứu Xác định loại vấn đề nghiên cứu Chỉ  Các biến, chủ thể liên quan, giả thiết nghiên cứu  Hiện tƣợng điều tra, câu hỏi trung tâm, đối tƣợng tham gia địa điểm nghiên cứu huynhquangminh.udl@gmail.com     Khơng gửi file đính kèm Gõ tiếng Việt có dấu, Unicode, Times New Roman, 12pt Subject: NHĨM [TÊN NHĨM] LỚP [A/B] BÀI TẬP CHƢƠNG MƠN PPNC Hạn nộp: 00:00 tháng Chín 2010 ... Đại học? Vấn đề nghiên cứu Vấn đề định lượng      Cụ thể Đóng Ổn định Hƣớng kết Sử dụng biến cụ thể Vấn đề định tính     Tổng quát Mở Khai triển Hƣớng trình Nguồn vấn đề nghiên cứu Trải... gồm vấn đề trung tâm với đối tƣợng tham gia địa điểm nghiên cứu Bài tập      Lựa chọn chủ đề quan tâm Giới hạn chủ đề thành vấn đề nghiên cứu Trình bày vấn đề nghiên cứu Xác định loại vấn đề. .. quan nghiên cứu Trình bày vấn đề Vấn đề nghiên cứu   Tổng quan tƣơng đối Vừa đủ thơng tin Phạm vi nghiên cứu  Mục đích nghiên cứu Câu hỏi/Phát biểu nghiên cứu     Hiểu sơ nghiên cứu 