Sơ đồ hóa trong dạy học khoa học 5 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ DIỄM HẰNG SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ THỊ DIỄM HẰNG SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục học Tiểu học) Mã số: 60140101 Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHAN ĐỨC DUY Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Võ Thị Diễm Hằng Demo Version - Select.Pdf SDK Lời Cảm Ơn Trong q trình thực luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN ĐỨC DUY tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế tận tình giảng dạy đóng góp ý kiến cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, trường Tiểu học THCS Sơn Thành Tây, trường Tiểu học Hòa Phú tạo điều kiện cho tốt cho tơi q trình thực nghiệm Xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Võ Thị Diễm Hằng Demo Version - Select.Pdf SDK MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học 1.3 Xuất phát từ thuận lợi việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa vào dạy học Khoa học Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài 9 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9.1 Trên giới 9.2 Ở Việt Nam 10 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Khái niệm sơ đồ sơ đồ hoá 12 1.1.2 Vai trò sơ đồ hóa dạy học Khoa học 13 1.1.3 Quy trình sơ đồ hoá nội dung dạy học 15 1.1.4 Phân loại sơ đồ dạy học Khoa học 17 1.1.5 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Khảo sát chương trình Khoa học hành 22 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng biện pháp sơ đồ hoá dạy học Tiểu học 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 CHƯƠNG 2: SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 35 2.1 Nguyên tắc sơ đồ hóa nội dung dạy học Khoa học 35 2.1.1 Trung thành với nội dung dạy học 35 2.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 35 2.1.3 Phát huy tính sáng tạo học sinh 35 2.1.4 Phù hợp với trình độ học sinh 35 2.1.5 Đảm bảo tính hấp dẫn, đa dạng 36 2.2 Xây dựng dạng sơ đồ 36 Version - Select.Pdf SDK 2.2.1 SơDemo đồ khuyết 36 2.2.2 Sơ đồ đầy đủ 37 2.2.3 Sơ đồ câm 38 2.2.4 Sơ đồ bất hợp lí 39 2.3 Biện pháp sơ đồ hoá dạy học Khoa học 40 2.3.1 Biện pháp sơ đồ khuyết 40 2.3.2 Biện pháp phân tích sơ đồ 46 2.3.3 Biện pháp sơ đồ câm 48 2.3.4 Biện pháp sơ đồ bất hợp lí 55 2.3.5 Biện pháp học sinh tự xây dựng sơ đồ 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG 61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Phương pháp thực nghiệm 62 3.4 Kết thực nghiệm 62 3.4.1 Kết định lượng 62 3.4.2 Kết định tính 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN 68 Kết luận 68 Khuyến nghị 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC P1 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng Bảng 1.1 Nội dung chương trình Khoa học 23 Bảng 1.2 Những nội dung sơ đồ hóa dạy học Khoa học lớp 24 Bảng 1.3 Sự cần thiết việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học 29 Bảng 1.4 Kết khảo sát GV thực trạng sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học trường Tiểu học 31 Bảng 1.5 Quan điểm học sinh môn Khoa học 32 Bảng 1.6 Thực trạng HS việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học 33 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm biện pháp sơ đồ khuyết 63 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm biện pháp phân tích sơ đồ 63 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm 64 Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm biện pháp sơ đồ câm 64 Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm biện pháp học sinh tự xây dựng sơ đồ 65 Bảng 3.6 Bảng điểm trung bình kiểm tra lớp học biện pháp sơ đồ hóa khâu dạy 65 Bảng 3.7 Bảng điểm trung bình kiểm tra lớp học biện pháp sơ đồ hóa khâu củng cố 66 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Phụ nữ có thai nên khơng nên làm gì? 36 Sơ đồ 2.2 Khái quát đặc điểm sinh sản động vật 37 Sơ đồ 2.3 Bệnh sốt rét 37 Sơ đồ 2.4 Các giai đoạn phát triển từ lúc sinh đến trước tuổi dậy 38 Sơ đồ 2.5 Những việc nên làm không nên làm để bảo vệ sức khỏe tuổi dậy 38 Sơ đồ 2.6 Cấu tạo hạt 39 Sơ đồ 2.7 Các giai đoạn phát triển thai nhi 39 Sơ đồ 2.8 Đặc điểm loài hoa có cách thụ phấn khác 40 Sơ đồ 2.9 Khái quát đặc điểm quan sinh sản thực vật có hoa 43 Sơ đồ 2.10 Chu trình sinh sản gián 46 Sơ đồ 2.11 Chu trình sinh sản ruồi 46 Sơ đồ 2.12 Chu trình sinh sản ếch 47 Sơ đồ 2.13 Cách phòng tránh bệnh sốt rét 50 Sơ đồ 2.14 Cách phòng tránh bệnh sốt xuất huyết 50 Sơ đồ 2.15 Cách phòng tránh bệnh viêm não 51 Sơ đồ 2.16 Cách phòng tránh nhiễm HIV/AIDS 51 Sơ đồ 2.17 Chu trình sinh sản bướm cải 54 Sơ đồ 2.18 Cấu tạo hoa có nhị nhụy 57 Sơ đồ 2.19 Phân loại số loài hoa theo đặc điểm cấu tạo quan sinh sản 58 Version - Select.Pdf Sơ đồ 2.20 Demo Quá trình sinh sản thực vật SDK có hoa 59 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việt Nam thời cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, kinh tế hội nhập tồn cầu, điều đòi hỏi giáo dục phải có đổi mới, có đổi phương pháp dạy học nhằm tạo người động, sáng tạo, có tư khoa học, có lực giải vấn đề để đáp ứng nhu cầu xã hội Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thể rõ Nghị Trung ương, Luật Giáo dục Cụ thể, Nghị 29 đổi toàn, diện giáo dục đào tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, Demo Version - Select.Pdf SDK phát triển lực” Luật Giáo dục Khoản 2, điều 28 nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hay quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục đào tạo năm 2017 nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó.” 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Giờ học Khoa học từ trước đến chủ yếu giảng dạy theo phương pháp truyền thống, thầy truyền đạt kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu tri thức Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng sử dụng thao giảng, hội thi Giáo viên dạy giỏi Vì vậy, nhiều học sinh chưa u thích mơn học khả vận dụng kiến thức chưa cao Việc nghiên cứu tìm cách đưa phương pháp đại vào dạy học Khoa học nhằm phát huy tính tích cực lực học tập học sinh, tạo cho em hội để tìm tòi, tư độc lập cần thiết 1.3 Xuất phát từ thuận lợi việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa vào dạy học Khoa học Sơ đồ hóa biện pháp giúp học sinh có khả tự lực trình học tập Sử dụng biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học, thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu học sinh, đặc biệt rèn luyện lực hệ thống hóa kiến thức lực sáng tạo cho học sinh Kiến thức môn Khoa học lớp tương đối khó, trừu tượng, có tính khái qt khả ứng dụng cao, thời lượng tiết học hạn chế nên học sinh thường khó nhớ, mau quên kiến thức, điều đòi hỏi áp dụng phương pháp, biện pháp dạy học tiên tiến, khoa học hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Khoa học Do đó, việc nghiên cứu tìm cách đưa sơ đồ hóa vào dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK môn Khoa học trường Tiểu học việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Sơ đồ hóa dạy học Khoa học 5” Mục đích nghiên cứu Vận dụng biện pháp sơ đồ hóa vào q trình dạy học Khoa học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học Khoa học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ hóa dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng - Phân tích nội dung chương trình Khoa học để xác định kiến thức thực biện pháp sơ đồ hố - Xây dựng quy trình, xác định biện pháp sơ đồ hóa nội dung dạy học Khoa học - Thiết kế kế hoạch dạy học Khoa học biện pháp sơ đồ hoá - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sơ đồ hoá dạy học Khoa học 5 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng biện pháp sơ đồ hoá vào việc dạy học Khoa học số trường Tiểu học tỉnh Phú Yên Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh, làm nâng cao hiệu dạy học môn Khoa học bậc Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn Đảng, Nhà nước liên quan đến đổi cách dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng biện pháp sử dụng Demo Version - Select.Pdf SDK biện pháp sơ đồ hoá dạy học - Nghiên cứu thiết kế biện pháp sơ đồ hoá dạy học Khoa học 7.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng dạy học Khoa học trường Tiểu học: - Đối với giáo viên: + Sử dụng phiếu điều tra + Tham khảo giáo án số giáo viên + Dự trực tiếp số giáo viên + Tiếp xúc, trao đổi với giáo viên - Đối với học sinh: Dùng phiếu điều tra 7.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến nhà nghiên cứu, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học 7.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng cơng thức tốn thống kê để phân tích xử lí kết thu qua điều tra thực nghiệm Đóng góp đề tài - Hệ thống hố sở lí thuyết việc sử dụng biện pháp sơ đồ hoá dạy học - Đề xuất quy trình biện pháp sơ đồ hoá dạy học Khoa học Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9.1 Trên giới Ra đời cách 250 năm, lí thuyết sơ đồ phận nhỏ toán học với vai trò chủ yếu nghiên cứu giải tốn có tính chất giải trí, đố vui Vào năm 30 kỉ XX, lí thuyết sơ đồ thu hút ý nhà khoa học, tốn học ứng dụng lí thuyết đồ thị phát triển mạnh thành tựu Version - Select.Pdf SDK sơ đồ bắt đầuDemo xuất [8] Cơng trình nghiên cứu lí thuyết sơ đồ đời vào năm 1736 nhà toán học thiên tài Lenohard Euler đặt giải toán tiếng bảy cầu bắc qua sông Pregel Trong lí luận dạy học, việc nghiên cứu vận dụng lí thuyết sơ đồ quan tâm từ năm 60 kỉ XX với số công trình nhà khoa học Xơ Viết Người A.M.Xokhor, ông vận dụng phương pháp sơ đồ hóa để mơ hình hóa đoạn nội dung tài liệu sách giáo khoa A.M.Xokhor giúp cho HS phát nội dung tài liệu giáo khoa cách trực quan, nhận dạng cấu trúc kiến thức [16] Năm 1967, nhà lí luận dạy học hoá học V.X.Polosin dùng phương pháp sơ đồ để lập mơ hình trình tự thao tác dạy học tình cụ thể Từ đó, giúp phân tích chất phương pháp dạy học áp dụng tình dạy học giải thích hiệu Năm 1972, V.P.Garkunov sử dụng phương pháp sơ đồ để lập mơ hình tình dạy học phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo V.P.Garkumov trình hình thành mẫu tình nêu vấn đề giải vấn đề việc sử dụng sơ đồ giúp ích nhiều lý luận dạy học Trên sở đó, ơng phân loại tình khác dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, phương pháp sơ đồ hóa Xokhor, Polosin Garkumov đề xuất dừng mức phương pháp nghiên cứu khoa học lí luận dạy học Sau này, có nhiều cơng trình nghiên cứu sơ đồ hóa “Graph ứng dụng nó” với bố cục chương L.Iu.Berezina; “Graph mạng lưới hữu hạn”của R.Baxep, T.Xachi; “Lí thuyết graph” V.V.Belop, E.M.Vôpôbôep; Ngày nay, nhiều quốc gia giới, cơng trình nghiên cứu lí thuyết sơ đồ tìm hiểu ứng dụng lí thuyết sơ đồ dạy học nhiều mơn học, cấp học ngày tăng số lượng chất lượng 9.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, nhà sư phạm đề xuất việc nghiên cứu vận dụng sơ đồ vào dạy học Nguyễn Ngọc Quang, năm 1981 với cơng trình “Phương pháp graph dạy học” Năm 1984, Phạm Tư nghiên cứu “Dùng graph để dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK mơn hóa học chương Nitơ - photpho lớp 11 trường THPT” Năm 1987, Nguyễn Chính Trung nghiên cứu “Dùng phương pháp graph lập chương trình tối ưu dạy môn sử dụng thông tin chiến dịch” Năm 1993, Hồng Việt Anh cơng bố cơng trình mang tên “Dùng phương pháp sơ đồ - graph vào giảng dạy Địa lý lớp trường Trung học sở” Ở bậc Tiểu học có nhiều cơng trình nghiên cứu sử dụng sơ đồ dạy học như: “Sử dụng graph hệ thống hóa từ ngữ nội dung mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3” Phạm Thị Thanh Huyền, “Sử dụng graph dạy học ôn tập Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Đào Thị Thu Thảo,“Sử dụng graph vào dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 4” Trịnh Thị Minh Hảo, Như vậy, thấy lí thuyết sơ đồ sơ đồ hóa nghiên cứu kĩ từ nhiều nhà giáo dục nước Xu tập trung nghiên cứu quy trình vận dụng sơ đồ cách cụ thể việc dạy học mơn Phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng 10 Nhìn chung, nghiên cứu chủ yếu đề cập đến lí thuyết sơ đồ, việc thiết kế, xây dựng, sưu tầm sử dụng sơ đồ dạy học, tức giáo viên tự lựa chọn sử dụng sơ đồ vào dạy học, có giáo viên tiến hành cơng việc sơ đồ hóa nội dung dạy học Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề hướng dẫn học sinh tiến hành sơ đồ hóa nội dung dạy học có số đề tài nghiên cứu vấn đề phạm vi bậc Trung học phổ thông Trung học sở Luận văn khơng nghiên cứu lí thuyết sơ đồ sơ đồ hóa, xây dựng số dạng sơ đồ mà tập trung nghiên cứu biện pháp sơ đồ hóa bậc Tiểu học, cụ thể mơn Khoa học lớp 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài - Chương 2: Sơ đồ hoá dạy học Khoa học - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... niệm sơ đồ sơ đồ hoá 12 1.1.2 Vai trò sơ đồ hóa dạy học Khoa học 13 1.1.3 Quy trình sơ đồ hố nội dung dạy học 15 1.1.4 Phân loại sơ đồ dạy học Khoa học 17 1.1 .5 Đặc... 2: SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC 35 2.1 Nguyên tắc sơ đồ hóa nội dung dạy học Khoa học 35 2.1.1 Trung thành với nội dung dạy học 35 2.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 35. .. hoá dạy học Khoa học 5 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng biện pháp sơ đồ hoá vào việc dạy học Khoa học số trường Tiểu học tỉnh Phú Yên Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng biện pháp sơ đồ hóa dạy học Khoa học