1. Trang chủ
  2. » Thể loại khác

đề cương và đáp án phương pháp dạy học tiếng việt

8 962 7

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 8
Dung lượng 379 KB

Nội dung

Câu 1: Phân tích nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, cho ví dụ minh họa Câu 2: Trình bày nội dung phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học tiếng việt ở Tiểu học. Lấy ví dụ để làm rõ các thao tác thực hiện qua kiểu bài “hình thành kiến thức mới” của phân môn Luyện từ và câu. Câu 3: Trình bày các bước thực hiện kiểu bài “Hình thành kiến thức mới” trong phân môn tập làm văn, cho ví dụ. Câu 4: Phân tích nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. Cho ví dụ minh họa. Câu 5: Phân tích bình diện ngữ nghĩa của văn bản với vai trò là cơ sở khoa học để luyện đọc hiệu quả cho học sinh tiểu học. Cho ví dụ Câu 6: Thế nào là đọc đúng, phân tích một đoạn thơ hoặc một đoạn văn xuôi trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học để minh họa cho các nội dung của luyện đọc đúng trong tập đọc. Câu 7: anh chị hãy vận dụng nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa í nghĩa và hình thức ngữ pháp để hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo các câu sau đây: Cờ bay những ngọn cây những ngôi làng những góc phố Những con voi về đích trước tiên huơ vòi chào khán giả Tiếng sóng vỗ loong boong trên mạn thuyền Câu 8: Nguyên tắc khoa học đặt ra yêu cầu gì trong quá trình xây dựng chương trình môn tiếng việt ở Tiểu học, cho ví dụ. Câu 9: Nguyên tắc trực quan trong việc dạy học luyện từ và câu, cần đặt ra những yêu cầu gì về chất lượng ngữ liệu? cho ví dụ Câu 10: Thế nào là ngắt giọng biểu cảm trong dạy học đọc diễn cảm? Cho vd Câu 11: Phân tích sự ảnh hưởng của bình diện ngữ nghĩa văn bản đối với quá trình luyện đọc hiểu? Cho ví dụ. Câu 12: Phân tích ứng dụng của lí thuyết Ngữ pháp văn vản vào quá trình dạy học tập làm văn Câu 13: Nêu các biện pháp giải nghĩa từ? Cho ví dụ. Câu 14: Tại sao nói Tiếng Việt là môn học trung tâm ở trường Tiểu học Câu 15: Phân loại các nhóm nét cơ bản của hệ thống chữ viết Tiếng việt Câu 16: Phân tích mục tiêu môn Tiếng việt hiện hành ở trường Tiểu học Câu 17: Quan niệm của anh chị về chính âm và luyện đọc đúng trong dạy học tập đọc ở Tiểu học. Câu 18: Phân tích các căn cứ để xây dựng môn Tiếng việt ở Tiểu học (trang 44, 45 quyển đỏ)

Trang 1

Câu 1: Phân tích nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, cho ví dụ minh họa

- Nguyên tắc dạy học theo khu vực đòi hỏi nội dung dạy chính tả phải sát với phương ngữ, nghĩa là xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh ở từng khu vực, từng miền để hình thành nội dung giảng dạy Có xác định được những trọng điểm chính tả cần dạy cho từng khu vực, từng địa phương thì mới tối ưu hóa việc dạy chính

tả được

- Mỗi vùng miền sẽ có những diễn biến phức tạp khác nhau, chúng ta chưa xây dựng được bản đồ phương ngữ cho từng khu vực thì việc đối chiếu cách phát âm của từng vùng, miền với hệ thống chính âm để tìm

ra những sai biệt là việc làm đầu tiên và có í nghĩa quan trọng giáo viên cần có sự mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo trong giảng dạy những nội dung cụ thể sao cho sát với đối tượng học sinh mình dạy học

- Có thể giảm bớt những nội dung giảng dạy trong sách giáo khoa không phù hợp, đồng thời bổ sung những nội dung cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập

Vd:

+ Miền Bắc:

Nhiều vùng thường lộn chữ n và l: cái lược- cái nược, uống nước- uống lước, non nước- lon lước,…

Không phân biệt được s với x, r với d, tr với ch: con sâu- con xâu, chòm râu-chòm dâu; bức tranh- bức chanh,…

+ Miền Trung:

Chưa phân biệt rõ hai thanh hỏi và ngã, thanh nặng và ngã: lên xã- lên xả, bã trầu- bả trầu, học chữ- học chự,…

Hệ thống nguyên âm đôi bị đơn hóa: Sướng- sứng, xuống- xúng,… + Miền Nam:

Có hiện tượng đồng hóa hai phụ âm đầu v và z, v và w khi phát âm: văn hóa- văng wóa, vui vẻ- zui zẻ,

Về phần vần thì đồng nhất các vần in-inh, ít-ích,ênh-inh, inh-anh… VD: mít-mích, thịt- thịch, tin- tinh, bệnh- bịnh, chính sách- chánh sách,

Câu 2: Trình bày nội dung phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học tiếng việt ở Tiểu học Lấy ví dụ để làm rõ các thao tác thực hiện qua kiểu bài

“hình thành kiến thức mới” của phân môn Luyện từ và câu

- Phân tích là một thao tác trí tuệ đặc trưng của trường học, Nó là một trong những kỹ năng quan trọng mà trường Tiểu học phải hình thành cho học sinh Cũng vì vậy phân tích được sử dụng cho tất cả các môn ở Tiểu học Trong dạy học Tiếng Việt, phương pháp phân tích được cụ thể hóa thành phân tích ngôn ngữ

Trang 2

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất cả các mặt của ngôn ngữ: ngữ

âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức và cách thức cấu tạo, nghĩa của chúng trong nói năng

- Các dạng phân tích ngôn ngữ: Quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả, phân tích tập viết, phân tích ngôn ngữ,….Tất cả đều là những bộ phận cấu thành của nhiều bài tập khác nhau: Bài tập đọc, tập viết, chính tả, luyện nói và luyện viết VD: Trong kiểu bài “Hình thành kiến thức mới” của phân môn luyện từ

và câu lớp 2, tuần 27: “Mở rộng vốn từ : Từ ngữ về cây cối”; đặt và trả lời câu hỏi để làm gì

1, Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm

a, Cây lương thực, thực phẩm ( Mẫu: Lúa)

b, Cây ăn quả (Mẫu: Cam)

c, Cây lấy gỗ (Mẫu: Xoan)

d, Cây bóng mát (Mẫu: Bàng)

đ, Cây hoa (Mẫu: Cúc)

2, Dựa vào kết quả bài tập 1, hỏi-đáp theo mẫu sau:

+ Người ta trồng cam để làm gì?

+ Người ta trồng cam để ăn quả

Câu 3: Trình bày các bước thực hiện kiểu bài “Hình thành kiến thức mới” trong phân môn tập làm văn, cho ví dụ

Về cơ bản, quy trình giảng dạy của các bài học trong phân môn tập làm văn là quy trình hướng dẫn học sinh thực hành tự tìm ra kiến thức và luyện tập trau dồi các kỹ năng phục vụ cho việc sản sinh ngôn bản Tuy nhiên căn cứ vào cấu trúc nội dung của hai loại bài học, hoạt động dạy bài mới được tiến hành có điểm khác nhau Quy trình dạy tập làm văn hình thành kiến thức mới như sau:

I, Ổn định tổ chức lớp

II, Kiểm tra bài cũ (3p)

- Cho học sinh đọc lại câu, đoạn văn đã viết hoàn chỉnh ở nhà của tiết học trước

- Nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ

III, tiến trình bài dạy

1, Giới thiệu bài- ghi đầu bài lên bảng

Giáo viên dựa vào mục đích và yêu cầu của bài dạy cụ thể có thể dẫn dắt giới thiệu bài bằng những cách khác nhau sao cho thích hợp (chúng làm nổi bật mối quan hệ nội dung tiết học này với tiết học khác)

2, Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức

 Đối với lớp 2,3

Trang 3

- Phân tích ngữ liệu:

+ GV hướng dẫn HS phân tích đề bài

+ Cho HS đọc phần gợi í

+ Hướng dẫn học sinh làm từng phần ở gợi í

+ Cho HS nói từng phần ở gợi í 1

+ GV chốt lại gợi í 1 và chuyển sang gợi í tiếp theo

+ Cho HS luyện nói trong nhóm

+ Cho HS luyện nói trước lớp

+ HS và GV nhận xét và sửa chữa

+ GV kết luận và chuyển sang í bài tiếp theo

2, Hướng dần luyện tập

+ Cho HS đọc yêu cầu của bài

+ Hướng dẫn HS phân tích đề bài

+ Yêu cầu HS viết bài vào phiếu bài tập hoặc vở nháp

+ GV theo dõi, giúp đỡ những học sinh yếu

+ Gọi một số học sinh đọc bài viết của mình

+ GV và HS nhận xét, chỉnh sửa

 Đối với lớp 4,5

- Hướng dẫn học sinh nhận xét

+ Dựa theo câu hỏi, bài tập gợi í của mục 1, GV hướng dẫn học sinh nhận diện các đặc điểm của loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tìm ra những điểm cần ghi nhớ

- Hướng dẫn học sinh ghi nhớ

GV hướng dẫn học sinh đọc kỹ nội dung ghi nhớ SGK sau đó nhắc lại

- Luyện tập

+ Đọc và nhận hiểu yêu cầu của bài tập

+ Thực hành luyện tập theo từng mục của yêu cầu bài tập

+ Nêu kết quả trước lớp

+ GV nhận xét, đánh giá

IV, Củng cố, dặn dò:

- GV củng cố nội dung bài, nhận xét tiết học

- Hướng dẫn HS làm bài tập về nhà

- Ghi nhớ kiến thức: cho học sinh đọc thầm và nhắc lại ghi nhớ sách giáo khoa

Ví dụ 1: Giờ dạy tập làm văn lớp 2

Tiết 1: Gia đình

I, Ổn định tổ chức lớp

II, Kiểm tra bài cũ

- Cho HS đọc bài viết về làm ở nhà

- GV nhận xét

III, Tiến trình bài dạy

A, Giới thiệu bài- ghi đầu bài lên bảng

Trang 4

B, Hình thành kiến thức mới

- Hướng dẫn làm bài tập

+ Cho HS đọc từng phần gợi

+ Cho HS kể về gia đình theo các gợi í trong sách: Gia đình có mấy người? bố mẹ làm gì? Anh (chị) học lớp mấy? Em làm gì thể hiện tình cảm đối với những người thân trong gia đình

+ Cho HS luyện nói trong nhóm và trước lớp về gia đình của mình + HS và GV nhận xét và sửa chữa

- Hướng dẫn làm bài viết

+ Gọi một học sinh đọc yêu cầu của bài

+ Hướng dẫn HS phân tích đề bài

+ Phát phiếu học tập cho học sinh

+ Gọi 3-5 học sinh đọc bài làm, chỉnh sửa cho từng em

+ GV nhận xét, chốt í

IV, củng cố- dặn dò

- Nhận xét tiết học

- Dặn HS về viết lại bài tập 2 vào vở

Ví dụ 2: Giờ dạy tập làm văn lớp 5

Thể loại: Tả cảnh

Tiết 1: Cấu tạo bài văn tả cảnh

I, Ổn định tổ chức lớp

II, Kiểm tra bài cũ

- Cho HS kể các thể loại văn đã học ở lớp 4

- GV nhắc lại các thể loại văn đã học

III, Tiến trình bài dạy

A, Giới thiệu bài- ghi đầu bài lên bảng

B, Hình thành kiến thức mới

1, Nhận xét

Xác định yêu cầu của bài:

- HS tìm và xác định các phần mở bài, thân bài, kết bài của bài văn

- Xác định nội dung của mở bài, thân bài, kết bài của bài văn

- GV chốt lại nội dung của từng phần trong bài

- Thứ tự của bài văn tả cảnh

2, Bài 2

- Học sinh đọc yêu cầu của bài 2

- Học sinh thực hiện theo yêu cầu của bài

+ Đọc thầm bài yêu cầu: Bài văn được miêu tả theo thứ tự nào

- GV chốt lại nội dung bài

3 Ghi nhớ

- Rút ra ghi nhớ

- Cho HS đọc ghi nhớ

Trang 5

4, Phần luyện tập

- Xác định yêu cầu của phần luyện tập

- Thực hiện theo yêu cầu của bài tập

- GV- HS nhận xét, sửa sai

IV, Củng cố- dặn dò

- Nhắc lại ghi nhớ

- Về nhà xem lại bài và chuẩn bị cho bài sau

Câu 4: Phân tích nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Cho ví dụ minh họa

- Hướng vào ho t đ ng giao ti p là nguyên t c đ c tr ng c a vi c ạ ộ ế ắ ặ ư ủ ệ

d y h c Ti ng Vi t ạ ọ ế ệ

- Đ hình thành các kĩ năng và kĩ x o ngôn ng , h c sinh ph i để ả ữ ọ ả ược

ho t đ ng trong các môi trạ ộ ường giao ti p c th , đ c bi t là môi ế ụ ể ặ ệ

trường văn hoá ng x ứ ử

 Ch có trong các môi trỉ ường giao ti p, môi trế ường văn hoá ng ứ

x , h c sinh m i hi u l i nói c a ngử ọ ớ ể ờ ủ ười khác, đ ng th i v n ồ ờ ậ

d ng ngôn ng sáng t o đ ngụ ữ ạ ể ười khác hi u để ượ ư ưởc t t ng và tình c m c a các em B i lẽ, ngôn ng có quan h ch t chẽ v i ả ủ ở ữ ệ ặ ớ văn hóa c a m t dân t c, nh t là văn hóa ng x ủ ộ ộ ấ ứ ử

- Thông qua các bài t p th c hành đ n gi n nh gi i thi u v b n ậ ự ơ ả ư ớ ệ ề ả thân, gia đình, l p h c, b n bè theo m c đích nh t đ nh, h c sinhớ ọ ạ ụ ấ ị ọ

được luy n t p v các kĩ năng ng x trong các hoàn c nh giao ệ ậ ề ứ ử ả

ti p khác nhau.ế

 Nguyên t c này yêu c u: ắ ầ

+ Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kĩ năng nghe, nói đọc viết cho học sinh

+ Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào các đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động trong câu như thế nào, câu ở trong đoạn, trong bài ra sao

+ Phải tổ chức hoạt động nói năng của học sinh để dạy học Tiếng việt nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo

ở Tiểu học

 Nội dung của nguyên tắc

- Chương trinhh SGK phải thể hiện rõ quan điểm thực hành:

+ Thực hành tìm hiểu+ lí thuyết: Lớp 1,2,3 luyện tập thực hành bằng nghe, nói, đọc, viết Lớp 4,5 lí thuyết và luyện tập

- Thông qua luyện tập thực hành- Hình thành tri thức lí thuyết vận dụng vào thực hành

 Các thao tác thực hiện

Trang 6

+ Tạo tình huổng kích thích nhu cầu của HS: tình huống có vấn

đề, chứa đựng các nhân tố giao tiếp và gần gũi với học sinh + Hướng dẫn HS định hướng giao tiếp

+ HS vận dụng các phương tiện ngôn ngữ để tạo ra lời nói cụ thể + Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm

VD: Khi đi học trên đường em bắt gặp cây non bị gãy, theo lời cây non em viết một đoạn văn nói lời tâm sự

GV định hướng, hướng dẫn giao tiếp

+ Phân tích đề bài, làm rõ nhân tố giao tiếp

+ Đưa ra các gợi í cho HS

Khi HS làm bài dựa theo gợi í nhưng không nhất thiết phải theo sát gợi

í, có thể linh hoạt thay đổi trình tự các gợi í

Câu 5: Phân tích bình diện ngữ nghĩa của văn bản với vai trò là cơ sở khoa học để luyện đọc hiệu quả cho học sinh tiểu học Cho ví dụ

Trang 8

Câu 6: Thế nào là đọc đúng, phân tích một đoạn thơ hoặc một đoạn văn xuôi trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học để minh họa cho các nội dung của luyện đọc đúng trong tập đọc

 Khái niệm đọc: Đọc là một trong bốn dạng hoạt động ngôn ngữ nhằm hình thành và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Đọc bao gồm quá trình chuyển từ dạng chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó

 Khái niệm đọc đúng: Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh một cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là học đúng chính âm Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Với những học sinh người dân tộc thì lưu í không nên để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt Đọc đúng bao gồm các âm, thanh (đúng các âm vị), nghỉ ngắt hơi đúng chỗ

 Luyện đọc đúng phải thể hiện chính xác các âm vị

- Đọc đúng các phụ âm đầu: Ví dụ có thức phân biệt để không đọc “cái nược”, “ phẻ phắn”, “zui zẻ”, mà phải đọc “cái lược”, “ khỏe khoắn”,

“vui vẻ”

- Đọc đúng các âm chính: có í thức để phân biệt không đọc “úng riệu”,

“họoc tập”, “liu ban”,…mà đọc “uống rượu”, “học tập”, “lưu ban”

- Đọc đúng các âm cuối: có í thức không đọc “suông sẻ”, “thịch lợng”,

“chín phủ”,…mà phải đọc “suôn sẻ”, “thịt lợn”, “chính phủ”

Ngày đăng: 18/01/2019, 10:21

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w