Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Phân tích nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, cho ví dụ minh họa Câu 2: Trình bày nội dung phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học tiếng việt ở Tiểu học. Lấy ví dụ để làm rõ các thao tác thực hiện qua kiểu bài “hình thành kiến thức mới” của phân môn Luyện từ và câu. Câu 3: Trình bày các bước thực hiện kiểu bài “Hình thành kiến thức mới” trong phân môn tập làm văn, cho ví dụ. Câu 4: Phân tích nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. Cho ví dụ minh họa. Câu 5: Phân tích bình diện ngữ nghĩa của văn bản với vai trò là cơ sở khoa học để luyện đọc hiệu quả cho học sinh tiểu học. Cho ví dụ Câu 6: Thế nào là đọc đúng, phân tích một đoạn thơ hoặc một đoạn văn xuôi trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học để minh họa cho các nội dung của luyện đọc đúng trong tập đọc. Câu 7: anh chị hãy vận dụng nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa í nghĩa và hình thức ngữ pháp để hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo các câu sau đây: Cờ bay những ngọn cây những ngôi làng những góc phố Những con voi về đích trước tiên huơ vòi chào khán giả Tiếng sóng vỗ loong boong trên mạn thuyền Câu 8: Nguyên tắc khoa học đặt ra yêu cầu gì trong quá trình xây dựng chương trình môn tiếng việt ở Tiểu học, cho ví dụ. Câu 9: Nguyên tắc trực quan trong việc dạy học luyện từ và câu, cần đặt ra những yêu cầu gì về chất lượng ngữ liệu? cho ví dụ Câu 10: Thế nào là ngắt giọng biểu cảm trong dạy học đọc diễn cảm? Cho vd Câu 11: Phân tích sự ảnh hưởng của bình diện ngữ nghĩa văn bản đối với quá trình luyện đọc hiểu? Cho ví dụ. Câu 12: Phân tích ứng dụng của lí thuyết Ngữ pháp văn vản vào quá trình dạy học tập làm văn Câu 13: Nêu các biện pháp giải nghĩa từ? Cho ví dụ. Câu 14: Tại sao nói Tiếng Việt là môn học trung tâm ở trường Tiểu học Câu 15: Phân loại các nhóm nét cơ bản của hệ thống chữ viết Tiếng việt Câu 16: Phân tích mục tiêu môn Tiếng việt hiện hành ở trường Tiểu học Câu 17: Quan niệm của anh chị về chính âm và luyện đọc đúng trong dạy học tập đọc ở Tiểu học. Câu 18: Phân tích các căn cứ để xây dựng môn Tiếng việt ở Tiểu học (trang 44, 45 quyển đỏ)
Câu 1: Phân tích nguyên tắc dạy tả theo khu vực, cho ví dụ minh họa - Nguyên tắc dạy học theo khu vực đòi hỏi nội dung dạy tả phải sát với phương ngữ, nghĩa xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy Có xác định trọng điểm tả cần dạy cho khu vực, địa phương tối ưu hóa việc dạy tả - Mỗi vùng miền có diễn biến phức tạp khác nhau, chưa xây dựng đồ phương ngữ cho khu vực việc đối chiếu cách phát âm vùng, miền với hệ thống âm để tìm sai biệt việc làm có í nghĩa quan trọng giáo viên cần có mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo giảng dạy nội dung cụ thể cho sát với đối tượng học sinh dạy học - Có thể giảm bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa không phù hợp, đồng thời bổ sung nội dung cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập Vd: + Miền Bắc: Nhiều vùng thường lộn chữ n l: lược- nược, uống nướcuống lước, non nước- lon lước,… Không phân biệt s với x, r với d, tr với ch: sâu- xâu, chòm râu-chòm dâu; tranh- chanh,… + Miền Trung: Chưa phân biệt rõ hai hỏi ngã, nặng ngã: lên xãlên xả, bã trầu- bả trầu, học chữ- học chự,… Hệ thống ngun âm đơi bị đơn hóa: Sướng- sứng, xuống- xúng,… + Miền Nam: Có tượng đồng hóa hai phụ âm đầu v z, v w phát âm: văn hóa- văng wóa, vui vẻ- zui zẻ, Về phần vần đồng vần in-inh, ít-ích,ênh-inh, inhanh… VD: mít-mích, thịt- thịch, tin- tinh, bệnh- bịnh, sáchchánh sách, Câu 2: Trình bày nội dung phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học tiếng việt Tiểu học Lấy ví dụ để làm rõ thao tác thực qua kiểu “hình thành kiến thức mới” phân môn Luyện từ câu - Phân tích thao tác trí tuệ đặc trưng trường học, Nó kỹ quan trọng mà trường Tiểu học phải hình thành cho học sinh Cũng phân tích sử dụng cho tất môn Tiểu học Trong dạy học Tiếng Việt, phương pháp phân tích cụ thể hóa thành phân tích ngơn ngữ - Phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngơn ngữ, hình thức cách thức cấu tạo, nghĩa chúng nói - Các dạng phân tích ngơn ngữ: Quan sát ngơn ngữ, phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả, phân tích tập viết, phân tích ngơn ngữ,….Tất phận cấu thành nhiều tập khác nhau: Bài tập đọc, tập viết, tả, luyện nói luyện viết VD: Trong kiểu “Hình thành kiến thức mới” phân môn luyện từ câu lớp 2, tuần 27: “Mở rộng vốn từ : Từ ngữ cối”; đặt trả lời câu hỏi để làm 1, Kể tên lồi mà em biết theo nhóm a, Cây lương thực, thực phẩm ( Mẫu: Lúa) b, Cây ăn (Mẫu: Cam) c, Cây lấy gỗ (Mẫu: Xoan) d, Cây bóng mát (Mẫu: Bàng) đ, Cây hoa (Mẫu: Cúc) 2, Dựa vào kết tập 1, hỏi-đáp theo mẫu sau: + Người ta trồng cam để làm gì? + Người ta trồng cam để ăn Câu 3: Trình bày bước thực kiểu “Hình thành kiến thức mới” phân mơn tập làm văn, cho ví dụ Về bản, quy trình giảng dạy học phân mơn tập làm văn quy trình hướng dẫn học sinh thực hành tự tìm kiến thức luyện tập trau dồi kỹ phục vụ cho việc sản sinh ngôn Tuy nhiên vào cấu trúc nội dung hai loại học, hoạt động dạy tiến hành có điểm khác Quy trình dạy tập làm văn hình thành kiến thức sau: I, Ổn định tổ chức lớp II, Kiểm tra cũ (3p) - Cho học sinh đọc lại câu, đoạn văn viết hoàn chỉnh nhà tiết học trước - Nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ III, tiến trình dạy 1, Giới thiệu bài- ghi đầu lên bảng Giáo viên dựa vào mục đích u cầu dạy cụ thể dẫn dắt giới thiệu cách khác cho thích hợp (chúng làm bật mối quan hệ nội dung tiết học với tiết học khác) 2, Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức Đối với lớp 2,3 - Phân tích ngữ liệu: + GV hướng dẫn HS phân tích đề + Cho HS đọc phần gợi í + Hướng dẫn học sinh làm phần gợi í + Cho HS nói phần gợi í + GV chốt lại gợi í chuyển sang gợi í + Cho HS luyện nói nhóm + Cho HS luyện nói trước lớp + HS GV nhận xét sửa chữa + GV kết luận chuyển sang í 2, Hướng dần luyện tập + Cho HS đọc yêu cầu + Hướng dẫn HS phân tích đề + Yêu cầu HS viết vào phiếu tập nháp + GV theo dõi, giúp đỡ học sinh yếu + Gọi số học sinh đọc viết + GV HS nhận xét, chỉnh sửa Đối với lớp 4,5 - Hướng dẫn học sinh nhận xét + Dựa theo câu hỏi, tập gợi í mục 1, GV hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tìm điểm cần ghi nhớ - Hướng dẫn học sinh ghi nhớ GV hướng dẫn học sinh đọc kỹ nội dung ghi nhớ SGK sau nhắc lại - Luyện tập + Đọc nhận hiểu yêu cầu tập + Thực hành luyện tập theo mục yêu cầu tập + Nêu kết trước lớp + GV nhận xét, đánh giá IV, Củng cố, dặn dò: - GV củng cố nội dung bài, nhận xét tiết học - Hướng dẫn HS làm tập nhà - Ghi nhớ kiến thức: cho học sinh đọc thầm nhắc lại ghi nhớ sách giáo khoa Ví dụ 1: Giờ dạy tập làm văn lớp Tiết 1: Gia đình I, Ổn định tổ chức lớp II, Kiểm tra cũ - Cho HS đọc viết làm nhà - GV nhận xét III, Tiến trình dạy A, Giới thiệu bài- ghi đầu lên bảng B, Hình thành kiến thức - Hướng dẫn làm tập + Cho HS đọc phần gợi + Cho HS kể gia đình theo gợi í sách: Gia đình có người? bố mẹ làm gì? Anh (chị) học lớp mấy? Em làm thể tình cảm người thân gia đình + Cho HS luyện nói nhóm trước lớp gia đình + HS GV nhận xét sửa chữa - Hướng dẫn làm viết + Gọi học sinh đọc yêu cầu + Hướng dẫn HS phân tích đề + Phát phiếu học tập cho học sinh + Gọi 3-5 học sinh đọc làm, chỉnh sửa cho em + GV nhận xét, chốt í IV, củng cố- dặn dò - Nhận xét tiết học - Dặn HS viết lại tập vào Ví dụ 2: Giờ dạy tập làm văn lớp Thể loại: Tả cảnh Tiết 1: Cấu tạo văn tả cảnh I, Ổn định tổ chức lớp II, Kiểm tra cũ - Cho HS kể thể loại văn học lớp - GV nhắc lại thể loại văn học III, Tiến trình dạy A, Giới thiệu bài- ghi đầu lên bảng B, Hình thành kiến thức 1, Nhận xét Xác định yêu cầu bài: - HS tìm xác định phần mở bài, thân bài, kết văn - Xác định nội dung mở bài, thân bài, kết văn - GV chốt lại nội dung phần - Thứ tự văn tả cảnh 2, Bài - Học sinh đọc yêu cầu - Học sinh thực theo yêu cầu + Đọc thầm yêu cầu: Bài văn miêu tả theo thứ tự - GV chốt lại nội dung Ghi nhớ - Rút ghi nhớ - Cho HS đọc ghi nhớ 4, Phần luyện tập - Xác định yêu cầu phần luyện tập - Thực theo yêu cầu tập - GV- HS nhận xét, sửa sai IV, Củng cố- dặn dò - Nhắc lại ghi nhớ - Về nhà xem lại chuẩn bị cho sau Câu 4: Phân tích nguyên tắc giao tiếp dạy học Tiếng Việt tiểu học Cho ví dụ minh họa - Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc đặc trưng việc dạy học Tiếng Việt - Để hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, h ọc sinh ph ải đ ược hoạt động môi trường giao tiếp cụ thể, đặc biệt mơi trường văn hố ứng xử Chỉ có mơi trường giao tiếp, mơi trường văn hố ứng xử, học sinh hiểu lời nói người khác, đồng th ời vận dụng ngôn ngữ sáng tạo để người khác hiểu tư t ưởng tình cảm em Bởi lẽ, ngơn ngữ có quan hệ ch ặt chẽ v ới văn hóa dân tộc, văn hóa ứng xử - Thơng qua tập thực hành đơn giản giới thiệu thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích đ ịnh, h ọc sinh luyện tập kĩ ứng xử hoàn cảnh giao tiếp khác Nguyên tắc yêu cầu: + Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kĩ nghe, nói đọc viết cho học sinh + Xem xét đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức, tức đưa chúng vào đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động câu nào, câu đoạn, + Phải tổ chức hoạt động nói học sinh để dạy học Tiếng việt nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học Nội dung nguyên tắc - Chương trinhh SGK phải thể rõ quan điểm thực hành: + Thực hành tìm hiểu+ lí thuyết: Lớp 1,2,3 luyện tập thực hành nghe, nói, đọc, viết Lớp 4,5 lí thuyết luyện tập - Thơng qua luyện tập thực hành- Hình thành tri thức lí thuyết vận dụng vào thực hành Các thao tác thực + Tạo tình huổng kích thích nhu cầu HS: tình có vấn đề, chứa đựng nhân tố giao tiếp gần gũi với học sinh + Hướng dẫn HS định hướng giao tiếp + HS vận dụng phương tiện ngơn ngữ để tạo lời nói cụ thể + Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm VD: Khi học đường em bắt gặp non bị gãy, theo lời non em viết đoạn văn nói lời tâm GV định hướng, hướng dẫn giao tiếp + Phân tích đề bài, làm rõ nhân tố giao tiếp + Đưa gợi í cho HS Khi HS làm dựa theo gợi í khơng thiết phải theo sát gợi í, linh hoạt thay đổi trình tự gợi í Câu 5: Phân tích bình diện ngữ nghĩa văn với vai trò sở khoa học để luyện đọc hiệu cho học sinh tiểu học Cho ví dụ Câu 6: Thế đọc đúng, phân tích đoạn thơ đoạn văn xuôi chương trình Tiếng Việt Tiểu học để minh họa cho nội dung luyện đọc tập đọc Khái niệm đọc: Đọc bốn dạng hoạt động ngơn ngữ nhằm hình thành phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Đọc bao gồm trình chuyển từ dạng chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Khái niệm đọc đúng: Đọc tái mặt âm cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức học âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Với học sinh người dân tộc lưu í khơng nên để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt Đọc bao gồm âm, (đúng âm vị), nghỉ ngắt chỗ Luyện đọc phải thể xác âm vị - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ có thức phân biệt để không đọc “cái nược”, “ phẻ phắn”, “zui zẻ”, mà phải đọc “cái lược”, “ khỏe khoắn”, “vui vẻ” - Đọc âm chính: có í thức để phân biệt không đọc “úng riệu”, “họoc tập”, “liu ban”,…mà đọc “uống rượu”, “học tập”, “lưu ban” - Đọc âm cuối: có í thức khơng đọc “sng sẻ”, “thịch lợng”, “chín phủ”,…mà phải đọc “sn sẻ”, “thịt lợn”, “chính phủ” ... Câu 4: Phân tích nguyên tắc giao tiếp dạy học Tiếng Việt tiểu học Cho ví dụ minh họa - Hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc đặc trưng việc dạy học Tiếng Việt - Để hình thành kĩ kĩ xảo ngôn... động câu nào, câu đoạn, + Phải tổ chức hoạt động nói học sinh để dạy học Tiếng việt nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học Nội dung nguyên tắc - Chương trinhh SGK phải... Gọi học sinh đọc yêu cầu + Hướng dẫn HS phân tích đề + Phát phiếu học tập cho học sinh + Gọi 3-5 học sinh đọc làm, chỉnh sửa cho em + GV nhận xét, chốt í IV, củng cố- dặn dò - Nhận xét tiết học