THỰC TRẠNG QUẢN lý đội NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO TIẾP cận NGUỒN NHÂN lực

THỰC TRẠNG QUẢN lý đội NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO TIẾP cận NGUỒN NHÂN lực THỰC TRẠNG QUẢN lý đội NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG ở HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO TIẾP cận NGUỒN NHÂN lực

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH LÂM ĐỒNG THEO TIẾP CẬN NGUỒN NHÂN LỰC - Khái quát tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Đam Rông Đặc điểm tự nhiên huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng Đam Rơng huyện miền núi, phía Bắc giáp tỉnh Đắk Lắk; phía Nam giáp huyện Lâm Hà; phía Đơng giáp huyện Lạc Dương; phía Tây giáp tỉnh Đắk Nơng Độ cao trung bình 800m - 1000m so với mặt nước biển, đồi núi phức tạp, có hướng thấp dần từ phía Tây Nam xuống phía Đông Bắc, chủ yếu đồi núi cao thung lũng, diện tích khoảng 89.220 Khí hậu khắc nghiệt lòng chảo nên ngày nắng nóng đêm giá lạnh, có hai mùa tương đối rõ rệt, mùa khơ nắng nóng, gió mạnh kèm hanh khơ, se lạnh; mùa mưa oi độ ẩm cao -Vài nét kinh tế - xã hội huyện Đam Rông Đam Rông huyện vùng sâu, vùng xa thuộc diện khó khăn tỉnh Lâm Đồng Được thành lập ngày 17/11/2004 sở tách xã từ huyện Lạc Dương (3 xã); huyện Lâm Hà (5 xã) tỉnh Lâm Đồng Huyện Đam Rơng huyện nghèo, khó khăn theo Nghị số 30a/2008/NQ-CP Quyết định số: 275/QĐ-TTg, ngày 07/03/2018 Thủ tướng Chính phủ việc “phê duyệt danh sách huyện nghèo giai đoạn 2018 – 2020”; với đơn vị hành xã 56 thơn, tính đến cuối năm 2017, dân số tồn huyện 48.820 người Đam Rơng có tiềm để phát triển kinh tế rừng, nông lâm du lịch; xã Đạ Long có hai suối nước nóng có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho người tiềm phát triển du lịch -Khái quát thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng -.Về mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh Năm học 2017 - 2018, tồn huyện có tất 03 trường THPT trường cách 20 km, với tổng số học sinh đến cuối học kì I 1557 học sinh 50 lớp bình quân lớp 31,12 học sinh lớp So với năm học 2013 – 2014 tăng lên lớp Nguyên nhân tỉ lệ sinh tự nhiên cao số lượng dân di cư đến sống địa phương ngày tăng - Thống kê số liệu cấp THPT huyện Đam Rông (2013- 2018) Năm học 2013 2014 - 2015 2016 2017 Nội dung -2014 2015 -2016 -2017 -2018 Số trường 3 3 Số lớp 46 47 48 48 50 1331 1413 1475 1537 1556 124 129 134 132 134 Số học sinh Số CBQL, GV, NV - Chất lượng giáo dục Chất lượng GD tương đối ổn định qua năm, từ 20132014 đến 2016-2017 Nhìn chung đa số học sinh THPT ngoan hiền, lễ phép có ý thức rèn luyện, tu dưỡng thân ngày mai lập nghiệp; có ý thức phấn đấu, tinh thần đồn kết, tương trợ giúp đỡ lẫn Tuy nhiên, số học sinh chưa có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, chậm tiến - Xếp loại hạnh kiểm học sinh THPT huyện Đam Rông (2013-2017) Xếp loại hạnh kiểm Tổng số Năm học 20132014 20142015 20152016 20162017 Tốt Khá học sinh SL % SL % Trung bình Yếu SL % SL % 1331 1074 80.7 231 17.4 26 2.0 0 1413 1164 82.4 236 16.7 13 0.9 0 1475 1233 83.6 234 15.9 0.5 0 1537 1248 81.2 262 17.0 27 1.8 0 Kết học lực học sinh năm gần ổn định, xếp loại tỷ lệ học lực từ trung bình trở lên khơng có chuyển biến nhiều; tỷ lệ học sinh khá, giỏi có tăng lên Kết thi học sinh giỏi từ năm học 2013-2014 đến năm học 2016-2017 có 30 em đạt giải, thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt 30 giải; thi học sinh giỏi cấp quốc gia đạt giải; kết xét tốt nghiệp THPT năm học 2016-2017 đạt tỷ lệ 97.97% - Xếp loại học lực học sinh THPT huyện Đam Rông (20132017) Xếp loại học lực Tổn g số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Năm học học sinh S L 20132014 20142015 20152016 20162017 % S L % SL % SL % SL % 1331 75 5.6 500 37.6 643 48.3 112 8.4 0.08 1413 86 6.1 557 39.4 698 49.4 70 5.0 0.00 1475 90 6.1 605 41.0 696 47.2 80 5.4 0.27 1537 65 4.2 600 39.0 751 48.9 119 7.7 0.13 Sở GD&ĐT Lâm Đồng đạo trường tiếp tục triển khai chuyên đề giải pháp đổi GD THPT theo mục tiêu định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; rèn kỹ ngoại ngữ, tin học; rèn luyện lực vận dụng thực tiễn; đẩy mạnh GD ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, GD đạo đức, rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THPT huyện Đam Rông Năm học 2017-2018 đội ngũ CBQL, GV, nhân viên cấp THPT huyện Đam Rơng có 134 người Trình độ chun mơn đội ngũ CBQL GV đạt chuẩn: 99,25%, đạt chuẩn GV có 3,73% Tỷ lệ GV/lớp 2,10 GV lớp (thấp so với quy định 0,15 GV/lớp) - Cơ sở vật chất trường THPT huyện Đam Rơng Hiện nay, tồn huyện có 03 trường với 37 phòng học (có 29 phòng học kiên cố, tỷ lệ 78,38%), 14 phòng chức 12 phòng hiệu có phòng kiên cố, phòng bán kiên cố, phòng tạm; số phòng học tạm đáp ứng đủ cho học sinh học tập buổi/ngày có trường phải học hai ca Phòng hiệu có trường chưa có phải làm tạm nhà tơn Có 01 thư viện đạt chuẩn quốc gia Các trường tiếp tục trang bị, đầu tư sách thiết bị dạy học Ngoài ra, trường ý đến việc khai thác, sử dụng hiệu thiết bị dạy học; thực đúng, đủ tiết thực hành mơn theo chương trình quy định thực tốt công tác bảo quản sách, thiết bị dạy học Tuy nhiên, sở vật chất, thiết bị dạy học thiếu hệ thống số phòng chức thiếu, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu GD toàn diện 100% trường học kết nối mạng internet có website riêng, 100% trường học có máy vi tính để ứng dụng vào dạy học quản lý - Giới thiệu khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Đam Rơng, tỉnh Lâm Đồng -Mục đích khảo sát Đánh giá xác, khách quan thực trạng đội ngũ GV trường THPT công tác quản lý đội ngũ GVcác trường THPT huyện Đam Rông; tồn tại, hạn chế, nguyên nhân, từ đề xuất biện pháp khắc phục -Nội dung khảo sát - Thực trạng đội ngũ GV trường THPT huyện Đam Rông - Thực trạng quản lý đội ngũ GV trường THPT huyện Đam Rông -Khách thể khảo sát Khách thể khảo sát gồm: 92 CB lãnh đạo, CBQL, chuyên viên GV theo phiếu, đó: CB lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT CBQL trường THPT huyện Đam Rông: 32; GV: 60 -Phương pháp khảo sát - Nghiên cứu hồ sơ qua hệ thống lưu trữ Sở GD&ĐT tỉnh Lâm Đồng số liệu trường THPT địa bàn huyện cung cấp - Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi: Nghiên cứu, thiết kế nội dung phiếu thăm dò ý kiến; gặp gỡ, nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung cần lấy ý kiến; thu lại phiếu trưng cầu ý kiến, phân tích, tổng hợp xác định vấn đề cần nghiên cứu -Cách thức xử lý số liệu - Đối với tiêu chí nhận thức tầm quan trọng, khảo sát theo mức: + Mức 1: Rất quan trọng: + Mức 2: Quan trọng: điểm điểm + Mức 3: Ít quan trọng: + Mức 4: Không quan trọng: điểm điểm - Đối với tiêu chí nhận thức mức độ thực hiện, khảo sát theo mức: + Mức 1: Tốt: điểm + Mức 2: Khá: điểm + Mức 3: Trung bình: + Mức 4: Yếu: điểm điểm - Để khẳng định phù hợp thống hai loại ý kiến đánh giá, đề tài sử dụng cơng thức tính tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn: r = 1− 6∑ D N (N − 1) Trong đó, r: hệ số tương quan thứ bậc; D: hiệu số thứ bậc 3.45 3.42 3.42 - So sánh nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nội dung xây dựng văn hóa nhà trường bầu khơng khí cởi mở, dân chủ văn minh trường THPT iii Thực trạng môi trường tự học Qua kết khảo sát (Bảng 2.25) cho thấy, CB GV nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng môi trường tự học mức độ tốt Thể hiện: điểm trung bình chung nội dung thực X = 3.65 nội dung thực có điểm trung bình X > 3.40 Hệ số Spearman r = 0.47, cho phép kết luận tương quan thuận - Đánh giá tầm quan trọng việc thực môi trường tự học cho GV (Với ∑ tổng điểm mức đánh giá, X: Điểm trung bình, 1≤ X ≤ 4) Cán Giáo viên Chun g Nội dung khảo sát Th ∑ X ∑ ứ bậc Xây dựng kế hoạch, chương trình tự bồi dưỡng, bồi dưỡng 58 thường xuyên 3.6 X 277 Th X ứ X 3.6 bậc Th ứ X 3.6 bậc Tổ chức giao lưu, hội nghị chuyên môn trường, cụm trường để trao đổi học hỏi kinh nghiệm Tổ chức 61 sân chơi, diễn đàn, thi 3.8 276 3.6 5.5 3.6 để tạo môi trường nghiên cứu học tập Tăng cường sinh hoạt chuyên 59 3.6 286 3.7 3.7 môn theo nghiên cứu học, thực chủ đề tích hợp liên mơn, chương trình dạy học theo hướng phát huy phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu đổi GD Cung cấp tài chính, tạo điều kiện để đội ngũ tham gia 56 thi Trang bị đầy đủ CSVC phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu 49 Theo dõi, giám sát, định hướng, khích lệ GV tham gia 63 hoạt động tích cực 3.5 3.0 3.9 283 268 281 3.7 3.5 3.7 3.6 3.4 3.7 7 Kiểm tra đánh giá việc tự học, tự bồi dưỡng phân tích, đánh giá kết thi để kịp thời điều chỉnh uốn nắn tơn vinh cá nhân có thành cao 55 3.4 276 3.6 5.5 3.6 3.5 3.6 3.6 Mức độ thực biện pháp xây dựng môi trường tự học đánh giá chung mức khá, với điểm bình quân X = 3.41 Nội dung “Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, thực chủ đề …” đánh giá mức độ thực tốt nhất, điểm trung bình X = 3.53 Nội dung “Tổ chức giao lưu, hội nghị chuyên môn trường, cụm trường…” đánh giá mức độ thực thấp nhất, điểm trung bình X = 3.31, xếp thứ 7/7 biện pháp Hệ số Spearman r = 0.47, cho thấy có phù hợp thuận - Đánh giá việc thực xây dựng môi trường tự học cho GV (Với ∑ tổng điểm mức đánh giá, X: Điểm trung bình, 1≤ X ≤ 4) Cán Nội dung khảo Giáo viên sát (nội dung ∑ ∑ Thứ X Th X X bậc Bảng 2.27) Chung ứ X X Thứ bậc bậc 55 3.44 259 3.45 3.45 50 3.13 251 3.35 3.31 56 3.50 265 3.53 3.53 53 3.31 265 3.49 3.46 52 3.25 259 3.41 3.38 3.5 54 3.38 3.5 257 3.38 3.38 3.5 54 3.38 3.5 254 3.34 3.35 3.34 3.42 3.41 - So sánh nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nội dung xây dựng môi trường tự học cho GV trường THPT - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thôngg huyện Đam Rông Kết khảo sát, điều tra phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục mẫu số 3) với 92 người Đánh giá theo mức tác động: mạnh, vừa phải, yếu, khơng Tổng số tiêu chí đưa trưng cầu, đánh giá mức độ tác động đến quản lí đội ngũ đội ngũ giáo viên trường THPT có 17 tiêu chí Số tiêu chí đánh giá loại tác động mạnh: 67.41%; số tiêu chí đánh giá loại tác động vừa phải: 29.71%; số tiêu chí đánh giá loại tác động yếu: 1.59%; số tiêu chí đánh giá loại khơng tác động 0% - Tổng hợp khảo sát yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ GV trường THPT huyện Đam Rơng Tiêu chí đánh giá Mức độ tác động Mạnh Vừa Yếu Khôn phải g SL % SL % SL % SL % Các yếu tố khách quan 1.1 Các sách quản lý vĩ mô giáo dục Các chủ trương, đường lối 1.1.1 Đảng, sách pháp 79 68 13 14 - - - - luật Nhà 1.1.2 Đổi tồn diện giáo dục 1.1.3 Với chế sách 1.2 76 83 16 17 - - - - 75 82 17 18 - - - - Tác động xu hội nhập tồn cầu hóa GD ĐT 1.2.1 Quan hệ quốc tế 49 53 41 45 2 - - 1.2.2 Truyền bá sắc văn hoá 42 46 47 51 3 - - 1.3 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương 1.3.1 Vị trí địa lý tự nhiên khó 62 67 30 33 - - - - khăn 1.3.2 Kinh tế - xã hội 51 55 38 41 3 - - 65 71 26 28 1 - - 1.3.4 lương, chế độ cho GV chưa 75 82 16 17 1 - - 1.3.3 An ninh, trị ổn định, quan điểm Cơ chế sách tiền cao Các yếu tố chủ quan 2.1 Năng lực lãnh đạo, quản lý chủ thể Lãnh đạo truyền cảm 2.1.1 hứng, tạo bầu khơng khí tự 70 76 21 23 1 - - học tập nghiên cứu 2.1.2 Cá nhân lãnh đạo thể 63 68 26 28 3 - - 2.1.3 ủy, quản lý quyền đơn 63 68 26 28 3 - - Năng lực lãnh đạo cấp vị 2.2 Phương pháp tổ chức thực hiệu trưởng 2.2.1 Phương pháp tổ chức thực hiệu trưởng 2.2.2 Tạo điều kiện thuận lợi 65 71 25 27 2 - - 69 75 20 22 3 - - 2.3 Các yếu tố cá nhân người GV trường THPT 2.3.1 GV có mong muốn 56 61 36 39 - - - - 2.3.2 Khen thưởng kỷ luật 63 68 29 32 - - - - 48 52 39 42 5 - - 2.3.3 Giới tính, tuổi tác, tâm lý, tính cách Trung bình 107 67 41 466 29 71 27 1.5 Số liệu Bảng cho nhận định yếu tố đưa tác động đến quản lí đội ngũ GV, yếu tố khách quan chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước tác động mạnh nhất, yếu tố đổi toàn diện chế sách tiền lương chế độ ưu đãi đánh giá có tác động mạnh Còn yếu tố chủ quan như: Lãnh đạo truyền cảm hứng, tạo bầu khơng khí tự học tập nghiên cứu tạo điều kiện thuận lợi, xác định đối tượng, đáp ứng nhu cầu mong muốn đáng GV, xây dựng cá nhân điển hình thúc đẩy GV khác hưởng ứng theo đánh giá có tác động mạnh yếu tố truyền bá văn hoá, điều kiện kinh tế địa phương tuổi tác tâm lí giới tính đánh giá mức tác động vừa phải Như việc quản lí đội ngũ trường THPT nhà quản lí cần trọng đến việc tạo bầu khơng khí tự học tập đội ngũ tạo thuận lợi cho phát triển thân cá nhân GV để đảm bảo cho hoạt động trường đạt hiệu - Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng - Những ưu điểm, thành tựu đạt - Nhà trường thực tốt việc xây dựng kế hoạch quản lí đội ngũ GV gắn kết với hoạt động trọng tâm dạy học giáo dục theo giai đoạn thi đua hợp lý - Thực tốt việc nâng cao nhận thức làm bật vai trò, vị trí, trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV qua góp phần nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ - Làm tốt cơng tác khuyến khích GV trường THPT tự học để nâng cao trình độ đạt chuẩn vượt chuẩn - Thực tốt chế độ, sách đãi ngộ đội ngũ GV theo quy định nhà nước nội nhà trường chế độ tiền lương; chế độ phụ cấp; ưu đãi, thu hút, thâm niên Thu nhập tăng thêm cho CB, GV nhân viên hợp lí; trang bị đầy đủ phương tiện làm việc cho cá nhân tổ chức tương đối đầy đủ kịp thời, bước tạo ổn định đời sống yên tâm công tác cho đội ngũ GV - Tạo môi trường hoạt động trải nghiệm cho GV qua giao lưu trao đổi kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên môn, diễn đàn, thi sở ngành tổ chức - Xây dựng môi trường đồng thuận, bầu không khí làm việc động, tơn trọng, tin tưởng thân thiện để GV làm việc hiệu - Phối hợp tốt lực lượng, phương pháp, hình thức kiểm tra, tra, đánh giá GV Chú trọng đến việc đánh giá thực chất chất lượng GV đơn vị; nâng cao ý thức trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp đội ngũ GV; tăng cường hoạt động uốn nắn, chấn chỉnh biểu sai sót; xử lý, thi hành kỉ luật nghiêm minh, kịp thời GV tiêu cực, vi phạm quy chế đơn vị, ngành - Bước đầu thực phân cấp quản lí đơn vị, trao quyền định trách nhiệm cho tổ trưởng, trưởng đoàn thể hoạt động chuyên môn nghiệp vụ hoạt động khác -Các tồn tại, yếu - Nhận thức vai trò, trách nhiệm đội ngũ GV công tác GD&ĐT chưa cao, số giáo viên chưa tâm huyết với nghề, chậm đổi nội dung phương pháp dạy học, ngại học hỏi thay đổi, cập nhật thơng tin hạn chế - Cơng tác kiểm tra, giám sát, đôn đốc Ban giám hiệu chưa thường xuyên; nội dung sinh hoạt chuyên môn mang tính vụ, chưa trọng trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, chuyên đề sơ sài thực theo hình thức chiếu lệ - Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV nhà trường chưa thường xuyên, ý thức nghiên cứu tự học tập, tự bồi dưỡng chưa cao - Công tác ĐT, BD phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV bất cập - Cơng tác đánh giá đội ngũ giáo viên trường THPT chưa chặt chẽ, chưa đồng - Chưa trọng mức cơng tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật sách, chế độ cho GV tham gia ĐT, BD -Nguyên nhân tồn tại, yếu - Tầm nhìn quản lý, phát triển đội ngũ GV trường THPT cán quản lý đơn vị hạn chế - Ngân sách đầu tư cho GD huyện Đam Rông chưa tương xứng so với yêu cầu phát triển nghiệp GD, cơng tác xã hội hóa GD chưa có hiệu điều kiện kinh tế - xã hội địa phương khó khăn - UBND tỉnh Sở GD&ĐT chưa quan tâm đầu tư mức đến điều kiện làm việc GV (cơ sở vật chất, trang thiết bị ); chưa ban hành sách phù hợp để đẩy mạnh cơng tác ĐT sau đại học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV - Phân cấp QLGD chưa tốt; việc giải quyết, kiểm sốt cơng việc chưa tốt; chưa tạo mơi trường, điều kiện thuận lợi việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm -Những hội thách thức - Cơ hội: Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đội ngũ giáo viên cấp, ngành quan tâm phát triển Theo đó, đạo, quản lý quan tâm; nguồn lực cho phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT ưu tiên - Thách thức: Yêu cầu đội ngũ GV trường học nâng cao, có nhiều chuẩn mới, tiên tiến đội ngũ GV trường THPT; với lực quản lý hạn chế, nguồn lực ỏi, thách thức lớn Thực trạng cho thấy công tác quản lý phát triển đội ngũ GV trường THPT huyện Đam Rơng gặp số khó khăn, thách thức, đứng trước hội Vì vậy, chiến lược xây dựng biện pháp Chương tận dụng hội để hạn chế khó khăn, thách thức Qua phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ GV thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV trường THPT huyện Đam Rông theo tiếp cận nguồn nhân lực cho thấy: Trong năm qua công tác quan tâm trọng, thực hiện, có ưu điểm, mặt mạnh riêng Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, có mặt hạn chế, yếu phân tích, đánh giá nhiều nguyên nhân Song, phần lớn nguyên nhân chủ quan làm ảnh hưởng đến kết xây dựng thực biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT ... dung nghiên cứu - Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thôngg huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng - Về số... học quản lý - Giới thiệu khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Đam Rơng, tỉnh Lâm Đồng -Mục đích khảo sát Đánh giá xác, khách quan thực. .. yếu tố phát triển nguồn nhân lực đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng -Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng phát triển cá nhân giáo viên Đa số trường xây dựng kế