CƠ sở lý LUẬN QUẢN lý TRƯỜNG mầm NON TRONG bối CẢNH HIỆN NAY

CƠ sở lý LUẬN QUẢN lý TRƯỜNG mầm NON TRONG bối CẢNH HIỆN NAY CƠ sở lý LUẬN QUẢN lý TRƯỜNG mầm NON TRONG bối CẢNH HIỆN NAY CƠ sở lý LUẬN QUẢN lý TRƯỜNG mầm NON TRONG bối CẢNH HIỆN NAY CƠ sở lý LUẬN QUẢN lý TRƯỜNG mầm NON TRONG bối CẢNH HIỆN NAY

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON TRONG

BỐI CẢNH HIỆN NAY

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu ở nước ngoài

Một trong nhiều thách thức mà các nước trong khu vực ChâuÁ-Thái Bình Dương ngày nay đang phải đối mặt là việc chuẩn

bị sẵn sàng cho xã hội và chính phủ của họ trong bối cảnh toàncầu hoá và cách mạng thông tin truyền thông Việc sử dụngCNTT, truyền thông để vươn tới một tầm cao mới trong sựnghiệp phát triển kinh tế, xã hội và chính trị như là một điều tấtyếu “Lấy sức mạnh từ công nghệ, năng lượng từ thông tin vàchèo lái bằng kiến thức” là lý do chính của việc ứng dụngCNTT trong dạy học, quản lý giáo dục được thực hiện ở rấtnhiều nước phát triển trên thế giới như: Nhật Bản, Philippin,Singapore, Trung quốc…

Những ích lợi tiềm năng của việc sử dụng CNTT trong giáodục, các cách ứng dụng CNTT khác nhau đã được sử dụngtrong giáo dục từ trước đến nay; tính hiệu quả, chi phí, sự hợp

lý và tính ổn định trong việc sử dụng CNTT trong giáo dục làvấn đề được các tổ chức, các nhà khoa học trên thế giới nghiêncứu:

Tác giả Peter Van Gils trong cuốn “CNTT trong giáo dục”(2004), cho rằng: “CNTT còn tạo ra một chiều hướng mới, bổsung vào quá trình học tập suốt đời: con người có thể tự học với

sự trợ giúp của một chiếc máy tính” [16], Tác giả đưa ra những

lý do cần ứng dụng CNTT trong việc tổ chức quản lý nhàtrường và trong hoạt động giảng dạy ở bậc học mầm non, tiểuhọc, trung học, dạy nghề

Các tác giả Cher Ping Lim, Ching Sing Chai và DanielChurchill, trong cuốn Các mô hình ứng dụng CNTT trong giáodục hiện đại (2010), đã nhận xét: “Mặc dù đã có nhiều bằngchứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiệnchất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng

dễ dàng hơn, đa số giáo viên trên thế giới ngày nay vẫn chưa sửdụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên để có thể khaithác tiềm năng của nó” [30] Tác giả đưa ra những phương tiệnđánh giá trình độ tích hợp CNTT phục vụ cho giảng dạy củagiáo viên, khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối vớiviệc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử dụng CNTTtrong thực tế

Nhóm tác giả Mojgan Afshari, Simin Ghavifekr Saedah Siraj

và Rahmad Sukor Ab Samad thông qua bài viết: “Các yếu tố

ảnh hưởng đến sự thay đổi vai trò lãnh đạo của hiệu trưởngtrong việc thực hiện công nghệ thông tin trong các trường học”(2012), đã nhận xét: “Trình độ sử dụng CNTT của hiệu trưởngtrường trung học gián tiếp ảnh hưởng đến vai trò lãnh đạo củahiệu trưởng trong thực hiện CNTT trong các trường học; cầnđào tạo, cung cấp kiến thức kỹ năng cho CBQL từ đó tạo ra sự

uy tín cũng như truyền cảm hứng để tạo động lực khuyến khíchcác cá nhân trong trường học tham gia ứng dụng CNTT tronglĩnh vực của họ”.[29]

Tóm lại, CNTT đã được ứng dụng trong tổ chức, quản lý giáodục ở các nước phát triển Các tổ chức, các nhà khoa học trênthế giới đưa ra những kinh nghiệm quản lý ứng dụng CNTT tạicác nhà trường Các nghiên cứu chỉ ra thuận lợi, tiềm năng vànhững khó khăn, thách thức trong việc ứng dụng CNTT tại mỗinhà trường, đưa ra các gợi ý về tầm nhìn chiến lược cho nhàquản lý, định hướng nghiên cứu cho tương lai

- Nghiên cứu ở trong nước

Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTTvào công tác quản lý hoạt động trong nhà trường, nhiều nhàkhoa học, giáo dục Việt Nam đã quan tâm nghiên cứu vấn đề

này Có thể kể đến một số tác giả với những quan điểm vànhững công trình nghiên cứu tiêu biểu sau đây:

Tác giả Trần Kiểm, trong cuốn “những vấn đề cơ bản củakhoa học quản lý giáo dục” (2006) đã nhấn mạnh: “áp dụngrộng rãi CNTT - Một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”;

“tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ramột cuộc cách mạng về giáo dục mở” [22]

Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảotrong cuốn “Quản lý giáo dục” (2009) đã đề cập vấn đề “Quản

lý giáo dục cần ứng dụng công nghệ hiện đại để tăng hiệu quảquản lý, một trong những phương tiện của công nghệ hiện đại

là ứng dụng CNTT vào quản lý”, “CNTT là công cụ của hệthống thông tin, là “nền” của Quản lý giáo dục trong nhàtrường Công cụ CNTT sẽ là phương tiện để xử lý, chọn lọcthông tin cho hoạt động quản lý và quản lý đào tạo trong nhàtrường” [18]

Trong thời gian gần đây, đã có rất nhiều nhà khoa học, tác giả

có các công trình nghiên cứu, các luận văn, luận án về ứngdụng CNTT trong dạy học như:

Nguyễn Thị Thu Hường (2017), luận văn thạc sĩ: “Quản lý ứngdụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm

non B, xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội” [20]

Trần Thị Tâm Minh (2014), luận văn thạc sĩ: “Biện pháp nângcao khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trongviệc tổ chức hoạt động giáo dục tại một số trường mầm non nộithành, thành phố Hồ Chí Minh” [25]

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định quản lý nhàtrường theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT có một ý nghĩa

và vai trò rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả quản lýgiáo dục, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng giáo dục

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách

hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý trường mầm non theohướng tăng cường ứng dụng CNTT trong trường mầm non ởhuyện Lạc Dương tỉnh Lâm Đồng Vì vậy, việc nghiên cứu thựchiện luận văn này là không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập, có

ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quảquản lý trường mầm non trên địa bàn huyện Lạc Dương tỉnhLâm Đồng theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT nói riêng

- Các khái niệm và quan niệm cơ bản về vấn đề nghiên cứu

- Quan niệm về quản lý

Theo Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tácđộng có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằmlàm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến”.[22]

Theo Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động cómục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể củanhững người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằmthực hiện được những mục tiêu dự kiến” [26]

Theo Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lýgồm hai quá trình Quản và Lý tích hợp vào nhau Quá trìnhQuản gồm sự coi sóc, giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổnđịnh; quá trình Lý gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ

vào thế phát triển” [14]

Tóm lại: “Quản lý là tập hợp những tác động của chủ thể quản

lý lên đối tượng, khách thể quản lý để thực hiện có chất lượng mục tiêu đặt ra trên cơ sở tận dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ trong điều kiện môi trường luôn biến động”.

- Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Điều 18 Luật giáo dục của Bộ trưởng Bộ GDĐT banhành: “GDMN thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục

trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi” [10] Điều này đã khẳng định vị trícủa GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân, đó là khâu đầutiên, đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cáchtrẻ em Quan điểm này được khẳng định rõ trong Đề án pháttriển GDMN giai đoạn 2006-2015 của Chính phủ nước Cộnghòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Giáo dục mầm non là cấp họcđầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng ban đầucho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ

em Việt Nam Việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non làtrách nhiệm chung của các cấp chính quyền, của mỗi ngành,mỗi gia đình và toàn xã hội dưới sự lãnh đạo của Đảng và sựquản lý của Nhà nước.” [7]

Theo Điều 22 Luật giáo dục xác định “mục tiêu của GDMN làgiúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hìnhthành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻvào lớp 1” [10]

Theo Điều 25 Luật giáo dục, “cơ sở giáo dục mầm non baogồm: Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến batuổi; Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi;Trường mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫugiáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi” [10]

Theo Điều 2 Điều lệ trường mầm non: “Trường Mầm non đảmnhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em nhằm giúptrẻ em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ em vào lớp một” [5]

Trong luận văn này tác giả sử dụng quan niệm, “Trường mầm

non là đơn vị cơ sở của ngành học mầm non, có chức năng thu nhận để chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 Trường mầm non thực hiện quá trình giáo dục trẻ song song với quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ.”

- Quản lý trường mầm non

GDMN là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành

và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, những kỹ năngsống có tổ chức phù hợp với lứa tuổi, đặt nền tảng về thể chất,nhận thức, tình cảm và xã hội, ngôn ngữ - những nền tảng quantrọng giúp trẻ phát triển được tiềm năng của mình cho việc học

ở các cấp học tiếp theo và trong tương lai Trường mầm non lànơi thực hiện mục tiêu GDMN Chất lượng quản lý trường cóảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng chăm sóc –giáo dục trẻ, góp phần tạo nên chất lượng quản lý GDĐT chung

của ngành Do vậy, quản lý giáo dục ở trường mầm non là mộtnhiệm vụ quan trọng trong công tác GDMN

Trong trường mầm non, hiệu trưởng giữ vai trò chính quyếtđịnh, là chủ thể quản lý có thẩm quyền cao nhất về hoạt độngchuyên môn và hành chính trong nhà trường Trong trườngmầm non có phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn đượcphân công một số mặt công tác do hiệu trưởng quyết định; cógiáo viên (GV), nhân viên (NV) làm nhiệm vụ nuôi dưỡng,chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến dưới 6 tuổi

Trong luận văn này tác giả sử dụng quan điểm “Quản lý

trường mầm non là tập hợp những hoạt động của chủ thể quản

lý (hiệu trưởng) để lãnh đạo, điều hành tập thể nhà trường theo

kế hoạch mục tiêu đề ra, qua đó tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ; thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học, trên cơ sở sử dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường

và gia đình".

- Công nghệ thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trongNghị quyết số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/8/1993 về

“Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: "Công

nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, cácphương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹthuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sửdụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phongphú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

và xã hội" [6]

Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều 4giải thích: " Công nghệ thông tin là tập hợp các phương phápkhoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sảnxuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tinsố" [11]

Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm “Công nghệ

thông tin là một tập hợp các phương pháp, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tạo ra, xử lý, truyền dẫn thông tin, lưu trữ, tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin”

- Hoạt động trường mầm non và quản lý hoạt động có ứng dụng công nghệ thông tin trong trường mầm non

Trong trường mầm non có rất nhiều hoạt động, được quyđịnh tại Điều lệ Trường mầm non, và các văn bản hướng dẫnhàng năm của các cấp quản lý, như: “Vị trí, nhiệm vụ, tổ

chức và quản lý trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ;Chương trình và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáodục trẻ em; Tài sản của trường mầm non, trường mẫu giáo,nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập; Giáo viên và nhânviên; Trẻ em; Quan hệ giữa trường mầm non, trường mẫugiáo, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập với gia đình và

xã hội.” [5] Tuy nhiên không phải hoạt động nào trongtrường mầm non cũng cần thiết phải có ứng dụng công nghệthông tin Trong luận văn này, tác giả xác định các hoạt độngtrong trường mầm non có ứng dụng công nghệ thông tingồm: Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em;hoạt động hành chính (triển khai việc lưu trữ, bảo quản, cậpnhật hồ sơ sổ sách, xử lý văn bản,…); hoạt động tài chính,tài sản; hoạt động thông tin, truyền thông, tuyển sinh, kiểmđịnh chất lượng giáo dục, phổ cập giáo dục Như vây, việcquản lý hoạt động có ứng dụng công nghệ thông tin trongtrường mầm non gồm quản lý hoạt động nuôi dưỡng, chămsóc và giáo dục trẻ em; quản lý hoạt động hành chính; quản

lý tài chính, tài sản; quản lý hoạt động thông tin, truyềnthông (kết nối, phối hợp các lực lượng giáo dục trong vàngoài nhà trường), quản lý việc tuyển sinh, kiểm định chấtlượng giáo dục, phổ cập giáo dục

- Quản lý trường mầm non theo hướng tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin

Đảng, Nhà nước ta đã có các chủ trương chính sách và chútrọng đầu tư đặc biệt cho việc ứng dụng và phát triển CNTTtrong mọi mặt của đời sống xã hội, điều đó được thể hiện bằngviệc ban hành Luật CNTT vào năm 2006 nhằm tạo cơ sở, hànhlang pháp lý để thúc đẩy CNTT phát triển

Theo Luật CNTT số 67/2006/QH11, ngày 29/6/2006: “Ứngdụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tinvào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, an ninh, quốcphòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năngsuất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [11]

Ứng dụng CNTT trong GDĐT là một yêu cầu đặt ra trongnhững chủ trương chung về đẩy mạnh ứng dụng CNTT trongtất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội của Đảng vàNhà nước

Điều kiện cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị CNTT đang thay đổi,phát triển một cách nhanh chóng là một cơ hội để tăng cườngquản lý nhà trường bằng CNTT Việc ứng dụng CNTT tronggiáo dục bao gồm: ứng dụng CNTT trong quản lý hành chínhvăn phòng, trong quản lý nhân sự, trong quản lý tài chính, tài

sản, trong quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy, Thực tiễnviệc ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường hiện nay đã trởnên phổ biến Vì vậy, công tác quản lý giáo dục phải có nhữngbiện pháp thích hợp để phát huy những lợi thế mà CNTT manglại cho hoạt động quản lý nhà trường hiện nay.

Sau khi nghiên cứu các tài liệu, tác giả xác định “Quản lý

trường mầm non theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT là nhà quản lý sử dụng các thanh công cụ như xây dựng kế hoạch,

tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra rà soát các hoạt động trong nhà trường theo hướng tăng cường ứng dụng CNTT đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay”.

- Yêu cầu quản lý trường mầm non trong bối cảnh hiện nay

- Vận dụng các thành tựu sư phạm hiện đại

Trải qua quá trình lịch sử phát triển của đất nước, các cấp học,các bậc học luôn phải đổi mới để đáp ứng với yêu cầu của xãhội trong từng giai đoạn Theo cùng với sự hình thành và pháttriển của nền giáo dục Việt Nam, ngành giáo dục Mầm non, đếnnay đã trải qua bốn loại chương trình đó là: Chương trình cảitiến (giai đoạn từ 1976 – 1986), Chương trình cải cách (giaiđoạn từ năm 1987 đến đầu thập kỉ 90), Chương trình đổi mới

(giai đoạn từ 1995 đến 2002) và Chương trình mới (giai đoạn

từ năm 2009 đến nay)

Chương trình Giáo dục mầm non mới [2] được biên soạn trên

cơ sở quy định của Luật Giáo dục và đã được Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo kí ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009, có thể xem là thành tựu sư

phạm hiện tại đối với giáo dục mầm non.

Tư tưởng cốt lõi của chương trình được thể hiện một cách nhấtquán theo các quan điểm: hướng đến sự phát triển toàn diện củatrẻ; tạo điều kiện định hướng cho trẻ phát triển liên tục; đảmbảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ.Chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia mang tính chấtkhung: là một chương trình mềm dẻo và linh hoạt, có độ mở,giúp GV linh hoạt lựa chọn nội dung, phương pháp để phù hợpvới khả năng của trẻ và tình hình thực tế của địa phương Nộidung giáo dục trong chương trình được thể hiện và cấu trúctheo mạng chương trình và theo các mức độ phù hợp các độtuổi Qua đó, giúp GV, các nhà quản lýnhận thấy được các mức

độ nội dung khác nhau theo các độ tuổi, GV sẽ chủ động, linhhoạt hơn trong việc thực hiện nội dung chương trình, lựa chọntích hợp nội dung giáo dục phù hợp với chủ đề và phù hợp với

độ tuổi của trẻ Đặc biệt, chương trình còn có thêm phần hướngdẫn dành cho trẻ khuyết tật, nội dung phối hợp với gia đình nhàtrường và cộng đồng, các kiến thức về chăm sóc và nuôidưỡng Theo tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viênmầm non năm học 2009-2010 của Bộ GDĐT: “Chương trìnhmầm non mới giúp trẻ được chủ động khám phá tìm tòi các sựvật hiện tượng xung quanh trẻ Trẻ được trải nghiệm, được tiếpcận với những thông tin nóng trong xã hội một cách kịp thời.”[3]

Đổi mới giáo dục mầm non và đổi mới chương trình giáo dụcmầm non là tất yếu trong xu hướng đổi mới của giáo dục vàđào tạo nói chung Đây là xu hướng tất yếu phù hợp với điềukiện của đất nước và trình độ của GV, góp phần nâng cao chấtlượng của công tác giáo dục

- Vận dụng các thành tựu về kỹ thuật

Đổi mới giáo dục trong thời kỳ hội nhập quốc tế đòi hỏi giáoviên, học sinh mỗi quốc gia phải tiếp cận với thế giới, đến vớicác nền văn hóa khác bằng sự giúp đỡ của tiến bộ khoa học kỹthuật công nghệ CNTT là chủ đề lớn được tổ chức Giáo dục,Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) chính thứcđưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế

kỷ XXI CNTT có vai trò to lớn trong việc liên kết các hệ thốnggiáo dục với nhau và từng ngành của hệ thống giáo dục đó vớinhau CNTT có tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quátrình quản lý, giảng dạy, học tập Hiện nay, điều kiện CSVC,thiết bị CNTT - viễn thông đang thay đổi một cách nhanhchóng là một cơ hội rất lớn cho một phương pháp quản lý hiệnđại, một nền giáo dục tiên tiến.

Luận văn này xác định “Việc quản lý trường mầm non theo

hướng tăng cường ứng dụng CNTT là đem thành tựu của CNTT

áp dụng vào các khâu trong công tác quản lý một cách hệ thống, phù hợp nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả, phát huy hết những tính năng lợi thế mà CNTT mang lại cho hoạt động quản lý nhà trường.”

- Quản lý trường mầm non theo hướng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin

- Xây dựng kế hoạch trường mầm non theo hướng tăng

cường ứng dụng công nghệ thông tin

Hoạt động lập kế hoạch quản lý nhà trường là chức năng cơbản nhất trong các chức năng quản lý nhà trường, có ý nghĩaquyết định đến sự phát triển và tồn tại của nhà trường và mỗi

tổ chức Có thể hình dung lập kế hoạch như những nhánh