tóm tắt Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở Giáp Bát, quận Hoàng Mai, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁP BÁT QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁP BÁT QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÒA HÀ NỘI - 2016 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Phó Đức Hòa - Người tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn Thầy cho em biết thêm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp em rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo dạy trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội Cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hoàng Mai, đồng chí cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh trường THCS Giáp Bát nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến giúp đỡ trình nghiên cứu đề tài Xin cảm ơn người thân yêu, bạn bè cổ vũ, động viên hết lòng giúp đỡ hoàn thành luận văn! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hà Footer Page of 126 i Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Footer Page of 126 STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CBGV Cán bộ, giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH-HĐH Công nghiệp hoá, đại hoá ĐĐ Đạo đức GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn 10 HS Học sinh 11 HĐND Hội đồng nhân dân 12 HĐSP Hội đồng sư phạm 13 QL Quản lí 14 QL GDĐĐ Quản lí giáo dục đạo đức 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông 17 TNCS Thanh niên cộng sản 18 TNTPHCM Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 19 XH Xã hội 20 XHCN Xã hội chủ nghĩa 21 UBND Uỷ ban nhân dân ii Header Page of 126 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm quản lý hoạt động GDĐĐ .11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Giáo dục đạo đức 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức .17 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 18 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS .18 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS .18 1.3.2 Nhiệm vụ hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS .19 1.3.3 Nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 20 1.3.4 Phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức .22 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS .24 1.4.1 Quản lý lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường THCS 24 1.4.2 Quản lý tổ chức thực GDĐĐ cho học sinh trường THCS 26 1.4.3 Quản lý đạo thực GDĐĐ cho học sinh trường THCS 26 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực GDĐĐ cho học sinh trường THCS 27 1.4.5 Quản lý phương pháp hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS 29 1.5 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THCS 30 1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh THCS .30 1.5.2 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia GDĐĐ học sinh 31 1.5.3 Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán địa phương 32 1.5.4 Sự phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức 33 1.5.5 Công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục nhà trường 35 Kết luận chƣơng 39 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁP BÁT QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 40 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội .40 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 40 2.1.2 Khái quát tình hình GD&ĐT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 40 2.2 Vài nét trƣờng THCS Giáp Bát - Quận Hoàng Mai- thành phố Hà Nội .41 2.2.1 Đặc điểm tình hình trường lớp, sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học 41 2.2.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 41 2.2.3 Học sinh 42 2.3 Thực trạng đạo đức hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 43 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai 43 2.3.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, Hà Nội .51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, Hà Nội 56 2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 56 2.4.2 Thực trạng việc tổ chức thực quản lý giáo dục đạo đức 57 2.4.3 Thực trạng việc quản lý đạo giáo dục đạo đức 58 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sinh .59 2.4.5 Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 63 2.5.1 Ưu điểm .63 2.5.2 Hạn chế .64 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chƣơng 67 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁP BÁT, HOÀNG MAI, HÀ NỘI 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu .68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS Giáp Bát - quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục GDĐĐ cho học sinh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ HS .73 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường học tập thân thiện để GDĐĐ cho HS 76 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi phương pháp, lựa chọn bồi dưỡng lực cho đội ngũ GVCN công tác GDĐĐ HS .80 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý hoạt động GDĐĐ HS thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL tình sống .82 3.2.6 Biện pháp 6: Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện HS 88 3.2.7 Biện pháp 7: Phối kết hợp nhà trường, lực lượng xã hội công tác GDĐĐ học sinh 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp .93 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 95 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 95 3.3.4 Kết khảo nghiệm 96 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 106 PHỤ LỤC .107 Footer Page of 126 v Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh trường THCS Giáp Bát năm 42 Bảng 2.2 Bảng thăm dò ý kiến học sinh cần thiết GDĐĐ .43 Bảng 2.3 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS 44 Bảng 2.4 Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức .45 Bảng 2.5 Các biểu vi phạm đạo đức học sinh hai năm học 2014-2015 2015-2016 47 Bảng 2.6 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 49 Bảng 2.7 Nhận thức đội ngũ giáo viên vai trò, vị trí công tác GDĐĐ cho HS 52 Bảng 2.8 Thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, Hà Nội 53 Bảng 2.9 Mức độ sử dụng phương pháp GDĐĐ chủ yếu 54 Bảng 2.10 Các hình thức GDĐĐ HS .55 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát 56 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý đạo GDĐĐ cho HS 58 Bảng 2.13 Nhận xét cán quản lý giáo viên mức độ kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh .60 Bảng 2.14 Mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà trường 61 Bảng 2.15 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 62 Bảng 2.16 Nhận xét cán quản lý, tổ trưởng nhóm trưởng mức độ ảnh hưởng nguyên nhân đến việc GDĐĐ cho học sinh .65 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất .96 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 97 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp .98 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất .96 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 97 Sơ đồ 1.1 Footer Page of 126 Các chức quản lý 12 vii Header Page 10 of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người, quốc gia nào, thời đại việc giáo dục đạo đức cho hệ lớn lên trung tâm ý nhà lãnh đạo, quản lí xã hội hệ thống giáo dục Giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức, chuẩn mực đạo đức, từ tự hoàn thiện nhân cách Đức tài yếu tố hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục Bác Hồ khẳng định “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Nhiều nhà hiền triết nhấn mạnh “con người muốn trở thành người cần phải giáo dục” Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường việc làm quan trọng 1.2 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa xã hội Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta tập trung nguồn lực xã hội để thực mục tiêu xây dựng người Việt Nam thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực công nghiệp hóa - đại hóa (CNH – HĐH) đất nước, giữ gìn phát huy giá Footer Page 10 of 126 Header Page 37 of 126 kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức xây dựng Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy tồn tại, quen thuộc, vấn đề mà thực tế đặt cần giải Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn sai sót; khen thưởng kỷ luật cách khách quan; thu thập thông tin để điều chỉnh tác động quản lý, kiểm nghiệm định Để kiểm tra đánh giá cách khách quan, xác cần phải có chuẩn Vì cần coi trọng việc xây dựng chuẩn để kiểm tra đánh giá Từ xây dựng công cụ đánh giá phù hợp, thủ tục quy trình đánh giá hợp lý hiệu Trong thực tế, không thầy cô giáo đánh giá hạnh kiểm HS tùy tiện Mặt khác, phận quản lý nhà trường lời nói việc làm thường không quán nên có cố việc đánh giá HS trút gánh nặng lên GVCN Đó lí khiến GVCN làm việc mang tính đối phó, chưa thể tâm huyết cuả người thầy Vì vậy, sau học kì, năm học, cần đánh giá HS hai mặt học lực, hạnh kiểm Việc xếp loại hạnh kiểm hS không nên dừng lại mức: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu mà nên có thêm nội dung nhận xét dành riêng cho em, để từ em biết ưu điểm, nhược điểm thân, biết cách phát huy sở trường đồng thời khắc phục hạn chế Kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS GVCN định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp gián tiếp để giúp HS hiểu rõ hoạt động mình, từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung XH Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ HS GVCN cần dựa mặt cụ thể sau: Rèn luyện phẩm chất đạo đức trung thực, lễ độ, giản di, khiêm tốn; ý thức rèn luyện, phấn đấu học tập; ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật nhà trường, pháp luật Nhà nước; ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường; ý thức tham gia hoạt động tập thể Xuất phát từ thực tế nay, vấn đề đổi cách đánh giá ĐĐ cho HS vấn đề cấp bách Hiệu trưởng nhà trường cần có đạo đồng việc thay đổi, bổ sung tiêu chí đánh giá cách đánh giá ĐĐ HS phục vụ kịp thời cho việc nâng cao chất lượng GD toàn diện thời kỳ hội nhập Footer Page 37 of 126 28 Header Page 38 of 126 1.4.5 Phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS Các phương pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp tiềm có hệ thống) khách thể quản lý (các ràng buộc môi trường, hệ thống khác…) để đạt mục tiêu quản lý đề Chỉ thông qua phương pháp quản lý mà mục tiêu, chức nhiệm vụ, quản lý vào sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích người Người ta thường sử dụng số phương pháp quản lý đây: 1.4.5.1 Phương pháp tổ chức hành Là phương pháp tác động trực tiếp hệ quản lý (chủ thể quản lý) đến hệ bị quản lý (đối tượng quản lý) mệnh lệnh, thị, định quản lý Phương pháp tổ chức hành thường thể qua nghị hội đồng hội đồng giáo dục, hội đồng sư phạm… Các Nghị quyết, quy định mang tính chất bắt buộc yêu cầu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THCS: Đoàn thể tổ chức nhà trường, gia đình, CBGV HS phải thực Phương pháp tổ chức hành tối cần thiết công tác quản lý, xem biện pháp quản lý để xây dựng nề nếp, trì kỷ luật nhà trường, buộc lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh phải làm tốt nhiệm vụ 1.4.5.2 Các phương pháp tâm lý - xã hội Là cách thức tác động người quản lý tới người bị quản lý, nhằm biến yêu cầu cấp quản lý thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu người bị quản lý Phương pháp thể tính nhân văn hoạt động quản lý Nhiệm vụ phương pháp động viên tinh thần chủ động, tích cực, tự giác người, đồng thời tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Các phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm phương pháp: Giáo dục, Thuyết phục, Động viên, Tạo dư luận xã hội, Giao công việc yêu cầu cao… Nhóm phương pháp thể tính dân chủ hoạt động quản lý người lãnh đạo Ưu điểm phương pháp phát huy quyền làm chủ tập thể tiềm thành viên tổ chức, nói chung phát huy nội Footer Page 38 of 126 29 Header Page 39 of 126 lực cá nhân tập thể Vận dụng thành công phương pháp mang lại hiệu cao hoạt động tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS Tuy nhiên, hiệu phương pháp phụ thuộc lớn vào nghệ thuật người quản lý 1.4.5.3 Các phương pháp kinh tế Là tác động cách gián tiếp người bị quản lý chế kích thích lao động qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung thực tốt nhiệm vụ giao Thực chất phương pháp kinh tế dựa kết hợp việc thực trách nhiệm nghĩa vụ lực lượng thực giáo dục đạo đức cho học sinh THCS với kích thích có tính đòn bẩy Kích thích việc hoàn thành nhiệm vụ lợi ích kinh tế có ý nghĩa to lớn tính tích lượng giáo dục nhà trường Tạo động mạnh cho hoạt động, mang lại lợi ích thiết thực phát huy tính sáng tạo, nâng cao tính tự giác độc lập tập thể, cá nhân công việc Bản thân việc kích thích vật chất chứa đựng cổ vũ tinh thần Đó thừa nhận tập thể kết lao động, phẩm chất, lực người Bằng nguồn kinh phí nhà trường xây dựng chế thưởng phạt quản lý nói chung quản lý hoạt động GDĐĐ nói riêng, khen thưởng xứng đáng cho tập thể, cán giáo viên có thành tích hoạt động GDĐĐ cho HS, đồng thời khiển trách phê bình, cắt thi đua tập thể, cán giáo viên thiếu trách nhiệm GDĐĐ học sinh (nhất GVCN) Phương pháp kinh tế thường kết hợp với phương pháp hành – tổ chức Hai phương pháp bổ sung thúc đẩy lẫn Ngày nay, bối cảnh chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phải thận trọng để mặt khuyến khích tính tích cực lao động cán giáo viên, mặt khác đảm bảo uy tín sư phạm giáo viên tập thể nhà trường 1.5 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trƣờng THCS 1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh THCS Học sinh THCS có tuổi đời ứng với tuổi thiếu niên, em có tên gọi khác thiếu niên Tuổi thiếu niên khoảng từ 11- 14 tuổi Với tượng dậy thì- tượng sinh lý phát triển, liên quan đến biến đổi nội tiết nên dễ dẫn đến rối loạn, biến đổi “giao thời” đời sống tâm sinh lý em Đối với tuổi thiếu niên, có số rối loạn tâm lý mang tính chất đặc Footer Page 39 of 126 30 Header Page 40 of 126 trưng Nếu có rối loạn phát triển tâm lý từ trước, đến tuổi thiếu niên, chúng có biến đổi định Đây thời gian xảy nhiều biến đổi mức độ khác thể trẻ; hình thành nhân cách hoàn thiện Đến tuổi thiếu niên, mở rộng quan hệ xã hội, phát triển mạnh mẽ tự ý thức… mà trình độ đạo đức em phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức nói riêng đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi thiếu niên Nhân cách thiếu niên hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có kinh nghiệm đạo đức thực đạo đức nào? Những nghiên cứu tâm lý học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức thiếu niên cao Thiếu niên hiểu rõ khái niệm đạo đức vừa sức chúng… Nhưng có kinh nghiệm khái niệm đạo đức hình thành cách tự phát hướng dẫn giáo dục, ảnh hưởng kiện sách, phim, bạn bè xấu…Do vậy, em có ngộ nhận hiểu phiến diện, không xác số khái niệm đạo đức… Trong công tác giáo dục cần ý giúp em hiểu khái niệm đạo đức cách xác… tổ chức hành động để thiếu niên có kinh nghiệm đạo đức đắn… Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ thông tin Thế giới phức tạp kinh tế thị trường dẫn đến biến đổi sâu sắc lĩnh vực đời sống xã hội: trị, kinh tế, văn hoá ; kéo theo biến đổi tâm lý, đạo đức hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu học sinh Họ có nét tâm lý - đạo đức nói chung hệ, mang truyền thống dân tộc, song có nét mang dấu ấn thời đại 1.5.2 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia GDĐĐ học sinh Xuất phát từ đặc điểm hoạt động tập thể, đặc biệt hoạt động giáo dục đạo đức giáo dục đòi hỏi có hướng dẫn đạo, quản lý phương pháp đắn nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, sáng tạo cán quản lý trường THCS Hoạt động phụ thuộc vào trình độ lực nhà quản lý giáo dục ngành giáo dục nhà trường THCS, đặc biệt trình độ lực người đứng đầu ngành giáo dục Hiệu trưởng trường THCS Footer Page 40 of 126 31 Header Page 41 of 126 Mặt khác, lực lượng trực tiếp ảnh hưởng tới học sinh đạo đức đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viện môn Họ người trực tiếp giảng dạy, theo dõi, dìu dắt, gần gũi với học sinh nên hiểu diễn biến tâm lý biểu hành vi đạo đức học sinh.Đội ngũ giáo viên có tác động lớn đến đạo đức HS Do chất lượng đội ngũ cán giáo viên định chất lượng đạo đức học sinh Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lượng đội ngũ thể phẩm chất đạo đức, lực công tác hiệu công tác cán giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, cán giáo viên phải gương sáng phẩm chất đạo đức, lối sống, kiến thức lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín với học sinh, học sinh mến phục Chính lẽ mà nhà quản lý phải thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ coi biện pháp hiệu quản lý công tác giáo dục nói chung công tác giáo dục đạo đức nói riêng 1.5.3 Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán địa phương Với tư cách chức xã hội, giáo dục chịu chi phối lĩnh vực khác đời sống xã hội trình xã hội khác kinh tế, trị, xã hội, văn hoá Kinh tế đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực có chất lượng hiệu trình đào tạo Với quan điểm giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội; đầu tư Nhà nước, phải biết khai thác nguồn lực vật chất cải, gia đình, cộng đồng, tổ chức xã hội phục vụ cho hoạt động giáo dục đào tạo theo sách xã hội hoá giáo dục Như vậy, có kinh tế phát triển đảm bảo nguồn lực cho giáo dục phát triển, công tác xã hội hoá giáo dục có kết Kinh tế địa phương có gia đình học sinh góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo lực lượng giáo dục hùng hậu định phần không nhỏ vào công tác giáo dục GDĐĐ cho học sinh Nói tổng quát hơn, quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lượng sản xuất giàu tiềm năng, nghề phát triển tạo môi trường định hướng nghề nghiệp tốt, giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội Mặt khác, tăng trưởng kinh tế định mức sống, thu nhập gia đình Mức sống nâng cao, gia đình có điều Footer Page 41 of 126 32 Header Page 42 of 126 kiện nuôi em ăn học, dành nhiều thời gian, nhiều điều kiện chăm lo tới việc học tập, tu dưỡng đạo đức em Tuy nhiên chế thị trường, với kinh tế tăng trưởng nhanh, xu hội nhập đem lại phát triển nhanh mặt song mặt trái tác động không nhỏ cho việc GDĐĐ đến học sinh Các phong trào văn hoá xã hội địa phương lôi gia đình, nhà trường đặc biệt em tham gia phong trào xây dựng “Gia đình văn hoá” “Giữ gìn trật tự trị an” “Bảo vệ môi trường” “Phòng chống tệ nạn”, kỷ niệm ngày lễ lớn điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt Ngoài truyền thống văn hoá địa phương môi trường để em giáo dục “cội nguồn”, lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, giữ gìn sắc dân tộc Nếp sống văn minh, phong tục dòng họ, lễ hội, phong trào đền ơn đáp nghĩa địa phương tổ chức tốt điều kiện để em tham gia rèn luyện Qua tính nhân văn ngấm vào chất đạo đức em Tổ chức tốt phong trào văn hoá tinh thần thư viện, loại hình câu lạc bộ, phong trào thể dục thể thao Đó môi trường để em trưởng thành nhân cách Tóm lại, xã hội có văn hoá xã hội mà người ta sống đẹp, thiện thắng ác Mọi hoạt động văn hoá kể giáo dục nhận thức để hình thành ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức sáng, cao quý thuộc nhân tính người; từ có giáo dục niềm tin đạo đức, tập luyện hành vi đạo đức, trau dồi thói quen ứng xử học sinh 1.5.4 Sự phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức 1.5.4.1 Hoạt động học tập Học tập hoạt động chủ đạo học sinh, vào tuổi thiếu niên, việc học tập em có thay đổi Việc học tập mang ý nghĩa trực tiếp học sinh hiểu điều kiện cần thiết để tạo nên sống tương lai vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ độc lập trau dồi vốn hiểu biết, kỹ tự học mà em thu trình học tập Việc học tập trường trung học sở bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Ở trường trung học sở, việc học tập em phức tạp cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở Footer Page 42 of 126 33 Header Page 43 of 126 khoa học, em học tập có phân môn… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi em phải tự giác độc lập cao Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” mở rộng; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán không bền vững hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc lĩnh vực khác sống 1.5.4.2 Hoạt động lao động học sinh Hoạt động lao động có ảnh hưởng lớn việc hình thành nhân cách học sinh Đến tuổi này, em có vai trò định, gia đình thừa nhận thành viên tích cực gia đình, cha mẹ, anh chị giao cho trọng trách nặng nề như: chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc,… Thậm chí nhiều em trở thành lao động chính, góp phần tăng thu nhập gia đình, em ý thức nhiệm vụ thực tích cực Như vậy, hoạt động lao động em lao động công ích nhà trường, lao động sản xuất, giúp đỡ gia đình Lao động em tạo cải vật chất mà góp phần hình thành phẩm chất như: tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, óc sáng tạo, tính mục đích, tính kỷ luật, tính kiên trì Khi tham gia lao động bồi dưỡng tình cảm tôn trọng lao động người lao động, làm nảy nở tình cảm mới: niềm vui kết lao động, tự hào làm được, hài lòng với thắng lợi sau nỗ lực kiên trì; tình nguyện lao động giúp đỡ gia đình có hoàn cảnh khó khăn Qua hoạt động em thu kinh nghiệm đoàn kết giúp đỡ lẫn 1.5.4.3 Hoạt động trị - xã hội học sinh Đây loại hoạt động vô quan trọng giúp em nắm bắt kỹ hoạt động xã hội Từ đó, em nâng cao nhận thức mình, trách nhiệm xã hội Nó hành trang để em chuẩn bị bước vào sống Ở lứa tuổi này, em có sức lực, hiểu biết nhiều, muốn làm công việc người biết đến, công việc làm với người lớn Các em cho công tác xã hội việc làm người lớn có ý nghĩa Footer Page 43 of 126 34 Header Page 44 of 126 lớn lao Do làm công việc xã hội thể người lớn muốn thừa nhận người lớn Hoạt động trị xã hội học sinh tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng phong phú từ phong trào thi đua lớp, Đội thiếu niên, Đoàn niên tổ chức trị xã hội Từ đó, học sinh hiểu sâu thêm vốn tri thức lý luận tiếp thu đem kiểm nghiệm vào thực tiễn Đây sản phẩm biểu trưởng thành mặt xã hội em động để em tự khẳng định hoàn thiện nhân cách; đồng thời giúp em có trách nhiệm nhiệm vụ xã hội giao cho, có trách nhiệm với tập thể có nhu cầu thường xuyên tiếp xúc với công việc tập thể Mặt khác, hoạt động xã hội hoạt động tuyên truyền đường lối sách Đảng, Nhà nước, vấn đề mà toàn xã hội cần quan tâm tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, phòng chống tệ nạn xã hội, phát triển dân số, bảo vệ môi trường, 1.5.4.4 Các hoạt động tập thể khác Đó hoạt động văn hoá, thể dục thể thao, từ thiện, phong trào mang tính hoạt động xã hội địa phương nhằm nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm tạo nên nếp sống vui tươi đoàn kết thân Đồng thời uốn nắn lệch lạc cá nhân giúp người hiểu chấp hành nghĩa vụ thân Các hoạt động lên lớp nhu cầu thiếu phương thức giáo dục đạo đức tốt cho học sinh, đưa em vào hoạt động thực tiễn để tập dượt rèn luyện hành vi thói quen giúp em hình thành nhân cách Như vậy, việc tổ chức để phối hợp hoạt động giáo dục cho em yếu tố vô quan trọng việc giáo dục đạo đức phát triển nhân cách Đó nhân tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 1.5.5 Công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục nhà trường - Trong nghiệp công nghiệp hóa - đại hoá đất nước tiến trình hội nhập quốc tế lĩnh vực Việt Nam nhằm đưa đất nước trở thành nước phát triển, mở khả để người hưởng sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc đất nước “Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”, vấn đề người mà cụ thể nguồn nhân lực với trình độ Footer Page 44 of 126 35 Header Page 45 of 126 chuyên môn vững vàng phẩm chất đạo đức sáng đóng vai trò quan trọng hết Đây nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Do đó, ngày 14 tháng năm 2005, Quốc hội ban hành Luật giáo dục số 38/2005/QH11 có nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - Luật GD 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động tính sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cộng đồng ” - Theo Điều Luật giáo dục qui định: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân, kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học” [39, tr 9] - Điều 28 luật giáo dục nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học… Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp đặc điểm với lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Để đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, giáo dục khoa học công nghệ có vai trò định Trong quan điểm đạo phát triển chiến lược giáo dục giai đoạn 2001- 2010 lại tiếp tục nhấn mạnh: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, phát triển lực cá Footer Page 45 of 126 36 Header Page 46 of 126 nhân, đào tạo người lao động có kỹ nghề nghiệp, động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp, có ý thức công dân, góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - Theo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: “Nhà trường phối hợp với tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục nhà trường thực hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường, hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” Công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Điều 93 Luật Giáo dục khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” Hiện nay, công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục học sinh đạt kết định, phát huy sức mạnh tổng hợp huy động nguồn lực xã hội tham gia ngày tích cực vào nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, công tác phối hợp bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu chất lượng số lượng nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây nguyên nhân dẫn đến tượng số trẻ em chưa hưởng điều kiện giáo dục tốt nhất; tồn phận học sinh có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Trước tình hình đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thị Số 71/2008/CT-BGDĐT tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị chung cho nhà trường: Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, quan, tổ chức, đoàn thể có Footer Page 46 of 126 37 Header Page 47 of 126 liên quan để kịp thời xử lý thông tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên Phối hợp việc tổ chức hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành mạnh nhà trường địa phương, đặc biệt vào dịp khai giảng, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, nghỉ hè hàng năm Nghiên cứu, tiếp thu ý kiến từ phía gia đình, quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực học sinh học tập, rèn luyện chủ động tham gia hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ sống định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc Phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn Công an, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức có liên quan việc giáo dục học sinh nhà trường Nâng cao trách nhiệm, phát huy tiềm giáo dục tổ chức, đoàn thể trường: Tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không Đảng, Nhà nước quan tâm mà ngành giáo dục quan tâm đến vấn đề Bộ Giáo dục đào tạo ban hành thị Số 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng năm 2009 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 - 2010 Chính thức từ năm học 2009 - 2010 xác định “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục thực ba vận động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; “Dân chủ, kỷ cương tình thương trách nhiệm”; “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ sống cho học sinh Footer Page 47 of 126 38 Header Page 48 of 126 Kết luận chƣơng Từ sở lý luận đây, tác giả khẳng định đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò vô quan trọng đời sống xã hội GDĐĐ phận giáo dục tổng thể, có tác động lớn mang tính tảng cho việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo ngành giáo dục, có trường THCS Mục tiêu GDĐĐ hình thành nên phẩm chất đạo đức cho học sinh sở có nhận thức tình cảm, thái độ hành vi đạo đức xã hội chủ nghĩa Nội dung GDĐĐ góp phần hướng tới phát triển người, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội (KT-XH) đất nước thời kỳ CNH – HĐH đất nước Chất lượng GDĐĐ phụ thuộc vào nhiều nhân tố khách quan chủ quan công tác giáo dục, quản lý nhân tố then chốt xâu kết tất thành tố theo mục tiêu định Quản lý GDĐĐ diễn thông qua quan hệ quản lý chủ thể quản lý đối tượng quản lý; chủ thể quản lý phải thực chức kế hoạch hóa, tổ chức đạo, kiểm tra; phải sử dụng nhiều phương pháp quản lý nhằm thực tốt nội dung quản lý, đạt mục tiêu quản lý mà mục tiêu cuối hình thành cho em phẩm chất đạo đức theo chuẩn mực xã hội Muốn nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trường THCS, Hiệu trưởng trường THCS phải có biện pháp quản lý cần thiết khả thi Các biện pháp phải dựa sở lý luận trên, mà phải dựa thực trạng đạo đức thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Những kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội trình bày phân tích chương sau Footer Page 48 of 126 39 Header Page 49 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Al.Côchetôp (1995), Những vấn đề lý luận đạo đức Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hoá giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Học để làm người Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội Các Mác, Ăngghen, Lênin (1987), Về giáo dục Nxb Sự Thật, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý Trường Cán quản lý GD & ĐT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội 11 Phạm Khắc Chƣơng (1994), Giáo dục gia đình Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề đạo đức Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên 13 Phạm Khắc Chƣơng – Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học Nxb Giáo dục 14 Đào Ngọc Dung (1998), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi cho thiếu nhi cộng đồng Nxb Thanh niên, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Footer Page 49 of 126 103 Header Page 50 of 126 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), ăn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khoá Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Giáo trình Đạo đức học (2000), Học viện Chính trị Quốc gia Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2010), Về phát triển người toàn diện thời kỳ CNH, HĐH Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1976), Về đạo đức cách mạng Nxb Sự thật, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1998), Những lời Bác Hồ dạy thiếu niên học sinh Nxb Thanh niên Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (2004), Về giáo dục niên Nxb Thanh niên, Hà Nội 24 Đặng Vũ Hoạt (1992), “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức học sinh” Tập san nghiên cứu giáo dục, (8) 25 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Học viện Hành quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2000), Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị quốc gia 27 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương Nxb TP HCM 28 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 29 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn Nxb Chính trị quốc gia – Hà Nội Footer Page 50 of 126 104 Header Page 51 of 126 31 Nguyễn Văn Lê (1988), Đạo đức lãnh đạo Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Phan Huy Lê (1994 – 1996), Các giá trị truyền thống người Việt Nam (KX07-02), Hà Nội 33 Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu quản lý giáo dục trường học Tập giảng dành cho học viên cao học QLGD 34 Hà Thế Ngữ - Bùi Đức Thiệp (1981), Các Mác – Ăngghen – Lênin bàn giáo dục Nxb Giáo dục 35 Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học Xã hội 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục 37 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nxb Chính trị quốc gia 38 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 39 Trần Đăng Sinh (chủ biên) (2008), Giáo trình Đạo đức học Nxb Đại học Sư phạm 40 Hà Nhật Thăng (1998), “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thế Thắng (2002), Tìm hiểu tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh Nxb Lao động 42 Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam Nxb Bách khoa Việt Nam, Hà Nội Footer Page 51 of 126 105 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁP BÁT QUẬN HOÀNG MAI - HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO... lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Giáp Bát, quận Hoàng Mai, thành phố Hà. .. 11 1.2.2 Giáo dục đạo đức 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức .17 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 18 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS