Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở xã trịnh xá thành phố phủ lý tỉnh hà nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRUNG KIÊN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆMỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Xà TRỊNH XÁ,THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAMTRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Văn Cúc HÀ NỘI –2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined iiDanh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined.Mục lục i Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ, hình vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆMỞ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 14 1.1 Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 14 1.1.1 Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giới 14 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN Việt Nam 15 1.2 Nhữngkháiniệm cơbản liên quan đến đề tài 16 1.2.1 Giáo viên, GVCN, đội ngũ GVCN 16 1.2.2 Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục 17 1.2.3 Trường phổ thông, trường THCS 25 1.2.4 Bối cảnh đổi giáo dục .26 1.2.5 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ GVCN 29 1.2.6 Các yêu cầu GVCN .34 1.3 Nội dung quản lý đội ngũ GVCN 36 1.3.1 Tuyển dụng 36 1.3.2 Bố trí, sử dụng 37 1.3.3 Kiểm tra, đánh giá 38 1.3.4 Đào tạo, bồi dưỡng .38 1.3.5 Tạo môi trường điều kiện làm việcError! defined Bookmark 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đội ngũ GVCNError! defined not Bookmark not 1.4.1 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.4.2 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined iiiTiểu kết chương .Error! Bookmark not defined Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆMỞ TRƯỜNG THCS Xà TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNHHÀ NAM Error! Bookmark not defined 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội giáo dục xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí địa lý Error! Bookmark not defined 2.1.2 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội Error! Bookmark not defined 2.1.3 Giáo dục .Error! Bookmark not defined 2.1.4 Khái quát trường THCS Trịnh Xá-Phủ Lý-Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.2 Thực trạng đội ngũ GVCN trường THCSxã Trịnh Xá-TP Phủ Lý-tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.2.1 Tình hình đội ngũ GVCN .Error! Bookmark not defined 2.2.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh vai trò GVCN trường THCS Trịnh XáError! Bookmark not defined 2.2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp trường THCS Trịnh Xá Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường THCSxã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển dụng GVError! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng công tác sử dụng, phân công GVCN lãnh đạo nhà trường Error! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN Error! Bookmark not defined 2.3.4 Thực trạng công tác Đào tạo, bồi dưỡng GVCNError! defined Bookmark not iv2.3.5 Công tác tạo môi trường làm việc sách đãi ngộ GVCN .Error! Bookmark not defined 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường THCS Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.4.1.Nhữngthuậnlợi,khókhăncủalãnhđạonhàtrườngtrongcôngtácquảnlý đội ngũ GVCN .Error! Bookmark not defined 2.4.2 Tồntại,thiếusót Error! Bookmark not defined.Tiểu kết chương .Error! Bookmark not defined Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆMỞ TRƯỜNG THCS TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAMTRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Error! Bookmark not defined 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng .Error!Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa, hướng đích Error! Bookmark not defined 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế trường Error! Bookmark not defined 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCNError! defined Bookmark not 3.2.1 Biện pháp Bổ sung giáo viên có đủ đức, đủ tài theo định mức biên chế Error! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp Lựa chọn, phân công hợp lý GVCNError! defined Bookmark not 3.2.3 Biện pháp Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho GVCN Error! Bookmark not defined v3.2.5 Biện pháp Tạo môi trường thuận lợi, động viên khuyến khích GVCN .Error! Bookmark not defined 3.2.6 Biện pháp Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm cho GVCN Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mối quan hệ .Error! Bookmark not defined 3.3.2 Biện pháp chủ đạo Error! Bookmark not defined 3.4 Kếtquả khảo nghiệm giá trị khoa học biện pháp quản lý đội ngũ GVCN đề xuất Error! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.4.4 Địa bàn khảo nghiệm khách thể khảo nghiệm:Error! Bookmark not defined 3.4.5 Cách thức tiến hành khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.6 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết Chương .Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined.1 Kết luận .Error! Bookmark not defined.2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined viDANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Nội dung đánh giá phẩm chất GVCNError! defined Bảng 2.2: Đánh giá lực đội ngũ GVCNError! Bookmark not Bookmark not defined Bảng 2.3: Kết khảo sát nhận thức cán QL, GV vai trò GVCN .Error! Bookmark not defined Bảng 2.4: Kết khảo sát nhận thức học sinh vai trò GVCN Error! Bookmark not defined Bảng 2.5: Kết khảo sát nhận thức phụ huynh HS vai trò GVCN .Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Nhận thức GVCN công tác chủ nhiệmError! defined Bảng 2.7: Đánh giá kết công tác chủ nhiệmError! Bookmark not Bookmark not defined Bảng 2.8: Kết khảo sát học sinh biện pháp giáo dục GVCN Error! Bookmark not defined Bảng2.9:KếtquảkhảosátHSvềmốiquanhệgiữaGVCN vớiHS,giađình HS Error! Bookmark not defined Bảng 2.10: Kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc phân công GVCN trường THCS Error! Bookmark not defined Bảng 2.11 Khảo sát GV tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN .Error! Bookmark not defined Bảng 2.12 Kết khảo sát công tác Đào tạo giáo viên .Error! Bookmark not defined Bảng 2.13 Kết khảo sát việc tổ chứcbồi dưỡng GVCN hiệu trưởng Error! Bookmark not defined viiBảng 2.14 Kết khảo sát nội dung bồi dưỡng GVCN Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined viiiDANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 19 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ thể mối quan hệ chức quản lý 23 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ GVCN với số tổ chức đoàn thể nhà trường 31 Biểu đồ 2.1: Nội dung đánh giá phẩm chất GVCNError! Bookmark not defined Biểu đồ 2.2: Đánh giá lực đội ngũ GVCNError! defined Bookmark not Biểu đồ 2.3: Kết khảo sát nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò GVCN Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.4 Kết quảkhảo sát nhận thức HS vai trò GVCNError! Bookmark not defined Biểu đồ 2.5: Kết khảo sát nhận thức phụ huynh học sinh vai trò GVCN Error! Bookmark not defined.Biểu đồ 2.6: Nhận thức GVCN công tác chủ nhiệm Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.7: Đánh giá kết công tác chủ nhiệmError! Bookmark not defined Biểu đồ 2.8: Kết khảo sát học sinh biện pháp giáo dục GVCN .Error! Bookmark not defined Biểu đồ2.9:KếtquảkhảosáthọcsinhvềmốiquanhệgiữaGVCNvớihọc sinhvàgiađìnhhọcsinh Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.10: Kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc phân công GVCN trường THCS.Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.11 Khảo sát GV tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN Error! Bookmark not defined ixBiểu đồ 2.12 Kết khảo sát công tác Đào tạo giáo viên Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.13 Kết khảo sát việc tổ chức bồi dưỡng GVCN hiệu trưởng Error! Bookmark not defined Biểu đồ 2.14 Kết khảo sát nội dung bồi dưỡng GVCN Error! Bookmark not defined Hình 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 92 MỞĐẦU kiểm tra trình thiết lập mối liên hệ ngượcgiữa người quản lý đối tượng quản lý Kiểm tra hệ thống phản hồi kết hoạt động hệ thống phản hồi dự báo trước kết xảy ra.Kiểm tra có vai trò quan trọng trình QL, nhu cầu để hoàn thành định QL Kiểm tra giúp hoàn thiện định QLvề nhiều mặt, khẳng định sai đường lối, sách, mục tiêu, cấu, chế tổ chức Có thể nói "không có kiểm tra QL".Nội dung chủ yếu chức kiểm tra: Nhiệm vụ kiểm tra tổ chức xác định, sửa chữa sai lệch hoạt động tổ chức so 2424với mục tiêu, kế hoạch tìm kiếm hội, tiềm để khai thác, hoàn thiện, cải tiến, đổi không ngừng hệ thống.Tóm lại: Sự phân công chuyên môn hóatrong hoạt động quản lý hình thành nên chức quản lý, chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra.Các chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.Sơ đồ1.2.Sơ đồthểhiện mối quan hệgiữa chức quản lý1.2.2.3.Quản lý giáo dục* Khái niệm giáo dục: Theo "Từ điển Giáo dục" -NXB Từ điển bách khoa: "Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹnăng lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩmchất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội"[41,tr.105].Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê: -Nghĩa rộng: "Giáo dục hình thành có mục đích tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người".Thông tinLập Kế hoạchChỉ đạoTổ chứcKiểm traMôi trường 2525-Nghĩa hẹp: "Giáo dục bao gồm trình hoạt động nhằm tạo sở khoa học giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ thực người, kể việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình xem phận giáo dục tổng thể".* Khái niệm quản lý giáo dục:Nhà nước quản lý hoạt động xã hội có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông quatập hợp tác động hợp quy luật thể chế hóa pháp luật chủ thể quản lý, nhằm tác động đến phân hệ quản lý để thực mục tiêu giáo dục mà kết cuối chất lượng, hiệu đào tạo hệ trẻ.Đã có nhiều nghiên cứu quản lý nói chung có nhiều quan niệm khác QLGD.QLGD theo nghĩa tổng quát là: "Hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội".Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người; nhiên trọng tâm giáo dục hệ trẻ QLGD hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trường hệ thống giáo dục quốc dân.-QLGD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnhcông tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể QLnhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCNViệt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất".Như vậy, quản lý giáo dụclà tổng hợp biện pháp tổ chức, kế hoạch hóa nhằm bảo đảm vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục 2626QLGD trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung khoa học quản lývào lĩnh vực giáo dục QLGDlà tác động có chủ đích chủ thể QLđến đối tượng QLtrong lĩnhvực GDnhằm đạt mục tiêu xác định.1.2.2.4 Quản lý đội ngũ GVCNQLđội ngũ GVCNlà trình tác động có mục đích, kế hoạch cán QL nhà trường đến độingũ GVCNnhằmđạt mục tiêu giáo dụctoàn diện.Quản lý đội ngũ GVCN hoạt độngcó mục đích, định hướng với biện pháp quản lý Hiệu trưởngđến tập thể GVCNnhằm phát huy cách có hiệu nguồn nhân lực vào việc tổ chức thực công tác chủ nhiệmnhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện choHS.1.2.3 Trường phổthông, trường THCSGiáo dục phổ thông hình thức giáo dục quy, thực theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo.Trường phổ thông sở GDphổ thông, bảo đảm đủ điều kiện cán QL, GVdạy môn học, nhân viên hành chính, ; có sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập; có đủ điều kiện tài theo quy định Bộ Tài Trường phổ thông nằm hệ thống giáo dục quốc dânđược thành lập theo quy hoạch, kế hoạch nhà nước; thực chương trình GDphổ thông kế hoạch giảng dạy Bộ GD&ĐTquy định Giáo dục phổ thông gồm bậc Tiểu học Trung học Bậc Tiểu học từ lớp đến lớp 5; bậc Trung học gồm: bậc THCS từ lớp đến lớp bậc THPT từ lớp 10 đến lớp 12 Trường phổ thông gồm có trường Tiểu học, trường THCS trường THPT.-Trường THCS sở giáo dục cấp Trung học, nối tiếp bậc học Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân.Trường THCS có từ lớp đến lớp 9, có tư cách pháp nhân dấu riêng 2727-Trường THPT sở giáo dục cấp Trung học nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông.Trường THPT có từ lớp 10 đến lớp 12, có tư cách pháp nhân có dấu riêng.1.2.4 Bối cảnh đổi giáo dục1.2.4.1 Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo:Qua ba lần cải cách trình đổi năm gần đây, giáo dục Việt Nam đạt nhiều thành tựu, góp phần quan trọng vào thắng lợi công cuộcxâydưngvabaovêTôquôc Tuy nhiên, giáo dục bộc lộ yếukém, bất cập, có vấn đề gây xúc xã hội kéo dài Nhiều sách, chế, giải pháp giáo dục có hiệu giai đoạn vừa qua, không phù hợp, cần điều chỉnh.Yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, đặc biệt yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu cấu lại kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, cósứccạnhtranhcaođoihoigiáodụcphaiđápứngnhu cầu học tập đa dạng người dân, nhanh chóng góp phần tạo đội ngũ nhân lưcchâtlươngcao.NếukhôngđổimớicănbảnvatoandiênGD&ĐTtạothìnhânlực yếu tố cản trở phát triển đất nước.Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triểnnhanhchóngcủakhoahọcvacôngnghệ, khoa học GDvàsưcạnhtranhquyết liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi GDphải đổi Thực chất cạnhtranhgiữacácquốcgiahiệnnaylàcạnhtranhvênguồnnhânlựcvavềkhoahọc công nghệ Xu chung giới bước vàothếkỷXXIlàcacnươctiếnhànhđôimơimanhmehaycảicáchGD.Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định “Đổi bản, toàn diện GDtheo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốctế”và“Phattriênnhanhnguônnhânlưc, nhâtlanguônnhânlưcchâtlươngcao, tâptrungvaoviêcđôimơicănbanvatoandiênnênGDquôcdân 1.2.4.2 Bối cảnh đổi giáo dục đào tạo*Thuận lợi-Đất nước ổn định trị, thành tựu phát triển kinh tế -xã hội 10 năm qua, Chiến lược phát triển kinh tế -xã hội 2011 -2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mô hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực giai đoạn 2011 -2020 tiền đề để thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam.-Đảng, Nhà nước toàn xã hộiđặc biệt quan tâm, chăm lo phát triển GD&ĐT, mong muốn đổi bản, toàn diện GD, tận dụng hội phát triển đất nước giai đoạn "cơ cấu dân số vàng" hội nhập quốc tế mạnh mẽ.-Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyềnthôngpháttriểnmanhlàmbiếnđổisâusắccáclĩnhvựccủađờisốngxãhội, tạo điều kiện thuận lợi đểđổi giáo dục.-Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng tạo hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục quản lý giáo dục đại tranh thủ nguồn lực bên để phát triển giáo dục.-Nhân dân ta với truyền thống hiếu học chăm lo cho giáo dục, tiếp tục dành quan tâm đầu tư cao cho giáo dục đào tạo.*Thách thứcNguônlưcNhanươcvàkhảnăngcủaphầnđônggiađìnhđâutưchogiaodụcvàđàotạo, nhâtlavêtaichinhcònhạnchế, chưađapưngđươcyêucâuđambảochấtlượnggiáodụctrongkhisựnghiệpcôngnghiệphóa , đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi phải cónguồn nhân lực chất lượng cao.-Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển không giữacácđịaphươngvânlanguyênnhâncuasựbâtbìnhđẳngvềcơhộitiếpcậngiáodụcvàsưc hênhlêchchấtlượng giáo dục đối tượng người học vùng miền 2929-Tư bao cấp, sức ỳ nhận thức, tácphongquanliêutrongưngxưvơigiáodụccủanhiềucấp, nhiều ngành, nhà giáo cán quản lý giáo dục cũngnhưtưduybaocâpvatâmlykhoabangcủangườidâncònlớn, không theo kịp phát triển nhanh kinh tế, xã hội khoa học công nghệ.-Khoảng cách phát triển kinh tế -xã hội, khoahọcvacôngnghệgiữanước ta nước tiên tiến có xu hướng gia tăng Hộinhậpquốctếvàhiêntươngthươngmaihoagiaoducđanglàmnảysinhnhiêunguycơtiê mânnhưsưthâmnhập lối sống không lành mạnh, xói mòn sắc văn hoá dân tộc; thâm nhập loại dịch vụ giáo dục chất lượng, lạm dụng dạy thêm, học thêm, chạy trường, chạy điểm, v.v 1.2.4.3 Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạoĐổi bản, toàndiệngiaoduclađôimơinhưngvânđêlơn, cốt lõi, cấp thiết, tưtưduy, quanđiêmđênmuctiêu, hêthông, chươngtrinhgiaoduc, sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đôimơiơtâtcacáccâphocvatrinhđôđaotao, ởcảTrungươngvàđịaphương, ởmốiquanhệgiưanhatrương, giađinhvaxahôi.Đổimớiđểtạorachuyểnbiếnmạnhmẽvềchấtlượngvàhiệuquảgiáodục, đápứngngàycàngtốthơnyêucầucuasưnghiêp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân.Đổimớiphảibảođảmtínhhệthống, có tầm nhìn dài hạn, giải pháp đồng bộ, khả thi, có sở khoa học.Đổi toàn diện nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình đổi mới, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu lộ trình để khắc phục, vượtquađêđưasựnghiệp 3030giáo dục lên tầm cao mới.1.2.5 Vịtrí, vai trò, chức năng, nhiệm vụcủa GVCN1.2.5.1 Vị trícủa GVCNGVCNlà thành viên Hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trưởngQLvà chịu trách nhiệm chất lượng GDtoàn diện HSlớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường đơn vị lớp.GVCNlàcầunốigiữahiệutrưởng,cáctổchức nhàtrường,cácgiáoviênbộmônvớitậpthểhọcsinh.Nóicáchkhác, GVCNlàngườiđại diệnhai phía,một mặt đạiđiệnchoHộiđồngsưphạm,mặtkháclại đạidiện chotậpthểhọcsinhtrongquátrìnhthựchiệncôngtácchủnhiệmlớp.1.2.5.2 Vai trò GVCNGVCN người thay mặt hiệu trưởng QLlớp học Vai trò QLđó thể việc xây dựng kế hoạch GD; tổ chức hoạt động GD; hướng dẫn việc thực hoạt động GD theo kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết học tập, tu dưỡng HS GVCN chịu trách nhiệm kết học tập rèn luyện HS lớp Do đó, nói trách nhiệm GVCN lớp nặng nề Đồng thời, GVCN linh hồn tập thể lớp, người tập hợp HS thành khối đoàn kết GVCNsẽ để lại lòng HS ấn tượng sâu sắc, tốt đẹp Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín GVCN cao chất lượng giáo dục tốt.Trong trình làm việc, GVCN người tổ chức hoạt động GD học sinh lớp Vai trò tổ chức GVCN thể việc: Thành lập máy tự quản lớp; phân công trách nhiệm cho cá nhân cho tổ, nhóm; tổ chức hoạt động lớp theo mục tiêu GD xây dựng;các hoạt động lớp thực theo năm mặt toàn diện Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức HS lớp phụ thuộc nhiều vào khả tổ chức GD GVCN 3131GVCN người cố vấn đắc lực Chi đội Thiếu niên tiền phong việc tổ chức sinh hoạt tập thể nhằm thực mục tiêu giáo dục chung.Trongquanhệvớicáclực lượnggiáo dụckháctrongvàngoàinhàtrường,GVCN lànhânvậttrungtâmđểhìnhthành,pháttriểnnhâncáchhọcsinhvàlàcầunốigiữa giađình,nhàtrườngvàxãhội.GVCNvừađưaranhữngđịnhhướng, mục tiêupháttriển,giáodụcHSvừaphảitổ chức phốihợpvớicáclựclượngxã hộicóliênquan nhằm thực hiệnmụctiêugiáodục củalớpchủnhiệm,giáodụcHShiệuquả.GVCNcũnglàngườitriểnkhainhữngyêucầugiáo dụccủanhàtrườngđến với giađìnhhọcsinh, đồngthờicũnglàngườitiếpnhậncácthông tinphảnhồitừhọcsinh, giađìnhhọc sinh,cácdưluậnxãhộivềhọcsinhtrởlạivớinhà trườngđểgiúplãnhđạo nhàtrườngcógiảiphápquảnlý,phốihợphiệuquả,đồng thời tạolậpmốiliênhệthông tinđachiềugiữanhàtrường–giađìnhhọcsinh–xãhội.GVCNgiữ vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng GD: Gia đình, nhà trường, xã hội ba lực lượng GD, nhà trường lực lượng GD có tính chất chuyên nghiệp.GVCN liên hệ chặt chẽ với giáo viên môn, với Hội đồng nhà trường, với Ban Giám hiệu GVCNlà người giữ vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng GD Do vậy, GVCNphải người đứng điều phối kết hợp lực lượng GD để tổ chức cáchoạt động GD cách có hiệu nhất.Năng lực chuyên môn, đạo đức, uy tín kinh nghiệm công tác GVCN điều kiện quan trọng cho việc tổ chức, phối hợp thành công hoạt động GD học sinh lớp.Hiệu trưởng,Phó Hiệu trưởng,Hội đồngtrườngGiáo viênchủ nhiệmCác giáo viên môn lớp họcBan cán sự,ban huychi độiTổ chuyên mônvàTổ chủ nhiệmBan đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh lớp 3232Sơ đồ1.3 Mối quan hệgiữa GVCN với sốtổchức đoàn thểtrong nhà trường1.2.5.3 Chức GVCN* Chức quản lý:GVCN phải biết tổ chức, quản lý học sinh.Như nêu, lớp tập thể, tế bào tập thể nhà trường Vì vậy,bộ máy quản lý lớp nằm máy quản lý chung nhà trường GVCN người thay mặt Hiệu trưởng, chịu trách nhiệmphụ trách công tác quản lý phạm vi lớp làm chủ nhiệm.Ở đây,GVCN phải:-Thiết kế kế hoạch xây dựng phát triển tập thể học sinh.-Phát huy ý thức tự quản học sinh, xây dựng máy lớp có đủ lực uy tín điều hành hoạt động chung.-Cố vấn cho máy hoạt độngnhằm đạt mục tiêu đề ra.-Tổ chức kiểm tra, đánh gia hoạt động lớp, học sinh.-Báo cáo Hiệu trưởng theo chế độ quy định.Cuối chức QL, GDcủa GVCN thể chỗ tổ chức tập hợp,khai thác sức mạnh tổng hợp lực lượng GDtrong nhà trường nhằm thúc đẩy phát triển nhân cách toàn diện thành viên * Chức giáo dục: 3333GVCN quan tâm đến phát triển toàn diện học sinh tập thể lớp, phải nắm vững đặc điểm chung lớp, học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả; ý giáo dục cá biệt, cá nhân hóa giáo dục; đánh giá kết học tập, tu dưỡng toàn diện lớp, học sinh.* Chức đạidiện:GVCN người đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt yêu cầu học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để học sinh tập thể lớp ý thức đầy đủ nghĩa vụ trách nhiệm mình.Đồng thời GVCN người trực tiếp phản ánh tâm tư, nguyện vọng, ý kiến đề xuất tập thể học sinh lớp lên lãnh đạo nhà trường.1.2.5.4 Nhiệm vụ GVCN* GVCN trước hết phải GV giảng dạy môn.Nhiệm vụ GV quy định Khoản 1, điều 31,Điều lệ trường THCS, trường Phổ thôngvà trường phổ thôngcó nhiều cấp học ban hànhkèm theoThông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011của Bộ GD-ĐT[10]:-Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học nhà trường theo chế độ làm việc giáo viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;-Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương;-Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Thực Điều lệ nhà trường; thực định Hiệu trưởng, chịu kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục;-Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫutrước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn lành mạnh;-Phối hợp với GVCN, giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học giáo dục học sinh;-Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật.* Nhiệm vụ GVCNđược quy định Khoản 2, Điều 31-Điều lệ trường THCS, trường THPTvà trường phổ thôngcó nhiều cấp học[10]:GVCN, nhiệm vụ quy định giáo viên môn trên, có nhiệm vụ sau đây:-Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh;-Thực cáchoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng;-Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường; -Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, 3535phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh;-Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng.1.2.6.Cácyêu cầu GVCNhiện nay1.2.6.1 Về đạo đức nghề nghiệp:Nếu giáo viên dạy môn học quan tâm nhiều đến kết nắm kiến thức khả vận dụng kiến thức giáo viên chủ nhiệmthực nhà giáo dục, ảnh hưởng họ đến nhân cách học sinh, đến hiệu giáo dục lớn người Hiệu trưởng Chính vậy,mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp giáo viên chủ nhiệmrất quan trọng, đặc thù nghề nhân cách, đạo đức giáo viên trởthành phương tiệngiáo dục.Những yêu cầu nhân cách, đạo đức người giáo viên đề cập nhiều văn pháp quy từ Luật văn luật.Người GVCN tối thiểu phải đảm bảo yêu cầu đạo đức, nhân cách quy định văn Cụ thể là:Luật Giáo dục 2005:Điều 72, nhiệm vụ nhà giáo; Điều 70,những tiêu chuẩn nhà giáo; Điều 75,các hành vi nhà giáo không làm [33] Quy định đạo đức nhà giáo năm 2008 Bộ GD&ĐT thể rõ vấn đề Điều: Điều phẩm chất trị; Điều đạo đức nghề nghiệp; Điều lối sống, tác phong; Điều giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐTngày 22 tháng 10 năm 2009của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạothể Điều 4, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống[8].1.2.6.2.Về chuyên môn nghiệp vụ:-Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐTquy định: Điều 5, Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; Điều 6, Năng lực dạy học, Điều 7, Năng lực giáo 3636dục, Điều 8, Năng lực hoạt động trị, xã hội, Điều 9, Năng lực phát triển nghề nghiệp.-GVCN phải biết thu thập xửlý thông tin đa dạngvề lớp chủ nhiệm.Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung họcđã yêucầu phải "có lực tìm hiểu đối tượng, có phương pháp thu thập xử lý thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục" (tiêu chí 6) [8].-GVCN phải biết lập kế hoạch năm học kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực có hiệu mục tiêu giáo dục Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học yêu cầu: "kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựngthể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường" (tiêu chí 16)[8] -Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm:Đây chức đặc trưng yêu cầu GVCN mà giáo viên môn thay thế.Để giáo dục phát triển toàn diện học sinh, GVCN tất yếu phải xây dựng phát triển tập thể lớp.Nhiệm vụ người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái đến trạng thái phát triển cao hơn.-GVCN phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục vớihình thức đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống mối quan hệ giá trị, truyền thống tậpthể để giáo dục học sinh, GVCN phải tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục hoạt động Thông qua tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử, văn hóa cho học sinh mặt: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, đồng thời,qua phát triểntập thể lớp HS 3737-GVCN phải phát kịp thời ngăn ngừa xung đột lớp:Sựbất hòa xung đột nảy sinhlà điều khó tránh mối quan hệgiữa thành viên tập thể Do GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa giải kịp thời mâu thuẫn tập thể lớp chủ nhiệm.-Đánh giá kết tu dưỡng, học tập tiến học sinh mặt giáo dụcphải công bằng, xác Theo quan điểm đánh giá để phát triển học sinh, GVCN cần thường xuyên thu thập xử lý thông tin để khích lệ học sinh vươn lên điều chỉnh kịp thời hành vi không mong đợi em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá học sinh cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện em GVCN cần nhìn học sinh theo quan điểm động phát triển Chuẩn nghề nghiệp GVTrH yêu cầu "đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh" (Tiêu chí 21)[8].-GVCN phải phối hợpthường xuyênvới lực lượng GDtrong nhà trường xây dựng môi trường GD, tổ chức giáo dục đánh giá HS.GVCN thường xuyên cần kết hợp với giáo viên để giáo dục tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh GVCN phải phối hợp với tổ chức đoàn thể khác để giáo dục đạo đức, nề nếp lối sống cho học sinh, tổ chức đưa học sinh vào hoạt động xã hội Đặc biệt,GVCN cần phối hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa tình cảm quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh.Tóm lại, GVCN phảicó phẩm chất đạo đức tốt,vững chuyên môn, nghiệp vụ để có biện pháp giáo dục học sinh đạt kết mong muốn.1.3 Nội dungcơ củaquản lý đội ngũ GVCN1.3.1 Tuyển dụng 3838Dựa quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường sau có kế hoạch tuyển dụng tiến hành lựa chọn giáo viên cho phù hợp với yêu cầu nhà trường Tuyển chọn khâu quan trọng nhằm đảm bảo cấu hợp lý chất lượng cao Nhiệm vụ tuyển dụng xúc tiến hoạt động nhằm thu hút ứng viên thích hợp cho nhà trường Đó trình sử dụng phương pháp nhằm xem xét, đánh giá, lựa chọn định số người tuyển dụng, người đủ tiêu chuẩn.Các yêu cầu công dân chủ việc lựa chọn giáo viên cần trọng Công tác tuyển dụng phải tuân thủ số yêu cầu sau:-Việc tuyển dụng phải tuân thủ chặt chẽ, nghiêm túc trình quản lý nhân sự.-Giáo viên tuyển chọn phải nằm kế hoạchbiên chế.-Cần có chế, sách đãi ngộ để thu hút giáo viên giỏi.-GV dự tuyển vào phải cấp có thẩm quyền duyệt: Phẩm chất đạo đức; Trình độ (chuyên ngành gì, trường đào tạo, kết trình học tập sao, có đảm bảo theo quy định không?); lực công tác (qua kiểm tra, sát hạch, thử việc); sức khỏe; Việc lựa chọn GVCN thường dựa vào tiêu chí sau:-Có phẩm chất đạo đức tốt Nhiệt tình, tâm huyết với công việc.-Có lực chuyên môn vững vàng.Nhanh nhẹn, hoạt bát, biết cách tổ chức, giải tình giáo dục.1.3.2 Bốtrí, sửdụngViệc bố trí, sử dụng đội ngũ GVCN có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc phát huy vai trò đội ngũ GVCN Bố trí (phân công nhiệm vụ) có mục đích cụ thể, rõ ràng thời gian nhấtđịnh Việc phân công GVCN hợp lý, khả chuyên môn, nghiệp vụlà điều kiện thuận lợi để GVCN phát huy tính tích cực, sáng tạo trình thực nhiệm vụ Bố trí công việc "đúng 3939người, việc, lúc, chỗ" quan trọng tuyển chọn bố trí GVCN.Trong bố trí, sử dụng đội ngũ GVCN cần coi trọng lực sáng tạo thực sự, phê phán quan điểm cho có cấp cao làm việc Việc bố trí công việc không đáp ứng yêu cầu mà đáp ứng nhu cầu phát triển nhà trường tương lai.1.3.3 Kiểm tra, đánh giáKiểm tra, đánh giá nhằm theo dõi, giám sát thành hoạt động so với mục tiêu đề tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết; tạo động lực cho người thực Người kiểm tra song hành với đối tượng kiểm tra để hỗ trợ giúp đỡ.Kiểm tra, đánh giá mang tính định hiệu quản lý.Kiểm tra, đánh giá phải dựa tiêu chí, tiêu chuẩn Sau đối chiếu đo lường kết đạt đượcvới tiêu chuẩn đề tiến hành điều chỉnh sai lệch, tăng thêm nguồn lực sửa lại chuẩn cần.GVCNtrong nhà trường,ngoài nhiệm vụ chung giáo viênlà giảng dạy, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp Hoạt động có đặc điểm riêng, khác với hoạt động bình thường giáo viên bộmôn khác.Bản lĩnh uy tín GVCNđược coi thước đo quan trọng đánh giágiáo viên.Ngoàiquảnlýhoạt động giảngdạy, đốivớicông tácQLđộingũGVCN cầnphảiquan tâm cáchoạt động khác: Việcrènluyệntưtưởngchínhtrịvàphẩmchấtđạođức; họctậpbồidưỡng nâng cao trìnhđộchuyên môn nghiệpvụ; tham giacáchoạt động đoànthểtrong nhà trường, hoạt động xãhộimang tínhcộngđồng, tham gia cáccông tácđộtxuấtkháckhi đượclãnhđạophân công, 1.3.4 Đào tạo, bồi dưỡngĐào tạo bồi dưỡng hai trình tác động đến người nhằm trang bị trang bị thêm kiến thức, kỹ cho người với mục đích hoàn thiện, 4040nâng cao khả hoạt động nghề nghiệp giúp người lao động thực tốt công việc tại.Đào tạo nội dung quan trọng QLđội ngũGV Đào tạo GVmới trường Sư phạm đảm nhiệm Do đó,cần có liên hệ nhu cầu nhà trường cần tuyển dụng với trường Sư phạm để phù hợp yêu cầu thực tế Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GVCNlà yêu cầu bản, thường xuyên công tác quản lý nhà trường.Trong trình phát triển nhà trường, giáo viên phải không ngừng họctậpnâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế.Nội dung bồi dưỡng thường xuyên là:Bồi dưỡng trị, tư tưởng giúp đội ngũ giáo viên nắm vững đường lối, chủ trương, sách, tình hình phát triển kinh tế -xã hội, vềxu phát triển xã hội, đặc biệt lĩnh vực giáo dục -đào tạo Từ xác đinh tư tưởng giai đoạn mới.TÀI LIỆU THAM KHẢO1.Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ cán QLGD phục vụ công đổi nghiệp GD&ĐT.Kỷ yếu hội thảo khoa học cán QLGD trước yêu cầu CNH, HĐH Hà Nội.2.ĐặngQuốcBảo(2005),Giáodục vàpháttriển,quanđiểmpháttriểnconngườivàchỉsốpháttriểnconngườiHDI.Cáctậpbài giảngkhoaSưphạm,ĐHQGHàNội.3.Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khoá VIII, NXB trị Quốc gia,Hà Nội.4.Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013),Nghị số 29-NQ/TWngày 04 tháng 11 năm 2013,Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diên Giáo dục Đào tạo 41415.Nguyễn Thanh Bình(2000),Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, Mã số: SPHN-09-465 NCSP.6.Bộ Giáo dục Đào tạo (2008),Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT 16 tháng năm 2008 Quy định đạo đức nhà giáo.7.Bộ Giáo dục Đào tạo (2009),Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT,ngày 21 tháng 10 năm 2009Ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông.8.Bộ Giáo dục vàĐào tạo (2009),Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009,Quy địnhChuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV Phổ thông.9.Bộ Giáo dục Đào tạo(2010),Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông, NXBGD.10.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011),Thôngtưsô12/2011/TT-BGDĐTban hành ĐiêulêtrươngTrunghoccơsơ, Trunghocphôthôngvatrươngphôthôngconhiêucâphoc.11.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011),Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ GD-ĐT Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT.12.Bôn-đƣ-rép N.I.(1984),Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp.NXB Giáo dục, Mátxcơva.13.Nguyễn Phúc Châu(2006),Quản lí máy tổ chức đội ngũ nhân nhà trường, Bài giảng học phần Quản lý nhà trường, Học viện quản lý giáo dục.14.Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2014),Đại Cương Khoa học quản lý Nhà xuất bảnĐHQGHà Nội.15.NguyễnĐìnhChỉnh(1980),Chuẩnbịchosinhviênlàmcôngtácgiáodụcởnhàtrườ ngphổ thông.NXBGiáo dục.16.ĐặngVănCúc (2002),Côngtácquảnlýcánbộgiảngdạynghiệpvụsư 4242phạmởtrườngĐại họcNgoạiNgữĐHQGHN,Hộithảovềcôngtácquảnlýgiáoviên,banliênlạccác trườngĐHCĐ1/2002.17.ĐinhThịHà (2003),Mộtsốbiệnpháprènluyệnkỹnăngcôngtácchủnhiệmlớpchosinh viêntrườngCaođẳngSưphạmGiaLai.LuậnvănThạc sĩGiáodục.18.Phạm Minh Hạc(1996),Mười năm đổi GD, NXB Giáo dục, Hà Nội.19.Phạm Minh Hạc(1986),Một số vấn đề QLGD khoa học GD, NXB GD, Hà Nội.20.Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thƣ(2012),Quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi.NXB Giáo dục Việt Nam.21.Nguyễn Trọng Hậu(2004),Một số giải pháp đổi quản lý trường THCS,Hội thảo giải pháp đổi quản lý trường phổ thông.22.Nguyễn Trọng Hậu(2015),Tập giảng Quản lý nguồn nhân lực Giáo dục.23.Nguyễn Khắc Hiền(2005),Một số biện pháp tăng cường quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh.24.Trần Kiểm(1990),QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội.25.Trần Kiểm-Bùi Minh Hiền (2006),Giáo trình Quản lý Lãnh đạo nhà trường,trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.26.Nguyễn Văn Lê -Tạ Văn Doanh (1994),Khoa học QL, NXB Thành phố Hồ Chí Minh.27.Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2015),Quản lý giáo dục, mộtsốvấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.28.C.Mac, Ph.Ăngghen toàn tập(1993),NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.29.Hồ Chí Minh(1997),Bàn bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em, NXB Chính trị quốc giaHà Nội 434330.Hà Thế Ngữ(2001),GD học, vấn đề lý luận thực tiễn-NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.31.Paul Hersey(1995),Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia.32.Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ(2000),Những tình giáo dục HS người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội.33.Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam(2005),Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.34.Trƣờng CBQLGDTW2(2002),Giáo trình QLGD&ĐT,Hà Nội.35.Trƣờng Tiểu học Trịnh Xá(2015),Báo cáo Tổng kếtnăm học 2014-2015.36.Trƣờng Mầm non Trịnh Xá(2015),Báo cáo Tổng kết năm học 2014-2015.37.Hà Nhật Thăng(2001),Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB ĐHQG Hà Nội.38.Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ(1998),Công tác GVCN trường phổ thông, NXBGD.39.Thủ tƣớng Chính phủ(2011),Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủPhê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.40.Thái Duy Tuyên (1999),Những vấn đề GD đại,NXB GD, Hà Nội.41.Từ điển bách khoa Việt Nam (2005),NXB Từ điển bách khoa.42.Nguyễn Quang Uẩn(1999),Tâm lý học đại cương, NXB GD Hà Nội.43.UBND xã Trịnh Xá(2015),Báo cáo phát triển Kinh tế, xã hội năm 2015.44.Phạm Viết Vƣợng(2001),GD học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.45.Phạm Viết Vƣợng(2001),Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.46.Nguyễn Thị Phi Yến(2001),Tìm hiểu vai trò QL Nhà nước phát huy nhân tố người, NXB Chính trịQuốc gia, Hà Nội ... phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu:“Quảnl đội ngũ GVCNởtrườngTHCSx Trịnh Xá, TPPhủ Lý, tỉnh Hà Namtrong bối cảnh đổi giáo dục .2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp quản lý đội ngũ GVCNở trường. .. Quản lý đội ngũ GVCN trường THCSxã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. 5 Câu hỏi nghiên cứu -Quản lý đội ngũ GVCN trường phổ thông dựa sở lý luận nào?-Thực trạng đội ngũ GVCN công tác quản lý đội ngũ. .. củaluậnvănđượctrìnhbàytrong3chương:-Chương 1 :Cơ sở lý luận vềquảnl đội ngũ GVCN trường phổ thông.-Chương 2:Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường THCSxã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam. -Chương 3:Biện phápquản lý ội