Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học sở này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 8,9” Họ tên: Trương Thị Huyền Trang Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trường THCS AnNinh Quảng Ninh, tháng năm 2018 Trang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 8,9” Quảng Ninh, tháng năm 2018 Trang PHỤ LỤC trang Phần mở đầu ……………………………………….…………….……… 1.1 Lí chọn sáng kiến………………………………………….………… 1.2 Điểm sáng kiến…………………………………….…………… Phần nội dung…………………………………………………….……… 2.1.Thực trạng………………………………………………………………… 2.1.1.Thuận lợi ………………………………………………………… …… 2.1.2 Khó khăn …… ………………………………………………………… 2.2.Các giải pháp…………………………………………………….………… 2.2.1 Đối với giáo viên…………………………………………………………5 2.2.2 Đối với học sinh ……………………………………………………… 2.2.3 Các phương pháp khai thác kênh hình ………………………………… Phần kết luận ………………………………………………… …………13 3.1.Ý nghĩa sáng kiến……………………………………………… …………13 3.2.Kiến nghị, đề xuất………………………………………………………… 14 Trang PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn sáng kiến: Lịch sử mơn khoa học quan trọng, mơn Lịch sử giúp em biết trình phát triển lịch sử loài người, biết trình dựng nước giữ nước dân tộc, bồi dưỡng cho em lòng tự hào dân tộc, biết ơn người có cơng với đất nước, từ em ý thức trách nhiệm công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay.Tuy nhiên, năm gần quan niệm sai lệch vị trí, chức môn Lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn Lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần đầu tư cơng sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Để học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học đề cập thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhưng thực tế đa số giáo viên đổi phương pháp giảng dạy chưa quan tâm đến khai thác kênh hình sách giáo khoa dùng kênh hình ảnh minh họa mà qn tư liệu khơng thể thiếu giúp học sinh tự khai thác kiến thức nhờ mà em hội trải nghiệm hiểu sâu sắc kiến thức Lịch sử Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trị kênh hình sách giáo khoa Lịch sử kĩ khai thác kênh hình giáo viên đóng vai trị định Vì nắm kĩ để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Để góp phần nâng cao hiệu khai thác kênh hình, tạo hứng thú cho học sinh học Lịch sử thân tơi xin trình bày sáng kiến:“Kinh nghiệm nâng cao hiệu việc khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 8,9” 1.2 Điểm sáng kiến: Với việc nghiên cứu đề tài này, giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Kênh hình sách giáo khoa minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tịi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Ngoài Trang việc khai thác tốt kênh hình tạo nên không gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngôn ngữ cho học sinh Khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thơng qua kênh hình đồ, sơ đồ, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam giới, học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng: 2.1.1 Thuận lợi Ngay từ đầu năm học phòng GD - ĐT tổ chức buổi tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đổi phương pháp dạy, học Luôn bổ sung đầy đủ tài liệu, sách tham khảo, đồ dùng dạy học để giáo viên tìm kiếm thơng tin liên quan đến dạy Bên cạnh thân ln tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử Đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Đa số học sinh ngoan, tích cực hào hứng muốn tự khám phá nội dung kênh hình nên đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức 2.1.2 Khó khăn: Một số phụ huynh nhận thức chưa vai trị, vị trí mơn nên cho mơn học phụ Một số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên văn sách giáo khoa Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, thuyết trình chiều Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nội dung, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Một số giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian có sử dụng phần nhiều mang hình thức minh hoạ cho giảng Từ thực trạng nói nên chất lượng khảo sát môn Lịch sử khối 8,9 năm học 2017-2018 tỷ lệ học sinh trung bình yếu cịn cao Cụ thể sau : Trang Khối TSHS 112 140 Giỏi SL 15 25 % 13.4 17.9 Khá SL 35 45 % 31.2 32.1 TB SL 49 62 % 43.8 44.3 Yếu SL 13 08 % 11.6 5.7 Từ thực trạng thân đưa kinh nghiệm khai thác kênh hình dạy mơn Lịch sử 8,9 2.2 Các giải pháp : 2.2.1 Đối với giáo viên: -Nắm loại kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Các loại kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm loại như: Bản đồ, lược đồ lịch sử, tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh minh họa tình hình trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kĩ thuật, quân sự… -Phải nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trị quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình lớp Để nắm kiến thức kênh hình, giáo viên cần tham khảo tài liệu loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ năng, qua mạng Intenet… -Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác -Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu Hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân tồn lớp… Hiệu sử dụng kênh hình cịn phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học 2.2.2 Đối với học sinh: Học sinh phải có chủ động lĩch hội tri thức Lịch sử nhà nghĩa cá nhân học sinh cần phải chuẩn bị soạn, nội dung kênh hình sách giáo khoa Để thực tốt phương pháp học tốt đòi hỏi em phải có chuẩn bị chu đáo, đọc trước nội dung sách giáo khoa, tập suy nghĩ trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học nội dung kênh hình sách giáo Trang khoa Nếu có đồ, biểu đồ, tranh ảnh học sinh phải đọc kĩ phần giải, kí hiệu kênh hình, tập mơ tả, trình bày diễn biến Nếu em chưa hình dung cách khai thác kênh hình làm theo bước sau: Kênh hình kênh ? kênh hình nói ? Tác dụng phần học ? Tại sách giáo khoa lại dẫn kênh hình vào ? Bên cạnh học sinh cịn tham khảo tài liệu khác để phục vụ cho học Có đem lại kết việc lĩnh hội kiến thức 2.2.3 Các phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử: * Phương pháp khai thác đồ lược đồ: Giáo viên giới thiệu cụ thể tên đồ, lược đồ giải thích rõ kí hiệu sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử + Cách một: Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát, khai thác nội dung câu hỏi để gợi ý học sinh nắm nội dung lịch sử cuối giáo viên lược thuật ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử đồ, lược đồ Ví dụ Hình 95: Lược đồ Hương Khê (SGK Lịch Sử trang 130) Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giải thích kí hiệu đồ, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với tìm hiểu sách giáo khoa đặt số câu hỏi để học sinh trả lời - Em có nhận xét vị trí, địa bàn hoạt động nghĩa quân Hương Khê? - Em cho biết chiến thuật mà nghĩa quân áp dụng chiến chống quân Pháp? Sau đặt câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu để thấy địa bàn hoạt động rộng trãi dài khắp tỉnh (Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình) Đặc điểm địa hình có núi cao, rừng rậm, sơng ngịi, khe suối che chở nên nghĩa quân có điều kiện thuận lợi chiến đấu Nhờ đặc điểm địa hình mà nghĩa Trang quân sử chiến thuật tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo trình chuẩn bị lực lượng giao chiến với kẻ thù Qua học sinh nắm kiện lịch sử, tự so sánh với khởi nghĩa khác, đồng thời em trang bị thêm kiến thức địa lí học Lịch sử + Cách hai : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có đồ, lược đồ, sau giáo viên tư tường thuật ngắn gọn nội dung Ví dụ : Hình 34: Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn( SGK Lịch sử 9- trang 83) Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ yêu cầu học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa tường thuật lại diễn biến khởi nghĩa Bắc Sơn - Sau học sinh trình bày giáo viên nhận xét chốt ý * Phương pháp khai thác tranh ảnh, chân dung nhân vật lịch sử: Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường THCS, chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa thường có hai loại : chân dung nhân vật diện chân dung nhân vật phản diện Khi sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên ý đến việc miêu tả bề nhân vật mà cần ý phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Khi khai thác chân dung nhân vật diện anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học ….giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngồi, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặc biệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tò mò Phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật diện giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài chí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương Trang Ví dụ: Hình 102 Phan Bội Châu (1867-1940) ( SGK Lịch sử 8- trang 144) Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh, kết hợp nội dung sách giáo khoa đặt số câu hỏi cho em suy nghĩ tập trung trả lời: - Em nêu khái quát tiểu sử Phan Bội Châu ? - Tại Phan Bội Châu lại chủ trương bạo động vũ trang để đánh Pháp giành độc lập? - Động khiến Phan Bội Châu sang Nhật Bản? Và khởi đầu cho phong trào ? Sau đặt câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức môn học khác môn Ngữ văn hiểu biết em cụ Phan Bội Châu để học sinh khái quát nội dung năm sinh, năm mất, quê quán trình hoạt động cụ Phan Bội Châu Thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức môm học khác hiểu biết tình hình tri, xã hội để giải câu hỏi học Lịch sử * Đối với chân dung nhân vật phản diện, khai thác, sử dụng vào học giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận xét thể tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật Ví dụ: Hình 75: Tranh biếm họa châu Âu năm 1939 (SGK Lịch Sử trang 105) Trang Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát tranh biếm hoạ châu Âu năm 1939: Hít-le ví người khổng lồ, xung quanh khách châu Âu nhượng Hít-le Sau quan sát, GV hướng dẫn HS khai thác cách đặt câu hỏi, như: - Em biết tiểu sử nhân vật Hít-le ? - Tại Hit-le ví người khổng lồ cịn nước Châu Âu ví người tí hon? - Hình ảnh nói lên điều ? Em đánh nhân vật Hít-le? Sau hướng dẫn học sinh trả lời giáo viên giảng giải thêm tranh chân dung nhân vật Hít-le Để học sinh thấy Hít-le thủ phạm gây chiến tranh giới thứ hai để lại hậu nặng nề nhân loại * Phương pháp khai thác sơ đồ Đây tài liệu học tập diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử mũi tên hệ trục tọa độ có thời gian kiện Yêu cầu đặt cho học sinh quan sát, rút ý nghĩa đường biểu diễn đồ thị, qua hình dung hiểu thực lịch sử Hoạt động tổ chức dạy học sử dụng đồ thị phản ánh nội dung lịch sử sau: - Đồ thị phản ánh thơng tìn vào giai đoạn lịch sử nào, đâu? - Nhận xét: Từ khởi đầu đến kết thúc, tượng lịch sử phản ánh qua đường biểu diễn phát triển theo chiều tăng lên hay giảm đi? Hoặc giữ mức thăng bằng, không tăng, không giảm? Từng giai đoạn? Nhịp điệu biến đổi? - So sánh đường biểu diễn (nếu đồ thị có nhiều đường biểu diễn) để tìm hiểu đặc điểm đường, mối liên hệ đường… - Rút nguyên nhân hậu tượng lịch sử Trang 10 Ví dụ: Hình 62 Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên Xô năm 1929-1931(SKG Lịch sử - trang 90) Giáo viên giới thiệu hình 62 trang 90 - Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên Xô năm 1929 – 1931 Qua sơ đồ trên, em có nhận xét tình hình sản xuất thép Liên Xô Anh năm 1929 – 1931? Nêu nguyên nhân? Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung sau quan sát Giáo viên nhận xét bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác tranh cho học sinh: Sản xuất Liên Xô tăng dần từ 1929 đến 1931 phục vụ cho công nhân Sản xuất Anh tăng dần đến nửa đầu 1930 đến 1931 giảm nhanh chủ tư chạy theo lợi nhuận dẫn đến khủng hoảng kinh tế thừa * Phương pháp khai thác hình ảnh tình hình trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kĩ thuật, quân sự… - Các hình ảnh minh họa tình hình trị, kinh tế, khoa học kĩ thuật, quân sự… sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan dạy học, có ý nghĩa to lớn phương tiện trực quan có giá trị giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh mà nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh - Hiện học sinh thích xem tranh, ảnh lịch sử lại biết cách khai thác sử dụng tranh, ảnh để phục vụ cho học Vì nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác, sử dụng - Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên cần giúp học sinh khơng biết miêu tả bề ngồi tranh ảnh hình vẽ mà quan trọng phải biết khai thác nội dung lịch sử chứa đựng bên tranh ảnh, hình vẽ Thường giáo viên giới thiệu tên tranh, ảnh, hình vẽ sau u cầu học sinh quan sát vào tranh, ảnh, hình vẽ để trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Trang 11 Ví dụ: Hình 5: Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng (SGK Lịch Sử trang 10) Đối với kênh hình khai thác giáo viên giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở: - Nhìn vào tranh em có nhận xét ? - Tại người nơng dân già nua lại cổng vai hai người béo tốt ? - Em thấy tình cảnh người nơng dân Pháp ? - Em thấy xã hội Pháp gồm đẳng cấp ? Giáo viên hướng dẫn để học sinh hình thành kiến thức : Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp Quý tộc Tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo choàng với nét mặt thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thông qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thơ sơ lạc hậu hình ảnh mô tả nông nghiệp Pháp thời Ví dụ : Hình42 : Các nước đế quốc xâu xé « bánh » Trung Quốc (SGK –Lịch sử 8-trang 59) Trang 12 Yêu cầu học sinh quan sát tranh, giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá: - Theo em tranh muốn nói lên điều gì? - Qua tranh em rút điều lịch sử Trung Quốc cuối kỉ XIX? Học sinh nhận xét đưa câu trả lời sau giáo viên kết luận : Cuối kỉ XIX nước tư phương Tây tăng cường xâm chiếm thuộc địa để thỏa mãn nhu cầu thị trường, tài ngun, nhân cơng phục vụ kinh tế quốc trung quốc với diện tích rộng dân số đơng, điều kiện tự nhiên thuận lợi trơt thành « bánh » mà nước đế quốc thèm muốn Cho nên nước đế quốc cắt vụn « bánh » thành nhiều miếng để chia chiếm giữ Ví dụ Hình 18: Tàu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/giờ ( SGK Lịch sử 9- trang 38 ) Giáo viên hướng dẫn học sinh lớp quan sát ảnh tàu, gợi mở câu hỏi sau đây: - Nhìn ảnh em thấy hình dáng tàu chạy đường ray ? - Nó có chạy đường ray tàu khác khơng? - Vì người ta gọi tàu “đoàn tàu biết bay”? Sau học sinh trả lời, giáo viên tiến hành miêu tả có phân tích nội dung khai thác kết luận: Trang 13 Đây hình ảnh tàu chạy đệm từ Nhật Bản có tốc độ 400 km/giờ, thể thành tựu kì diệu lĩnh vực khoa học- kĩ thuật mà Nhật Bản đạt năm cuối kỉ XX Các em tưởng, ngồi đồn tàu này, cần du lịch thành phố cách điiểm xuất phát 400 km, nhanh máy bay Vì vậy, người ta gọi “đoàn tàu biết bay”.Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường ray vận tốc nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không “ồn ào” “náo động” tàu khác mà thấy Ví dụ : Hình 58 : Nông dân chia ruộng đất cải cách ruộng đất (SGK Lịch sử 9- trang 129) Giáo viên cho học sinh quan sát đồng thời tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi: - Thái độ nông dân chia ruộng đất? - Ý nghĩa việc công cải cách ruộng đất? Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung sau: Trong ảnh cảnh người nông dân Thái Nguyên nhận ruộng đất công việc thực “Cải cách ruộng đất” năm 1953 đem lại Qua ảnh cho thấy, đông người với băng cờ, biểu ngữ đứng cánh đồng Một người phụ nữ nông dân mặc quần đen, áo cánh nâu, đầu chít khăn mỏ quạ, bế tay đứa nhỏ, ăn mặc ấm áp người phụ nữ môi nở nụ cười, nét mặt rạng rỡ đầy phấn khởi, hài lòng Trước mặt người phụ nữ anh đội cắm biển (chắc tên người phụ nữ) vào ruộng mà chị chia Từ đây, chị trở thành chủ ruộng đó, điều mà trước chị bao người dân cày nghèo khác chưa có Đảng Chính phủ làm đổi đời cho họ PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Trong trình giảng dạy môn Lịch sử, thân nhận thấy việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực khả sáng tạo tìm tịi học sinh Qua khai thác kênh Trang 14 hình sách giáo khoa em học sinh vận dụng kiến thức môn khác hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội để trả lời câu hỏi học Lịch sử Thông qua em u thích hứng thú học Vì mà kết chất lượng môn cuối năm học 2017-2018 nâng cao Khối TSHS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 112 38 33.9 39 34.8 32 28.6 03 2.7 140 50 35.7 56 40 34 24.3 0 Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học môn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Ngồi kênh hình sách giáo khoa, giáo viên mơn khai thác hình ảnh, clip liên quan đến dạy để làm phong phú thêm nội dung dạy Vì giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức Tin học, Ngoại ngữ để lựa chọn kênh hình phù hợp với nội dung dạy Hệ thống kênh hình sách giáo khoa nhiều dạy giáo viên môn cần nghiên cứu để khai thác cách hợp lí, tránh ơm đồm Nhưng tránh tình trạng ngại sử dụng, sử dụng mang tính hình thức Nhà trường nên phối hợp với trường cụm tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học để giáo viên học hỏi kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Thời gian thực nội dung cịn ít, kinh nghệm cịn hạn chế đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý cấp quản lý giáo dục để đề tài mang tính khả thi Cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp, em học sinh hỗ trợ tích cực để tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 15 Sách chuẩn kiến thức kỹ môn Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6,7,8,9 Sách giáo viên Lịch sử lớp 6,7,8,9 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017-2018 Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001.(Nhà xuất Giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập 1, tập 2– (Nhà xuất giáo dục – Tác giả Trương Hữu Quýnh) Lịch sử giới Hiện đại - ( Nhà xuất giáo dục- Tác giả Nguyễn Anh Thái) Một số tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ mạng Internet Một số tài liệu tham khảo khác Trang 16 ... Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ? ?KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 8, 9? ?? Quảng Ninh, tháng năm 20 18 Trang PHỤ LỤC trang Phần mở đầu ……………………………………….…………….………... xuất thép Anh Liên Xô năm 192 9- 193 1(SKG Lịch sử - trang 90 ) Giáo viên giới thiệu hình 62 trang 90 - Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên Xô năm 192 9 – 193 1 Qua sơ đồ trên, em có nhận... sử khối 8, 9 năm học 2017-20 18 tỷ lệ học sinh trung bình yếu cao Cụ thể sau : Trang Khối TSHS 112 140 Giỏi SL 15 25 % 13.4 17 .9 Khá SL 35 45 % 31.2 32.1 TB SL 49 62 % 43 .8 44.3 Yếu SL 13 08 % 11.6