CÁCH THỨC THỰC HIỆN một một đề tài NGHIÊN cứu KHOA học

hướng dẫn trình bày một đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn.. Thứ tự các mục chính trong một luận văn : Thông thường gồm các phần sau: + Phần mở đầu (phần chung) + Phần nội dung (phần cụ thể): Gồm các chương + Phần phụ lục: Minh họa các mẫu phiếu điều tra, biên bản phỏng vấn,… + Danh mục các tài liệu tham khảo. + Mục lục (có thể đưa lên trước). Hình thức trình bày: thông thường được trình bày như sau + Bìa chính; Bìa phụ; Lời cảm ơn (lời nói đầu); Danh mục từ viết tắt; Mục lục. A. Mở đầu (bắt đầu đánh trang 1 của luận văn) (10%) B. Nội dung (80%) Chương 1: Cơ sở lý luận …… 1.1………. 1.1.1….. 1.1.2….. 1.2……… Chương 2: ……. 2.1………. 2.1.1…… 2.1.2…… 2.2……… …………………………………………. C. Kết luận và kiến (khuyến) nghị (10%) Danh mục tài liệu tham khảo. Phụ lục (phần này không tính vào số trang của luận văn)

CÁCH THỨC THỰC HIỆN MỘT MỘT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khái niệm khoa học nghiên cứu khoa học 1.1.1 Khoa học (KH) - Có nhiều cách tiếp cận khái niệm + Tiếp cận nội dung: KH hệ thống tri thức giới khách quan (TGKQ) + Tiếp cận nhận thức: KH q trình nhận thức (tìm tòi, phát quy luật TGKQ) + Tiếp cận hoạt động: KH dạng hoạt động đặc thù người nhằm nhận thức TGKQ (hoạt động KH) + Tiếp cận khác: * Triết học: KH hình thái ý thức xã hội * Nghĩa thông thường: KH xếp hợp lý, lôgic theo trật tự (nếp sống KH)… - Đặc điểm khoa học + Tính thực tiễn (quan hệ với thực tiễn): KH có nguồn gốc từ thực tiễn; kiểm nghiệm thực tiễn; vận dụng vào thực tiễn + Sản phẩm KH phải khẳng định (chứng minh) phương pháp KH + Tính tiên đốn (dự báo) : Những tư tưởng KH tiên tiến thường trước thời đại, vượt lên khỏi yêu cầu trình độ + Khoa học khơng có giới hạn phát triển Nó ln vận động ngày hồn thiện khả nhận thức & trình độ phát triển khoa học + Tính phân hóa ngày sâu: Phân chia thành lĩnh vực theo chiều sâu (chun biệt cao), lại có tích hợp lĩnh vực + Khoa học ngày ứng dụng nhanh thực tiễn - Những tiêu chí để nhận biết khoa học + Có đối tượng nghiên cứu; + Có phương pháp nghiên cứu; + Có hệ thống phạm trù, khái niệm; Ngồi ra, phải có mục đích ứng dụng, có lịch sử phát triển - Phân loại khoa học + Phân loại khoa học xếp môn KH thành hệ thống thứ bậc, sở dấu hiệu đặc trưng chất chúng + Sự phân loại KH lịch sử KH: * Aritstốt (384 – 322 tr CN), chia KH thành : KH lý thuyết, KH thực hành KH sáng tạo * Epiquya (341 – 270 tr CN) chia KH thành: Vật lý học học thuyết tự nhiên; Lôgic học học thuyết đường nhận thức; Đạo đức học học thuyết cách đạt tới hạnh phúc người * Thời Trung cổ, KH phân thành : Thần học; Lơgic học ngữ pháp, KH tự nhiên giữ vai trò phụ thuộc vào chúng * F Bêcơn (1561 – 1626) – nhà Triết học Anh chia KH thành: Lịch sử; Thơ ca Triết học * Xanh – Ximông (1760 – 1825) coi KH chỉnh thể ông chia KH Tự nhiên thành Vật lý hữu Vật lý vô KH xã hội phận KH Tự nhiên gọi Vật lý xã hội * Hêghen (1770 – 1831) – Nhà triết học tâm chia KH Tự nhiên thành : ngành Cơ học , ngành Hóa học ngành Cơ thể học Tóm lại, lịch sử phát triển KH, người nhận thức cần thiết phải phân loại KH Tuy cố gắng, nhà KH xưa chưa tìm cách phân loại hợp lý triệt để * Mác & Ăngghen: KH phản ánh hình thức vận động vật chất Sự phân loại KH phân chia hình thức vận động khách thể phù hợp với tính quán, chất bên chúng Mối liên hệ, chuyển hóa KH phản ánh chuyển hóa, phát triển hình thức vận động giới Việc phân loại KH phải dựa nguyên tắc định : Nguyên tắc khách quan (Dựa vào đối tượng mà nghiên cứu) nguyên tắc phối thuộc (tri thức có sau xuất phát từ tri thức có trước bao hàm tri thức có trước) * Các chuyên gia UNESCO phân KH thành lĩnh vực: KH Tự nhiên & KH xác; KH kỹ thuật; KH nơng nghiệp; KH sức khỏe; KH xã hội & nhân văn Ngày nay, ngành KH có xu hướng chuyên sâu hóa (phân nhánh thành chuyên ngành hẹp) Chẳng hạn KH Giáo dục có nhiều phân ngành hẹp 1.1.2 Nghiên cứu khoa học (NCKH) - NCKH trình nhận thức hướng vào việc khám phá thuộc tính chất vật tượng giới khách quan nhằm phát triển nhận thức KH giới Đó hoạt động trí tuệ nhằm cải tạo thực - Bản chất NCKH hoạt động sáng tạo nhà KH nhằm nhận thức giới, tạo hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo giới - Chức NCKH (thể trình độ nhận thức khoa học) + Mơ tả: Trình bày lại kết nghiên cứu tượng hay kiện KH cho đối tượng thể đến mức độ ngun tối đa + Giải thích: Trình bày cách tường minh chất đối tượng nghiên cứu, đối tượng tuân thủ phần hay toàn quy luật chung phát triển thực + Giải thích :KH khơng phản ánh trung thực kiện thực mà nguồn gốc phát sinh, phát triển, mối quan hệ kiện với kiện khác, với môi trường xung quanh, điều kiện, nguyên nhân, hệ xảy + Phát hiện: Khám phá chất, quy luật vận động phát triển vật tượng (đối tượng nghiên cứu) Phát đồng nghĩa với phát minh, với trình sáng tạo chân lý làm phong phú thêm kho tàng tri thức nhân loại Phát KH trình độ nhận thức sáng tạo cao người Kết tạo nên khái niệm, phạm trù, lý thuyết, học thuyết, quy trình cơng nghệ mới,… Đó tri thức có giá trị lý luận thực tiễn - Mục đích NCKH khơng nhằm vào việc nhận thức giới mà cải tạo giới KH đích thực ln sống người Nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm: + Góp phần xây dựng hệ thống lý luận KHGD; + Góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng GD – ĐT; + Góp phần nâng cao trình độ chun mơn, lực cho người nghiên cứu; + Góp phần làm sở cho việc hoạch định sách GD - Đặc điểm NCKH + Tính mẻ; + Tính thơng tin; + Tính tin cậy; + Tính khách quan; + Tính mạo hiểm; + Tính kinh tế - Các loại hình NCKH: Căn vào mục đích nghiên cứu có loại hình : + Nghiên cứu bản: Loại hình nghiên cứu nhằm tìm tòi, sáng tạo tri thức mới, giá trị cho nhân loại Tri thức tri thức tảng cho trình nghiên cứu ứng dụng * Nghiên cứu túy: Phát tri thức mới, lý thuyết dù chưa có địa ứng dụng * Nghiên cứu định hướng : Tìm tri thức mới, giải pháp có địa ứng dụng + Nghiên cứu ứng dụng : Loại hình nghiên cứu có mục tiêu vận dụng tri thức để tạo quy trình cơng nghệ mới, ngun lý quản lý kinh tế - xã hội + Nghiên cứu triển khai: Loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm khả áp dụng đại trà nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất đời sống XH + Nghiên cứu dự báo : Mục tiêu phát triển vọng, khả năng, xu hướng phát triển khoa học thực tiễn - Hệ thống quan điểm phương pháp luận nghiên cứu giáo dục Phương pháp luận: Hệ thống quan điểm đạo cơng tác NCKH Nó mang màu sắc triết học Nó đạo PP cụ thể, bao gồm quan điểm như: * Quan điểm vật biện chứng: Với nguyên lý (Mối liên hệ phổ biến phát triển); quy luật (Đấu tranh thống mặt đối lập, Phủ định phủ định, Lượng đổi chất đổi); cặp phạm trù (Bản chất – Hiện tượng , Cái chung – Cái riêng, Tất nhiên – Ngẫu nhiên, Nội dung – Hình thức, Khả – Hiện thực, Nguyên nhân – Kết quả) * Quan điểm thực tiễn: tính ứng dụng vấn đề nghiên cứu * Quan điểm hệ thống : Xem xét vật chỉnh thể * Quan điểm lịch sử: Xem xét vật hoàn cảnh cụ thể 1.2 Đề tài nghiên cứu giáo dục 1.2.1 Khái niệm - Đề tài NCKH nói chung (đề tài khoa học): Là vấn đề KH có chứa nội dung thông tin chưa biết, cần phải nghiên cứu làm sáng tỏ Vấn đề KH chất kiện, tượng phát mà KH chưa biết, thiếu hụt lý thuyết hay mâu thuẫn thực tiễn cản trở bước tiến người, với kiến thức cũ, kinh nghiệm cũ khơng giải thích được, đòi hỏi nhà KH cần nghiên cứu làm rõ Ex: Giải pháp chống kẹt xe TP HCM - Đề tài nghiên cứu giáo dục Đó vấn đề thuộc lĩnh vực giáo dục mà nhà nghiên cứu phải giải lý luận thực tiễn phương pháp cụ thể Một vấn đề trở thành đề tài KH phải có điều kiện sau: + Đó kiện, tượng chưa biết; + Với kiến thức cũ khơng thể giải được, đòi hỏi phải đầu tư nghiên cứu giải được; + Vấn đề giải cho thơng tin có giá trị cho KH làm khai thông hoạt động thực tiễn 1.2.2 Các loại đề tài nghiên cứu - Dựa theo loại hình có :Nghiên cứu bản; nghiên cứu ứng dụng; nghiên cứu triển khai; nghiên cứu dự báo - Theo tính chất có: Đề tài lý thuyết; đề tài thực nghiệm; đề tài kết hợp - Theo trình độ đào tạo có: Khóa luận (cử nhân); Luận văn (thạc sỹ); Luận án (tiến sỹ) - Theo cấp quản lý có: cấp sở; cấp tỉnh; cấp bộ; cấp nhà nước 1.2.3 u cầu đề tài + Có tính cấp thiết thời điểm nghiên cứu + Có yếu tố lý luận thực tiễn 1.2.4Chọn đề tài nghiên cứu - Ý nghĩa: Là khâu định hướng quan trọng - Phương pháp phát vấn đề + Quan sát tranh luận, bất đồng vấn đề đó; + Đọc tài liệu tìm chỗ chưa giải thỏa đáng; + Từ vướng mắc thực tiễn cần tìm cách giải - Căn để lựa chọn đề tài + Khách quan: Có địa bàn, tài liệu, người hướng dẫn; + Chủ quan: Có kiến thức có hứng thú vấn đề nghiên cứu - Đặt tên đề tài : Căn vào + Tính chất đề tài : Lý luận hay thực tiễn; + Mức đồ (rộng hẹp) đề tài - Diễn đạt tên đề tài: Ngắn, rõ, xác, dễ hiểu, bao quát đối tượng, mức độ, nội dung phạm vi nghiên cứu II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 2.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu khoa học (PP NCKH) 2.1.1 PP NCKH gì? - Phương pháp : cách thức người sử dụng để đạt mục đích - PP NCKH : + Cách thức – đường thu thập, xử lý thông tin (sự kiện) nhằm thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu + Hoạt động có đối tượng, chủ thể nghiên cứu dùng cách thức, thủ thuật nhằm khám phá, tác động đến đối tượng phục vụ mục đích nghiên cứu thân 2.1.2 Đặc điểm PP NCKH - Có nhiều cấp độ : + PP luận : Lý luận tổng quát (xem $1) + PP hệ: Nhóm PP sử dụng phối hợp + PP cụ thể: Các cách thức, thao tác mà người nghiên cứu sử dụng để khám phá, tác động đến đối tượng nghiên cứu - Vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan : Khách quan (gắn với đối tượng nghiên cứu); mặt chủ quan (gắn với chủ thể nghiên cứu) - Phương pháp có tính mục đích, gắn với nội dung chịu chi phối nội dung mục đích - PP có tính lơgic tính kế hoạch: Đó hoạt động tổ chức cách hợp lý, khoa học - PP ln cần có hỗ trợ công cụ, phương tiện kỹ thuật 2.1.3 Sự phân loại PP NCKH Có nhiều cách phân loại phương pháp, chẳng hạn: - Dựa vào phạm vi sử dụng, người ta chia PP thành: + Những PP chung dùng chung cho tất lĩnh vực khoa học; + Những PP chung dùng cho số ngành; + Những PP đặc thù dùng cho lĩnh vực cụ thể 2.2 Hệ thống PP NCKH 2.2.1 Nhóm PP nghiên cứu lý thuyết Là nhóm PP thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có thao tác tư lôgic để rút kết luận khoa học cần thiết Nhóm bao gồm PP: - PP phân tích tổng hợp lý thuyết + PP phân tích lý thuyết PP nghiên cứu văn bản, tài liệu lý luận khác chủ đề, cách phân tích chúng thành phận, mặt để hiểu chúng cách toàn diện Nó nhằm phát xu hướng, trường phái nghiên cứu tác giả, từ lựa chọn thông tin quan trọng phục vụ cho đề tài nghiên cứu + PP tổng hợp lý thuyết PP liên kết, xếp tài liệu, thông tin lý thuyết thu thập để tạo hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc chủ đề nghiên cứu Phân tích tổng hợp hai PP có chiều hướng đối lập song chúng lại thống biện chứng với (phân tích hướng vào tổng hợp, tổng hợp dựa vào phân tích) PP thường sử dụng nhiều với đề tài mang tính lý luận để thực thi việc xây dựng sở lý luận đề tài - PP phân loại hệ thống hóa lý thuyết + Phân loại PP xếp tài liệu khoa học thành hệ thống logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học có chung dấu hiệu chất hướng phát triển + Hệ thống hóa PP xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở mơ hình lý thuyết làm cho hiểu biết ta đối tượng toàn diện sâu sắc Phân loại hệ thống hóa hai PP liền với Trong phân loại có yếu tố hệ thống hóa, hệ thống hóa phải dựa sở phân loại Hệ thống hóa làm cho phân loại đầy đủ xác PP phân loại hệ thống hóa lý thuyết thường sử dụng nghiên cứu vấn đề mang tính lý thuyết - PP mơ hình hóa Là PP nghiên cứu tượng khoa học việc xây dựng mơ hình giả định đối tượng dựa mơ hình để nghiên cứu trở lại đối tượng (chuyển trừu tượng thành cụ thể, dùng cụ thể để trở lại nghiên cứu trừu tượng) Ex: Mơ hình trường chuẩn quốc gia - PP giả thuyết Là PP nghiên cứu đối tượng cách dự đoán chất đối tượng tìm cách chứng minh dự đốn 10  Trang bị lý luận liên quan vấn đề cần tổng kết kinh nghiệm  Gặp gỡ, trao đổi với nhân chứng, người liên quan vấn đề định tổng kết  Mơ tả q trình phát triển kiện (trạng thái ban đầu, để so sánh)  Dùng lý luận phân tích, tìm ngun nhân rút học kinh nghiệm  Kiểm chứng bổ sung - PP chuyên gia + Đó PP NCKH người nghiên cứu sử dụng trí tuệ đội ngũ người có trình độ cao, am hiểu sâu lĩnh vực mà người nghiên cứu quan tâm, xin ý kiến đánh giá, nhận xét họ vấn đề nghiên cứu định hướng cho người nghiên cứu Đây PP đỡ tốn thời gian sức lực nhiên kết.quả nghiên cứu chủ yếu dựa vào kinh nghiệm chuyên gia Vì nên sử dụng PP PP khác khó có điều kiện thực + Lưu ý sử dụng PP này:  Lựa chọn chuyên gia người có tâm, có tầm vấn đề nghiên cứu  Cùng vấn đề lấy ý kiến từ nhiều chuyên gia Điều thực thông qua tổ chức hội thảo, điều tra phiếu hỏi vấn đề nghiên cứu trường hợp sử dụng chun gia để đánh giá cơng trình cần xây dựng hệ thống tiêu chí cụ thể, tường minh  Hạn chế tối đa ảnh hưởng qua lại chun gia 2.2.3 Nhóm PP tốn học Dùng tư logic toán học để xây dựng logic nghiên cứu Dùng Tốn học thống kê cơng cụ để xử lý tài liệu thu Cấu trúc thông thường bảng hỏi (Anket) 19 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KiẾN (Mẫu số: ) (dành cho đối tượng là…) A Lời nói đầu: Đề dẫn cách trả lời B Nội dung câu hỏi chính: Nếu 10 câu tối đa nên có câu hỏi mở C Một số câu hỏi phụ Lời cảm ơn : Cảm ơn cộng tác của… III: NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA HOẠT ĐỘNG NCKH 3.1 Xác định tên đề tài: (xem $1) “Một số biện pháp hình thành kỹ tự học cho SV CĐSP trình dạy học GDH” Khi chọn đề tài cần trả lời thỏa đáng câu hỏi sau: - Đề tài có lạ khơng? (có thể vấn đề cũ cách tiếp cận mới) - Đề tài có hữu ích không? (với thân khoa học) - Đề tài có thích hợp với khơng? (sở thích kinh nghiệm) - Đề tài cần tài liệu tham khảo nào? Bản thân có chưa? Nếu chưa kiếm đâu? - Đề tài cần phương tiện để nghiên cứu? Bản thân có chưa? - Đề tài cần người hướng dẫn không? Nếu cần ai? - Đề tài giới hạn nào? Cách giới hạn đề tài : thu hẹp khái niệm lại 20 Ex: Thơ Việt Nam Thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945,… 3.2 Xây dựng đề cương nghiên cứu (Gồm cơng việc gì?) 3.2.1 Lý chọn đề tài (tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu) Tại tác giả chọn đề tài này? Cơ sở lý luận sở thực tiễn 3.2.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề để làm gì? Thơng thường mục đích nghiên cứu tác giả tìm tòi làm rõ chất đối tượng nghiên cứu, đưa giải pháp làm thay đổi, chuyển biến đối tượng theo hướng tích cực Mục đích nghiên cứu cụ thể hóa mục tiêu Ex: Đưa giải pháp thích hợp nhằm thu hút nhiều khách đến với du lịch biển tỉnh BR – VT 3.2.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Là phận TGKQ mà đề tài quan tâm Nó thể giới hạn mà đề tài khơng phép vượt qua Nó chứa đựng đối tượng nghiên cứu Ex: Hoạt động du lịch biển tỉnh BR - VT - Đối tượng NC: Là phần khách thể mà tác giả sâu nghiên cứu Ex: Một số biện pháp thu hút khách đến với du lịch biển tỉnh BR – VT Khách thể đối tượng nghiên cứu hai khái niệm có mối quan hệ loại giống, chúng chuyển hóa cho Khách thể đề tài nhỏ đối tượng đề tài lớn ngược lại đối tượng đề tài lớn khách thể đề tài nhỏ 21 Ex: + Hoạt động du lịch biển tỉnh BR – VT trở thành đối tượng nghiên cứu đề tài lớn : “Các giải pháp khai thác lợi biển tỉnh BR – VT” + Biện pháp thu hút khách đến với du lịch biển tỉnh BR – VT Lại trở thành khách thể đề tài nhỏ : “Biện pháp quản lý giá hoạt động kinh doanh liên quan đến du lịch biển tỉnh BR – VT” 3.2.4 Giả thuyết khoa học (giả thuyết nghiên cứu) - Là kết luận (mơ hình) giả định, dự đoán chất đối tượng nghiên cứu Thực chất NCKH chứng minh giả thuyết (một luận đề) Để chứng minh luận đề phải luận điểm Phục vụ cho luận điểm luận Làm rõ luận luận chứng - Đặc điểm giả thuyết: Tính giả định, điều chỉnh, bổ sung bác bỏ; có tính đa phương án; có tính dự kiến, dễ biến đổi Ex: Du lịch biển BR – VT thu hút lượng khách lớn nhiều hoạt động du lịch biển đưa thực đồng biện pháp như: Đổi công tác quản lý; tạo cảnh quan môi trường xanh - – đẹp; cải thiện dịch vụ,… + Cách thức xây dựng giả thuyết: có hình thức suy luận để đưa giả thuyết: Diễn dịch; Quy nạp; Loại suy Thông thường viết giả thuyết, người ta viết dạng phán đoán : * Phán đoán đơn: Khẳng định (S P); Xác suất (S P) * Phán đoán phức: Liên kết (gồm nhiều phán đoán đơn liên kết lại); Giả định (Nếu …… thì….) 3.2.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đó việc chuyển mục đích giả thuyết nghiên cứu thành mục tiêu cụ thể 22 Thông thường, đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục phải giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Xây dựng sở lý thuyết đề tài (tổng quan vấn đề nghiên cứu) - Phân tích làm rõ chất quy luật đối tượng nghiên cứu (thực trạng vấn đề nghiên cứu) - Đề xuất giải pháp ứng dụng cải tạo thực 3.2.6 Giới hạn nghiên cứu (giới hạn đề tài) - Đó phạm vi mà đề tài thực Giới hạn không gian, thời gian, nội dung, đối tượng khảo sát - Việc xác định giới hạn đề tài giúp người nghiên cứu trọng tâm không chệch hướng 3.2.7 Các PP nghiên cứu Liệt kê PP mà chủ thể nghiên cứu sử dụng để thực nhiệm vụ đề tài Mỗi PP cần nêu rõ mục đích sử dụng cách thức tiến hành Trong PP PP bản? 3.2.8 Đóng góp đề tài Đó thơng tin khoa học mà tác giả người tìm Chúng có giá trị việc bổ sung, phát triển lý thuyết có giải pháp ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Nó tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng cơng trình Tất nhiên phạm trù cần hiểu cách tương đối Vì khơng phải nhà bác học thực thụ để tìm kiểu Niuton tìm Định luật Vạn vật hấp dẫn Cái cách tiếp cận mới, cách vận dụng mới, môi trường (về thực hành),… 3.2.9 Cấu trúc cơng trình (dàn ý nội dung cơng trình) 23 Thơng thường gồm phần: - Mở đầu: Gồm mục từ 3.2.1 đến mục 3.2.11 - Nội dung: Các chương gắn với việc giải nhiệm vụ nghiên cứu - Kết luận 3.2.10 Danh mục tài liệu tham khảo 3.2.11 Kế hoạch & nguồn lực để thực cơng trình - Kế hoạch: TT Nội dung cơng việc Thời gian hồn thành Sản phẩm phải có Thực - Nguồn lực: + Con người : Chủ nhiệm đề tài; chuyên gia; cộng tác viên + Kinh phí: Dự kiến khoản kinh phí 3.3 Xây dựng sở lý luận cho đề tài 3.3.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề (tổng quan vấn đề nghiên cứu) Chỉ từ xưa đến vấn đề đề tài quan tâm người ta nghiên cứu (thống kê phân tích tổng thể cơng trình nghiên cứu có liên quan đế đề tài) Sắp xếp cơng trình theo logic định (theo lịch sử, theo đối tượng, theo PP,…) Chỉ vấn đề giải quyết, điểm giải chưa thấu đáo chưa giải quyết, từ làm bộc lộ tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 3.3.2 Các khái niệm cơng cụ Làm rõ khái niệm liên quan đến đề tài Ví dụ: “Một số biện pháp hình thành kỹ tự học cho SV CĐSP trình 24 dạy học GDH” Những khái niệm cần làm rõ ? Kỹ năng; Kỹ tự học; Biện pháp; Biện pháp hình thành kỹ năng; Biện pháp hình thành kỹ tự học; Biện pháp hình thành kỹ tự học cho SV.CĐSP 3.4 Sử dụng công cụ thống kê đo lường phân tích số liệu 3.4.1 Đo lường thang đo lường nghiên cứu - Đo lường: + Là khái niệm để so sánh vật tượng với thước đo chuẩn mực mà có khả trình bày kết mặt định lượng + Đo lường NCKH giáo dục thường có đặc trưng sau: * Liên quan đến người như: Tri thức, kỹ năng, thái độ, hiệu công việc * Thước đo : Chủ yếu đo gián tiếp Ex: Để đo tính tích cực học tập phải thông qua hoạt động học tập làm tập * Cách đo lường thường khó khăn, phức tạp Vì tượng giáo dục thường đa dạng phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Các biến số để đo dễ thay đổi, khó kiểm soát - Thang đo: + Là tập hợp số để đo lường biến số Ex: đánh giá làm HS thang điểm từ đến 10 + Là cách thức xếp thông tin theo trật tự định phản ánh mối quan hệ phụ thuộc + Đặc điểm thang đo: * Độ dài thang đo xác định điểm cực tiểu điểm cực đại 25 Ex: Về trình độ học vấn: Chưa biết chữ đến tiến sỹ khoa học; Về mức độ quạn trọng : Hồn tồn khơng quan trọng đến quan trọng; Về kỹ : Chưa biết đến biết thục * Đơn vị đo: Là phần mà theo độ dài thang đo chia (Với dấu hiệu định tính đơn vị đo thường sử dụng : ít, hơn; kém, hơn; tốt, tốt hơn;…) * Chỉ số: báo mặt định lượng để xác định vị trí cá nhân tổng thể cá nhân nghiên cứu theo dấu hiệu định + Các loại thang đo: * Thang định danh: A # B; B # C suy A # C * Thang thứ bậc: Chỉ thứ bậc cao thấp: A > B; B > C suy A > C (Thang thứ bậc định danh, định danh thứ bậc) * Thang khoảng cách: …… - 2… -1……0 … 1……2…… * Thang tỷ lệ: 0% 25% 50% 75% 100% * Thang likert : 3, bậc: Đồng ý - - - - không - - - - - phản đối 3.4.2 Sử dụng công cụ thống kê đo lường phan tích số liệu (Đọc tài liệu tham khảo [2] ) IV: LOGIC NGHIÊN CỨU MỘT ĐỀ TÀI (Các bước thực đề tài nghiên cứu khoa học) 4.1 Chuẩn bị nghiên cứu: 26 - Xác định tên đề tài - Xây dựng đề cương nghiên cứu:(khái quát, chi tiết) - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 4.2 Thu thập tư liệu (thông tin) lý luận & thực tiễn - Lập thư mục tư liệu liên quan đến đề tài; - Nghiên cứu tư liệu liên quan; - Thu thập tư liệu thực tiễn phương pháp dự kiến 4.3 Xử lý tài liệu: Sàng lọc, phân loại, phân tích,… - Sàng lọc thông tin (loại thông tin không cần thiết); - Khơng lấy thơng tin khơng có xuất xứ rõ ràng, phiếu điều tra có dấu hiệu thiếu khách quan - Phân loại tài liệu: Có nhiều cách phân loại + Theo hình thức biểu hiện, tài liệu chia thành: Tài liệu văn tự (chữ viết) tài liệu phi văn tự (hình ảnh) + Theo giá trị thơng tin: Tài liệu thức (đã công bố địa tin cậy) tài liệu chưa thức (chưa cơng bố) + Theo nguồn gốc, xuất xứ: Tài liệu gốc (sơ cấp) – trực tiếp chứa đựng thông tin nghiên cứu (ex: Bản ghi người dự trực tiếp) tài liệu thứ cấp (tai liệu thông qua nguồn khác, qua lời kể lại – F2) - Phân tích, đánh giá theo định tính, định lượng rút kết luận 4.4 Viết cơng trình (hồn tất sản phẩm – trình bày kết nghiên cứu văn hoàn chỉnh) - Viết nháp: Bản thảo lần - Chỉnh sửa, xin ý kiến chuyên gia; 27 - Chỉnh sửa cho chính; - Viết tóm tắt vấn đề phải đưa bảo vệ (nếu luận văn trở lên) - Thứ tự mục luận văn : Thông thường gồm phần sau: + Phần mở đầu (phần chung) + Phần nội dung (phần cụ thể): Gồm chương + Phần phụ lục: Minh họa mẫu phiếu điều tra, biên vấn,… + Danh mục tài liệu tham khảo + Mục lục (có thể đưa lên trước) - Hình thức trình bày: thơng thường trình bày sau + Bìa chính; Bìa phụ; Lời cảm ơn (lời nói đầu); Danh mục từ viết tắt; Mục lục A Mở đầu (bắt đầu đánh trang luận văn) (10%) B Nội dung (80%) Chương 1: Cơ sở lý luận …… 1.1……… 1.1.1… 1.1.2… 1.2……… Chương 2: …… 2.1……… 2.1.1…… 2.1.2…… 2.2……… ………………………………………… 28 C Kết luận kiến (khuyến) nghị (10%) Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục (phần khơng tính vào số trang luận văn) 4.5 Bảo vệ, nghiệm thu, công bố kết nghiên cứu 4.5.1 Các loại ấn phẩm công bố - Bài báo khoa học Là ấn phẩm mà nội dung có chứa thơng tin mới, có giá trị khoa học thực tiễn đăng Tạp chí khoa học chuyên ngành trung ương, Viện nghiên cứu trường đại học Bài báo khoa học không đồng với viết đăng báo hàng ngày, tài liệu có tính chất tun truyền khoa học hay thông báo tin tức hệ thống thông tin đại chúng Bài báo thường viết dạng tiểu luận trình bày lý do, lý thuyết, trạng thực tiễn, phát mới, đề xuất ứng dụng khuyến nghị tiếp tục nghiên cứu Bài báo tranh luận vấn đề thời khoa học hay quan điểm thực tiễn Việc tham gia tranh luận dẫn đến phát minh mới, đề xuất có giá trị Bài báo thường viết không dài, đủ để đăng thành số tạp chí, phạm vi rộng phải chia thành nhiều vấn đề nhỏ đăng nhiều số - Báo cáo khoa học Là phát biểu khoa học trình bày hội thảo khoa học chuyên ngành 29 Báo cáo khoa học phải tài liệu có giá trị, có ý nghĩa lý luận thực tiễn Nó kết trình nghiên cứu nhiều tác giả Báo cáo khoa học không đồng nghĩa với phát biểu hội nghị thường kỳ hay buổi họp long trọng có tính chất nghi lễ kỷ niệm Báo cáo khoa học thường phải tuân thủ theo chủ đề hội thảo, phù hợp với mục đích hội thảo yêu cầu chung Nội dung báo cáo cần ngắn gọn, xúc tích thẳng vào chủ đề, với đầy đủ tài liệu lý thuyết thực tế, trình bày theo logic, lập luận chặt chẽ đảm bảo quy tắc tư logic Báo cáo phải có kết luận xác đáng, có đề xuất giải pháp cho thực tiễn Báo cáo phải viết thành văn hoàn chỉnh, không dài, phù hợp khuôn khổ hội thảo, phạm vi lớn phải viết tóm tắt để trình bày - Kỷ yếu hội thảo khoa học Là tuyển tập in báo cáo gửi tới hội thảo quốc gia hay chuyên ngành Tập kỷ yếu đăng trình bày chưa trình bày hội thảo có giá trị báo cáo khoa học - Chuyên khảo khoa học Là cơng trình khoa học bàn vấn đề lớn, có tầm quan trọng, có ý nghĩa lý luận hay thực tiễn chuyên ngành khoa học Chun khảo cơng trình tổng kết tồn kết nghiên cứu cơng phu lâu dài, thể am hiểu rộng rãi sâu sắc kiến thức chuyên ngành tác giả Chuyên khảo trình bày dạng tập sách có độ dày phụ thuộc vào nội dung vấn đề nghiên cứu, tuân theo quy định xuất ấn phẩm khoa học Văn phong chuyên khảo văn phong bác học Nội dung bàn luận đến thành tựu khoa học đại với tư tưởng học thuật xun suốt cơng trình Nó trình bày theo logic chặt chẽ, từ lịch sử vấn đề, với xu hướng, trường phái nghiên cứu kết luận có xác đáng Nó thường sản phẩm nhà khoa học lớn - Sách giáo khoa (SGK) 30 Là tài liệu dùng để giảng dạy học tập trường học Mỗi môn học, chuyên đề cần phải biên soạn sách giáo khoa Đối với trường đại học, SGK cơng trình khoa học chọn lọc tổng kết, hệ thống hóa thành tựu chuyên ngành trình bày theo chương trình môn học Nhà nước để thực mục tiêu chiến thuật sư phạm đào tạo Nội dung SGK bao gồm hệ thống kiến thức chuyên ngành đại, phản ánh thành tựu khoa học nhất, lựa chọn cẩn thận, với khối lượng kiến thức cần thiết để truyền thụ cho sinh viên Nó bao gồm hệ thống tập rèn kỹ nghề, đồng thời đảm bảo tính giáo dục tư tưởng, đạo đức nghiệp vụ chuyên ngành SGK soạn theo logic sư phạm chặt chẽ, cách trình bày phù hợp với quy luật nhận thức, trình độ lứa tuổi người học, thuận tiện cho việc dạy học GV người học Nó tài liệu hướng dẫn tự học, mở rộng đào sâu kiến thức Hình thức trình bày SGK phải đảm bảo tính mỹ thuật kỹ thuật cao, bố cục sử dụng tiện lợi 4.5.2 Trình bày ấn phẩm cơng bố - Ấn phẩm công bố kết nghiên cứu cá nhân hay tập thể Nội dung ấn phẩm chứa đựng thơng tin khoa học có giá trị - Hình thức trình bày phải logic chặt chẽ kết cấu, phù hợp yêu cầu loại ấn phẩm khoa học - Văn phong phù hợp với thể loại tài liệu công bố, phải mạch lạc, sáng sủa, sử dụng xác thuật ngữ khoa học chun ngành có tính giáo dục - Nếu có trích dẫn phải có giải đầy đủ tài liệu sử dụng công trình theo quy định chung - Tài liệu cơng bố, quyền thuộc tác giả Mọi trích dẫn sau phải dẫn - Thể thức gửi đăng tạp chí: viết phải phù hợp với tạp chí chuyên ngành, đánh máy giấy A4 mặt, có đánh số trang Bài gửi đến 31 tòa soạn, Ban biên tập gửi chuyên gia để lấy nhận xét phản biện, đạt yêu cầu mặt khoa học tư tưởng học thuật đăng - SGK viết theo đơn đặt hàng quan đào tạo, phù hợp với chương trình chung SGK xuất hội đồng thẩm định xác định giá trị khoa học, có tính giáo dục tính nghiệp vụ theo chuyên ngành đào tạo - Sách chuyên khảo viết theo yêu cầu nhà xuất nhu cầu công bố tác giả phải tuân theo nguyên tắc chung 4.5.3 Đánh giá kết nghiên cứu - Tiêu chí đánh giá + Tính mới: Vấn đề nghiên cứu có thực cần thiết khơng Cơng trình có khơng (về lý luận thực tiễn) + Tính đắn PP luận nghiên cứu: Sử dụng PP nghiên cứu có hợp lý đắn hay khơng + Tính xác thực kết nghiên cứu + Tính ứng dụng : Những kết luận, kết nghiên cứu có khả ứng dụng vào thực tiễn mức độ + Tính hiệu quả: Kinh tế; xã hội; thơng tin - Phương pháp đánh giá + Thử nghiệm thực tế; + Phương pháp chuyên gia (phản biện) + Phương pháp hội đồng (Hội đồng nghiệm thu) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS – TS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp luận NCKH, Nxb trẻ 1995 [2] PGS – TS Lưu Xuân Mới : Phương pháp luận NCKH, Nxb ĐHSP 2003 32 [3] Lê Tử Thành: Lôgich học & Phương pháp luận NCKH, Nxb trẻ 2006 [4] PGS – TS Phạm Viết Vượng: Phương pháp luận NCKH, NxbGD 2004 [5] Các tạp chí: Giáo dục, Khoa học giáo dục, Tâm lý học, Dạy & học =====@===== 33 ... liệu (Đọc tài liệu tham khảo [2] ) IV: LOGIC NGHIÊN CỨU MỘT ĐỀ TÀI (Các bước thực đề tài nghiên cứu khoa học) 4.1 Chuẩn bị nghiên cứu: 26 - Xác định tên đề tài - Xây dựng đề cương nghiên cứu: (khái... thuyết đề tài (tổng quan vấn đề nghiên cứu) - Phân tích làm rõ chất quy luật đối tượng nghiên cứu (thực trạng vấn đề nghiên cứu) - Đề xuất giải pháp ứng dụng cải tạo thực 3.2.6 Giới hạn nghiên cứu. .. dựng đề cương nghiên cứu (Gồm cơng việc gì?) 3.2.1 Lý chọn đề tài (tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu) Tại tác giả chọn đề tài này? Cơ sở lý luận sở thực tiễn 3.2.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu