Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Kim Văn LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Kim Văn SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 3 4 LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trịnh Văn Biều thầy khoa Hố học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp tơi có thêm nhiều kiến thức kỹ sư phạm suốt khố học Tơi xin gửi lời cảm ơn đến phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học - trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành tiến độ Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanhngười hướng dẫn, dìu dắt, động viên tơi suốt q trình làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường trung học phổ thông Trần Quốc Tuấn, Nghĩa Hành I, Nghĩa Hành II, Chuyên Lê Khiết Quảng Ngãi anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tác giả Lê Thị Kim Văn 5 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình PHỤ LỤC 6 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Chữ viết tắt BT BTHH CTCT CTPT CTTQ Dd (dd) DH DHHH ĐC ĐHSP đktc G GV HH HS K KT NXB PP PPDH PPGD PTHH PTN PTTQ PƯ SBT SGK TB THPT TNSP Chữ tương ứng tập tập hoá học công thức cấu tạo công thức phân tử công thức tổng quát dung dịch dạy học dạy học hóa học đối chứng đại học sư phạm điều kiện tiêu chuẩn giỏi giáo viên hoá học học sinh kiểm tra nhà xuất phương pháp phương pháp dạy học phương pháp giảng dạy phương trình hố học phòng thí nghiệm phương tiện trực quan phản ứng sách tập sách giáo khoa trung bình trung học phổ thơng thực nghiệm sư phạm 7 31 YK yếu 8 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh dạy học tích cực dạy học thụ động Bảng 1.2 Hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác Bảng 1.3 Bảng chi tiết số lượng giáo viên điều tra Bảng 1.4 Tình hình sử dụng PPDH hóa học giáo viên THPT Bảng 1.5 Phương pháp dạy học ứng với nội dung Bảng 1.6 Tình hình sử dụng PTTQ dạy học hóa học giáo viên THPT Bảng 1.7 Sử dụng PTTQ dạy học hóa học 11 phần hiđrocacbon Bảng 2.1 Phân phối chương trình phần hiđrocacbon lớp 11 Bảng 2.2 Hằng số vật lí số ankan Bảng 2.3 Hằng số vật lí số anken Bảng 2.4 Hằng số vật lý số ankin Bảng 2.5 Hằng số vật lý số aren Bảng 2.6 Ảnh hưởng nhóm đến khả vòng benzen Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Kết thực nghiệm Bảng 3.3 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC Bảng 3.5 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Bảng 3.6 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC Bảng 3.8 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Bảng 3.9 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC Bảng 3.11 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Bảng 3.12 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC Bảng 3.14 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 9 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ biểu diễn tính tích cực học tập Hình 1.2 Mơ hình rỗng phân tử C2H5OH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chung phần hiđrocacbon Hình 2.2 Mơ hình phân tử số ankan Hình 2.3 Mơ hình phân tử số xicloankan Hình 2.4 Cấu trúc mơ hình phân tử etilen Hình 2.5 Đồng phân hình học but-2-en Hình 2.6 Cấu tạo mơ hình axetilen Hình 2.7 Mơ hình phân tử benzen Hình 2.8 Cấu tạo mơ hình rỗng toluen Hình 2.9 Sự hình thành liên kết phân tử CH4 C2H6 Hình 2.10 Phản ứng clo hóa metan Hình 2.11 Sự tạo thành liên kết liên hợp phân tử butađien Hình 2.12 Một số tecpen tách từ thực vật Hình 2.13 Cấu tạo tecpen Hình 2.14 Chưng cất lơi nước Hình 2.15 Sự lai hóa phân tử axetilen Hình 2.17 Sự hình thành liên kết benzen Hình 2.18 Dụng cụ điều chế nitrobenzen Hình 2.19 Phản ứng etilen với clo Hình 2.20 Phản ứng cộng brom anken Hình 2.21 Phản ứng cháy etilen Hình 2.22 Phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn anken dung dịch KMnO4 Hình 2.23 Điều chế etilen từ C2H5OH Hình 2.24 Phản ứng ion kim loại ank-1-in Hình 2.25 Điều chế axetilen phòng thí nghiệm Hình 2.26 Sơ đồ ứng dụng ankan Hình 2.27 Sơ đồ loại đồng phân anken Hình 2.28 Sơ đồ tính chất hóa học anken Hình 2.29 Sơ đồ sản phẩm phản ứng cộng anken Hình 2.30 Sơ đồ điều chế etilen Hình 2.31 Điều chế vinylclorua Hình 2.32 Sơ đồ ứng dụng anken Hình 2.33 Sơ đồ tính chất hóa học ankin Hình 2.34 Sơ đồ điều chế axetilen Hình 2.35 Sơ đồ ứng dụng axetilen Hình 2.36 Sơ đồ điều chế sản phẩm cơng nghiệp từ axetilen Hình 2.37 Sơ đồ điều chế benzen Hình 2.38 Sơ đồ điều chế toluen Hình 2.39 Sơ đồ điều chế hiđrocacbon thơm từ than đá Hình 2.40 Các ứng dụng hiđrocacbon thơm 10 10 Hình 2.41 Sơ đồ tính chất hóa học ankylbenzen Hình 2.42 Sơ đồ điều chế chất từ benzen Hình 2.43 Sơ đồ chưng cất dầu mỏ Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp TN - ĐC Hình 3.2 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lớp TN - ĐC Hình 3.4 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích biểu lớp TN - ĐC Hình 3.6 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích biểu lớp TN - ĐC Hình 3.8 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ 21, Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi tất lĩnh vực Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Điều rõ nghị Đại hội Đảng X: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều” Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình đổi phương pháp dạy học Việc dạy học không dừng lại chức dạy kiến thức mà phải dạy học sinh cách thức, đường chiếm lĩnh kiến thức tư logic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hóa học mơn học trường phổ thơng Hóa học học sinh (HS) xếp vào môn học hay, hấp dẫn gần gũi với sống hàng ngày, có nhiều ứng dụng lớn đời sống sinh hoạt sản xuất ngành cơng nghiệp, nơng nghiệp… Hóa học phát triển xâm nhập vào ngành kinh tế kĩ thuật khơng số lượng lớn hóa chất, vật liệu…với tính chất ưu việt chúng mà phương pháp phản ứng hóa học Ngày khơng có ngành sản xuất nào, lĩnh vực khoa học kĩ thuật mà lại khơng ứng dụng phương pháp hóa học khơng có mối liên hệ với hóa học Chính 202 202 Điểm luận văn: Có thể khẳng định đề tài nghiên cứu luận văn thạc 1.4 sĩ giáo dục học nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng dạy học tích cực dạy học hóa học, đáp ứng nguyện vọng GV HS, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo bước đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng Đóng góp quan trọng luận văn hệ thống hóa phương tiện trực quan dạy học học phần hiđrocacbon Đưa phương pháp sử dụng phương tiện trực quan theo hướng dạy học tích cực Đề tài nghiên cứu khoa học cho thấy sử dụng phương tiện trực quan theo hướng dạy học tích cực giải pháp nâng cao chất lượng dạy học hóa học đường tư Kiến nghị Từ kết đề tài nghiên cứu, để góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học trường THPT, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tạo điều kiện để GV tăng cường áp dụng PPDH tích cực - Kết hợp với Bộ Tài có sách ưu đãi với giáo viên: tăng lương; giảm dạy để GV có thời gian đầu tư nội dung PPDH tốt - Đầu tư sở vật chất tốt, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu cho việc sử dụng phương tiện trực quan - Tiếp tục cải cách chương trình cho khoa học, đại, không nặng kiến thức hàn lâm, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ mềm cho HS vào chương trình dạy học - Tiếp tục đổi hình thức kiểm tra đánh giá Cụ thể khơng đánh giá tảng kiến thức kĩ hố học, cần đề tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động, lực xã hội thái độ học tập HS thông qua hoạt động nhóm cá nhân xoay quanh chủ đề môn học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tổ chức buổi tập huấn, phổ biến rộng rãi PPDH tích cực cho giáo viên, 203 203 phương tiện trực quan cho giáo viên học sinh - Tổ chức thi đua, khen thưởng kịp thời cá nhân, đơn vị sử dụng PPDH theo xu hướng đổi hiệu 2.3 Đối với trường THPT - Khuyến khích tạo điều kiện cho GV sử dụng PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng lên lớp - Tổ chức thường xun dạy có sử dụng PPDH tích cực để GV tham khảo học tập lẫn - Thiết kế tổ chức lớp học có sĩ số từ 30 - 35 HS/ lớp để đảm bảo hoạt động nhóm tác động tích cực đến đối tượng HS Thành viên có hội tham gia hoạt động, thể tiềm rèn luyện kĩ quan trọng cho sống công việc tương lai 2.4 Đối với giáo viên - Tăng cường sử dụng PPDH đại, thiết kế hoạt động dạy học tích cực để HS có hội chủ động, sáng tạo học tập, HS có môi trường hoạt động rèn luyện kĩ mềm thể thân - Tích cực khai thác đồ dùng thiết bị dạy học có hiệu Áp dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế, soạn giảng lên lớp Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người phải ngày động, sáng tạo Đây nhiệm vụ hàng đầu mà ngành Giáo dục quan tâm Cốt lõi của việc đổi PPDH đào tạo nên hệ người có khả hội nhập hợp tác tốt Bên cạnh áp dụng những PPDH đại phải biết kết hợp với phương tiện trực quan mang nhằm lại cho người học những điều kiến thức kĩ sống Mong rằng tương lai việc sử dụng phương tiện trực quan theo phương pháp dạy học tích cực sẽ phổ biến rộng rãi nhiều người sử dụng 204 204 Tác giả rất mong nhận những ý kiến đóng góp của q thầy bạn đồng nghiệp, để giúp tác giả bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu 205 205 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trần Thị Lan Anh (1996), Lựa chọn, sử dụng hệ thống băng hình số phương tiện trực quan để nâng cao chất lượng dạy - học mơn hóa học lớp 10, 11 PTTH, Luận văn tốt nghiệp cử nhân sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm TPHCM Trịnh Văn Biều (2005), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Tp HCM Trịnh Văn Biều (2000), Lí luận dạy học Hóa học, NXB Đại học Sư phạm TPHCM Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP, Luận án tiến sĩ giáo dục học Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP TpHCM Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thơng mơn Hố học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Duy Bảo (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Bưu Điện - Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng – mơn Hóa học, NXB Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 – mơn Hóa học, NXB Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dự án Việt Bì, Tập huấn giảng viên Trung ương dạy học tích cực, Hà Nội 13 Nguyễn Thạc Cát (2003), Từ điển hóa học phổ thơng, NXB Giáo dục 206 206 14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thơng đại học- Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương (1980), Thí nghiệm thực hành lí luận dạy học hóa học, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Đức Dũng (2008), Sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kĩ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học lớp 10, 11 ở trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Hà Nội 19 Trần Quốc Đắc (Chủ biên), Nguyễn Cảnh Chi,…., Lê Ngọc Thu (2002), Một số vấn đề lí luận thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy - học ở trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn, luận án, biên khảo, NXB Thanh Niên 21 Cao Cự Giác (Chủ biên), Nguyễn Xuân Dũng, Cao Thị Văn Giang, Hoàng Thanh Phong (2007), Thiết kế giảng Hóa học 11, tập II, NXB Hà Nội 22 Nguyễn Thị Hà (2005), Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS dạy học Hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 23 Thái Hải Hà (2008), Đổi phương pháp dạy học Hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động của HS, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TPHCM 24 Nguyễn Thị Hoa (2003), Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động của HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT ở Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 25 Phó Đức Hòa, Ngơ Quan Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo Dục 207 207 26 Đỗ Đình Hoan (2006), “Chuẩn kiến thức kỹ mơn học chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí giáo dục (150), tr 28-30 27 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội 28 Trần Bá Hồnh (2003), Lí luận dạy học tích cực (Những vấn đề chung), Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, tr 29 Trần Thị Thu Huệ (2002), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học ở trường THPT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 30 Nguyễn Kì (Chủ biên), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo Dục, Hà Nội 1995 31 Trang Thị Lân (2009), Tài liệu giảng dạy cao học”Các phương pháp dạy học đại”, ĐHSP Tp.HCM 32 Lê Văn Nam (2001), “Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ giáo dục 33 Đặng Thị Oanh, Hoàng Thị Bắc (2002), Tài liệu thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học biên soạn theo môđun, NXB ĐHSP, Hà Nội 34 Đặng Thị Oanh Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí Luận dạy học Hóa học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 36 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tài liệu giảng dạy cao học “Tổ chức q trình dạy học hố học phổ thông”, Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Nguyễn Cẩm Thạch (2009), Thiết kế giảng hóa vơ lớp 12 ban theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 208 208 38 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp Hóa học ở trường THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSPHN 39 Lê Trọng Tín, Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III, 2004 – 2007 40 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 41 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Giáo dục 42 Lê Trọng Tín (2010), Tài liệu giảng dạy cao học“Phương tiện trực quan dạy học hóa học”, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 43 Nguyễn Xuân Trường (2005), Những điều kì thú của hóa học, NXB Giáo dục 44 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục 45 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục 46 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách giáo viên Hóa học 11, NXB Giáo dục 47 Vũ Anh Tuấn (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng, (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 11, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Phú Tuấn (2001), Hoàn thiện phương pháp sử dụng hệ thống thí nghiệm hóa học số thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông miền núi, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 49 Phùng Quốc Việt, Dương Thùy Linh (2006), “Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS thơng qua dạy học tập hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (147), tr 3334 209 209 50 Hà Tú Vân (2008), Thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TPHCM 51 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 52 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 53 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TPHCM 54 Viện Nghiên cứu Sư phạm Hà Nội (2007), Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại, Hà Nôi Websites 55 http://www.tuoitre.com.vn/Tianyon/Index.aspx? ArticleID=135242&ChannelID=13 (Tuổi trẻ online) 56 http://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%C3%B3m_l%C3%A0m_vi%E1%BB%87c (Wikipedia-Bách khoa toàn thư mở) 57 http://www.bcc.com.vn (Công ty cổ phần dịch vụ tư vấn phát triển nguồn nhân lực BCC) 58 http://www.giaiphapexcel.com/forum/showthread.php?p=59288#post59288 (Diễn đàn Giải pháp Excel) 59 http://www.intime.uni.edu/coop_learning/ch3/history.html (Intergrating New Technologies Into the Methods of Education) 60 http://vietnamnet.vn/giaoduc/2007/12/757739/ (Vietnamnet) 61 http://www.co-operation.org/pages/SIT.html (Social Psychological Applications To Social Issues) 62 http://www.kaganonline.com 210 210 (Kagan Publishing & Professional Development) 63 www.jigsaw.org PHỤ LỤC NỘI DUNG Trang PHỤ LỤC Phiếu điều tra (thực trạng sử dụng PPDH PTTQ) PHỤ LỤC Đề kiểm tra (sau thực nghiệm) 211 211 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học mơn hóa học 11) I THƠNG TIN CÁ NHÂN: (Q thầy vui lòng điền số thơng tin cá nhân) Họ tên (có thể ghi khơng): Giới tính: Đơn vị công tác: Địa đơn vị: II NỘI DUNG ĐIỀU TRA: Q thầy sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung mức độ:  Khơng sử dụng  Hiếm sử dụng  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Quý thầy cố sử dụng phương tiện trực quan nói chung dạy học hóa học 11 phần hiđrocacbon mức độ  Không sử dụng  Hiếm sử dụng  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Quý thầy cô sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) sau vào việc giảng dạy hóa học 11 với mức độ: Mức độ sử dụng PPDH Tên phương pháp, hình Rất thường Thường Khơng thường Khơng sử thức tổ chức dạy học xuyên xuyên xuyên dụng Thuyết trình Đàm thoại Nghiên cứu Trực quan Sử dụng tập hóa học Đàm thoại ơrixtic Nêu giải vấn đề Phương pháp Grap Mức độ sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) quý thầy cô dạy học hóa học 11 phần hiđrocacbon là: Tên Phương tiện trực quan Mơ hình Sơ đồ Biểu bảng Tranh ảnh, hình vẽ Rất thường xuyên Mức độ sử dụng PTTQ Thường Không thường xuyên xuyên Khơng sử dụng 212 212 Thí nghiệm Q thầy cô thường sử dụng phương tiện trực quan ứng với nội dung sau giảng dạy hóa học 11 phần hiđrocacbon (q thầy chọn nhiều phương tiện trực quan cho nội dung) Phương tiện trực quan Tranh Sơ đồ Khơng Mơ Thí sử dụng ảnh, biểu sử hình nghiệm Nội dung kiến thức hình vẽ bảng dụng Sự hình thành liên kết Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp Tính chất vật lý Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng Quý thầy cô thường sử dụng phương pháp dạy học ứng với nội dung sau giảng dạy hóa học 11 phần hiđrocacbon: Phương pháp dạy học sử dụng Sử Nêu Nội dung Đàm Phương Thuyết Đàm Nghiên Trực dụng giải kiến thức thoại pháp trình thoại cứu quan tập ơrixtic Grap hóa học vấn đề Sự hình thành liên kết Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp Tính chất vật lý Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn, kính chúc quý thầy cô nhiều sức khỏe và hoàn thành tốt công tác của mình! 213 213 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT PHẦN I : TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (6 điểm) Câu 1: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp khí X gồm hiđrocacbon A B đồng đẳng thu 24,64 lít CO2 (đktc) 28,8 gam H2O Công thức phân tử A B là: A CH4 C2H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D C4H10 C5H12 Câu 2: Dẫn từ từ 8,4 gam hỗn hợp X gồm but-1-en but-2-en lội chậm qua bình đựng dung dịch Br2, kết thúc phản ứng thấy có m gam brom phản ứng m có giá trị là: A 12 gam B 24 gam C 36 gam D 48 gam Câu 3: Chất sau sản phẩm cộng dung dịch brom isopren (theo tỉ lệ mol 1:1) ? A CH2BrC(CH3)BrCH=CH2 B CH2BrC(CH3)=CHCH2Br C CH2BrCH=CHCH2CH2Br D CH2=C(CH3)CHBrCH2Br Câu 4: Chia hỗn hợp gồm C3H6, C2H4, C2H2 thành hai phần Phần 1: đốt cháy hoàn tồn thu 4,48 lít CO2 (đktc) Phần 2: Hiđro hố đốt cháy hết thể tích CO thu (đktc) A 1,12 lít B 2,24 lít C 3,36 lít D 4,48 lít Câu 5: Các chất sau tham gia phản ứng với Cl2 ( as) A etin, butan, isopentan B propan, toluen, xiclopentan C xiclopropan, stiren, isobutan D metan, benzen, xiclohexan + Cl2 → B  → C6H6 Cl6 A chất Câu 6:Cho sơ đồ chuyển hóa sau: A   cho A CH2 = CH2 B CH2 = CH - CH3 C CH ≡ CH D CH ≡ C - CH3 Câu 7: Cho 3,36 l hỗn hợp propan propin phản ứng hoàn toàn với dung dịch A chứa 16g brom Thành phần % theo thể tích khí hỗn hợp ban đầu A 66,7% 33,3% B 33,3% 66,7% C 55,5% 44,4% D 45% 55% Câu 8: Cho phản ứng buta-1,3-đien HBr 40 oC (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH3CHBrCH=CH2 B CH3CH=CHCH2Br C CH2BrCH2CH=CH2 D CH3CH=CBrCH3 Câu 9: Khi cho Toluen tác dụng với Br2 tỉ lệ mol 1:1 (Fe,t0) người ta thu sản phẩm ưu tiên : A sản phẩm vào vị trí meta B sản phẩm vào vị trí ortho trïnghỵp 214 214 C Hỗn hợp sản phẩm; vào ortho para D sản phẩm vào vị trí para Câu 10: Có bốn chất etilen, propin, buta-1,3-đien, benzen Xét khả làm màu dung dịch brom bốn chất trên, điều khẳng định ? A Cả bốn chất có khả làm màu dung dịch brom B Có ba chất có khả làm màu dung dịch brom C Chỉ có chất có khả làm màu dung dịch brom D Có hai chất có khả làm màu dung dịch brom Câu 11: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X thu 0,11 mol CO 0,132 mol H2O Khi X tác dụng với khí clo thu sản phẩm monoclo Tên gọi X là: A 2-metylbutan B etan C 2,2-đimetylpropan D 2-metylpropan Câu 12: Có lọ nhãn chứa chất riêng biệt: benzen, toluen stiren tiến hành theo thứ tự dây để phân biệt chất trên: A dd Br2, dd KMnO4 B dd KMnO4, dd Br2 C Đốt cháy, dùng dd nước vôi dư D Không phân biệt Câu 13: Khi cho propylbenzen tác dụng với Br2 (tỉ lệ số mol 1: 1) có mặt ánh sáng thu sản phẩm monobromua: A B C D Câu 14: Dẫn 4,48 lit (đkc) hỗn hợp khí X gồm propin but-2-in cho qua bình dựng dung dịch AgNO3/NH3 thấy có 14,7 g kết tủa màu vàng Thành phần % thể tích khí X : A C3H4 80% C4H6 20% B C3H4 25% C4H6 75% C C3H4 50% C4H6 50% D C3H4 33% C4H6 67% Câu 15: Các chất sau tham gia phản ứng với Cl2 ( as) A etin, butan, isopentan B propan, toluen, xiclopentan C xiclopropan, stiren, isobutan D metan, benzen, xiclohexan Câu 16: Polime sản phẩm trùng hợp nhiều phân tử nhỏ gọi monome Hãy cho biết monome PVC chất đây? A Etilen B Axetilen C Benzen D Vinyl clorua Câu 17: Đốt cháy hoàn tồn V lít(đktc) ankin thu 7,2 gam H 2O Nếu cho toàn sản phẩm cháy hấp thụ hết vào bình đựng nước vơi dư khối lượng bình đựng tăng 33,6gam CTPT ankin giá trị V A C2H2, 4,48 lít B C3H4; 4,48 lít C C3H4; 5,6 lít D Kết khác Câu 18: C2H4 C2H2 phản ứng với tất chất dãy sau A CO2 ; H2 ; dd KMnO4 B H2 ; NaOH ; dd HCl C dd Br2 ; dd HCl ; dd AgNO3/NH3 dư D dd Br2 ; dd HCl ; dd KMnO4 Câu 19 Áp dụng quy tắc Maccopnhicop vào trường hợp sau ? A Phản ứng cộng Br2 với anken đối xứng 215 215 C Phản ứng cộng HX vào anken đối xứng B Phản ứng trùng hợp anken D Phản ứng cộng HX vào anken bất đối xứng Câu 20: Anken C4H8 có đồng phân tác dụng với dung dịch HCl cho sản phẩm hữu ? A B C D PHẦN II : TỰ LUẬN( điểm) Câu 1: Viết CTCT đồng phân anken có cơng thức phân tử C 4H8 gọi tên đồng phân theo danh pháp thay thế? Câu 2: Hỗn hợp khí A gồm metan, etilen, axetilen tích 4,48 lít (đktc) Dẫn A vào dung dịch AgNO3/NH3 dư thu 24g kết tủa hỗn hợp khí B bay Dẫn B vào dung dịch brơm dư thấy khối lượng bình tăng lên 1,4g Tính % theo khối lượng chất hỗn hợp A 216 216 Đáp án kiểm tra 45 phút PHẦN I : TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (6 điểm) 1.B 2.B 3.C 4.D 5.B 6.C 7.A 8.B 9.C 10.B 11.A 12.A 13.C 14.C 15.B 16.D 17.B 18.D 19.D 20.A PHẦN II : TỰ LUẬN( điểm) Câu : CH2=CH-CH2CH3 But-1- en ; CH3CH=CH-CH3 But-2- en CH2 =C(CH3)CH3 2- metylpropen Câu 2: nA = 4,48/22,4= 0,2 mol; nkết tủa = nAg2C2 = 24/240 = 0,1 mol C2H2 + 2[Ag(NH3)2]OH → Ag2C2 + 2H2O + 4NH3 (1) C2H4 + Br2 → C2H4Br2 (2) Khi cho hỗn hợp A qua dung dịch AgNO3/NH3 dư thu kết tủa axetilen phản ứng (1), hỗn hợp khí bay gồm CH C2H4 dẫn vào dung dịch brom C2H4 phản ứng theo (2), khối lượng bình đựng brom tăng khối lượng C2H4 Theo (1) nC2H2 = nAg2C2 = 0,1mol Theo (2) nC2H4 = 1,4/28 =0,05 mol Ta có nCH4 = 0,2 - 0,1 - 0,05 = 0,05 mol Khối lượng hợp A= 0,05.16+ 0,05.28+ 0,1 26 = 4,8gam %(m) CH4 = 0,8/ 4,8 100% = 16,67% %(m) C2H4 = 1,4 / 4,8 100% = 29,17% %(m) C2 H2 = 100%- 16,67%- 29,17% = 54,16% ... tính…) Phương tiện dạy học sử dụng loại dạy hóa học phổ biến hình thành khái niệm, nghiên cứu chất Các dạy hóa học có sử dụng phương tiện dạy học điều coi học tích cực GV dùng phương tiện dạy học. .. số phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học số phương tiện dạy học khác theo hướng dạy học tích cực Sử dụng thí nghiệm hóa học 1.3.2.1 Sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học coi tích cực thí nghiệm hóa. .. Sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học lớp 11 theo hướng dạy học tích cực” Mục đích nghiên cứu Lựa chọn PTTQ hoàn thiện phương pháp sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực dạy học hóa