Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THÀNH CHUNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THÀNH CHUNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Tốn Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN TRUNG THÁI NGUYÊN, 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 07 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thành Chung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành hướng dẫn bảo tận tình TS Trần Trung Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo tổ môn PPDH mơn Tốn Trường Đại học Sư phạm Thái Ngun, Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Ban Chủ nhiệm khoa Sau Đại học Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập, thực hồn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp Trường THPT Thái Hòa, huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập Dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi khỏi hạn chế thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý thầy bạn Thái Nguyên, tháng 07 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thành Chung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU i Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2 Phương tiện trực quan dạy học 1.2.1 Vai trò phương tiện trực quan dạy học 1.2.1.1 Vai trò phương tiện trực quan trình dạy học 10 1.2.1.2 Chức phương tiện trực quan trình dạy học 11 1.2.2 Phân loại phương tiện trực quan dạy học 18 1.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán 24 1.3.1 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán 24 1.3.2 Kỹ sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán 27 1.4 Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học Hình học trường THPT 35 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.5 Kết luận chương 40 Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG THPT 41 2.1 Khái quát nội dung, chương trình Phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT 41 2.1.1 Nội dung chương trình Phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT 41 2.1.2 Một số lưu ý sử dụng phương tiện trực quan dạy học Phương pháp tọa độ mặt phẳng cho HS THPT 41 2.2 Sử dụng số dạng phương tiện trực quan dạy học Phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT 42 2.2.1 Sử dụng phương tiện trực quan dạng mơ hình thật 42 2.2.2 Sử dụng phương tiện trực quan dạng mơ hình ảo 44 2.2.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạng ký hiệu toán học 48 2.2.4 Sử dụng phương tiện trực quan dạng hình vẽ 57 2.2.5 Sử dụng phương tiện trực quan dạng đồ tư 59 2.3 Kết luận chương 64 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích TN 65 3.2 Nội dung TN 65 3.3 Tổ chức TN 65 3.4 Kết TN 65 3.5 Kết luận chương 68 KẾT LUẬN 70 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 75 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu tnu.edu.vn/ http://www.lrc- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam xu hội nhập quốc tế, đặc điểm bật xu hướng giáo dục đại Việt Nam thay đổi mơ hình giáo dục với quan điểm lấy HS làm trung tâm, dạy học theo hướng tiếp cận lực Và tài nguyên, nguồn lực trường học cần tập trung vào việc tạo lập môi trường học tập cởi mở, sáng tạo cho HS Một môi trường giáo dục đại cung cấp tối đa khả tự học, tìm kiếm thơng tin cho HS Và nên việc dạy học theo hướng truyền thống trước cần phải có thay đổi cho phù hợp Để có lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, thời đại, đòi hỏi ngành giáo dục phải có đổi mạnh mẽ đổi nội dung chương trình, đổi PPDH,… việc sử dụng PTDH việc cần thiết cấp bách mà PTDH góp phần nâng cao hiệu đào tạo PTTQ Việc sử dụng PTTQ dạy học trường học quan tâm Hàng năm có tổ chức “Hội thi thiết bị dạy học tự làm” để kích thích GV sử dụng PTDH, tạo điều kiện cho GV trau dồi học tập nâng cao nhận thức việc sử dụng PTTQ dạy học Thơng qua giúp GV thấy hiệu việc sử dụng PTDH mà đặc biệt PTTQ Trong chương trình THPT, hình học mơn học có tầm quan trọng lớn HS Nó khơng trang bị cho HS kiến thức hình học mà phương tiện để HS rèn luyện phẩm chất trí tuệ kỹ nhận thức Trong trình vận dụng kiến thức giải tập chứng minh, dựng hình, quỹ tích HS rèn luyện tư logic, tư thuật giải tư biện chứng Tuy nhiên kiến thức hình học mảng kiến thức khó HS Chính dạy học hình học việc sử dụng PTTQ cần thiết Xu chung vấn đề đổi PPDH mơn Tốn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ nhiều nước phải sử dụng nhiều loại hình PTDH nhằm hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy HĐ nhận thức tích cực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trong xu hướng đổi PPDH, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng bên cạnh PPDH truyền thống như: PPDH phát giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học khám phá,… Tất phương pháp vận dụng phối hợp với PTTQ cách nhuần nhuyễn để đạt mục đích dạy học GV cần nắm phương pháp, biết điểm mạnh phương pháp từ có cách phối hợp với PTTQ cho phù hợp Thực tế trường THPT việc khai thác PTTQ dạy học Hình học tiết dạy hạn chế, chưa có nhiều PTTQ để cung cấp cho GV dạy học Việc khai thác PTTQ dạy học hình học trường THPT có ưu điểm: HS dễ hình dung, dễ tiếp thu giảng, dễ tiếp cận vấn đề nên khả làm việc độc lập HS cao hơn, phát huy ý thức tự chủ HS, phát huy tính sáng tạo HS, từ rèn luyện khả tự học HS, điểm mạnh PTTQ Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu loại hình PTTQ đề xuất cách thức khai thác phù hợp dạy học phương pháp tọa độ mặt phẳng, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường THPT, phát huy hứng thú nhận thức HS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hình học cho HS THPT với hỗ trợ PTTQ 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT với hỗ trợ PTTQ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Từ vấn đề trình bày đề tài rút số kết luận sau: Luận văn hệ thống số vấn đề lý luận quan điểm sư phạm tích cực Quan điểm dạy học PTTQ quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, người học trở thành chủ thể đích thực q trình nhận thức Quan điểm đặc biệt ý đến việc vận hành máy học người học tương tác tác nhân trình thực nhiệm vụ học tập Luận văn đề xuất quy trình dạy học theo quan điểm sư phạm tích cực số định hướng để vận dụng PPDH trực quan vào trình dạy học Luận văn vận dụng PPDH trực quan vào thiết kế số soạn phương pháp tọa độ mặt phẳng, chương - Hình học 10 THPT Kết thử nghiệm bước đầu minh hoạ cho tính khả thi hiệu đề tài, giả thiết khoa học chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Hiệu dạy học phụ thuộc vào thành tố trình dạy học Để vận dụng PPDH trực quan vào có hiệu đòi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt sáng tạo điều kiện dạy học cụ thể Vì vậy, người dạy phải người động nhạy cảm trình dạy học Luận văn áp dụng vào số tiết dạy phần Phương pháp tọa độ mặt phẳng - Hình học 10 trường THPT Từ kết thu khẳng định phương án nêu luận văn phát triển rộng rãi mơn Tốn, áp dụng tồn cấp học áp dụng cho mơn học khác trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Trần Văn Quỳnh, Nguyễn Thành Chung, Nguyễn Văn Trung (2014), "Dạy học giải tập phương pháp tọa độ theo hướng phân hóa nội tại", Tạp chí Giáo dục, số tháng 6/2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO M Alêcxêep, V Onhisưc, M Crugliac, V Zabôtin (1976), Phát triển tư HS, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồng Chúng (1997), PPDH tốn học, Giáo trình dùng cho trường cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục Cruchetxki (1973), Tâm lí lực tốn học HS, NXB Giáo dục Crutexky (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Trần Hữu Nam, Bài tập Hình học nâng cao 10, NXB Giáo Dục Hồ Ngọc Đại (2002), Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục 10.Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đồnh, Trần Đức Hun, Hình học 10, NXB Giáo Dục 11 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục 12 Trần Bá Hoành (2007), Đổi PPDH, chương trình SGK, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Thái Hòe (2001), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Thanh Hùng (2012), Sử dụng phần mềm Geogebra làm PTTQ dạy học dạy học chủ đề phép biến hình lớp 11 THPT 15 Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên, Bài tập Hình học 10, NXB Giáo Dục Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 16 I.F.Khalamốp (1987), Phát huy tính tích cực học tập HS nào?, NXB Giáo dục 17 Trần Kiều (1999), Toán học nhà trường yêu cầu phát triển văn hoá toán học, Nghiên cứu giáo dục 18 Nguyễn Bá Kim (2004), PPDH mơn Tốn NXB Đại học sư phạm 19 Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học toán, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ (1995), PPDH tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-4942-TĐ 22 Ngơ Thúc Lanh, Đồn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí (2000), Từ điển Tốn học, NXB Giáo dục 23 V.I.Lênin (1980), Lênin Toàn tập, tập 18 NXB Tiến Bộ, Matxcơva 24 Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục 25 Bùi Văn Nghị (2008), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Bùi Văn Nghị (2008), PPDH nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm 27 Nghị Trung ương khố VIII khoa học cơng nghệ 28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học PPDH nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 29 Ơkơn V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 30 Piaget J (1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 31 Đinh Tấn Phước (2001), Góp phần hồn thiện nội dung PPDH yếu tố hình học giải tích cho lớp chuyên Toán bậc trung học Việt Nam 32 Pơlia G (1997), Sáng tạo tốn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Số hóa Trung tâm Học http://www.lrc-tnu.edu.vn/ liệu 33 Pơlia G (1997), Tốn học suy luận có lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 34 Pơlia G (1997), Giải tốn nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị, Hình học nâng cao 10, NXB Giáo Dục 36 Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận số PPDH không truyền thống dạy học mơn Tốn trường đại học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 37 Đào Tam (Chủ biên), Trần Trung (2010), Tổ chức HĐ nhận thức dạy học mơn Tốn trường THPT, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 38 Chu Trọng Thanh (Chủ biên), Trần Trung (2010), Cơ sở toán học đại kiến thức mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phát sửa chữa sai lầm dạy học tốn cho HS phổ thơng, NXB Đại học sư phạm 40 Đặng Thị Thu Thủy (2009), Thiết kế sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn theo hướng tích cực hóa HĐ học tập HS trung học sở 41 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy, học, nghiên cứu toán học - Tập 1, NXB ĐHQGHN 42 Trần Trung (chủ biên), Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam, Đặng Xuân Cương (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Trần Trung (2013), PTDH mơn Tốn NXB Đại học sư phạm 44 Thái Duy Tuyên (2008), PPDH truyền thống đổi mới, NXB giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Em khoanh tròn vào phương án mà em chọn! Câu 1: Trong phân môn tốn em thích học mơn nhất? A Đại số B Hình học C Giải tích Câu 2: Trong phân mơn tốn em ngại học mơn nhất? A Đại số B Hình học C Giải tích Câu 3: Những toán đưa nội dung tiết học tốn có mức độ: A Dễ B Vừa C Khó D Quá khó Câu 4: Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay không? A Thường xuyên B Đôi C Không Câu 5: Trong tiết hình học, giảng GV có sức lơi mức độ nào? A Khơng lơi B Bình thường C Khá D Rất lơi Câu 6: Em có thích PPDH hình học GV khơng? A Khơng B Bình thường C Thích D Rất thích Câu 7: Em có muốn GV thay đổi PPDH hình học khơng? A Khơng B Có Câu 8: Khả hiểu vận dụng em tiết học thường đạt mức: A Khơng hiểu B Hiểu vận dụng tốt C Hiểu mơ hồ không vận dụng D Hiểu vận dụng lúng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ túng Câu 9: Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút mơn hình học là: A Dễ B Vừa C Khó D Quá khó Câu 10: Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút mơn hình học là: A Dễ B Vừa C Khó D Quá khó Câu 11: Những lý khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học? (Em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Lý Đồng ý Khơng hứng thú với nội dung hình học Nội dung khó trừu tượng Do ngại suy nghĩ, ln chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô Do hổng kiến thức từ lớp Do không tự tin vào thân chưa cố gắng học tập Câu 12: Trong q trình giải tốn hình học em thường gặp khó khăn bước nào? (Em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bước tiến hành Thường xuyên Hiểu đề Mơ tả dạng hình vẽ Tính tốn Dựng hình Chứng minh Số hóa Trung tâm Học liệu Đôi Không http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG THPT CỦA GV Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Chương trình tốn học trường THPT từ năm 2005 đến phù hợp chưa? A Phù hợp B Rất phù hợp C Còn nặng D Quá nặng Câu 2: Theo thầy cô, phân mơn tốn học khó đa số HS THPT? A Đại số B Hình học C Giải tích Câu 3: Thầy tích cực đổi PPDH vì: A Phong trào thi đua B Đối phó C Hứng thú D Thực có hiệu Câu 4: Việc đổi PPDH phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất B Trình độ cơng nghệ C Nghiệp vụ sư phạm Câu 5: Theo thầy cô, sử dụng PTTQ dạy học phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu B Hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu C Khơng hiệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GV Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kính mong thầy cho biết ý kiến dạy “Phương trình đường thẳng” (tiết 1) cách khoanh tròn vào chữ mà thầy chọn: Câu 1: Mức độ sử dụng PTTQ thể bài: A Chưa tốt B Trung bình C Khá D Tốt Câu 2: Giáo án có tính khả thi (dễ thực hiện) mức độ nào? A Không khả thi B Có tính khả thi C Rất khả thi Câu 3: Chất lượng dạy mức độ: A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Câu 4: Hiệu thực dạy: A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Câu 5: Những nhận xét ý kiến đóng góp khác: Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Em cho biết ý kiến dạy “Phương trình đường thẳng” (tiết 1) cách khoanh tròn vào chữ mà em chọn: Câu 1: Mức độ vận dụng PTTQ thể bài: A Dễ B Vừa C Khó D Quá khó Câu 2: Theo em, tiết học phân bố thời gian hợp lý chưa? A Hợp lý B Chưa hợp lý Câu 3: Khả hiểu vận dụng em tiết học thường đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt B Hiểu vận dụng lúng túng C Khơng hiểu D Hiểu mơ hồ khơng vận dụng Câu 4: Em có thích phương pháp dạy học GV khơng? A Khơng thích B Bình thường C Rất thích Câu 5: Tiết học có đem lại nhiều hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức cho em hay khơng? A Rất B Bình thường C Ít lơi D Rất lơi Câu 6: Em có muốn GV tiếp tục dạy học theo PPDH khơng? A Có B Khơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 1: Trong mặt phẳng tọa độ Oxy , cho C (0; 6) ABC có A(7; 6) B(3;1) , 1, Viết phương trình tắc cạnh BC; 2, Gọi I hình chiếu vng góc A BC tìm tọa độ I 3, Tìm tọa độ trực tâm H tam giác ABC Câu 2:Trong mặt phẳng tọa độ Oxy , cho điểm I đường thẳng (3;1) d : 2x y 1, Viết phương trình đường tròn (C ) có tâm I tiếp xúc với d Tính tọa độ tiếp điểm H d Với (C ) 2, Viết phương trình tiếp (C ) vng góc với đường thẳng x 2y Câu 3: Trong mặt phẳng tọa độ Oxy , cho hai điểm A 5;1 , B 2; Tìm tọa độ điểm C đường thẳng :x 3y cho diện tích tam giác ABC 17 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... phương tiện trực quan trình dạy học 11 1.2.2 Phân loại phương tiện trực quan dạy học 18 1.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học toán 24 1.3.1 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan dạy. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THÀNH CHUNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành:... Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở TRƯỜNG THPT 41 2.1 Khái quát nội dung, chương trình Phương pháp tọa độ mặt phẳng trường THPT