“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng câyVì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.Vâng theo lời Bác, ngành giáo dục luôn phấn đấu đổi mới, nâng cao chất lượng, giáo dục và đào tạo, thi đua dạy tốt, học tốt, đào tạo nguồn nhân tài có đủ phẩm chất, năng lực phục vụ, xây dựng đất nước. Cùng hòa chung với phong trào đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Sính Phình số 2 đã triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các lớp để hội nhập và phát triển, công cuộc đổi mới kinh tế xã hội đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên khắp đất nước. đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới, có bản lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo. Nhà trường không những cung cấp cho học sinh (HS) những tri thức khoa học một cách có hệ thống, mà còn rèn cho HS những kĩ năng, kĩ xảo, kĩ năng sống cần thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cho mỗi học sinh. Giáo dục Tiểu học là nền móng để đạt được mục tiêu trên.
PHẦN I: MỞ ĐẦU A Lí chọn sáng kiến: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Vâng theo lời Bác, ngành giáo dục phấn đấu đổi mới, nâng cao chất lượng, giáo dục đào tạo, thi đua dạy tốt, học tốt, đào tạo nguồn nhân tài có đủ phẩm chất, lực phục vụ, xây dựng đất nước Cùng hòa chung với phong trào đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Sính Phình số triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực lớp để hội nhập phát triển, công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước đòi hỏi phải có lớp người lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo Nhà trường khơng cung cấp cho học sinh (HS) tri thức khoa học cách có hệ thống, mà rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo, kĩ sống cần thiết để hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp cho học sinh Giáo dục Tiểu học móng để đạt mục tiêu I Cơ sở lý luận: Qua nhiều năm thực chương trình dự án VNEN học sinh chưa thự tự tin giao tiếp, Hội đồng tự quản lớp hoạt động trầm chưa linh hoạt, ban lớp chưa thực yêu cầu, nhóm chưa có tương tác lẫn Vậy giáo viên cần tập trung đầu tư cao cho công tác giảng dạy vừa nhằm tích cực hóa hoạt động học HS , khuyến khích HS chủ động, sáng tạo, dạy cho hS cách học Tạo điều kiện cho HS phát huy lực, phát khả giúp em tích cực, chủ động, tự giác, tự tin, có niềm vui học tập, lao động, sống Hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng thoải mái, thiết thực, có hiệu Để đảm bảo tiêu trường, ngành đề ra, áp lực công việc thời lượng tiết dạy, mục tiêu học, kết hợp giáo dục lồng ghép, phân hóa đối tượng học sinh v.v.v Khơng giáo viên đơi q nóng vội việc giáo dục học sinh để đảm bảo tiêu hoàn tất cơng việc Một số giáo viên chưa tích cực bồi dưỡng cập nhật thông tin, hướng dẫn BGD mơ hình trường học (VNEN) thêm vào kiến thức kĩ sư phạm kiến thức tâm sinh lí trẻ khơng trau dồi thường xuyên, nên bị lúng túng việc xử lí tình sư phạm Giáo viên không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho hoạt động nhóm, cặp đơi dẫn đến tình trạng HS khơng đủ đồ dùng để thao tác, nhóm trưởng chưa nắm cách điều hành nhóm ngun nhân dẫn đến tình trạng HS chưa tích cực, chưa tạo thân thiện II Cơ sở thực tiễn: Qua nhiều năm phân công giảng dạy, thân nhận thấy học sinh chưa tích cực; thân thiện hoạt động lớp hoạt động nhà trường cụ thể: - Học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn trao đổi, thảo luận - Học sinh chưa có ý thức tự kiểm tra vở; giúp đỡ lẫn hoạt động học tập; vệ sinh trường lớp - Chưa tạo thói quen đọc sách, truyện giải lao, em mải chơi - Chưa hình thành tính tự quản học; đầu ơn - Các em đùn đẩy trách nhiệm, ỉ lại vào bạn khác (nhóm trưởng) Từ thực trạng nêu mạnh dạn tiến hành xây dựng mô hình lớp học thân thiện – học sinh tích cực lớp 3A1 nhằm tháo gỡ thực trạng B Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong sáng kiến thực Trường Tiểu học Sính Phình số thời gian từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Mục đích nghiên cứu Hiện nay, trường học tích cực nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đa số giáo viên(GV) thường gặp khó khăn tình trạng HS lười học, ham chơi, HS khơng thuộc không chuẩn bị trước nhà, nhút nhát, khơng tích cực tham gia thảo luận nhóm, cặp tình trạng ảnh hưởng khơng đến kết học tập em Tôi băn khoăn mãi: “Làm để em hứng thú học tập hơn?” “ Làm khơng dùng hình phạt mà Hs có kết học tập tốt hơn?” “ Làm em có cảm giác, ngày đến trường niềm vui?” “ Làm HS tự giác, tự tin, tự học, tự quản, tự trọng mô hình VNEN” Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Tiểu học”.Đây tín hiệu đáng mừng cho quan tâm đến giáo dục, bước tiến vượt bậc ngành Tạo điều kiện cho giáo viên làm việc bầu khơng khí tích cực vào thực chất chun mơn, học sinh nhận thấy tơn trọng, tìm niềm vui, tin tưởng, đồn kết, tình bạn sáng, trân trọng tình thầy trò GV giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho HS Xây dựng giáo dục đại giúp HS chủ động học tập thân thiện với bạn bè, thầy cô với người xung quanh HS biết tích cực hoạt động học tập, bước đầu rèn luyện kĩ sống là: Học để biết Học để làm Học để tự khẳng định Học để chung sống Là giáo viên nhận thấy: “ Để xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” phải việc“xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Vì lớp học thân thiện, học sinh tích cực viên gạch móng vững cho ngơi trường thân thiện, học sinh tích cực hồn thiện nhanh Vì lí trên, qua năm xây dựng mơ hình lớp học thân thiện, học sinh tích cực Tiểu học, cụ thể lớp 3A1 tơi nhận thấy có số kết đáng mừng Vì kiến thức kinh nghiệm hạn chế nên trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Nhưng tơi nghĩ, chia sẻ, bổ sung, đóng góp ý kiến xây dựng q thầy cơ, mơ hình chắn đạt hiệu cao ứng dụng rộng rãi lớp khác Tôi xin trình bày Phạm vi Học sinh lớp 3A1 Trường Tiểu học Sính Phình xã Sính Phình, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong sáng kiến áp dụng cho trường học vùng sâu vùng xa, đời sống khó khăn, trình độ dân trí thấp, gói gọn phạm vi cấp tiểu học Thời gian thực Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 PHẦN II: NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề 1.Thuận lợi: Được quan tâm cấp uỷ Đảng, tổ chức Đoàn, quan tâm đạo ban dự án, Phòng GD&ĐT huyện Tủa Chùa; Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ vật chất, kinh phí, trang thiết bị phục cho hoạt động dạy học; Giáo viên kịp thời việc thu nhận thông tin vạch hướng giải thông tin lớp, với nhiệt tình ban đại diện cha mẹ học sinh; Giáo viên nhiệt tình ham học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, học hỏi trau dồi kinh nghiệm từ buổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường, cấp cụm; Lớp học trang bị tương đối đầy đủ phục vụ cho việc học Khó khăn: Thực tế đến nhà trường nỗ lực mình, cơng tác xã hội hóa giáo dục nhân dân khơng có địa phương nhân dân khó khăn, 80% hộ nghèo địa bàn toàn xã để huy động việc xây dựng trường học cho đảm bảo an toàn, đẹp sở vật chất khang trang phải nói nhà trường gặp nhiều khó khăn Giao thơng lại khó khăn, vào mùa mưa (Phần đa học sinh có nhà cách xa trường học) việc trì chuyên cần không Phần lớn cho mẹ em làm xa nhà, trình độ học vấn thấp, có HS khơng sống cha mẹ nên em chưa quan tâm mức đến việc học Các em học sinh tiểu học nhỏ, ham chơi, chưa ý thức hết tầm quan trọng việc học tập, chưa tự giác học tập Một số giáo viên nặng công tác chuyên môn nghiên cứu dạy, chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học nên việc tham gia hoạt động ngoại khóa đơi lúc hạn chế; quan niệm việc thuộc Ban giám hiệu nhà trường Tổng phụ trách đội Mặt khác, nhận thức phận người dân cơng tác giáo dục hạn chế, tình trạng khốn trắng việc giáo dục cho nhà trường giáo viên Nhiều giáo viên trẻ vào nghề chưa nắm bắt rõ vai trò, ý nghĩa phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nên chưa phát huy hết khả sáng tạo, tự tìm tòi nghiên cứu phương pháp giảng dạy kỹ sống cho học sinh cách phù hợp Nhược điểm: Tuy nhiên, quy mơ tổ chức gói gọn phạm vi lớp học nên việc thực chưa có tác dụng lâu dài Do tồn thói quen xấu cách sống, cách nghĩ số gia đình học sinh; gia đình em chưa thực quan tâm đến việc bảo vệ, giữ gìn mơi trường sống sạch, gọn gàng gia đình ảnh hưởng không nhỏ gây trở ngại công tác tuyên truyền thực Một số giáo viên hạn chế việc thân thiện với học sinh nên chưa thường xuyên nhắc nhở, giáo dục em áp lực công tác chuyên môn Thực trạng xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cực tiểu học: Hiện Bộ GD&ĐT phát động phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” phong trào có ý nghĩa góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục Ngay từ phát động, trường tiểu học Sính Phình số triển khai tới tồn thể giáo viên học sinh nhà trường để hưởng ứng vận động Qua năm thực lớp 3A1 thu kết khả quan, chất lượng giáo dục ngày nâng cao phát triển mang tính bền vững Tuy nhiên, để phong trào đem lại hiệu cách bền vững thúc đẩy phát triển mạnh mẽ chất lượng giáo dục toàn diện, xứng tầm với mục tiêu phong trào đề cần phải tổ chức thực phong trào tiết học Là giáo viên, mong muốn học sinh ngoan ngỗn hơn, học chăm hơn, thực chuyên cần tốt em thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Song để thực tốt vấn đề khó giáo viên Bởi không kiềm chế thân học sinh làm không hay nghịch ngợm mà sử dụng ngơn ngữ nặng lời, chí dùng biện pháp trừng phạt học sinh làm cho khơng khí tiết học trở nên nặng nề Bên cạnh đó, số giáo viên chưa phát huy tính tích cực học tập sáng tạo học sinh Có thể giáo viên chưa đổi cách dạy, cách đánh giá Cũng quan điểm giảng thật kĩ để học sinh nắm nội dung học mà giáo viên chưa để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo suy nghĩ, hoạt động Vì vậy, muốn “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tiết dạy tồn q trình giáo dục học sinh lớp mình, giáo viên cần phải tổ chức xây dựng mối quan hệ mật thiết, thân thiện II Giải pháp chủ yếu để thực sáng kiến Để xây dựng thành công “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” việc tơi bắt tay vào thực xây dựng môi trường học tập giáo dục “ thân thiện” Vì muốn học sinh tích cực trước hết phải làm cho em yêu trường, yêu lớp muốn em u lớp tích cực chun cần tiết học giáo viên cần phải xây dựng “ Lớp học thân thiện” Và lí mà tơi thực số biện pháp sau: Xây dựng lớp học thân thiện: Trong trình xây dựng lớp học thân thiện, giáo viên làm công tác chủ nhiệm tạo cho lớp học thân thiện xây dựng qua góc cụ thể: - Các góc học tập: nơi để tài liệu hướng dẫn học tập, đồ dùng, phiếu tập, tranh ảnh cần thiết mà GV HS sưu tầm, chuẩn bị cho tiết học Ngoài ra, nơi trưng bày sản phẩm, kết học tập em học sinh Các sản phẩm bổ sung, thay thường xuyên theo tuần, tháng, chủ điểm nhà trường; - Góc cộng đồng trưng bày số viết, sản vật, vật dụng, trang phục dân tộc, giúp em hiểu tự hào sắc văn hóa địa phương Đồng thời góp phần bổ trợ cho em kiến thức thực tế vào mơn học; - Góc sinh nhật: Có dán ảnh học sinh theo tháng sinh để lớp tổ chức sinh nhật chúc mừng chia sẻ niềm vui với bạn lớp - Góc thư viện: Là nơi cung cấp tài liệu tham khảo bổ sung nguồn thông tin môn học, chia sẻ câu chuyện, sách báo GV khuyến khích em sử dụng, chia sẻ với vào chơi, tiết học ngoại khóa tự bổ sung thường xun; Ngồi ra, GV thiết kế số cơng cụ khác: Nhịp cầu bè bạn, hộp thư điều em muốn nói, hộp thư vui để học sinh chia sẻ mong muốn, sở thích, niềm vui q trình học tập thực tế sống hàng ngày Bên cạnh thân giáo viên ln nhân vật trung tâm tổ chức định hướng cho học sinh hình thành rèn luyện nhân cách giao tiếp mối quan hệ, giáo viên cần phải rèn luyện cho số phong cách, kĩ sau: 1.1 Phong cách giao tiếp thân thiện tiết dạy: Để có mối quan hệ thân thiện với học sinh, trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Dáng đi, dáng đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ góp phần đáng kể tạo nên phong cách người Đối với học sinh tiểu học, giáo viên cần thận trọng phong cách giao tiếp Trong năm qua, ý rèn luyện đến phong cách lên lớp Phần tạo nên bầu khơng khí thiện cảm, tơn trọng lẫn lớp học Bản thân rèn luyện cho kĩ sau: * Về cử chỉ, điệu bộ: Điệu thể cách ngồi, dáng hoạt động lại giáo viên Trong suốt tiết học, giáo viên lại bục giảng điều cần khắc phục Chúng ta hiểu bục giảng xây cao học sinh dễ quan sát tốt nội dung học giáo viên thể bảng lớp ranh giới để tạo cách biệt thầy trò Vì vậy, tơi cố gắng phối hợp nhịp nhàng trình giảng tiếp cận học sinh lớp Khi cần ghi bảng hình thức học lớp tơi đứng bục giảng Đến học sinh làm việc cá nhân, nhóm, tơi thường đến bên học sinh để quan sát dễ dàng uốn nắn , sửa chữa kịp thời Lúc lại, cố gắng di chuyển rộng thể khoan thai, nhẹ nhàng không chậm chạp mà tạo nhịp độ làm việc khẩn trương * Về thao tác giáo viên: Thao tác giáo viên yếu tố quan trọng tạo nên phong cách lên lớp tháo tác cần rèn luyện là: - Cách ghi bảng, cách cầm sách, vở, cách sử dụng dấu hiệu tay, cách sử dụng phương tiện dạy học - Khi trình bày bảng, tơi ln cố gắng ghi chắt lọc nội dung trình bày rõ ràng khoa học, đẹp Khi trình bày bảng, tơi thường đứng nghiêng lệch người với bảng khoảng 600 để học sinh dễ dàng theo dõi liên tục tiện cho việc vừa ghi bảng vừa theo dõi học sinh - Khi cầm sách, cô gắng cầm quy cách đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón trỏ kẹp hai trang sách để thể tính sư phạm giáo dục - Khi dùng hiệu lệnh mời học sinh, yêu cầu học sinh làm việc đó, giáo viên khơng nên dùng ngón tay hay thuớc vào mặt học sinh Điều thể khơng tơn trọng nhân cách học sinh Vì vậy, nên đưa lòng bàn tay để ngửa phía trước theo hướng học sinh yêu cầu Với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học yếu tố nêu khơng tạo nên tôn trọng, thân thiện với học sinh mà góp phần hình thành nhân cách tốt cho học sinh * Về thái độ giáo viên hoạt động: Ngoài yếu tố điệu bộ, thao tác thái độ yếu tố quan trọng tạo nên mối quan hệ thân thiện thầy trò Thái độ giáo viên thể qua cử chỉ, lời nói, cách nhìn, cách đối xử, cách biểu lộ nét mặt, đôi mắt giáo viên trước học sinh Trước tiên cần thống quan điểm : học sinh tiểu học, muốn giáo dục thành cơng, người giáo viên cần có thái độ tôn trọng, yêu thương, công với học sinh Tuổi em hồn nhiên, thơ ngây Em ngoan, giỏi, cố gắng Chỉ có điều em ngoan hơn, giỏi hơn, cố gắng em ngoan, cố gắng mà thơi Vì vậy, giáo viên cần phải biết khen ngợi, động viên, khuyến khích kịp thời Nếu giáo viên lên lớp với vẻ mặt lạnh lùng, khơng có lời khen ngợi, cảm ơn chí học sinh trả lời sai giáo viên tỏ cáu gắt, giận dữ, bng vài câu nói khơng đẹp nặng hình phạt xúc phạm thân thể học sinh cử làm cho học sinh sợ sệt, hứng thú học tập, đặc biệt làm bầu khơng khí thân thân thiện lớp Với vấn đề nêu trên, q trình giảng dạy, tơi cố gắng lên lớp với vẻ mặt vui tươi, rạng rỡ, mỉm cuời thiện cảm, chăm dõi theo học sinh Đồng thời tìm lời khen thích hợp cho học sinh, tình dạy học Ví dụ: “ Bạn Hình hơm đọc có tiến nhiều”; “ “ Hình em đọc nhỏ, lần sau cố gắng nhé”… Về cách xưng hô giao tiếp thầy trò, có ý kiến cho kiểu xưng hơ “ thầy mời em, thầy mời em ngồi xuống, cảm ơn em, cho phép thầy kiểm tra…” chiếm nhiều thời gian làm nghiêm khắc thầy, làm cho học sinh không sợ, không học Theo nhận thấy nhiều năm qua thường sử dụng cách xưng hơ nói mang lai hiệu rõ rệt Trước hết, nhận thấy học sinh hăng hái phát biểu xây dựng em thấy gần gũi với thầy Các em trở nên tự tin không sợ phát biểu sai Tôi nhận thấy cách xưng hô khơng làm tăng thêm tính nghiêm túc, tơn trọng mà giáo dục học sinh biết lễ phép tạo nên mối quan hệ thân thiện lớp Bên cạnh cách xưng hô thiện cảm, cần lưu ý đến hành vi đối xử với học sinh Đâu phải giỏi tồn diện, có bạn giỏi mơn Tốn khơng làm văn dẫn đến bị phạt Còn có bạn học tốt môn Tiếng Việt lại yếu môn Toán bị phạt nhẹ bị phê bình thẳng thắn “Ngồi xuống đi! Sai rồi!” “ Tại lại làm ? Thầy dạy chưa ?”… Như vậy, em em trở nên thụ động học tập không dám gần gũi trao đổi với thầy giáo em sợ thầy lại la mắng tiếp Với nhận thức trên, năm qua, gặp tình vậy, thường động viên động tác xoa đầu hay câu nói dịu dàng như: “ Bài em làm chưa , bạn khác giúp em nhé!…” “ Em ý nghe thầy hướng dẫn lại làm ngay”… Với cách làm vậy, tơi thấy em chưa ý học yếu cố gắng hơn, em ý lúc hướng dẫn thực hành giảng * Về ngôn ngữ sử dụng: Ngôn ngữ giáo viên góp phần tạo nên phong cách lên lớp Trong tiết dạy, giáo viên có ngơn ngữ chuẩn, tế nhị, sáng, truyền cảm, dễ hiểu thu hút học sinh chăm lắng nghe Đặc biệt ngôn ngữ thể câu hỏi với lệnh hào hừng, câu trả lời tế nhị, cách giảng giải ôn tồn rõ không khí lớp học ấm áp, thân thiện Với nhận thức vậy, năm qua, cố gắng rèn luyện cách sử dụng ngơn ngữ cho chuẩn mực Khi đặt câu hỏi, ý tránh cách nói lệnh khơ khan mà thường nêu lệnh cho kích thích hứng thú cho học sinh Chẳng hạn: “ Nào, em ý lắng nghe đây, câu hỏi khó, mà trả lời giỏi lắm” “ bây giờ, em có cách giải khác xung phong nào!” Trong đặt câu hỏi, thường lưu ý cho tránh trình trạng vừa vừa đặt câu hỏi mà cần đứng vị trí học sinh dễ quan sát Với phong cách trên, tiết học, quan hệ giáo viên học sinh trở nên gần gũi hơn, em tích cực phát biểu xây dựng 1.2 Phong cách tiếp xúc thân thiện tiết dạy: Ngoài phong cách thân thiện lên lớp, GV phải người bạn thực học sinh tình giao tiếp khác Làm để trở thành người bạn thực học sinh? Điều khơng khó GV quan tâm, tiếp xúc em thái độ ân cần Giáo viên cần bắc nhịp cầu tế nhị để gặp gỡ tâm hồn bé bỏng em, biết mở chuyện hỏi han em ngơn ngữ em Khi em dễ bộc lộ cách hồn nhiên tâm mà không e dè, giấu giếm hay sợ bị người lớn la rầy, chế nhạo Hầu đa số học sinh tiểu học, em bước vào môi trường học tập thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cô Đặc biệt em có tính nhút nhát Vậy để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, tạo thân tình để em dễ hồ đồng vào mơi trường tập thể, trường lớp, thầy cô Nếu em nhận thầy cô bao bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Nhận thức vấn đề đó, từ đầu năm học, tơi thường xun gần gũi, tâm trò chuyện với học sinh chuyện gia đình, chuyện học hành để em thấy thân thiện Phần đó, tơi nắm bắt tâm tư tình cảm hoàn cảnh em Chẳng hạn: “ Nhà em đâu ? Bố mẹ em làm ? Nhà em có anh ( chị ) em ?; Em thứ …” Nhiều câu nói thầy lời khen chẳng hạn hay lời khuyến khích động viên làm thay đổi đời em Biết nên thường khen hay động viên như: “ Chữ em viết đẹp đấy! Cần luyện thêm cho đẹp ! ” “ Em có giọng ca tốt, nên tham gia đội văn nghệ …”; “ Hôm nay, em ăn mặc gọn gàng, ghê!”… Tóm lại, thơng qua hoạt động giáo dục, sinh hoạt vui chơi, giáo viên cần tạo hội để gần gũi em, xoá bỏ ngăn cách tuổi tác tâm lý Từ giáo viên trở thành người bạn thực em 1.3 Tạo mối quan hệ thân thiện học sinh với học sinh: Quan tâm tới phát triển nhân cách học sinh cách cư xử lịch sự, lễ phép giao tiếp điều thiếu Con người giao tiếp thân thiện với nhiều phương tiện khác cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt giao tiếp ngôn ngữ quan trọng Để học sinh có mối quan hệ thân thiện với bạn lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng lời nói với bạn cho thể tôn trọng, tế nhị, lịch giao tiếp Nhận thức việc dạy cho học sinh cách thể lời nói thân thiện bạn cần thiết, năm qua đầu năm học này, thông qua tiết dạy, cố gắng uốn nắn, sửa chữa lời nói cho học sinh Chẳng hạn: tiết kể chuyện, trao đổi nội dung với bạn kể, thường hướng em sử dụng đại từ xưng hô bạn như: “ Xin mời bạn, bạn cho biết…., cảm ơn bạn…” Hay tiết sinh hoạt lớp, nhận xét bạn, hướng em nhận xét từ ngữ tế nhị, lịch Chẳng hạn: “ Tôi thấy bạn Dùa chưa đeo khăn quàng, bạn cố gắng đeo thường xuyên để lớp ta đạt thành tích tốt phong trào thi đua” … Ngồi việc hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ tế nhị, thiện cảm, sử dụng “ đơi bạn tiến”, “ nhóm khiếu”, “ nhóm sở thích” thơng qua đội, nhóm, em có trách nhiệm giúp đỡ tiến Từ đó, em trở nên thân thiết, gắn bó với hạn chế gây gổ, cãi lớp học Biện pháp khơi gợi tính tích cực học sinh: Học sinh tích cực biết vận dụng “ học đôi với hành”, thực nguyên lý giáo dục, vận dụng kiến thức thầy cô cung cấp với ý thức chủ động, tự giác cao Tuy nhiên số lượng HS “ tích cực” ít, chủ yếu tập trung vào số em giỏi Số đông lại thụ động thiếu tự tin học tập lẫn giao tiếp Vì vậy, để HS phát huy tích tích cực, GV phải có trách nhiệm hướng dẫn, định hướng cho HS chủ động tiếp nhận kiến thức Ngồi ra, HS phải biết tích cực, tự giác trong hoạt động nhà trường xã hội Một tạo nên lớp học thân thiện phần góp phần tác động đến tích cực học sinh Khi xây dựng lớp học thân thiện, cần giáo dục tính tự tin cho học sinh có phương pháp dạy học thích hợp việc học sinh tích cực hoạt động khơng khó 2.1 Tạo điều kiện để học sinh tự tin học tập: Hiện với việc đổi phương pháp giáo dục, theo quan điểm lấy HS làm trung tâm phần tạo điều kiện để HS hoạt bát, mạnh dạn, tự tin Song số em lại thiếu tự tin, đứng chỗ trả lời lưu lốt lên bảng nhút nhát, ngập ngừng, nói khơng lời, khiến khơng hồn thành nhiệm vụ giao Biết điều đó, tơi thường cố gắng tạo điều kiện cho em nhút nhát lên bảng, nói, làm bài, thể để em quen dần cảm giác đứng trước tập thể dù lớp học, chẳng hạn: Trong số tiết dạy thường sử dụng cách cho HS làm hướng dẫn viên du lịch, hay số tiết môn học khác, thường cho HS đặt câu hỏi đễ bạn trả lời hay tự đánh giá lẫn Trong tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngồi giờ, tơi cho học sinh thay phiên tự quản để giảm tính nhút nhát cho em Đầu năm học, nhận thấy nhiều em rụt rè, nhút nhát học, không dám giơ tay phát biểu Trong tiếy học có khoảng đến em thường xuyên phát biểu lại thụ động ngồi im dù câu hỏi không khó Do đó, tơi ln quan tâm đến em nhút nhát Những câu hỏi dễ, thường gọi em em khơng giơ tay đề nghị lớp tuyên dương (vỗ tay) trả lời có ý Đồng thời tơi thường vận dụng cách hỏi khuyến khích câu hỏi gợi mở để em nhút nhát trả lời 2.2 Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh: Một HS tự tin học tập, GV cần có phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho học sinh thao tác với vật thật , tổ chức hình thức thảo luận nhóm, đổi cách nhận xét, đánh giá, tổ chức trò chơi học tập sinh động … chắn góp phần làm cho học sinh học tập tích cực Hiểu vấn đề đó, năm qua, từ đầu năm học này, việc sử dụng phương pháp phổ biến thảo luận nhóm, tơi cố gắng vận dụng phương pháp dạy học Chẳng hạn tiết dạy vận dụng sau: - Hoạt động trải nghiệm: Sau bạn nêu kiến thức cũ, làm lại tốn, thay gọi vài em nhận xét, tơi cho HS lớp nhận xét - sai hình thức sử dụng thẻ màu đỏ xanh Nếu nhận xét bạn giơ thẻ xanh(mặt cười), sai giơ thẻ đỏ(mặt mếu) Như vậy, tất học sinh tham gia nhận xét bạn Việc sửa bài, tơi sử dụng hình thức sửa tiếp sức theo tổ (đối với toán có lời) để nhiều em tham gia - Hoạt động mới: Tạo điều kiện cho học sinh thao tác vật thật Chẳng hạn : Bài diện tích hình thang, thay cách dạy cũ: giáo viên vẽ lên bảng hình thang, biến thành hình tam giác, rút cơng thức tính Cách dạy áp đặt học sinh Thay cách dạy vậy, tơi cho học sinh chuẩn bị sẵn hình thang bìa Các nhóm thao tác bìa cắt hình thang ghép thành hình tam giác 10 Qua thảo luận HS tự rút cơng thức tính hình thang (tự phát hiện) Hay Bài thể tích hình, thay cách dạy cũ, giáo viên dùng vật dụng ca, thao tác so sánh, giảng giải rút kiến thức thể tích Cách giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh, dẫn đến học sinh tiếp thu thụ động Thay cách dạy vậy, tơi dặn học sinh mang theo vật thật vỏ lon sữa, chai nước vỏ lon bia….Tôi yêu cầu học sinh xem thơng tin vỏ nêu thể tích vật (nhóm đơi tìm cho biết kết lẫn nhau) Đặt vấn đề: “ thể tích ?” Có thể HS nêu : “Thể tích lượng nước chứa chai, lon (Phương pháp HS tự phát hiện)” Giáo viên đưa chai thủng lỗ khơng chứa học sinh lên thực hành đổ nước vào ( bịt kín lỗ thủng tay sau lấy tay ra, nước chảy khỏi chai Giáo viên hỏi: “ chai tích khơng ?” (học sinh thảo luận) Có thể học sinh nêu: tích chứa khơng tích đổ nước vào chảy Rõ ràng chai khơng có nước ghi thể tích vỏ nên tích Từ rút khái niệm thể tích Tương tự nhiều khác khái niệm phân số: HS thao tác (vẽ, tô màu cắt ) bìa cứng Bài Diện tích hình tam giác: HS cắt ghép hình chữ nhật HS tự phát quy tắc, công thức( phương pháp HS tự phát hiện) Tất học sinh làm việc - Hoạt động củng cố: Thay cách đặt câu hỏi củng cố đơn thuần, tơi sử dụng trò chơi học tập phù hợp với nội dung Một số trò chơi tơi thường sử dụng thường dựa vào trò chơi dân gian hay trò chơi truyền hình như: Trò chơi “ Tìm người thân”: Dành cho bài: Viết số đo độ dài dạng số thập phân , em chơi nhận em giá trị số đo độ dài em khác nhận em số đo Các em nhận có số đo với nhận bạn Sau giơ thẻ lên để lớp nhận xét có tìm bạn khơng ( Áp dụng nhiều mơn Tốn ) 2.Trò chơi “Ai mà tài thế”: Trong khoảng thời gian quy định, bạn nhóm tìm nhiều theo u cầu thắng (áp dụng nhiều tiết cung cấp quy tắc, cơng thức liên quan đến hình học, tốn chuyển động, bảng đơn vị đo) 3.Trò chơi “Vượt chướng ngại vật”: bạn tham gia chơi hình thức GV nêu nghĩa HS tìm từ tương ứng ( áp dụng Tiếng Việt phần giải nghĩa từ) 4.Trò chơi “Tiếp sức”: Từng nhóm thi giải tốn có lời, em làm lời giải phép tính , em nhóm làm cho hồn hồn thành tốn (áp dụng cho giải tốn có lời văn) 5.Trò chơi “Rung chuông vàng”: Học sinh dùng bảng ghi kết theo câu hỏi điều kiện giáo viên nêu Qua câu hỏi (khoảng 3, câu), em sai khơng tham gia Ưu điểm: lớp tham gia, dễ kiểm tra phần học sinh hiểu (áp dụng nhiều phần củng cố cho mơn học) Như vậy, thay đổi hình thức luyện tập hay củng cố trò chơi 11 biện pháp giúp học sinh tích cực hứng thú học tập Song cần tìm trò chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực nũa 2.3 Đổi cách đánh giá học sinh: Trong đánh giá học sinh, cần thực cách công bằng, khách quan trọng tuyên dương, khen thưởng kịp thời thành tích em, dù thành tích nhỏ Thường xuyên động viên khen ngợi em không điểm số mà tràng pháo tay, bơng hoa điểm 10, bơng hoa tích cực bơng hoa cố gắng: Thưởng cho em đạt điểm 10, em tích cực học tập em yếu có cố gắng Giáo viên làm khoảng 20 hoa tháng tổng kết đính lên cành hoa chăm ngoan (trên góc thi đua lớp) Kết thúc tháng thi đua, lớp tuyên dương học sinh đạt nhiều thành tích tháng phần thưởng nho nhỏ đầy ý nghĩa để khích lệ em Biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá: Ngồi trò chơi thực tiết học, buổi ngoại khóa, tơi thường tổ chức cho em chơi số trò chơi dân gian như: Kéo co; đấu thương; tập tầm vông; nu na nu nống; Rồng rắn lên mây; chơi chuyền; bịt mắt bắt dê … Bên cạnh đó, lớp tơi đăng kí với nhà trường chăm sóc bồn hoa khn viên nhà trường, từ tạo điều kiện cho em gắn học với hành, nâng cao hiệu học tập PHẦN III: KẾT LUẬN I Hiệu mang lại thực sáng kiến: Tuy thực thời gian ngắn cảm thấy mức tiến học sinh sau: HS tích cực hoạt động học tập, nhiều HS trước nhút nhát, kể HS yếu mạnh dạn trao đổi, tranh luận, đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận Đa số em tham gia hoạt động, học tập, vui chơi tích cực, sơi HS tự giác kiểm tra bài, ôn luyện, đố kiến thức học chơi Giúp làm vệ sinh lớp, giúp học tập, giúp đỡ bạn học yếu lớp Hình thành sở thích đọc truyện, đọc sách giải lao Các em lớp tự quản lí, nhắc nhở thực tốt nội qui trường, lớp, HS tự tiến hành sinh hoạt lớp cố vấn GV Ngồi lớp đạt số kết hoạt động nhà trường, địa phương tổ chức 12 II Những đề xuất kiến nghị Xây dựng hoàn thiện lớp học thân thiện, HS tích cực khơng phải ngày bữa mà q trình lâu dài cần phải tiến hành đồng thời lớp, có ủng hộ giúp đỡ ban ngành địa phương, gia đình, nhà trường đồn, đội thiên niên tiền phong Sao nhi đồng Đối với xã hội cần quan tâm đến ngành nhiều Cùng nhà trường làm lành mạnh mơi trường sống, khơng tệ nạn xã hội, ảnh hưởng không tốt đến nhận thức lối sống HS Phòng Giáo dục tạo điều kiện cho giáo điều kiện cho GV dự nhiều hội thảo chuyên đề, nâng cao chuyên môn Nhà trường cha mẹ HS triển khai thực qui tắc gia đình thân thiện, để HS sống mơi trường thân thiện Xây dựng mơ hình lớp học thân thiện, học sinh tích cực lớp học Cần tạo cho em sân chơi để em giao lưu, học hỏi tiến hơn, thi giọng hát hay, thi tìm hiểu ngày lễ lớn Nhà trường phối hợp, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên, Sao Nhi đồng tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa trồng nhớ Bác, trò chơi dân gian, tìm hiểu an tồn giao thơng, …để em có sân chơi thật sự; vui, khỏe, an tồn Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy học tập rút Dù cố gắng, chắn tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong nhận xét, góp ý xây dựng tận tình hội đồng giám khảo, để mơ hình mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn tài liệu tham khảo mạng internet Kinh nghiệm chia sẻ, trao đổi từ đồng nghiệp Sính Phình, ngày tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT (Ký ghi rõ họ tên) Mào Văn Hình 13 ... dựng trường học thân thiện ,học sinh tích cực” phải việc“xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Vì lớp học thân thiện, học sinh tích cực viên gạch móng vững cho trường thân thiện, học. .. cao chuyên môn Nhà trường cha mẹ HS triển khai thực qui tắc gia đình thân thiện, để HS sống môi trường thân thiện Xây dựng mơ hình lớp học thân thiện, học sinh tích cực lớp học Cần tạo cho em... Lớp học thân thiện Và lí mà tơi thực số biện pháp sau: Xây dựng lớp học thân thiện: Trong trình xây dựng lớp học thân thiện, giáo viên làm công tác chủ nhiệm ln tạo cho lớp học thân thiện xây dựng