Bác Hồ, vị cha già muôn vàn kính yêu của dân tộc ta luôn quan tâm đến việc rèn luyện nhân cách cho thế hệ trẻ, đặc biệt là lứa tuổi học sinh. Trong một lần nói chuyện với học sinh, Bác đã dạy: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Cái “đức” và cái “tài” đấy phải chăng đó cũng là kỹ năng sống, kỹ năng cần có của mỗi con người. Vậy kỹ năng sống là gì? Vì sao học sinh cần phải trang bị kiến thức về kỹ năng sống?...Đó là câu hỏi mà tôi luôn tự hỏi mình và lấy đó làm đích để thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh trong nhà trường. Đúng vậy trong thực tế hiện nay nhất là trong thười đại 4.0 thì việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học hay ở nhà vẫn còn nhiều hạn chế. Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có sự chuyển biến, nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức, giáo viên luôn chú trọng đến việc đọc thông viết thạo, làm tính toán tốt …Còn việc rèn cho các em về kỹ năng sống; kỹ năng giao tiếp, hợp tác…thì vẫn còn lệ thuộc vào Tổng phụ trách Đội – Bí thư Đoàn thanh niên (dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp; ngoại khóa..) hoặc gia đình. Đặc biệt hơn trong thời đại công nghệ số đại đa số phụ huynh học sinh cho trẻ tiếp xúc với công nghệ từ sớm nhất là Điện thoại thông minh (smatphone) mà thiếu đi sự quan tâm hướng dẫn các em những kỹ năng sống cơ bản. Trong thời gian qua trên các trang mạng xã hội xuất hiện nhiều video; clip học sinh; thanh thiếu niên bạo lực với bạn bè; bạo lực học đường…Học sinh học tốt, điểm cao nhưng khả năng giao tiếp với bạn bè thầy cô còn hạn chế, các em sẵn sàng đánh cãi, chửi nhau với bạn bè… Tất cả những điều đó đã cho ta thấy việc trang bị về kiến thức Kỹ năng sống của các em còn thiếu. Trong năm học 2019-2020 vừa qua tôi được nhà trường phân công công tác Đoàn thanh niên, phối kết hợp với Tổng phụ trách Đội làm công tác phong trào của nhà trường. Trong quá trình công tác tôi nhận thấy học sinh mặc dù học tập tốt nhưng khả năng giao tiếp; kỹ năng sống và vận dụng vào thực tiễn của các em vẫn còn nhiều hạn chế. Vậy để trang bị cho các em những kỹ năng, phẩm chất chủ yếu như: (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm); những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp, trên cơ sở hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận và trách nhiệm của mình phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức như các em được thực hành những thói quen tốt, biết cách sống ngăn nắp, gọn gàng, tiết kiệm, yêu thiên nhiên đất nước. Đồng thời để rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập chính vì vậy tôi quyết định chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Sính Phình số 2”. B: PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN * Phạm vi triển khai thực hiện: Với sáng kiến “Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học tại trường Tiểu học Sính Phình số 2” tôi đã thực hiện trong trường Tiểu học Sính Phình số 2. Ngoài ra sáng kiến này còn có thể áp dụng rộng rãi trong các trường học khác. * Nhiệm vụ: Tìm hiểu thực trạng học sinh thiếu các kỹ năng sống cơ bản. Qua đó, đề ra một số sáng kiến nhằm góp phần cải thiện các kỹ năng cho học sinh trong trường Tiểu học. * Thời gian nghiên cứu sáng kiến: Từ tháng 15/9/2020 đến tháng 20/4/2021 I. Tình trạng giải pháp đã biết: *Tình trạng đã biết: * Ưu điểm, hạn chế đã biết: Ưu điểm: 6. Nội dung sáng kiến Để giúp học sinh rèn luyện và phát triển kỹ năng sống tôi đã áp dụng những biện pháp sau: 6.1. Biện pháp xác định những kĩ năng sống cơ bản cần dạy: Đối với học sinh lứa tuổi tiểu học thì có rất nhiều kiến thức-kỹ năng mà các em cần phải biết và được học, nhất là đối với học sinh đầu cấp(lớp 1) trước khi các em học các môn học khác. Thực tế cho thấy khi các em rời trường Mầm non lên bậc tiểu học thì nhiều kỹ năng sống các em cần có như: sự hợp tác, giao tiếp, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, tự giác, khả năng thấu hiểu và cảm thông với người khác. Việc xác định được các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy cho các em học sinh. 6.2. Biện pháp cụ thể hóa nội dung kĩ năng sống cơ bản cần dạy: Kĩ năng tự lập: Đây là kỹ năng sống quan trọng đối với mỗi cá nhân và không riêng gì chỉ ở học sinh. Bởi lẽ đây sẽ là nền tảng cơ bản để các em có thể chủ động giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Khi đến trường, lớp thầy cô sẽ dạy cho các em học sinh bắt đầu từ công việc nhỏ nhất như: cất đồ dùng học tập; giặt rẻ lau bảng cá nhân; tự gọt bút chì…Còn khi ở nhà thì các bậc phụ huynh cũng cần rèn luyện tự lập cho trẻ ngay từ đầu như việc tự mình xúc cơm ăn; dọn – rửa bát đũa; tự tắm; tự mặc quần áo…Những việc gì trẻ có thể làm thì hãy để trẻ tự làm, không nên “tranh” việc của trẻ và hãy kiên nhẫn quan sát. Cha mẹ chỉ nên can thiệp khi con cần giúp đỡ và chỉ làm ở mức độ hỗ trợ chứ không phải làm thay. Đây là kỹ năng sống cần trang bị cho trẻ ở lứa tuổi tiểu học. Quản lý cảm xúc: Quản lý cảm xúc là kỹ năng sống cho trẻ trong độ tuổi tiểu học chúng ta không nên bỏ qua. Phát triển trí tuệ cảm xúc tốt là tiền đề để các em xây dựng các mối quan hệ xã hội. Việc duy trì trạng thái cân bằng cảm xúc và tâm lý sẽ giúp trẻ phát huy tốt khả năng học tập. Chúng ta cần giúp các em phát triển trí tuệ cảm xúc bằng cách dạy học sinh cách nhận biết cảm xúc khi chúng xuất hiện và phân biệt các cảm xúc với nhau. Tiếp theo đó là xử lý các cảm xúc cho phù hợp với hoàn cảnh hiện tại, từ đó có các phản ứng thích hợp. Kỹ năng tự bảo vệ bản thân: Trong xã hội hiện nay, có nhiều mối nguy hiểm đối với các em, nhất là ở tuổi tiểu học các em chưa phân biệt được người tốt-kẻ xấu. Tầm tuổi các em thì không phải lúc nào cũng có người lớn đi cùng, lúc nào giáo viên cũng kèm cặp các em được. Vì vậy, hãy dạy các em kỹ năng tự bảo vệ bản thân cũng như cách xử lý các tình huống nguy hiểm. Để dạy hiệu quả, trên lớp vào những giò hoạt động ngoại khóa (ngoài giờ lên lớp; truyền thông…) thầy cô hãy tạo các tình huống nguy hiểm để các em tìm ra cách giải quyết, như vậy các em sẽ nhớ lâu hơn. Kĩ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kĩ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kĩ năng khác như đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Nếu các em cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, các em sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẳn sàng học mọi thứ. Kĩ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với các em học sinh lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp các em biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn. Ngoài ra, ở nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa trong ăn uống qua đó dạy các em kĩ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập, tự giác; biết nhường nhịn, biết chia sẻ và cảm thông với các bạn có hoàn cảnh khó khăn hơn mình. 6.3. Biện pháp xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc dạy học sinh kĩ năng sống: Giáo viên có thể làm được gì để dạy kĩ năng sống cho trẻ? Cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực của học sinh , cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi học sinh . Vì mỗi học sinh là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh như thế nào để các em cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống. Cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục các em một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp các em phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẫm mĩ. Phát huy tính tích cực của các em, giúp các em hứng thú, chủ động khám phá tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau. Cần giúp các em có được những mối liên kết mật thiết với những bạn khác trong lớp, các em biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biết lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm học sinh khác nhau, giúp các em luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Điều này liên quan tới việc các em có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh, cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa học sinh đó như thế nào? Cần chuẩn bị cho học sinh sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi không đẹp của các em. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của các em, trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục các em tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải. 6.4. Biện pháp giúp trẻ phát triển các kĩ năng sống qua việc tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh trong nhà trừơng : Với cương vị là Bí thư Đoàn thanh niên chi đoàn tôi luôn phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh. Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Căn cứ vào nội dung trên, tôi đã xây dựng kế hoạch và thực hiện nhiều hoạt động một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của trẻ. Cụ thể như sau: Phát động học sinh làm đồ chơi dân gian; sưu tầm các bài hát, điệu múa thể loại dân ca cho học sinh theo phù hợp theo từng lứa tuổi . Duy trì việc sinh hoạt ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm để học sinh tham gia học tập, vui chơi. Ngoài ra còn tổ chức các cuộc thi trò chơi dân gian trong dịp đầu xuân như: Kéo co, Lò cò, nhảy dây, Cướp cờ, hội thi Vai điệu tuổi hồng,.... Đồng thời hàng tuần vào tiết chào cờ sáng thứ hai cho các em “Kể chuyện Bác Hồ”; Trò chơi Ai nhanh? Ai đúng? … 6.5. Xây dựng trường, lớp xanh- sạch- đẹp- an toàn qua hoạt động thực tiễn. Giáo viên xây dựng nề nếp cho học sinh tự ý thức được các việc làm của mình và tham gia trải nghiệm cùng tập thể lớp trong các hoạt động thực tiễn như: quét dọn vệ sinh trường, lớp; tham gia lao động trồng cây; chăm sóc bồn hoa; thu gom rác thải…để rèn các em thói quen giữ vệ sinh, qua đó tập cho các em tinh thần, ý thức trách nhiệm vì công việc chung. Luôn nêu cao ý thức vệ sinh an toàn trong ăn uống, giữ gìn vệ sinh chung qua đó hình thành cho học sinh những kỹ năng sống thực tế qua việc làm, hành động cụ thể của chính các em. 6.6. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động xã hội từ thiện. Bước đầu hướng học sinh vào các hoạt động xã hội như quyên góp, ủng hộ đồ dùng sách vở cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, những trẻ em khuyết tật vv…Qua các hoạt động đó phần nào giúp các em nâng cao hiểu biết về con người, đất nước, xã hội, qua hoạt động xã hội các em sẽ nâng sự hiểu biết, tinh thần và trách nhiệm, khả năng thích ứng, linh hoạt, sự đồng cảm, có cơ hội vận dụng các kiến thức và kỹ năng của mình khi tham gia trực tiếp vào các hoạt động từ thiện, qua đó các em biết thăm hỏi, biết chia sẻ, biết an ủi, động viên, biết làm quen, kết bạn, biết tuyên truyền, vận động mọi người tham gia, biết điều chỉnh hành vi giao tiếp đúng đắn trong xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó mang một ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua hoạt động này, các em sẽ được bồi dưỡng thêm về nhân cách, đặc biệt là tình người. 6.7. Biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học. Thông qua các môn học, giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát phát triển năng lực-phẩm chất học sinh. Phuy tính độc lập, sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, tạo ra bầu không khí lớp học cởi mở thân thiện. Luôn tạo cho các em cơ hội được trao đổi, chia sẻ, được nói, được trình bày trước nhóm, trước tập thể, nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy kiến thức cũng như kỹ năng sống cho các em. Trong quá trình dạy học giáo viên tận dụng tối đa các tiết học, giờ học, môn học nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học;.... để những giờ học sao cho các em được trải nghiệm như trong cuộc sống thực. Ví dụ: Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục kĩ năng sống cho các em, đó là các kĩ năng giao tiếp xã hội. Đối với môn Đạo đức, giáo viên cung cấp các chuẩn mực đạo đức, thông qua các mẩu chuyện, tình huống, tấm gương người tốt, việc tốt... biến các chuẩn mực đạo đức, trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Muốn thực hiện được giáo viên cần sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh sẽ được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay ý đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… 6.8. Biện pháp tạo môi trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ kĩ năng sống Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên và học sinh tăng cừơng đọc sách, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng đã trang bị, sách thư viện, sách Bác Hồ, sách Lịch sử, và các loại sách trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề: “tủ sách Bác Hồ”; “tủ sách lịch sử”; “câu đố vui”; “những con vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; …thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm các em. 6.9. Biện pháp động viên, khen thưởng: Để các em có động lực học tập, rèn luyện bản thân thì giáo viên không nên quá cứng nhác hay có những lời chê bai học sinh, thay vì đó thì sẽ là những lời động viên, khen ngợi khen có thể bằng lời nói hay những tràng pháo tay. Đặc biệt là cuối mỗi cuộc thi có học sinh tham gia hoặc cuối học kì chúng ta sẽ dành những phần thưởng cho các em có thành tích nổi bật trong học tập rèn luyện. Vì vậy, các em thi đua nhau “ nói lời hay, làm việc tốt”. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong cuộc sống. 7. Tính hiệu quả Qua quá trình áp dụng thử nghiệm biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Sính Phình số 2 trong năm học 2020-2021 so với năm học 2019-2020 như sau:
1 A SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Bác Hồ, vị cha già mn vàn kính u dân tộc ta quan tâm đến việc rèn luyện nhân cách cho hệ trẻ, đặc biệt lứa tuổi học sinh Trong lần nói chuyện với học sinh, Bác dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Cái “đức” “tài” phải kỹ sống, kỹ cần có người Vậy kỹ sống gì? Vì học sinh cần phải trang bị kiến thức kỹ sống? Đó câu hỏi mà tơi ln tự hỏi lấy làm đích để thực nhiệm vụ giáo dục học sinh nhà trường Đúng thực tế thười đại 4.0 việc rèn kĩ sống em trường tiểu học hay nhà nhiều hạn chế Việc rèn kĩ sống cho học sinh chưa có chuyển biến, nguyên tư tưởng giáo viên trọng đến việc dạy kiến thức, giáo viên trọng đến việc đọc thông viết thạo, làm tính tốn tốt …Cịn việc rèn cho em kỹ sống; kỹ giao tiếp, hợp tác…thì lệ thuộc vào Tổng phụ trách Đội – Bí thư Đồn niên (dạy hoạt động ngồi lên lớp; ngoại khóa ) gia đình Đặc biệt thời đại công nghệ số đại đa số phụ huynh học sinh cho trẻ tiếp xúc với công nghệ từ sớm Điện thoại thông minh (smatphone) mà thiếu quan tâm hướng dẫn em kỹ sống Trong thời gian qua trang mạng xã hội xuất nhiều video; clip học sinh; thiếu niên bạo lực với bạn bè; bạo lực học đường…Học sinh học tốt, điểm cao khả giao tiếp với bạn bè thầy cô hạn chế, em sẵn sàng đánh cãi, chửi với bạn bè… Tất điều cho ta thấy việc trang bị kiến thức Kỹ sống em thiếu Trong năm học 2019-2020 vừa qua nhà trường phân công công tác Đoàn niên, phối kết hợp với Tổng phụ trách Đội làm công tác phong trào nhà trường Trong q trình cơng tác tơi nhận thấy học sinh học tập tốt khả giao tiếp; kỹ sống vận dụng vào thực tiễn em nhiều hạn chế Vậy để trang bị cho em kỹ năng, phẩm chất chủ yếu như: (yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm); kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp, sở hình thành hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận trách nhiệm phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức em thực hành thói quen tốt, biết cách sống ngăn nắp, gọn gàng, tiết kiệm, yêu thiên nhiên đất nước Đồng thời để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập tơi định chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Sính Phình số 2” B: PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN * Phạm vi triển khai thực hiện: Với sáng kiến “Biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học trường Tiểu học Sính Phình số 2” tơi thực trường Tiểu học Sính Phình số Ngồi sáng kiến cịn áp dụng rộng rãi trường học khác * Nhiệm vụ: Tìm hiểu thực trạng học sinh thiếu kỹ sống Qua đó, đề số sáng kiến nhằm góp phần cải thiện kỹ cho học sinh trường Tiểu học * Thời gian nghiên cứu sáng kiến: Từ tháng 15/9/2020 đến tháng 20/4/2021 C: NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết: *Tình trạng biết: Trường Tiểu học Sính Phình số trường nằm phía Bắc huyện Tủa Chùa, mật độ dân cư tương đối đông Là xã vùng cao 60% học sinh đơn vị có cha, mẹ thuộc diện hộ nghèo Trong nhiều năm qua giáo viên học sinh trường tích cực học tập, cơng tác Các em học sinh hăng hái tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp Tuy nhiên vị trí trường nằm địa bàn vùng sâu, vùng xa kinh tế văn hóa xã hội cịn gặp nhiều khó khăn Đời sống nhân dân cịn lạc hậu Chính kỹ sống học sinh chưa người dân (các bậc phụ huynh) trú trọng, tất phó thác cho trường học thầy giáo, cô giáo người dẫn dắt rèn luyện em Khả học tập, rèn luyện thân em chậm Ở lớp em học tập rèn luyện kỹ sống qua học khóa, ngoại khóa nhiên đặc điểm lứa tuổi dễ nhớ mau quên học sinh tiểu học không rèn luyện thường xuyên nên em chưa vận dụng kỹ vào thực tiễn Năm học 2019 -2020 năm học tiếp tục thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Rèn kỹ sống cho học sinh năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trường học cần quan tâm trọng đến nội dung * Ưu điểm, hạn chế biết: Ưu điểm: Nhà trường: Ban giám hiệu (BGH) nhà trường quan tâm sát tới cán giáo viên-nhân viên (CBGV-NV) Thường xuyên giám sát việc thực nhiệm vụ chuyên môn; việc thực kế hoạch, Nghị Quyết, việc thực thi văn quy phạm pháp luật tới 100% CBGV-NV toàn trường BGH triển khai văn bản, thị, kế hoạch cấp như: Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Chỉ thị 33/2006/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục gắn với vận động “Hai không” gắn với giáo dục đạo đức nghề nghiệp, nhân cách nhà giáo, chống hành vi xúc phạm danh dự thân thể học sinh Đặc biệt coi trọng việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp; đấu tranh kiên với biểu vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức nhà giáo; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Kế hoạch số 307/KHBGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát động triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trọng hoạt động : - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, đủ nhà vệ sinh cho học sinh giáo viên - Chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh Tăng cường mối quan hệ nhà trường với gia đình, cộng đồng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tích hợp giáo dục đạo đức, kĩ sống môn học hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương Tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động vui chơi giải trí tích cực, hoạt động văn hoá, thể thao, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Đánh giá, cơng nhận trường đạt danh hiệu "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" theo tiêu chí ban hành Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm, nhân rộng điển hình xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực - Bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường tiểu học nội dung “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tiếp tục thực Chỉ thị số 03/CT/TW Bộ Chính trị việc tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, tiếp tục hưởng ứng vận động chống tiêu cực thi cử khắc phục bệnh thành tích giáo dục, thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo, kết hợp lồng ghép nội dung phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Thực Cơng văn số 1299/ SGD&ĐT- GDTH 18/08/2014 tỉnh Điện Biên, Cơng văn Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Tủa Chùa hướng dẫn thực mục tiêu nhiệm vụ năm học có nội dung dạy học tích hợp nội dung giáo dục rèn kĩ sống, giáo dục đạo đức cho học sinh, xây dựng trường lớp xanh, đẹp an tồn, giáo dục truyền thống văn hóa, hướng dẫn học sinh tự quản, chủ động tổ chức điều khiển hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp cho học sinh tiểu học Giáo viên: Thấu hiểu quan trọng việc dạy học, dạy học khơng chữ dạy chữ mà cịn dạy em cách làm người thông qua giao tiếp, hợp tác để em hồn thiện Được tham gia vận động cấp ban hành như: “Học tập theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”…từ có sở để bổ sung thêm cho học sinh điều mà giáo viên tiếp thu Học sinh: Ý thức việc phấn đấu học tập tốt song song với việc rèn luyện kỹ nhiệm vụ người học sinh Nhược điểm: Giáo viên: Một số giáo viên trẻ, trường kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp cịn hạn chế; Ngồi việc dạy chưa linh hoạt chưa có móc nối kiến thức (tích hợp) liên môn để tạo sinh động thu hút học sinh Chưa giúp học sinh khắc sâu, vận dụng kiến thức, kỹ vào sống sinh hoạt Giáo viên chưa nắm nhiều hồn cảnh, tính cách học sinh dẫn đến chưa có phương pháp phù hợp để rèn kỹ sống cho em Học sinh: Những học sinh ngoan, nhận thức được, tiếp thu nhanh tích cực phát huy, rèn luyện kỹ sống(giao tiếp-hợp tác), kỹ làm việc… Ngược lại, học sinh chưa ngoan, nhận thức chậm tự ti, không dám thể quan điểm cá nhân, em làm ln vụng về, hấp tấp việc học tập, làm việc cá nhân… Nguyên nhân cụ thể: Giáo viên: Trình độ đào tạo; trình độ chun mơn chưa đồng đều; Kkhả vận dụng Công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng hạn chế, chưa thu hút học sinh học tập tập trung; Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa linh hoạt giảng dạy, chưa có tích hợp mơn để thu hút, tạo hứng thú học tập Nguyên nhân từ phía Gia đình: Do hồn cảnh kinh tế khó khăn, nhà đông nên phụ huynh lo việc kiếm sống Họ quan tâm đến việc học em Nhiều phụ huynh trình độ văn hóa thấp khơng nắm bắt cách dạy học, khơng có phương pháp dạy phù hợp, chưa đủ khả dạy cho kỹ cần thiết sống như: kỹ ứng xử, giao tiếp; kỹ tự bảo vệ… Nguyên nhân từ phía học sinh: Học sinh chưa ý thức tầm quan trọng việc học, đặc biệt học kỹ sống Có thái độ chưa mực với người lớn, thầy cô bạn bè Phần đa em e dè nhút nhắt, chưa bạo dạn việc giao tiếp hợp tác Kỹ tự ứng phó đương đầu với khó khăn, thách thức tình bất ngờ xảy sống, chưa linh hoạt nhanh nhạy, chưa tự tin giải vấn đề sống, hay tự 6 Chưa biết quan tâm giúp đỡ người xung quanh Vốn từ Tiếng Việt em nhiều hạn chế, em sử dụng chưa thành thạo nên giao tiếp gặp khó khăn * Tình trạng cụ thể trường: Thực trạng việc rèn kĩ sống cho em trường tiểu học nhiều hạn chế, giáo viên chưa trọng đến việc rèn kỹ sống coi môn học phụ, quan tâm đến việc dạy đọc, viết, tính tốn Qua thực tế đơn vị trường Tiểu học Sính Phình số tơi cơng tác cịn có nhiều HS chưa mạnh dạn, cịn e dè thụ động học tập sinh hoạt chung, kĩ giao tiếp hạn chế, chưa biết cách diễn đạt, trình bày điều mà mn nói Kỹ tự ứng phó đương đầu với khó khăn, thách thức tình bất ngờ xảy sống, chưa linh hoạt nhanh nhạy, chưa tự tin giải vấn đề sống, hay tự Đây nguyên nhân thực tế diễn đơn vị trường đơn vị trường học khác địa bàn Những nguyên nhân xuất phát từ đâu? Làm để em học sinh có kỹ sống, xử lý tình cá nhân tham gia giao lưu giao tiếp,…đang diễn ngày câu hỏi khơng riêng cá nhân mà câu hỏi chung cho tất người làm nghề trồng người II Nội dung giải pháp mới: Mục đích giải pháp: Qua nghiên cứu sáng kiến giúp tơi hình thành kinh nghiệm, biện pháp việc tổ chức hoạt động, giảng dạy hình thành cho học sinh kỹ năng, thói quen cần thiết sống hàng ngày, nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện, biết thể tình cảm, chia sẻ, hợp tác, kiên trì vượt khó, ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè mơi trường, nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, hình thành niềm tin hành vi tích cực cho học sinh Giáo dục cho học sinh thói quen, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội, kỹ học tập sinh hoạt hàng ngày vv… Mô tả nội dung giải pháp: 2.1 Biện pháp ác đ nh nh ng n ng s ng c c n dạy: Đối với học sinh lứa tuổi tiểu học có nhiều kiến thức-kỹ mà em cần phải biết học, học sinh đầu cấp(lớp 1) trước em học môn học khác Thực tế cho thấy em rời trường Mầm non lên bậc tiểu học nhiều kỹ sống em cần có như: hợp tác, giao tiếp, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tị mị, tự giác, khả thấu hiểu cảm thông với người khác Việc xác định kĩ phù hợp với lứa tuổi s giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy cho em học sinh 2.2 Biện pháp cụ thể h a nội dung n ng s ng c c n dạy: K n ng tự lập: Đây kỹ sống quan trọng cá nhân không riêng học sinh Bởi l s tảng để em chủ động giải vấn đề sống Khi đến trường, lớp thầy cô s dạy cho em học sinh công việc nhỏ như: cất đồ dùng học tập; giặt rẻ lau bảng cá nhân; tự gọt bút chì…Cịn nhà bậc phụ huynh cần rèn luyện tự lập cho trẻ từ đầu việc tự xúc cơm ăn; dọn – rửa bát đũa; tự tắm; tự mặc quần áo…Những việc trẻ làm để trẻ tự làm, không nên “tranh” việc trẻ kiên nhẫn quan sát Cha mẹ nên can thiệp cần giúp đỡ làm mức độ hỗ trợ làm thay Đây kỹ sống cần trang bị cho trẻ lứa tuổi tiểu học (Trẻ tự thực công việc trường nhà) Quản lý cảm úc: Quản lý cảm xúc kỹ sống cho trẻ độ tuổi tiểu học không nên bỏ qua Phát triển trí tuệ cảm xúc tốt tiền đề để em xây dựng mối quan hệ xã hội Việc trì trạng thái cân cảm xúc tâm lý s giúp trẻ phát huy tốt khả học tập Chúng ta cần giúp em phát triển trí tuệ cảm xúc cách dạy học sinh cách nhận biết cảm xúc chúng xuất phân biệt cảm xúc với Tiếp theo xử lý cảm xúc cho phù hợp với hồn cảnh tại, từ có phản ứng thích hợp Kỹ n ng tự bảo vệ thân: Trong xã hội nay, có nhiều mối nguy hiểm em, tuổi tiểu học em chưa phân biệt người tốt-kẻ xấu Tầm tuổi em khơng phải lúc có người lớn cùng, lúc giáo viên kèm cặp em Vì vậy, dạy em kỹ tự bảo vệ thân cách xử lý tình nguy hiểm Để dạy hiệu quả, lớp vào giò hoạt động ngoại khóa (ngồi lên lớp; truyền thơng…) thầy tạo tình nguy hiểm để em tìm cách giải quyết, em s nhớ lâu K n ng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Đây kĩ quan trọng trẻ Nó có vị trí yếu so với tất kĩ khác đọc, viết, làm toán nghiên cứu khoa học Nếu em cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, em s trở nên dễ dàng học s sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẳn sàng học thứ K n ng s ng hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em học sinh lứa tuổi Khả hợp tác s giúp em biết cảm thơng làm việc với bạn Ngồi ra, nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy em kĩ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập, tự giác; biết nhường nhịn, biết chia sẻ cảm thơng với bạn có hồn cảnh khó khăn 2.3 Biện pháp ác đ nh nhiệm vụ c phân công trách nhiệm việc dạy học sinh n ng s ng: Giáo viên làm để dạy n ng s ng cho tr Cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực học sinh , cần phải biết khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh Vì học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống Cần thường xuyên tổ chức họat động giáo dục chăm sóc giáo dục em cách thích hợp tuân theo số quan điểm: Giúp em phát triển đồng lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội thẫm mĩ Phát huy tính tích cực em, giúp em hứng thú, chủ động khám phá tìm tịi, biết vận dụng vốn kiến thức, kĩ vào việc giải tinh khác Cần giúp em có mối liên kết mật thiết với bạn khác lớp, em biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học cách hành xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý vào nhóm học sinh khác nhau, giúp em cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách Điều liên quan tới việc em có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không người xung quanh, việc người xung quanh chấp nhận đứa học sinh nào? Cần chuẩn bị cho học sinh tự tin, thoải mái trường hợp việc ăn uống để khơng phải xấu hổ hành vi khơng đẹp em Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục em nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải 2.4 Biện pháp giúp tr phát triển n ng s ng qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tư i, lành mạnh nhà trừ ng : Với cương vị Bí thư Đồn niên chi đồn tơi ln phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh 10 Căn vào nội dung trên, xây dựng kế hoạch thực nhiều hoạt động cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác trẻ Cụ thể sau: Phát động học sinh làm đồ chơi dân gian; sưu tầm hát, điệu múa thể loại dân ca cho học sinh theo phù hợp theo lứa tuổi Duy trì việc sinh hoạt ngồi lên lớp theo chủ điểm để học sinh tham gia học tập, vui chơi Ngồi cịn tổ chức thi trò chơi dân gian dịp đầu xuân như: Kéo co, lò cò, nhảy dây, cướp cờ, Hội thi giai điệu tuổi hồng, Đồng thời hàng tuần vào tiết chào cờ sáng thứ hai cho em “Kể chuyện Bác Hồ”; Trò chơi Ai nhanh? Ai đúng? … (Ảnh học sinh tham gia hoạt động vui chơi; thi lành mạnh) 11 2.5 Xây dựng trường, lớp anh- sạch- đẹp- an toàn qua hoạt động thực tiễn Giáo viên xây dựng nề nếp cho học sinh tự ý thức việc làm tham gia trải nghiệm tập thể lớp hoạt động thực tiễn như: quét dọn vệ sinh trường, lớp; tham gia lao động trồng cây; chăm sóc bồn hoa; thu gom rác thải…để rèn em thói quen giữ vệ sinh, qua tập cho em tinh thần, ý thức trách nhiệm cơng việc chung Ln nêu cao ý thức vệ sinh an toàn ăn uống, giữ gìn vệ sinh chung qua hình thành cho học sinh kỹ sống thực tế qua việc làm, hành động cụ thể em 2.6 Khuyến hích học sinh tham gia hoạt động ã hội từ thiện Bước đầu hướng học sinh vào hoạt động xã hội quyên góp, ủng hộ đồ dùng sách cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, trẻ em khuyết tật vv…Qua hoạt động phần giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội, qua hoạt động xã hội em s nâng hiểu biết, tinh thần trách nhiệm, khả thích ứng, linh hoạt, đồng cảm, có hội vận dụng kiến thức kỹ tham gia trực tiếp vào hoạt động từ thiện, qua em biết thăm hỏi, biết chia sẻ, biết an ủi, động viên, biết làm quen, kết bạn, biết tuyên truyền, vận động người tham gia, biết điều chỉnh hành vi giao tiếp đắn xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vơ to lớn Thông qua hoạt động này, em s bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người 2.7 Biện pháp rèn ỹ n ng s ng cho học sinh thông qua môn học Thông qua môn học, giáo viên thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát phát triển lực-phẩm chất học sinh Phuy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, tạo bầu khơng khí lớp học cởi mở thân thiện Ln tạo cho em hội trao đổi, chia sẻ, nói, trình bày trước nhóm, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy kiến thức kỹ sống cho em Trong trình dạy học giáo viên tận dụng tối đa tiết học, học, môn học môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; để học cho em trải nghiệm sống thực Ví dụ: Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội 12 Đối với môn Đạo đức, giáo viên cung cấp chuẩn mực đạo đức, thơng qua mẩu chuyện, tình huống, gương người tốt, việc tốt biến chuẩn mực đạo đức, trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Muốn thực giáo viên cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh s tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay ý đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… 2.8 Biện pháp tạo môi trường thực nhiệm vụ giáo dục tr n ng s ng Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên học sinh tăng cừơng đọc sách, tham mưu với hiệu trưởng trang bị, sách thư viện, sách Bác Hồ, sách Lịch sử, loại sách trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác theo chủ đề: “tủ sách Bác Hồ”; “tủ sách lịch sử”; “câu đố vui”; “những vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; …thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm em (Hình ảnh em tham gia đọc sách) 2.9 Biện pháp động viên, hen thưởng: Để em có động lực học tập, rèn luyện thân giáo viên khơng nên q cứng nhác hay có lời chê bai học sinh, thay s lời động viên, khen ngợi khen lời nói hay tràng pháo tay Đặc biệt cuối thi có học sinh tham gia cuối học kì s dành phần thưởng cho em có thành tích bật học tập rèn luyện Vì vậy, em thi đua “ nói lời 13 hay, làm việc tốt” Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em s nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống (Khen thưởng học sinh xuất sắc) (Kết nạp Đội cho đội viên ưu tú) Tính giải pháp: Sau sáng kiến áp dụng thấy học sinh có chuyển biến định: Cụ thể đại đa số em học sinh ngoan ngoãn, lễ phép biết tự làm cơng việc cá nhân; ý thức tự giác cao hơn, không đùn đẩy, ỉ lại vào bạn khác Trong giao tiếp em mạnh dạn phát biểu, hoạt động tích cực học tập môn học hoạt động ngoại khóa…Các em biết nhường nhịn, sẻ chia bạn trang lứa trường học 3.1 Ưu điểm giải pháp: Sáng kiến thân tơi nghiên cứu, học hỏi đồng chí đồng nghiệp, tham khảo Website; diễn đàn… đúc rút qua trình dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa để nâng cao kỹ sống cho em: Rèn cho em có kỹ sống thiết thực sống; Tạo cho em tự tin, bạo dạn, có kỹ ứng xử mềm dẻo lĩnh vực: học tập, sinh hoạt; Rèn cho em có phẩm chất tốt đẹp, loại trừ biểu tiêu cực, thái độ thái q khơng cần thiết; 14 Ngồi việc giúp em học sinh tự tin học tập cịn rèn luyện cho em như: tính cẩn thận, tỉ mỉ, xác,… 3.2 Hạn chế, tồn giải pháp: Sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tự tham khảo, trao đổi, đúc rút qua trình cơng tác áp dụng đơn vị Tiểu học Sính Phình số Tuy nhiên chưa giải triệt để, cịn số học sinh kỹ sống chưa cao IV Hiệu lợi ích thu từ sáng iến: Hiệu quả: Qua trình áp dụng thử nghiệm biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Sính Phình số năm học 2020-2021 so với năm học 2019-2020 sau: 1.1 Khi chưa áp dụng sáng iến (n m 2019-2020): Kh i Tổng Kh i Tổng Tổng s K n ng t t K n ng chưa t t Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 17 15 19 19 78 19.1 17.0 21.3 12.1 26.0 19.3 25 27 25 29 23 129 28.1 30.7 28.1 43.9 31.5 31.9 47 46 45 29 31 198 52.8 52.3 50.6 43.9 42.5 48.9 89 88 89 66 73 405 Tổng s 89 88 89 66 73 405 C hình thành n ng Thực hành thảo luận nh m Biết cách lắng nghe, hợp tác Số lượng Tỷ lệ 25 24 27 10 18 104 28.1 27.3 30.3 15.2 24.7 25.7 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm Số lượng Tỷ lệ 64 64 62 56 55 301 71.9 72.7 69.7 84.8 75.3 74.3 15 Ứng tình hu ng ch i trò ch i tập thể Kh i Tổng s Tổng 89 88 89 66 73 405 Biết cách ứng xử hài hòa, phù hợp Số lượng Tỷ lệ 20 25 23 12 24 104 Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi Số lượng Tỷ lệ 22.5 28.4 25.8 18.2 32.9 25.7 69 63 66 54 49 301 77.5 71.6 74.2 81.8 67.1 74.3 1.2.Khi áp dụng đề tài (N m học 2020-2021): Kh i Tổng Kh i Tổng Tổng s 109 86 88 87 66 436 Tổng s 109 86 88 87 66 436 C hình thành n ng K n ng t t K n ng chưa t t Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 45 24 39 37 18 163 41.3 27.9 44.3 42.5 27.3 37.4 60 57 45 48 45 255 55.0 66.3 51.1 55.2 68.2 58.5 18 3.7 5.8 4.5 2.3 4.5 4.1 Thực hành thảo luận nh m Biết cách lắng nghe, hợp tác Số lượng Tỷ lệ 95 77 82 84 62 400 87.2 89.5 93.2 96.6 93.9 91.7 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm Số lượng Tỷ lệ 14 36 12.8 10.5 6.8 3.4 6.1 8.3 16 Ứng tình hu ng ch i trò ch i tập thể Kh i Tổng s Tổng 109 86 88 87 66 436 Biết cách ứng xử hài hòa, phù hợp Số lượng Tỷ lệ 98 78 83 82 62 403 89.9 90.7 94.3 94.3 93.9 92.4 Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi Số lượng Tỷ lệ 11 5 33 10.1 9.3 5.7 5.7 6.1 7.6 Lợi ích thu được: Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Các em hăng hái phát biểu tiết học tham gia hoạt động hăng hái, vui chơi lành mạnh Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết em Như vậy, với kết đạt chứng tỏ phần sáng kiến thân đưa áp dụng có hiệu quả, học sinh có kĩ sống tốt hơn: thích ứng với mơi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khỏe, môi trường, tệ nạn xã hội,…các em tự tin, chủ động không sống phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên đáp ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Với kết lợi ích từ sáng kiến đưa hi vọng 100% học sinh trường Tiểu học Sính Phình số có kỹ sống tốt, sống lành mạnh, góp phần xây dựng trường học thêm vững bước thời kỳ hội nhập Quốc tế 17 V Phạm vi ảnh hưởng t m hiệu giải pháp: Với sáng kiến "Biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh" Giáo viên học sinh trường nhiều có suy ngẫm, nhìn nhận lại ưu điểm, hạn chế trình giảng dạy rèn luyện kỹ cho học sinh để từ có ý thức khắc phục, sửa chữa Khích lệ giáo viên tích cực tìm tịi, phát minh biện pháp để áp dụng vào việc dạy học đạt hiệu cao Kỹ học sinh, đặc biệt kỹ sống ngày nâng cao, sở quan trọng để đánh giá học sinh trình học tập Tạo mối liên hệ chặt ch giáo viên với phụ huynh học sinh từ có phương pháp giáo dục học sinh cách có hiệu nhất, phù hợp VI Kiến ngh , đề u t: Việc rèn kỹ cho học sinh việc làm quan trọng, để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện cho học sinh tơi có số kiến nghị sau: Đ i với giáo viên: Tiếp tục nghiên cứu, trao đổi sáng kiến nhằm giúp giáo viên Tiểu học thực có hiệu việc rèn kỹ sống cho học sinh đơn vị cấp học, đồng thời giúp tơi bổ sung, hồn thiện sáng kiến Đ i với nhà trường: Nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt ngoại khóa; truyền thơng để học sinh có điều kiện giao lưu, trải nghiệm, trao đổi chia sẻ lẫn nhau; Tổ chức mở chuyên đề nâng cao hiệu rèn kỹ sống cho học sinh; Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học rèn kỹ sống cho học sinh; Sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến vào thực tế đơn vị công tác cuối năm học em có kỹ tốt để thích ứng với sống, với lực kinh nghiệm thân tơi trình bày cụ thể số giải pháp, kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Sính 18 Phình số mà tơi vận dụng áp dụng, song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng chí đồng nghiệp góp ý thêm cho sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực ngày có hiệu q trình giảng dạy./ Tơi xin chân thành cảm ơn! Sính Phình, ngày 10 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên) Mào V n Hình 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên sách Nhà u t Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhà xuất giáo dục Việt Nam Kho tài liệu tam khảo trang mạng xã hội; Internet ... dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp... dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa để nâng cao kỹ sống cho em: Rèn cho em có kỹ sống thiết thực sống; Tạo cho em tự tin, bạo dạn, có kỹ ứng xử mềm dẻo lĩnh vực: học tập, sinh hoạt; Rèn cho. .. với học sinh lứa tuổi tiểu học có nhiều kiến thức -kỹ mà em cần phải biết học, học sinh đầu cấp(lớp 1) trước em học môn học khác Thực tế cho thấy em rời trường Mầm non lên bậc tiểu học nhiều kỹ sống