Dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở chương trình ngữ văn 11 THPT theo quan điểm giao tiếp (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH THỊ THU HIỀN DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH VỀ TỪ NGỮ Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THPT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: LL&PPDHBM Văn - Tiếng

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ THU HIỀN

DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH VỀ TỪ NGỮ

Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THPT

THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

Chuyên ngành: LL&PPDHBM Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HOÀNG THẢO NGUYÊN

Thừa Thiên Huế, năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Đinh Thị Thu Hiền

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và viết luận văn này, ngoài sự nỗ lực của bản thân tôi còn nhận được sự giúp đỡ động viên của quý thầy cô, gia đình và bạn bè

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Hoàng Thảo Nguyên, cô đã giới thiệu, gửi tặng tài liệu nghiên cứu và dành rất nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp LL và

PP dạy học Văn – Tiếng Việt khóa 25 Xin cảm ơn phòng Đào tạo sau đại học, quý thầy cô trong Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm Huế đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, các đồng nghiệp và bạn bè đã khích lệ, giúp

đỡ tôi trong thời gian thực hiện luận văn

Tác giả luận văn

Đinh Thị Thu Hiền

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các chữ viết tắt 4

Danh mục bảng, biểu đồ 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 15

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 16

5 Phương pháp nghiên cứu 16

6 Cấu trúc luận văn 17

NỘI DUNG 18

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 18

1.1.1 Cơ sở Ngôn ngữ học 18

1.1.1.1 Khái niệm từ và từ tiếng Việt 18

1.1.1.2 Nghĩa của từ tiếng Việt 19

1.1.1.3 Thành ngữ tiếng Việt 23

1.1.1.4 Điển cố 24

1.1.2 Quan điểm giao tiếp trong dạy tiếng Việt ở trường phổ thông 28

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 30

1.2.1 Nội dung các bài thực hành về từ ngữ ở chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 THPT……… 30

1.2.2 Thực trạng dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở chương trình Ngữ văn 11 THPT theo quan điểm giao tiếp 31

1.2.2.1 Các thức điều tra nhằm xác định thực trạng 31

1.2.2.2 Kết quả khảo sát 34

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2.2.3 Nhận xét về kết quả khảo sát 37

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI THỰC HÀNH VỀ TỪ NGỮ Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THPT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP……… 42

2.1 Định hướng chung 42

2.1.1 Tổ chức dạy học thực hành về từ ngữ ở lớp 11 cần giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức về từ ngữ, điển cố 42

2.1.2 Tổ chức dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở lớp 11 cần làm giàu vốn từ ngữ, điển cố cho học sinh 44

2.1.3 Dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở lớp 11 cần tích cực hóa vốn từ ngữ, điển cố ở học sinh 48

2.2 Một số biện pháp vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở chương trình Ngữ văn 11 THPT 50

2.2.1 Vận dụng thủ pháp so sánh đối chiếu quy nạp nhằm củng cố khắc sâu kiến thức 50

2.2.2 Sử dụng các biện pháp giải nghĩa từ nhằm chính xác hóa vốn từ 53

2.2.3 Quy nhóm từ ngữ theo chủ đề nhằm hệ thống hóa vốn từ ngữ 56

2.2.4 Xây dựng hệ thống bài tập theo các nhân tố giao tiếp nhằm tích cực hóa vốn từ ngữ 62

2.2.4.1 Bài tập sử dụng từ ngữ ứng với nhân tố nhân vật giao tiếp 62

2.2.4.2 Bài tập sử dụng từ ngữ ứng với nhân tố mục đích giao tiếp 65

2.2.4.3 Bài tập sử dụng từ ngữ ứng với nhân tố hoàn cảnh giao tiếp 67

2.2.4.4 Bài tập sử dụng từ ngữ ứng với nhân tố phương tiện giao tiếp 69

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích và yêu cầu của thực nghiệm 73

3.2 Hoạt động thực nghiệm 73

3.2.1 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 73

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 74

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 74

3.2.4 Đánh giá kết quả 84

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.2.4.1 Tiêu chí đánh giá 84

3.2.4.2 Cách thức đánh giá 84

3.3 Kết quả thực nghiệm 85

3.3.1 Đánh giá đinh tính 85

3.3.2 Đánh giá định lượng 85

3.4 Nhận xét chung về quá trình thực nghiệm 87

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC P1

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Bảng thống kê kết quả khảo sát giáo viên 34

Bảng 1.2 Bảng thống kê kết quả khảo sát học sinh P1 Bảng 1.3 Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra 36

Bảng 1.4 Bảng đánh giá kết quả bài kiểm tra 36

Bảng 3.1 Danh sách đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74

Bảng 3.2 Bảng kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 86

Bảng 3.3 Bảng kết quả xếp loại kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng 86

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả giữa lớp thực nghiệm và đối chứng 86

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông Với tư cách

là một môn học, tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động và những sản phẩm của nó trong mọi hoạt động giao tiếp Mặt khác, tiếng Việt là công cụ giao tiếp và tư duy, nên nó còn là môn học công cụ truyền tải và lĩnh hội kiến thức các môn văn hóa khác trong nhà trường

Từ ngữ có một vị trí đáng kể trong chương trình phân môn tiếng Việt ở trường phổ thông Từ là một đơn vị cụ thể của ngôn ngữ Khi nói đến một ngôn ngữ là phải nghĩ ngay đến từ vì ngôn ngữ mà không có từ thì không thể tồn tại được Với tư cách

là một công cụ giao tiếp, trước hết ngôn ngữ phải là một công cụ bằng từ Việc dạy

từ ngữ trong trường phổ thông không chỉ cung cấp cho học sinh (HS) khái niệm hay quy tắc từ ngữ, mà mục đích chính là giúp các em có khả năng sử dụng một cách hiệu quả từ ngữ vào trong hoạt động giao tiếp

Thực tế cho thấy, việc dạy từ ngữ liên quan trực tiếp và nhiều nhất đến dạy văn trong nhà trường Dạy từ và từ vựng trước hết là cung cấp cho HS vốn từ ngày càng mở rộng, chính xác, tinh tế theo trình độ tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, tri thức khoa học Tiếp đến, là những kinh nghiệm xã hội, những đòi hỏi ngày càng lớn của sự diễn đạt và giao tiếp vào việc học tập trong nhà trường, vào sinh hoạt xã hội đặt ra cho

HS Chính vì thế dạy học từ ngữ là nội dung dạy học quan trọng trong chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn ở phổ thông

Trong năng lực ngôn ngữ của mỗi người cụ thể cũng như trong hệ thống ngôn ngữ hành chức, từ ngữ tựa như những viên gạch của lâu đài ngôn ngữ Song để có thể

sử dụng từ vào giao tiếp một cách hiệu quả, mỗi cá nhân phải có vốn tri thức nhất định về từ Muốn vậy đòi hỏi người học phải luyện tập thực hành một cách nghiêm túc, thường xuyên Chỉ khi thực hành luyện tập, HS có điều kiện dùng từ vào lời nói của mình, nâng cao trình độ tiếng mẹ đẻ từ tự phát lên tự giác, có điều kiện sử dụng

từ đạt hiệu quả diễn đạt và hiểu được giá trị của từ trong ngôn bản Điều đó đặt ra một yêu cầu là chương trình SGK của phần tiếng Việt phải có phần thực hành luyện tập sử dụng từ ngữ Bởi HS phát biểu hoặc học thuộc các khái niệm, định nghĩa, các

Demo Version - Select.Pdf SDK

phương thức sử dụng từ, điều đó chưa chứng tỏ các em đã nắm được tri thức, càng không có cơ sở nào thể hiện năng lực từ ngữ của mình Do đó, luyện tập thực hành đóng vai trò quyết định trong việc nắm tri thức và kĩ năng sử dụng từ ngữ ở HS Dạy

từ ngữ không phải là dạy “kỹ thuật” ngôn ngữ mà chủ yếu là dạy “ kỹ thuật” giao tiếp Trên cơ sở đó quyết định việc dạy học tiếng Việt có hướng vào hoạt động giao tiếp hay không

Từ ngữ được đưa vào giảng dạy ở tất cả các cấp học của nhà trường phổ thổng Tùy từng cấp học mà phần từ ngữ được thiết kế, xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm

lí và năng lực ngôn ngữ cho HS Việc dạy học từ ngữ theo quan điểm giao tiếp cũng được đặt ra nhưng dạy thực hành về từ ngữ theo quan điểm giao tiếp thì ở sách Ngữ văn 11 mới được đặt ra rõ ràng và toàn diện Đây là một quan điểm dạy học mới, hiện đại, có nhiều hiệu quả tích cực Song cũng vì tính chất mới mẻ này nên nhiều giáo viên (GV) chưa quen Dù đã cố gắng triển khai quá trình dạy học bằng nhiều hình thức khác nhau nhưng vẫn nặng nề về tái hiện kiến thức chưa quan tâm một cách hiệu quả trong việc hướng HS học tiếng Việt để giao tiếp và giao tiếp có hiệu quả Về phía

HS, lâu nay môn tiếng Việt đối với các em là môn học vừa “khó”, vừa “ khổ” Do vậy các em rất ngại và sợ học tiếng Việt và thường phải lo đối phó Hiện trạng sử dụng từ ngữ của HS qua các bài kiểm tra, khảo sát các bài thi môn văn ta thấy quá nhiều lỗi về dùng từ, hiện tượng dùng từ thừa, lặp khá phổ biến do nghèo vốn từ Một

số HS khi viết bài làm văn còn lúng túng trong diễn đạt, lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic khiến cho người đọc khó nắm bắt được vấn đề mà HS muốn trình bày, thậm chí không hiểu các em đang viết vấn đề gì, điều này cho thấy chất lượng sử dụng từ ngữ của HS còn nhiều bất cập Những điều đó làm cho GV không khỏi cảm thấy lúng túng, vướng mắc về phương pháp, cách thức giảng dạy ở những tiết hình thành khái niệm và đặc biệt là hình thành kỹ năng theo hướng giao tiếp GV rất mong muốn có những biện pháp, cách thức cụ thể để khắc phục, giảm dần tình trạng học đối phó của

HS, hướng các em đến biết học và tự học Đồng thời, để quá trình dạy học có hiệu quả hơn, chất lượng hơn, góp phần vào quá trình đổi mới dạy học nói chung và nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt nói riêng ở nhà trường phổ thông

Xuất phát từ những lý do trên và thông qua thực tiễn dạy học ở trường phổ

Demo Version - Select.Pdf SDK

thông, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học các bài thực hành về từ ngữ ở

chương trình Ngữ Văn 11 THPT theo quan điểm giao tiếp Chúng tôi hi vọng rằng

đề tài sẽ góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học từ ngữ nói riêng

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tiếng Việt là môn học cung cấp cho HS công cụ giao tiếp hàng ngày trong gia đình và ngoài xã hội, tiếng Việt trở thành môn học có vai trò quan trọng trong giáo dục phổ thông Nhận biết được tầm quan trọng của môn tiếng Việt đối với nhà trường,

xã hội, nhiều nhóm học giả và công trình nghiên cứu đã quan tâm và đề xuất các phương pháp nghiên cứu cũng như các phương pháp dạy học tiếng Việt theo đặc trưng bộ môn Cùng với sự khẳng định trên, dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao

tiếp đã được đề cập đến

2.1.Nhóm các tài liệu nghiên cứu về dạy học tiếng Việt theo quan điểm

giao tiếp

Ngày nay, việc dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp đã trở thành một quan điểm chủ đạo Nó chi phối đến việc xây dựng chương trình SGK và lựa chọn phương pháp đặc thù trong việc dạy học tiếng Việt Đã có rất nhiều công trình, bài viết đề cập đến quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông, các giáo trình về phương pháp dạy học tiếng Việt của các trường Sư phạm và một số công trình nghiên cứu tiếng Việt Xuất phát từ mục đích của việc nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số công trình, đề tài, bài viết có liên quan đến việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông, theo những cách khác nhau tiêu biểu như:

Nhóm tác giả giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt đã khẳng định:

“Phương pháp giao tiếp là phương pháp quan trọng trong việc tổ chức dạy học tiếng Việt Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lý thuyết được học vào việc thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm

và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Trên tinh thần này, phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp chủ yếu phát triển lời nói cho HS” [3, tr.69-70] Đồng thời, các tác giả cũng xem giao tiếp là một trong những nguyên tắc đặc thù cho việc

Demo Version - Select.Pdf SDK

dạy tiếng Việt: “Chỉ có trong giao tiếp thì các yếu tố trong hệ thống ngôn ngữ mới bộc lộ được hết đặc điểm của mình (…) chỉ có trong quan sát ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp, chỉ có trực tiếp sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp, các em HS mới có dịp quan sát phát hiện và chiếm lĩnh được các tri thức và hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt” [1, tr.14] Như vậy, dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp phù hợp với đặc trưng bộ môn và đã trở thành xu hướng dạy tiếng hiện nay

Nhóm giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt Trung học cơ sở thì cho

rằng: “Hoạt động dạy học là một hoạt động song phương, thầy và trò phải giao tiếp với nhau; khi trò làm việc với SGK thì cũng là giao tiếp với thầy (thầy viết sách, thầy hướng dẫn dùng sách) Vì vậy, không có phương pháp nào gọi là “phương pháp giao tiếp” cả Chỉ có “quan điểm giao tiếp” mà nội dung của nó là phát huy tối đa những lợi thế của những giờ giao tiếp trực tiếp với HS để truyền dạy cho họ và hướng dẫn

họ tận dụng những cuộc giao tiếp trong cuộc sống để học hỏi thêm, để kiểm nghiệm thêm những gì đã học được ở nhà trường” [44, tr.15]

Vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cũng đã được trình bày

thông qua cuốn sách Một số vấn đề về dạy học ngôn bản nói và viết ở Tiểu học theo

hướng giao tiếp do tác giả Nguyễn Quang Ninh viết đã cung cấp gần như đầy đủ cơ

sở lí luận về giao tiếp và vấn đề giao tiếp bằng ngôn ngữ [29] Tiếp đến, cũng nhằm xác định phương pháp giúp cho việc dạy tiếng Việt hiệu quả, Nguyễn Quang Ninh có

bài Một số phương pháp đặc trưng của dạy học tiếng Việt trong nhà trường Dựa trên

việc xác định đối tượng nhận thức trong dạy học tiếng Việt chính là tiếng Việt, tác giả xác định ba phương pháp đặc trưng của dạy học tiếng Việt là: phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp giao tiếp, phương pháp dạy theo mẫu và đi vào phân tích, làm rõ từng phương pháp [30]

Trong Tạp chí Ngôn ngữ số 4/2001, Nguyễn Minh Thuyết trao đổi về Mấy

quan điểm cơ bản trong việc biên soạn SGK tiếng Việt (thử nghiệm) bậc Tiểu học và bậc Trung học cơ sở Bài viết này giới thiệu một số quan điểm cơ bản trong việc biên

soạn hai bộ sách trên: quan điểm dạy giao tiếp; quan điểm tích hợp; quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của HS Những quan điểm trên có thể áp dụng vào việc

biên soạn SGK Ngữ văn (phân môn tiếng Việt), định hướng cho việc giảng dạy tiếng

Demo Version - Select.Pdf SDK

Việt đúng với mục tiêu của môn Tiếng Việt [38]

Bàn về quan điểm giao tiếp, Bùi Minh Toán và Nguyễn Ngọc San trong Giáo

trình Tiếng Việt tập 3 cho rằng quan điểm giao tiếp trong dạy tiếng Việt xuất phát từ

đặc trưng bản chất của đối tượng, phù hợp với đối tượng, cũng phù hợp với mục tiêu của môn tiếng Việt Trong dạy học tiếng Việt, quan điểm giao tiếp thể hiện ở hai mặt nội dung dạy học và phương pháp dạy học “nội dung dạy học không phải chỉ bao gồm việc cung cấp kiến thức, mà rất quan trọng là rèn luyện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ ở cả hai quá trình của hoạt động giao tiếp: sản sinh và lĩnh hội văn bản Đó là kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, hiểu ngôn bản [39, tr.231] Về phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khi dạy học cần đặt ngôn ngữ và các yếu tố của nó trong hoạt động giao tiếp, trong các sản phẩm cụ thể và sống động của nó; coi trọng hoạt động luyện tập thực hành, vận dụng những tri thức và khái niệm lý thuyết vào hoạt động lĩnh hội và tạo lập ngôn bản; khi hình thành các khái niệm lý thuyết có tính trừu tượng khái quát, cần xuất phát từ các ngôn bản giao tiếp để quy nạp thành khái niệm rồi từ

đó vận dụng khái niệm vào thực hành trong hoạt động giao tiếp; cần hướng dẫn HS

và mọi hoạt động dạy học trong tiết học vào hoạt động giao tiếp hoặc sản sinh hoặc lĩnh hội ngôn bản

Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) những vấn đề cập nhật khi bàn đến định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THPT đã viết: “dưới góc độ lý thuyết giao tiếp, môn học Ngữ văn có thêm cơ sở để mở rộng biên độ nội dung kiến thức và kĩ năng môn học Từ đó giúp HS biết sử dụng thông tin phong phú ở dạng nói và viết với nhiều phương thức biểu đạt và phong cách ngôn ngữ khác nhau để hiểu mình và hiểu người Biết đọc hiểu và nghe ra những thông tin từ người viết và người nói để nhận thức được những kiểu giao tiếp của các nền văn hóa khác nhau” [25, tr.20]

Nguyễn Thị Thanh Bình trong bài Một số xu hướng lý thuyết của việc dạy

tiếng mẹ đẻ trong nhà trường đã nhận xét: “Tâm điểm của việc dạy ngôn ngữ được

mở rộng từ việc dạy các cách nói, cách viết được cho là “chuẩn mực” đến việc dạy cấu trúc ngữ pháp có khả năng tạo ra nhiều câu khác nhau sang việc phát triển các khả năng giao tiếp trong cuộc sống muôn màu muôn vẻ Ngày nay, có lẽ, sự nhanh

Demo Version - Select.Pdf SDK